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一、教師要正確面對學生存在的不良習慣
先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習慣如自然。”充分說明人在自然狀態下，不假思索，不必費什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習慣。作為班主任經常會遇到學生各種各樣的突發事件，他們出現的一些壞習慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發怒更管用。以前我們班有一位男生，進校時行為習慣特別差，經常給我帶來麻煩事，起初我也很生氣，認為他是朽木一個，總是以責備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因為責罵的效果并不好。于是我改變了方法，當他犯錯時自己先保持平和心態然后讓他講原因，和他講道理并且從學生角度想問題，處理問題。慢慢的他有了一些變化，這件事讓我明白一個好班主任首先應該是學生的朋友而不是他懼怕的對象。
二、營造良好的學習環境
我們的祖輩十分注重學習環境對行為習慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個非常典型的例子。在班主任工作中我們應該十分注重班集體的建設，努力創造良好的學習環境。學生的良好的行為習慣與優良班風的形成之間具有密切的聯系。一個個具有良好行為習慣的學生就會組成一個優秀的班集體。當一個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生由于從眾心理的作用自然就會向好的方面發展。如果班級風氣不正，習慣好的學生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發展。因此培養學生良好的行為習慣，就必須注重班集體的建設，營造良好的學習環境。這不是一個一蹴而就的過程，它需要一個長期的過程和良好有效的方法。班主任在建設班風班貌時一定要用心思，花功夫，基礎打好了，對后面的班級管理有很好的幫助。
三、以身作則，榜樣示范
教師是學生最直觀、最重要、最活生生的典范，其言行舉止、性格習慣等都對學生有熏陶作用，與其夸夸其談，一次又一次的說教，倒不如身先士卒，榜樣的力量是無窮的。在學生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來是最好的教育方式。教師以身作則，以規范的言行和高尚的人格習慣直接熏陶學生。學生親其師信其道，就會形成習慣養成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應。定期給學生講中外名人習慣故事，告訴學生，成功來自好的習慣，只有養成了好的習慣，才能走向成功。在學生中間，也可定期選舉“個人日常行為習慣優秀個人”，樹立良好榜樣，讓其他學生可時常參照對比，時刻糾正自己的一言一行。同時，利用班會課、開學典禮等活動，讓學習成績優異的學生走上講臺，現身說法，介紹自己行之有效的學習方法和學習習慣，打破學習成功的神秘感，讓每一個學生都意識到：學習靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養成好習慣。
四、告訴學生如何去做
把自己的期待告訴學生，使其成為集體的奮斗目標，并始終如一付出堅持不懈的努力。初中的孩子總希望做一個被老師喜歡的學生，這一點作為一名老師都有深有體會，并不難理解，實施起來非常容易。把自己的教育目的坦誠地告訴學生，使其成為學生集體的道德標準。介紹許多優秀學生的事跡和優秀班集體的情況給學生，這樣做的直接目的便是讓每個人都清楚地知道哪些是大家希望和肯定的行為，因而能夠有很好的方向意識，在不自覺的行為中朝著大家認可的方向去努力。
五、激發學生愿意去做
關鍵詞：非理性消費 從眾心理 暗示心理
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0074-02
隨著改革開放的政策深入貫徹落實，大學生開始成為社會消費群體的主力軍。整體上來說，大學生的消費是獨具特色的而且還存在一定的科學合理性。但是往更深處研究，當代大學生的消費觀念還是存在相當大的問題的。很大一部分大學生的消費觀是不合理的。這部分大學生的消費行為反映出部分大學生有著畸形的，不科學的，非理性的消費觀念。這不僅僅給他們自己的未來產生不良影響而且對他們的家庭帶來嚴重的危害。所以，我們應該注重大學生消費觀念的培養，對大學生的消費觀念進行社會心理學意義上的分析研究，找出解決辦法。
1 大學生畸形消費的幾種表現形式
消費心理作為消費者在購買行為全過程中發生一系列的心理活動，是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，心理學家按照它發生的先后將其概括為認識過程，情感過程和意志過程三個方面，大學生作為特殊的消費群體，其消費心理由他們所處的年齡階段和特定的生活環境決定，具有自己顯著的特點，根據本次調查結果顯示，現階段大學生的消費心理主要有以下特點：
1.1高檔型消費
現代大學生消費都喜歡玩花樣。避免重復出現同樣的活動，可以尋求不一樣的體驗。并且每一次活動都是高檔的消費活動才有意義。很大一部分大學生都追求與眾不同的消費方式。追求的是新穎、時尚、時髦的消費。往往這種消費是超過一般大學的消費能力范圍之內的。最不能理解是他們并不覺得這樣的消費行為有什么不合適，反而覺得他們很沉迷于這種消費方式，感覺這種消費形式可以給他們帶來刺激的。
1.2攀比性消費
大學生作為一個獨特的群體，他們的消費心理往往相互影響，相互攀比，他們消費時由于自身的群體化特征，往往采取與大多數人一致的消費行為，看到別人購買某種物品時，不管自己是否需要，也要追隨去購買，滿足自身的虛榮心理，在全球化時代，大學生與世界的交往日益密切，西方時尚的“消費主義”也日漸對大學生的消費觀念產生了不少估量的影響。在西方推崇物質消費、追求享樂、及時行樂思想的同時，在群體模仿式的消費行為中，容易形成攀比心理，不少同學認同及時享樂的觀點。
不久前武漢市又一次問卷調查，其中調查表明，大學生的年平均消費超過8000元，最高達到19000元，而最低的消費者達不到2200元。數據顯示其中消費的差異巨大。不得不說，這種錢款的出現是不合乎情理的。而且會造成嚴重的不良后果。比如：大學生日常消費的攀比。一般情況下大學生應該比的是學習，可是現如今很多大學生都是比的是消費的高低。為滿足自己的虛榮心和自己的所謂自尊心。很多大學生日常的生活中炫耀自己的高端消費行為，造成部分學生也跟風去消費自己能力范圍之外的高端商品。在思想上很多學生都覺得自己要在吃穿用各個方面上檔次才有自信，才能顯得體面。以上現象對于一個貧窮家庭的孩子來說是一種無法接受的打擊，不僅影響學業而且會影響未來的道路發展，很容易使大學生走上歧途。
1.3超前性消費
大學生處于成長的青年時期，自我需求強烈而多樣，他們站在時代的前沿，追求新異，敏銳地把握時尚，唯恐落后于潮流，總希望用新異的消費形象向社會展示自我，通過消費上的新潮來表示自己的青春活力和激情。他們是新商品、新的消費方式的追求者、嘗試者和推廣者，他們喜歡擁有獨特風格的商品，引領著青年消費的潮流。
根據北京市7所高等院校的3500名在校大學生的一次與大學生消費有關的調查問卷表明，大學生的伙食費開始退出總支出主角的扮演。取而代之的是時尚費和著裝費和通訊費。其中時尚費和著裝費占支出的50%而通訊費占10%。而且調查表明社會經濟大環境的影響下，80%的大學生都有超前消費和借貸消費行為。
1.4激情沖動，非理性消費
大學生中很大一部分是第一次離開父母，初次自行支配錢財，理財能力較差，缺乏開支的計劃性，尤其是經濟條件較好的學生經常受到其他因素沖擊而改變消費初衷，使得自己在消費時“跟著感覺走”。現代是信息社會，媒體成為大學生獲取信息的方便快捷的途徑，媒體通過制作大量形象和信息，向大學校園傳遞著外界的消費潮流和時尚，常使處于成長中的大學生不能夠真實地認識現實世界，成為信息的被動接受著，跟隨著媒體創造出的新潮流亦步亦趨，在消費上失去應有的判斷力，造成很多非理性的盲目消費。
2 大學生畸形消費的社會心理學分析
2.1后現代主義思潮的影響
后現代主義是上世紀七十年代后被神學家和社會學家開始經常使用的一個詞。起初出現于二、三十年代，用于表達有必要意識到思想和行動需超越啟蒙時代范疇。用一句話來概括后現代主義，就是在現代主義的基礎上添加了一些修飾或裝飾性的效果。當代大學生是后現代主義思潮影響最深刻的一個群體。大學生的思想，行為，語言交流等各個方面都受到后現代主義的深刻影響。當代大學生不受約束自由的開放思想是造成畸形消費觀念的重要原因。
2.2消費主義的影響
西方發達國家普遍流行的一種社會道德現象，是指導和調節人們在消費方面的行動和關系的原則、思想、愿望、情緒及相應的實踐的總稱。其主要原則是追求體面的消費，渴求無節制的物質享受和消遣，并把這些當作生活的目的和人生的價值。它是
當今西方資產階級道德的重要組成部分。當代大學生是改革開放政策深刻影響的一代。從西方文化影響下的接受現代化消費觀念。大學生把自己的人生價值觀放在第一位，追求時尚，最求個性。學業開始慢慢被忽視，個人價值的體現成為大學生主要動力。并且這樣都并沒有表現在日常學習中。
2.3大眾文化的影響
大眾文化主要是指興起于當代都市的，與當代大工業密切相關的，以全球化的現代傳媒（特別是電子傳媒）為介質大批量生產的當代文化形態，是處于消費時代或準消費時代的，由消費意識形態來籌劃、引導大眾的，采取時尚化運作方式的當代文化消費形態。大眾文化的特點：商品性、通俗性、流行性、娛樂性、大眾傳媒的依賴性等。中國的大眾文化崛起于20世紀后半葉。受大眾文化的深刻影響當代大學生對消費出現嚴重的從眾心理和崇拜思想。對日常消費產生了嚴重的不良影響。
2.4群體心理的影響
從眾是指個體在社會群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主的與多數人保持一致的社會心理現象，通俗的說就是“隨大流”。當代大學生自主意識嚴重缺乏，判斷力缺乏準確性。一個人是抵不過大眾消費觀念的引導的。在新時代的經濟影響下，大學生在社會形態意識還不夠健全的條件下，跟隨大流是必然趨勢。另一方面大學生都有追求獨特，新奇，時尚的消費心理。這樣就更難以阻礙從眾心理的發展形成。拿生活中最平常的日用品來舉例說明。電腦和手機作為科技發展的最新產品。其每一次更新都吸引著大學生的跟風購買。有的甚至不惜自己的身體去購買潮流電子商品。
3 結語
中國經濟日益融入全球化浪潮，代表世界先進消費倫理觀念的綠色消費將對人們的消費觀念產生巨大沖擊。很大程度上嚴重的社會心理造成了大學生畸形的消費觀念的形成。所以，我們必須匯集社會、學校、家長、老師等所有的力量，集中大家的力量去幫助大學生合理消費行為的形成。采用科學的，合理的，有效的策略指引大學生從畸形的消費觀念中走出來。用新的消費觀主張引導大學生，以知識和智慧的價值代替物質主義的價值，以適度消費代替過量消費，以簡樸的生活代替奢侈和浪費的生活，消費生活轉向追求生態保護和對社會有責任感的生活方式。使得大學生養成良好的消費觀念，樹立正確的人生價值觀。
參考文獻：
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關鍵詞 情感 大學生 沉溺 網絡
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
Emotional Support to Prevent College Students' Internet Addiction Behavior
XING Yanhua[1]， ZHANG Rui[2]
（[1] Digital Media Arts College， Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121；
[2] League of Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）
Abstract The rapid development of network bring us great convenience， but also brought some negative effectsto the students' learning and life， one of which is to enable them to indulge in the network can not extricate themselves. The author by comparing a group of college students indulged in network with other college students， and explore the reasons causing college students' addicted network， and proposed a series of solutions.
Key words emotion； college students； addiction； network
1 大學生沉溺網絡的危害
1.1 學生興趣漸退、學習成績下降
網絡的過度使用，能夠極大的消磨意志毅力和自控能力，從而更加劇了青少年對網絡強烈的依賴心理。特別是網絡游戲帶來的冒險刺激的、網絡交友中的輕松舒適的放松、網絡不健康內容中的新鮮誘惑等等，都使青少年逐漸產生了"網絡成癮癥"，但他們卻忘記了自己的主體生活學習，對此失去興趣，學習熱情驟降，學習毅力和自控力大不如前，而且長時間通宵達旦地上網，會造成大學生生活規律紊亂，學業荒廢。
1.2 人生關系疏遠、人情態度冷漠
過多使用互聯網會導致孤獨和抑郁等不良心理的增加，并會導致社會存在感的減少與心理幸福感降低。網絡中虛幻的情節和俠義精神容易誤導中學生產生價值偏頗，從而淡化他們在現實社會的社會規范和道德約束，使得其社交面變窄，人際關系冷漠，與真實的人際關系隔絕。
1.3 使人生觀、價值觀、愛情觀扭曲
青少年時期，正是人生觀和價值觀的形成期，好奇心強、自制力弱，極易受到異化思想的沖擊。可現如今網絡被各種混雜、包羅萬象的信息充斥著，而西方國家在網絡科技走在世界的前端，因此其傳播的論調、宣傳的思想就極易使青少年的人生觀、價值觀產生傾斜，模糊不清。
1.4 威脅到自身的人身安全
大學生并未真正的走出校門，踏入復雜的社會，因此涉世未深的大學生對網絡信息真假的辨別能力較弱，較容易輕信虛擬世界的一切，會盲目認同網絡社會的種種行為，不能對網絡上的違法犯罪活動做出正確的判斷。可想其結果會在現實生活中產生極為嚴重的負面影響力或后果。
2 大學生沉溺網絡的原因
歸咎大學生網絡成癮的原因可以從主觀和客觀兩方面進行概括。在主觀方面，大學生可以通過網絡滿足其情感的慰藉、好勝的心理和求知欲。如上文所述，現在大學生普遍存在精神上空虛，自我控制能力較弱，好奇心強的特點，從而更容易陷入虛擬網絡無法自拔。在客觀方面，青少年強烈的好奇心加劇了網絡包羅萬象的特點對大學生的強大吸引力，此外還存在著大學生還面臨著就業難、工作難等巨大的壓力，通過網絡可以減輕壓力，放松身心，暫時消去煩惱和繁瑣的現實矛盾。
但其根本原因主要有五個：（1）大學生人格發展不夠全面，使其在虛擬網絡中尋求補償；（2）媒體與網絡的誤導；（3）部分學生心智發育不夠成熟，缺乏自制自控能力，不能改變沉溺網絡的現狀；（4）當前不好的社會大眾文化使大學生價值觀趨于表層化，“盲目從眾”削弱了大學生的判斷能力和自我意識；（5）學校教育模式的落后和方法的簡單化。
3 大學生沉溺網絡的預防及對策
3.1 主動構建校園網絡，加強校園風氣建設
在各大高校中，我們必須大力開展傳統思想政治教育陣地建設活動，通過開辦校園文化活動，提供給學校的學生素質和能力培訓的機會和展示個性的平臺，以這種方式讓沉迷于網絡的學生逐漸回歸到現實中來。另外，作為學生我們有責任提醒他們必須增強時代意識，嚴格要求自己，把網絡對自己的吸引力降低到最低，要時常提醒自己每次使用網絡都要有明確的任務和目標，控制上網時間和上網頻率，以平和平靜的心態面對網絡、使用網絡。同時，我們還可以加大力度建立學生自己的網站、BBS。
3.2 加大學校網絡道德教育力度，促使大學生形成健康積極、向上的網絡觀
為了促使大學生健康成長，只有使大學生樹立以學業為主，以各種學生活動為輔的健康積極的網絡觀。只有這樣他們才會保持良好的心態而不會因為沉溺網絡形成各種不良品性。因此，我們要加大學校網絡教育力度，引導大學生正確對待網絡，引導他們做“網絡社會”遵紀守法的網民，成為網絡道德、網絡思想政治建設的模范標兵。此外，我們還要盡可能多的開展講座等類似活動，幫助大學生了解并學習有關道德倫理和法律知識，增強其抵制網絡不良思想和文化的防護能力以及抵制網絡上各種誘惑的控制能力。
3.3 大力開展心理健康教育，幫助大學生步入正途
在校園里，普遍認為沉迷網絡的大學生絕大多數是成績不好、懶散墮落，沒有人生目標、遭受過挫折和打擊、不受重視、內心自卑的學生，為此，學校要有計劃、有步驟的針對性地對這些學生開展各種形式的心理健康教育，幫助他們走出困境，科學合理地使用網絡，達到維護自身的健康成長和全面發展的目的。
3.4 促進家庭和學校合作建立起實時有效的監控系統
學校應通過各種規章制度嚴格控制學生的作息時間，并且鼓勵家長主動與老師、班長或同班同學聯系，實時掌握孩子的學習、生活、精神狀況，同時，及時協助老師糾正孩子的不良作息習慣，為學生的心理健康發育構建一個良好的外部環境。
4 情感支持防御大學生沉溺網絡
當前社會，由于自身或外部各種各樣的原因，越來越多的大學生長期沉溺網絡不能自拔逐漸變得易怒易躁，情緒難以自控、舉止失態，更有甚者已經造成嚴重的心理疾病。作為人類靈魂的工程師我們有責任、有義務去幫助這些學生、關心這些學生，多去和他們交流，傾聽他們的心聲，了解學生的心理狀態，言傳身教，以身作則，讓他們體會到溫暖，感受到學校對他們的關心和愛護，逐步走出人生的困境，從而擺脫網絡對他的吸引，樹立正確的人生觀、價值觀。
此外，學校針對學生的特長和興趣定期舉辦各種文體活動鼓勵學生多多參與，另一方面，高校應該通過開展年級大會、學生座談會、個別談心等方式向學生宣傳團結互助、相互關愛的思想，讓學生學會在生活中自己開導自己不斷完善自己的交際圈。一個健康和諧、豐富多彩的校園環境會讓每一位學生都告別孤獨與無助，讓每一個學生都融入這個大家庭從此告別網絡沉溺。
參考文獻
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關鍵詞：案例教學法；物流管理；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0086-03
一、物流管理課程教學中應用案例教學法的必要性
物流管理課程源于現代物流迅速發展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開設時間不長的新興學科。物流管理屬于典型的應用科學范疇，它的產生發展與社會經濟實際密切相關，該門學科的強大生命力在于它的實踐性、應用性，其研究的出發點和歸宿點都是為社會實踐服務。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說明和典型案例介紹較少，內容比較抽象。大多數學生缺少感性認識，學起來感覺枯燥乏味。如果教師在課堂教學中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學效果是不言而喻的。因此在該課程教學中，案例教學法尤其顯示出它的獨有優勢。首先，運用案例教學法，可以提高教師素質，更好地提高課堂教學質量和教學水平。案例教學法是啟發式教學法的具體運用。既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。而由教師精心設計的物流管理案例能充分吸引學生的注意力，調動學生主動探究并學會解決物流管理問題的積極性，改變學生自始至終處于被動的聽課狀態，從而有利于更好地提高教師的課堂教學質量和教學水平。其次，運用案例教學法，可以更好地培養學生合作精神和與人溝通的能力。案例教學中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。實踐證明，一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果，要遠遠好于單個人的學習效果，而在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。再次，運用案例教學法，能夠培養學生分析和解決物流管理實際問題的能力。物流管理課程具有實踐性強、應用性廣的特點，通過案例教學，可以使學生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發揮自己的潛能，鍛煉其獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力和臨場應變能力等，這對于學生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。
二、物流管理課程教學中應用案例教學法應把握的環節
1.根據教學目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學的關鍵。現代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據教學目的，圍繞每章的教學內容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網絡等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據物流管理課程教學目的和教學要求收集案例。教師收集案例應具有較強的目的性和針對性，要注意案例與教學內容的內在聯系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學生能夠真正掌握進而能夠運用相關知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據物流管理課程課時要求和學生特點整理案例。由于教學課時要求和學生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學才能吸引學生的注意，教學效果才會更好。再次，教師要根據物流管理課程每章教學內容精選典型案例。案例教學法就是運用具體案例進行課程教學的方法，所以，案例選擇是案例教學的主線，對教學效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內國外案例，有長短型案例，有簡單復雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學內容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發性的案例來為教學服務。
2.認真組織學生閱讀與思考案例。課堂教學中，教師首先要指導學生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學生知曉案例內容，而對于內容較多的物流管理案例，教師應使學生人手一份，以保證學生仔細閱讀。其次，教師要指導學生在閱讀案例的基礎上結合案例類型進行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質和可供選擇方案，學生可權衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經驗教訓，使學生在評價中獲得知識與經驗；第三種是問題待定型，學生的任務包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業練習型，它結合課堂教學內容為學生將所學的物流管理理論知識提供一個復習鞏固的練習機會。第五種是實訓操作型，它要求學生根據所掌握的物流管理基本理論知識，結合某具體物流地區或企業實際提出解決問題的具體思路、規劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰性均比較大，對學生綜合素質要求也最高。在實際教學中，教師指導學生進行案例思考應注意三點：一是要堅持理論與案例相結合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節之下，教師要引導學生用本章節理論解決問題，但現實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進行分析。三是解決辦法的非唯一性，現實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進行分析，并提出各自不同的解決辦法。
3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學中的課堂討論環節的是決定案例教學課是否成功的關鍵因素之一。在教學實踐中，教師如何根據學生的年級專業特點、學生情緒與狀態等情況組織課堂討論并采取相應控制對策尤為重要。可以這樣說，案例教學的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學生進行案例閱讀與思考都是為了服從或服務于這一環節。課堂討論可以激發學生進行積極主動思考，培養其機動靈活、人際溝通、語言表達、判斷分析、應變處置等的綜合能力，使學生在實戰環境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學生從各種分析解決實際問題過程中活學活用、開拓思維、想方設法，領悟出為人處事的道理和方法。當然，對有些物流管理案例內容復雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學生在課前以小組形式進行討論并形成主要觀點，而課堂則側重于各小組交流各自討論觀點。
4.切實做好討論交流后的點評。一般而言，在課堂討論交流即將結束前，作為討論交流的組織引導者，教師應花10～15分鐘時間進行認真的點評。點評不僅可以對學生討論交流內容進行升華，更能激發學生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優缺點，對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括。當然，教師在點評時，可以在歸納學生各種討論交流成果與結論的基礎上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進行補充與提高性的講授等。教師的點評應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案說法，使教學達到理想的效果。教師應通過點評，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應避免做過于絕對的正誤評判結論，因為這樣的做法很容易刺傷學生的討論交流積極性，更容易抑制學生創新思維能力的培養。
三、物流管理課程教學中應用案例教學法應注意的事項
1.明確討論交流規則。規則既是約束手段，同時也是激勵機制。一般情況下，班級學生人數較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學生積極參與討論交流，教師事先應明確有關激勵政策，對積極主動參與討論交流發言的學生給予加分肯定，對被動參與討論交流發言的學生不予加分甚至減分。如果班級學生人數較多，教師應在課前將學生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據討論，分析形成本小組的觀點和結論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結論，接受其他小組的評價和質疑，從而使自己的觀點和結論經受考證。考慮到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結論都有發表和接受考證的機會，教師在課前除根據所形成的小組數量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進行嚴格控制，要明確規定各小組在限定時間內回答，超過規定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。
2.激發討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產生的，它需要任課教師的長期培養和瞬時激發。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環境，而言論壓力和害羞則會嚴重阻礙討論交流的進程。作為任課教師，平時應該告訴學生，在所學科目里進行學術討論和交流，不要迷信所謂“權威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應值得尊重和保護。應該讓學生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學生都應該敢于發表自己的觀點和見解，尤其要敢于發表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應事先安排部分骨干學生課前做好一定準備，包括列寫交流發言提綱等，以便在討論交流中帶頭發言，從而達到瞬時激發現場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學生會偏向支持大多數人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至會產生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當地給“少數派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。
3.控制討論交流節奏。在案例討論交流過程中情況比較復雜，隨時會出現各種意想不到的問題。為此，教師對討論交流的有效控制和正確引導十分關鍵。在這一過程中常會出現的情形是現場討論交流發言熱烈，但僅限少數思維活躍學生，或者是討論交流內容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時，教師要高度重視，認真對待，根據實際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問題，采取循序漸進的方式穩步推進，不要同時討論交流多個主題，以免學生分散精力，突出不了重點；其次，教師要對一些有實質意義的物流管理問題引導學生進行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問題的對策或思路，以免討論交流蜻蜓點水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導學生緊密圍繞討論交流主題，及時對不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當控制討論交流中思維過于活躍和發言過于積極的學生，要積極啟發和鼓勵那些害羞、不自信或者沉默寡言的學生發言，以使更多的學生得到培養鍛煉。
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論文摘要：師范類大學生是一個高素質群體，但由于當前嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭環境，很多師范生在就業過程中，由于理想和現實相差太大等因素的影響，產生了迷茫、困惑、失落、焦慮等不良心態，進而出現了種種心理矛盾、心理誤區甚至產生不同程度的心理障礙，嚴重地影響著師范生的身心健康和未來事業的發展。因此，師范生認真學習和掌握相關就業方面的心理健康知識，積極做好自我心理調適具有重要的現實意義。
一、高師畢業生在就業中存在的一些心理問題
師范生是一個專業素質較高、綜合能力較強、知識結構體系比較合理、職業目標定位相對明確的大學生群體，但由于整個的學習過程相對比較封閉、實踐能力較弱、生活閱歷淺、個體獨立性不高、社會認識相對簡單或片面、就業渠道相對單一、缺乏教師職業規劃等諸多方面的原因，使部分師范生在面對走向社會第一步的就業挫折時，表現出明顯的心理問題特征。為了更好地了解師范生在生活、學習、就業、心理等方面的具體情況，我們對2552名師范生進行了問卷調查，從調查情況及以往工作經驗來看，師范生在就業過程中，主要存在以下幾個方面的心理問題。
(一)就業壓力與困惑心理
師范生的就業渠道主要是在教育系統內部，大多數師范畢業生將來都要從事教育教學或與之相關的工作，但在當前教育系統內嚴峻的就業形勢和口趨激烈的就業競爭環境下，有些師范生由于自身職業價值認識不清晰、教師職業目標規劃不完善、抗挫折心理承受能力不高以及考研結果、情感歸宿、離別感傷、經濟狀況、未來前途和跨行業就業渠道的不暢通等方面的影響，給師范畢業生帶來了巨大的心理壓力，使很多缺乏社會經驗的師范生深感困惑，出現焦慮不安的心理，而面對就業壓力的釋放方式則趨于內化，這無形中更進一步加重了師范生的心理內部矛盾沖突。調查顯示，在心理壓力方面，沒有壓力的學生占11.1%、有壓力的學生占88.9%，其中，有正常壓力的學生占38.4%，壓力很大但能正確處理好的學生占37.4%，壓力很大、很苦惱、找不到好的解決辦法的學生占13.1%。在壓力來源方面，學習壓力占21.9%，經濟壓力占21.3%、就業壓力占38 %、能力壓力占11.6%、其他壓力占7.2%。在就業壓力原因方面，就業崗位不足、競爭太激烈占75.5%(其中:理想工作崗位少占24.1%，大中城市就業崗位少占18.7%)，專業不對口占7.6%，能力不足占10.2%，自我推薦不夠占6.7%。其中，大中城市學生的壓力、焦慮與困惑程度明顯高于中小城市學生，農村學生的壓力、焦慮與困惑程度則最為明顯和突出。
(二)職業目標期望與失落心理
許多大學生都有一種“金榜題名、衣錦還鄉”的心理，師范生也不例外，他們對自身的期望值比較高。在擇業時過多地考慮就業的地域、單位、工作條件、生活條件、福利待遇等;向往高薪水、高起點、高收人、高回報;向往能到大中城市及國家機關、事業單位工作，而不愿到中小城市、基層學校、私人學校或企業工作。調查顯示，在就業區域選擇方面，大城市占48.3%、中小城市占34.9%、農村占8.6%、去西部等經濟欠發達地區占6.6%、偏僻邊遠地區占1.6%。尤其是來自于偏遠地區或經濟欠發達地區的師范生表現得更為明顯，他們大多不希望再回到農村中小學校工作，不愿“吃回頭草”。特別是許多男師范生，就讀師范本身就心猶未甘，感覺屈才，對將要從事的教師職業也不看好，從而產生一種莫名的失落感，希望能從跨行業就業中找到理想的職業。由于師范生的這些一廂情愿的想法，當發現現實與理想的差異較大時，就容易出現“高不成，低不就”的現象，進而產生偏執、幻想、自卑等心理問題，從而導致就業行為的偏差。
(三)不科學的就業觀念
當前雖然教育行業已經成為比較好的社會就業選擇，大部分師范生的擇業觀念及心態也有了較大的改變，能更加傾向于務實與理性。調查顯示，在職業目標選擇方面，從事教育工作占49.3%、國家公務員占20.9%、企業職員占14.4% ，其他工作占15.4%。但由于受到傳統觀念及社會轉型期內各種因素的影響，有些不良職業觀念和價值取向仍然存在并影響著一些師范生的就業。一些師范生只顧眼前利益，忽視個人及職業的長遠發展，在擇業標準中把工作條件、經濟收人放在首位，忽視自我興趣、能力和特長，對個人及職業的發展前景等因素認識不周、定位不準，從而導致不能選擇到真正適合自身發展的職業及崗位。調查顯示，在擇業單位性質方面，事業單位占39.9%、國企單位占25.3%、外國獨資占20.5%、中外合資占10.7%、自主創業占3.6%。通過調查數據可以看出，當前很多師范生在就業過程中求穩定、求就業一次性到位，無視當前嚴峻的就業形勢，對“先擇業，后就業，再創業”觀念認識不到位，希望一次就能選定理想的終身職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自主創業。還有些師范生在就業過程中，過分強調專業對口、人職匹配等，從而人為增加了就業難度。
(四)就業人格缺陷
由于受到各種主客觀因素的影響，當前一些師范生在就業人格方面存在很多的不足，主要表現在自我認知不足、抗挫折能力差、自卑與自傲、偏執和人際交往障礙等方面。很多師范生在就業過程中對自己沒有一個明確、客觀、合理、全面的認知和評價，突出的表現就是盲目從眾與依賴心理。不少師范生在求職時只想成功，一旦遭受挫折打擊就一跟不振，陷人苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔;他們對求職中的挫折既缺乏科學預見更缺乏承受能力，不能很好調節自己的心態，也不能很好地通過總結求職過程中的經驗教訓來獲得下一次的成功。在當前就業形勢不容樂觀的大背景下，一些師范畢業生在求職中常會產生自卑心理，尤其是一些冷門專業、性格比較內向、不善言辭以及平時學習成績不突出的學生表現更為突出;這部分學生不能正視現實，對自己的長處估計不足，懷疑自己的能力，在教育系統就業形勢不容樂觀的社會背景下，對就業渠道的多樣性缺乏足夠的認識，不善于跨行業選擇適合自己的職業或崗位，在對自己的抱怨、貶低中逐漸失去了對求職的信心和勇氣。一些專業較好、就業渠道較寬泛的師范畢業生則容易從自信變為自負甚至于自傲;這部分學生既缺乏對自己的客觀認識，也缺乏對就業市場的了解，一切都憑自己的主觀愿望和想象，一旦遭遇挫折則容易陷人自卑、自責，甚至于一撅不振。自卑與自傲是一些師范生身上常見的人格缺陷，在就業中的表現就是對自身缺乏一個客觀的評價，同時對社會現實也缺乏客觀的了解和認識。有些師范生在就業過程中表現出不同程度的偏執心理，如追求公平的偏執、高擇業標準的偏執、對專業對口的偏執等;還有些師范生表現出不同程度的交際障礙心理，缺乏基本的人際交往能力和技巧，在求職中不會察言觀色，不懂得照顧別人的感受，不懂人際交往的禮貌禮儀等。就業人格缺陷是影響師范生就業的重要因素。
(五)不良就業心態
決定人生成功的，絕不僅僅是才能和技巧，而是一個人面對生活的心態。就業也是一樣，如焦慮、急躁、消極等待、攀比、嫉妒、抑郁、說謊、僥幸、懶散、逆反行為等不良心態都直接影響著師范生的順利就業。
面對嚴峻的就業形勢，一些畢業生在就業過程中過于急
躁，缺乏對就業形勢的冷靜觀察、分析與判斷，沒有合理的教師職業目標規劃，缺乏對自我職業價值的理性思考;一些畢業生消極等待，得過且過，在消極等待中喪失了很多寶貴的機會;一些畢業生自恃水平高、能力強，但在擇業過程中卻處處碰壁，從而產生了“懷才不遇”的心理;一些畢業生在就業過程中不考慮自身的條件、社會需要特點、職業發展及就業中的機遇等因素，相互攀比、盲目攀高;一些畢業生心存嫉妒，產生了“吃不著葡萄說葡萄酸”的不健康心理，甚至于有極個別同學作出了一些不良舉動;一些畢業生在擇業中受到挫折后，降低了自我效能感，對就業失去了信心;一些畢業生無視正面的職業教育、職業信息，存在不同程度的逆反心理;一些畢業生面對用人單位，表現出嚴重的誠信缺失，嚴重影響了大學生的良好群體形象;一些畢業生面對就業市場中的一些不公平現象以及師范生就業形勢不容樂觀的客觀現實，心存不滿，甚至于產生了一些不良行為;還有一些畢業生由于心理應激水平高，心理沖突強度大，出現了不同程度的頭痛、頭昏、心慌、消化紊亂、神經衰弱、失眠等一系列身體機能不良反應等。以上各種不良就業心態都是影響師范生順利就業的重要因素。
二、高師畢業生不良就業心理的調適
就業本身就是大學生認識和適應社會的一個過程，在就業過程中遇到困難，甚至經過幾次挫折才最后成功是正常的;在就業中遇到許多心理沖突如迷茫、困惑、焦慮等不良清緒也是正常的。師范生遇到就業問題時，要學會調節自己的心態，使自己能從容、冷靜地面對就業這一人生重大課題，并作出科學、理智的選擇。師范生在就業過程中，面對心理困擾，應注意以下幾個方面的調適。 (一)認清形勢，調整目標期望值
就業的市場化、自主性對師范畢業生來說，既是一個挑戰，也是一個良好的機遇。首先，師范生要正確認識當前社會現實，加深對教育系統人才需求現狀的了解，明確教師職業人才素質需要，增加對就業市場、就業形勢的認識和體驗，勇敢地承認和接受當前不容樂觀的師范生就業現實。其次，師范生要想順利就業就必須根據自己的實際情況和客觀就業形勢，調整自己的就業期望值。當然，調整就業期望值不是對就業單位不進行任何選擇，而是要在自身職業生涯規劃和職業發展觀念的基礎上重新確定或修正自己的目標定位和人生軌跡。最后，師范生在擇業時不能僅僅局限于教育系統內部，要有長遠眼光，學會科學、合理、靈活地規劃自己的職業生涯。在當前如果不能獲得一個理想職業時，可采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，也就是說，在擇業時不要期望太高，可以先選擇一個職業，不斷提高自己的社會生存能力，增加工作經驗，然后再憑借自己的努力，通過正常的職業流動，來逐步實現自我價值。
(二)明確職業價值，樹立科學的職業價值觀
職業價值觀是人們衡量社會上某種職業優劣和重要性的內心尺度，是個人對待職業的一種信念，并為其進行職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。職業價值觀反映的是人的需要與社會職業屬性之間的關系，是人對社會職業的評價。從職業價值觀的角度來說，找工作不僅僅就是為了滿足生存需要，職業可以滿足人們不同層次的需要。因此，師范生在考慮就業時不能只考慮經濟收人、工作條件、就業地點等因素，要考慮職業對自我一生發展的影響與作用，看職業是否有利于自我價值的實現，從而樹立有利于自我職業發展、才能發揮、事業成功的職業價值觀。對于那些雖然當前工作條件不太理想，但發展前景好，能充分發揮自身特長和實現自我價值的單位要優先考慮;對于那些現在經濟發展水平不太高，但發展潛力大、創業機會多的地區也要給予高度重視。如當前許多師范生不愿意到西部及東北等經濟、教育相對比較落后的地區就業，可是隨著西部大開發和東北老工業基地振興戰略的實施，這些地區不久將成為中國經濟、教育發展的熱點地區。因此，師范生搶先到西部或東北等經濟、教育欠發達地區就業，可能會更有利于自己在教育或其他領域的職業發展，更有利于個人取得事業的成功。
(三)悅納自我，捕捉就業機遇
師范生在就業過程中的許多心理困擾都與師范生不能正確認識和悅納職業自我有關，正確認識自我職業特點并悅納自我，是調節就業心理的重要途徑，并可以幫助自己找到適合自己的職業方向和就業崗位。只有認清自己喜歡什么樣的職業、需要什么樣的職業、自己的擇業標準以及依自己目前的能力和自身的潛力能干什么樣的工作，才能確認什么樣的工作更適合自己。同時，師范生在就業過程中的各種機遇也是非常重要的，在充分認識并悅納自我以后，要善于抓住有利機遇，做到主動出擊，毫不猶豫，有敢試敢闖的精神;要做到不盲從，不攀比，不懼怕失敗;要清楚地認識到，只有合適自己的才是最好的，教育系統及科研部門不是師范類大學生就業的唯一渠道。只有如此，才能保證順利就業。
(四)直面就業挫折，提高心理承受能力
就業的過程是師范生重新認識自我，認識社會，并主動調整自我，適應社會的過程。面對市場競爭和就業壓力，師范生在求職過程中總會遇到許多困難和挫折，關鍵在于面對問題的心態和心理承受能力。如果能通過求職而增強自我心理調節與承受能力，對師范生今后的教師生涯或其他職業生涯都將是非常有利的。師范生在就業過程中，不能期望自己一次求職就能成功，要認清教育系統內部的就業形勢，明確教育人才素質需求標準，要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。同時，師范生在就業過程中的一些挫折和失敗并不一定就是因為自己的能力不行或素質不高，出現求職失敗有諸多方面的原因。可能是因為你自身定位不準確，可能是因為你擇業方向不對，也可能是因為你所學專業與用人單位的需求不符合，還有可能是其他一些偶然因素等，對此師范生要全面、冷靜、客觀地分析失敗的具體原因，并認真對待，不斷調整自己的求職策略，學會相信自己、寬慰自己、悅納自己，坦然面對求職過程中的各種問題，總結經驗，以便在以后的求職中獲得成功。
(五)調整心態，緩和心理沖突
師范生在就業過程中，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己是否也有心理障礙。當然對于某些不良心態也要學會主動調適。師范生進行自我心理調適的方法有很多。首先，可以進行積極的自我心理慰藉，鼓勵自己、相信自己，幫助自己渡過難關。其次，可以通過自我宣泄法，如向朋友、老師傾訴等，尋求他們的安慰與支持，以求得心理平衡。最后，還可以采用自我轉移、自我松弛法，如通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。通過對自己在就業過程中出現的種種不良心態的分析，可以發現自己平時不容易察覺的一些心理缺陷。其實.生活在當今競爭激烈的社會環境下，很多人在心理方面都存在著或多或少、或輕或重的不同程度的問題，只是在自我有意識或無意識的調適作用下，沒有表現出來或表現不明顯而已。因此，師范類畢業生對于在就業過程中出現的不同程度的心理方面的問題，要客觀地認識和正確地對待，要有意識地進行合理的心理調適，在現實生活中，積極改變自己、發展自己、健全自己，使自己的心理更加成熟和完善，使自己將來的人生道路更加順利。
(六)充分發揮心理咨詢部門的作用，加強畢業生就業教育和指導