現代教育的核心精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：現代教育技術；信息技術；課程教學；新課改
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0177-01
隨著現代教育技術的日益發展和成熟，現代教育技術與各學科課程的整合也日益為人們所關注，它被越來越廣泛的應用于學校的教學當中，在幫助教學活動的過程中，現代教育技術起著非常重要的作用。它將徹底改變傳統教學的過程和模式。所謂的現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。信息技術既是一個獨立的學科，又是所有其它學科發展的基礎，本文就如何將現代教育技術與信息技術課程整合的問題進行探討，結合自己的教學經驗，談談幾點體會。
一 開設信息技術課程的目的
信息技術作為一門基礎學科，是學生在今后學習、工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。內容既包括信息技術的基礎知識，基本操作等技能性知識，也包括了應用信息技術解決實際問題的方法，以及信息技術在學習和生活中的應用，相關的權利義務、倫理道德、法律法規等，是為實現人的全面發展而設置，既能表現出基本的工具價值又能表現出豐富的文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現了科學精神，強化了人文精神。
二 將現代教育技術與信息技術課堂教學導入相融合
導入設計得巧妙，能激發學生的興趣，能調整學生的學習心態由 “要我學”轉為“我要學、我想學”，營造一種主動和諧的課堂教學氛圍。在信息課堂教學中，合理采用投影、錄像、多媒體等多種現代教育技術，通過生動形象、豐富多彩的圖片、動畫、視頻等，引起學生的注意——有利于轉變學習方式，激發學生的學習興趣和動機，例如在上《信息及其特征》這一課時，組織學生觀看視頻“劉翔獲得奧運會田徑110米欄項目金牌” 和動畫“赤壁之戰”，并讓學生舉例說明信息的特征，創設了輕松愉快的學習情境；又比如，在上《獲取網絡信息的策略和技巧》這一課時，利用網絡檢索信息，我事先提供各種網絡信息檢索方法并給出相應網址，讓學生在競賽中選擇展開，從而吸引學生對神奇的搜索引擎產生興趣等等，由此水到渠成地導入新課，學生容易進入學習狀態，學生的學習興趣就比較濃厚了。
三 運用現代教育技術，改變傳統的信息技術教學方式和學習方式
信息技術課程不僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。要按照現代教育技術理念，在實際教學中要創設不同的情景任務進行教學，把檢索語數外等其它學科的問題或生活中遇到的實際問題作為學生的練習，任務驅動要有具體的實際意義，要針對不同的學生具有不同要求的任務，進行分層教學。
以多媒體教學和網絡教育為核心的現代教育技術在教育教學領域得到越來越廣泛的應用，教育技術為學生創造了一個網絡化的成長環境。學生隨時都可以瀏覽信息技術學習專題網站，如“文本信息的加工與表達”專題學習網站，沒有基礎的學生可以學習文本加工的基礎知識，通過觀看學習支持里的動畫教程獲得學習幫助，針對操作水平程度較高的同學提出了更高的任務要求，開拓其視野。在我們機房的教師機中安裝了極域教學軟件，開設了交流版塊，進行教學效果反饋，讓學生陳述自己對問題的不同想法，從而達到他們分享經驗、共享信息的目的。這樣，培養了學生對信息技術的自主學習能力，重視學生的自主活動，親身探究，改變了教學方式與學習方式，充分激發學生在學習中的主動性和創造性。
四 運用現代教育技術對信息技術課程進行科學地評價
教師要改變過去只注重學生學業成績的的考試評價方式，要尊重、關愛學生，讓后進生樹立自信，課程的評價要改變評價方式，注重發展性評價。利用現代教育技術構建多元化多樣化的新課程評價體系，在學生在學習“信息的加工與表達”這一模塊時，學生把創作的電子作品如：電子板報、統計表、多媒體作品等上傳到學習評價系統中，學生可以進行自評和互評，教師也可以進行評語認定。這樣就利于學生學習過程中形成性評價與終結性評價的有機結合，學生可以隨時對學習過程進行自我監視和自我反思，能夠反映學生學習與發展過程中的重要信息，使學生體驗到成功的喜悅，促進學生全面發展，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。
總之，我們在教學中應用現代化教育技術可以更好地促進學生發展，更好地在教學中實踐新課程改革。
參考文獻
[1] 李克東主編：《新編現代教育技術基礎》，華東師范大學出版社，2002年9月第一版
[2] 何克抗主編：《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年10月第一版
[3] 伊俊華主編.教育技術學導論.第2版.北京：高等教育出版社，2002
第2篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：小學品德與生活課程；教育信息化；“一師一優課”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0014-01
2015年，筆者的教育教學工作關鍵詞之一，是“一師一優課”。作為一線教師，“上好課”是我們的立身之本，而鉆研現代教育信息技術，不斷反思教育行為，是提升教學質量的重要環節。
一、課堂教學有“聲”有“色”
為了理解“一師一優課，一課一名師”這一活動的目的、流程以及操作方法，2015年3月12日，星灣學校特邀蘇州市電教館顧瑞華館長及張輝主任來校講座，對相關情況進行詳細講解。顧瑞華館長從“一師一優課，一課一名師”這一活動的起源、發展過程、課程評價標準等方面向我們做了活動動員。張輝主任從課程拍攝方法、器材選擇、拍攝準備等方面向大家傳授了“一師一優課”的拍攝技巧。接下來，筆者就在學校微格教室試上省教材《講文明，懂禮貌》，不斷改進課件和呈現方式，盡量貼近二年級學生學情，做到“有聲有色”“生動活潑”。“一師一優課”活動，使筆者增強了對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識；讓我們的課堂有意識地朝信息技術在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合方向進行實踐。我們倡導的智慧教育，是靈動的教育，是生成的教育，也是與時俱進創新的教育。教育信息化已成為一種工作方式，我們要主動面對它給我們帶來的深度變革，積極地探索并不斷提升現代教育信息技術水平。
二、學生學習有“情”有“行”
在筆者成長過程中，有幸得到了蘇州市品德教研員胡春娜的關心和指導。2014年參加江蘇省品德青年教師教學基本功競賽，胡老師三次磨課指導，一路相伴送我進賽場，她豐富的教學智慧、精湛的教學技能惠我良多。今年參加“一師一優課”活動，胡老師不僅是良師益友，也是我的嚴師畏友。她在聽我試講《講文明，懂禮貌》后，指出板塊優化，鼓勵我結合星灣學校特色的同時也要結合生本、課本“注重教學資源的轉化，注重學習方式的轉型，注重知行的轉變”。“品德課堂活動是實際的、富于變化的；我們的課堂是質樸的、創新的、有童趣的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是從靈魂深處流露不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 執教《講文明，懂禮貌》一課，感受“文明有溫度，文明更有影響力”，我結合星灣學校特色“朋輩資源”――吳思嘉同學臺灣旅行后給蘇州市委原書記石泰峰的信中表達了要將“小舉動大文明”內化于心、外踐于行，在星灣學校乃至全蘇州，掀起了踐行“小舉動，大文明！”的熱潮。此外，還有機地整合了中華優秀傳統文化《論語》“不學禮無以立”及社會主義核心價值觀“彬彬有禮、仁德有序――文明”，更將獲得市委宣傳部好評的星灣學校手繪“小舉動大文明明信片”帶進課堂，用“知”來升華“情”的溫度，用“情” 來細化“行”的方向，知行合一，縮小“知道”和“做到”間的剪刀差，時時牢記胡春娜老師強調的“每課都要讓學生有所得，要上走心的品德課”。參加“一師一優課”活動，也讓我感受到信息技術手段的合理運用固然重要，但更要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰。不管在微格教室，還是未來教室授課，我們都應制定適宜的教學目標，精心制作多媒體課件，使之更加貼近學生的認知水平，達到最佳的教學效果。走心的設計教學，能做到適時適度、切實可行，唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、“走心”的課堂教學。
三、教師成長有“督”有“導”
“一師一優課”活動，讓一線教師認識到信息技術輔助教學，以圖文并茂、聲像俱佳的呈現方式，能改善認知環境，加強學生的直觀感受，鉆研現代教育信息技術是我們一線教師努力的方向。在蘇州市“一師一優課”網絡平臺上，每個學科都上傳了名師優課視頻、教學設計詳案、教學課件……參加“一師一優課”磨課、錄課的過程，對我而言，是一個不斷學習、動態成長的過程。網上建立了強大的教學數據庫，這是我們寶貴的學習資源，也為“優課”提供了一種教學范式，供我們借鑒、學習與反思。在觀看、學習“名師優課”視頻并做出點評時，筆者深深地感受到“強中自有強中手”，同題異構、同年度教學、其他年段教學展示……看到別人的長處，正視自己的短板，是收獲，是成長，更是方向！我深知稚嫩的自己與前輩們相比還有很大的差距。但是，正因為有了榜樣的力量，今后，在小學思想品德教學之路上，我會付出努力，積極進取。
“一師一優課”活動，不僅有教師個人的磨課、鉆研、反思，也有“優課資源庫”供大家學習、教研，聚如一團火，散作滿天星，參加“一師一優課”活動，讓我們帶著對思想品德教學新的認識、新的知識，再次出發，走向各自的工作崗位！我堅信，小學思想品德教育的天空，一定會群星璀璨，魅力四射！思想品德教育的未來，一定會熠熠生輝，薪火相傳！
第3篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：歷史教學 現代信息技術 有效整合
信息時代已經到來，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的現代信息技術，已經滲透到社會的各個領域，必然影響到課堂教學。歷史教師在實現有效教學的過程中，需要歷史教學與現代信息技術的有效整合。
一、歷史教學與現代信息技術的有效整合的必要性
歷史教學與現代信息技術的有效整合是適應素質教育發展的需要，對提高教學效率，優化教學過程有著積極的作用。這有利于將教師從“教書匠”轉變成教學的主導者。同時，也能使學生從被動地學習轉向主動學習，即變“要我學”為“我要學”，充分調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，使歷史課堂教學變得輕松、愉快。
1.歷史教學與現代信息技術的有效整合，有利于學生綜合能力的培養
現代信息技術在歷史教學中的應用，可以讓教師輕松地設計教學過程，可以和學生一起設計課堂過程，共同領略歷史知識與現代信息技術有效整合的魅力。學生們的探索思維會讓學生求知欲增強，有些學生甚至會在創新過程中超越了教師提供的思維空間。
歷史教學與現代信息技術的有效整合會極大拓展學生的知識面。學生可以直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可以根據本人的學習水平和實際情況自主選擇學習資源，量力而行。
歷史教學與現代信息技術的有效整合，有助于發展學生的多種能力，如篩選能力、歸納能力、比較能力等。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，會提高學生搜集和處理信息的能力，學生可以通過網絡與他人聯系，進行學術討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法。歷史教學與現代信息技術的有效整合突破了傳統歷史教學受限于時間、人員、內容的局面，拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于培養學生的創新能力與合作能力。
2.歷史教學與現代信息技術的有效整合，必然促進歷史教師的教育教學水平不斷提高
網上資源豐富了教師和學生的歷史知識，具體分類有古代史、近代史、現代史、軍事史、考古學、史學理論、科技史、戰爭史、生活史、博物館與文物、歷史人物、參考資料、藝術史、地域文化、史學專家爭鳴等，這些知識開闊了學生的視野。通過網站，我們不僅可以下載很多教學用的圖片和課件，還可以看到一些教學理論、教學總結、試題集錦等內容。
運用現代信息技術進行歷史教學，更有利于教師因材施教。在有限的教學時間內，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。在掌握歷史學科知識的同時，既培養了學生的學習能力，又可以提高教學效率。
近年來，在一些硬件建設比較好的學校中已經利用計算機和網絡技術進行網絡教學，眾多中青年骨干教師通過自己的學習和探索，已掌握了多種工具軟件的使用技術，一方面，他們開始以現代教育理論為指導，學習發達國家有效的教學模式，如英特爾項目新模式。今年暑假期間，筆者參加了教育部師范教育司中小學教師繼續教育工程辦公室組織的英特爾未來教育核心課程項目培訓，獲益匪淺。如能充分利用現代信息技術的優勢、立足于校園網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科和與之有密切聯系的其他學科的知識資源，會豐富學生的學習資源。同時，也能促進師生關系的融洽。傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，而歷史教學與現代信息技術的有效整合更有利于學生真正成為教學的主體，教師成為學生學習的引導者、組織者、幫助者、合作者、答疑者。學生在掌握大量教學資源和材料的基礎上，主動大膽提問，質疑現有的史學觀點，考察教師的知識面和水平，面對學生的“車輪戰”提問，教師無疑會在某些問題上卡殼，甚至只能說“我暫時解決不了某某同學提出的問題。”其實，這不是什么丑事情，正是教學相長的大好契機。這種培養學生的提出問題的能力，分析問題的能力，教師角色大轉變的趨勢，這必然要求教師不僅應具有更加豐富而扎實的歷史知識，而且還需要跨學科知識，更要領悟先進的教育理念，正確引導學生開展自主學習。這無疑是歷史教學與現代信息技術的有效整合的雙重意義，既鍛煉了學生，又督促了教師。
此外，歷史教師的教育觀念的優化和計算機水平的提高，為其對傳統的教學模式、教學體系、教學內容和教學方法進行反思提供了可能，進而對傳統的教學模式進行改革，以提高教學質量和效益。歷史教師學習新的教育教學理論和現代信息技術，關注世界上最新的教學技術和教學觀念，這必然促使教師教育教學水平的不斷提高。
二、促進歷史教學與現代信息技術的有效整合的路徑
如何促進歷史教學與現代信息技術的有效整合呢？我認為應從以下幾個方面入手：
1.圍繞以學生為主體的教學模式進行設計，引導學生自主學習
新的教學模式主要是體現素質教育中以教師為主導、學生為主體的原則。結合高中學生身心發展、現代信息技術的特點和歷史教學大綱的要求，在設計課件中要傾向于指導學生自主學習，提供學習方法、學習資源，體現教學目標，由學生自己根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學過程中主要起引導、組織、督促、調控、評價作用，在不同范圍內解答疑難問題，隨時控制教學進度。讓每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動，讓學生每個人建立自己的文件夾，文件夾主要內容有學習環節的時間，重點閱讀的內容，自己贊同的學術觀點，完成作業的方法等。學習環節可以多元化，比如反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段流，不參與討論直接進入作業環節等。在學生過程中教師可以直接通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助和評價。學生的文件夾共享后，就可以讓學生相互學習和評價。
現代信息技術的一大優點是交互性。課件的制作要考慮到在學生能夠達到基本要求的基礎上，充分發揮他們的個性。采用人機交互作用的方式，在總機平臺上隨時可以了解每個學生掌握的程度，根據其歷史學習的實際水平，提供更佳的思路，自動提高或降低學生學習難度。
2.在操作演示過程中，要注意設置思考，使歷史信息和思辯相結合
要注意讓學生把握歷史發展的基本線索和進行探索性思考的結合。比如，一部中國近代史，有清晰的線索，既是一部列強侵華史，也是一部中國人民的屈辱史，更是一部中國人民的抗爭史，同時也是一部中國人民的探索史。
如設計歷史網絡教學軟件等，都應特別注意教學內容的啟發性，給學生留出足夠的思維空間，堅決避免網絡上的“滿堂灌”。要根據學生學習能力不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間。所以在備課時，要設計出一些可以引導學生思考的問題，利用媒體引導學生進行創造性地思考，既可達到我們歷史教學的目的，又能使學生在經過思維運作得到答案的同時，獲得心理上的滿足，也更有效地激發了對歷史學科的學習興趣。如在講授時，既要讓學生們認識到這是過去，同時今天我們國家還要禁毒反毒，怎么看待當時的禁煙與今天的禁毒？學生就會主動去分析其各自的時代背景、具體措施和意義，歷史與現實就有了密切的聯系，既達到了教學目的，又激發了學生對歷史學科的學習興趣。
3.提高學生的實踐能力和調查研究能力
指導學生自己制作演示文稿，并加以展示。這既可以調動學生的積極性，又可以增強學生學習的能力和動力，提高學習水平和質量。如在講《運動》時，有的學生家就是桂平市的和貴港市的，通過教師的引導，他們利用周末時間去收集的資料，通過采訪獲得了珍貴的口述史料，有實物資料（如建筑、文物等），學生用相機把實物拍攝下來，制作成演示文稿，與其他同學共享，極大表現了運動的真實感，學生們還關注了桂平原金田村現在的面貌，了解了運動發源地150多年來的歷史變遷。各班成立了歷史興趣小組和課題研究小組，使每一個學生都有展示自己成果的機會，極大提高了學生的學習歷史的積極性，也體現了以學生為主體、教師為主導的教學要求。
三、促進歷史教學與現代信息技術的有效整合的要求
1.歷史教師要成為“雜家”
歷史教師平時要努力充電，扎實掌握本學科知識，還要拓寬視野，了解跨學科知識，歷史教師也要對語文、數學、物理、化學、地理、生物、政治、英語等學科知識有所了解，這樣學生才會認識到教師的博學，才會從內心里佩服教師。
2.要充分發揮現代信息技術的特殊功能
如對中學歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，是傳統教學手段體現不出來的。這時，我們可以充分應用現代信息技術，結合課堂教學環節的設計，以點、線、面的方式將地圖的演示出來，并進行顏色搭配，聲音處理，客觀上強化了地圖的作用。
3.突出重點
演示文稿中要體現教學的重點，要體現出如何引導學生提出問題、分析問題、討論問題、解決問題，以提高學生的綜合能力。現代信息技術要圍繞中學歷史課堂教學的設計方案，突出重點、詳略得當，不可堆砌文字和圖片，文稿花哨或者過多的聲音會分散學生的注意，當然也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現教學過程安排的科學性和有效性，做到突出重點。
4.加強教師團隊合作
新的教學模式必然會打破過去教師各自為戰的舊模式，教師與教師之間的合作加強，師生的合作也加強了，同樣也會促進校際合作，所以教師之間要增強團隊合作精神，相互幫助，共同進步。
5.現代信息技術服務于歷史教學
我們給現代信息技術在歷史教學中的定位是輔助作用。現代信息技術讓表現效果強烈、聲像結合、動態展示、色彩豐富等效果成為現實，無疑彌補了傳統教學中的許多不足。但需要注意的是，現代信息技術僅僅是彌補了傳統模式的不足，尚不能完全取而代之，以我們現有的考試政策、教育水平和教學條件，還必須重視教材，我們是在利用現代教育技術來豐富教材，因此，我們所開展的歷史教學與現代信息技術的有效整合，并不是尋求一種替代教材的全新“模式”，而是借助于現代信息技術來開展有效的歷史教學。
綜上所述，歷史教學與現代信息技術的有效整合，必然會提高歷史教學效果。當然，這種有效整合沒有終點，可以無限地去探究。今后，我還會繼續探索，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿與同仁們共同探索之。
參考文獻：
［1］葉小兵.論中學歷史教學中的現代信息技術.歷史教學，2003，（9）.
［2］孫遠杰.信息技術與課程整合.
［3］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.
［4］郝慧芬，潘德昌.謹防歷史教學中多媒體應用的誤區.教學與管理（理論版），2006，(6).
［5］王潤蘭，李嵬，魏軼娜.對中學教師信息素質現狀的分析[J].現代教育技術，2005，（02）.
［6］苑玲玲.多媒體與中學歷史教學[D].遼寧師范大學，2004.
第4篇：現代教育的核心范文
現代化教育手段的普及，是時代行進的必然規律。多媒體在教學中的運用，改變了教學中教師固有的思維習個慣，也給美術教學帶來了新的生機。成功的教學不是強制，而是要使人愉快，要讓美術教學活動具有樂趣，用多媒體的綜合處理效果，達到圖、文并茂的情景教學，使學生激發學習興趣，活躍課堂氣氛。
一、教師要擁有較強運用信息技術的能力
信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其宗旨是要培養學生能夠在信息化的環境中利用信息技術完成課程學習的目標。教師是實施信息技術與課程整合的關鍵，所以教師一定要掌握現代教育信息技術知識，搜集美術學科教育教學素材，開發教學軟件，利用豐富的信息資源，突破教學中重點、難點，并實現傳統教學方式難以達到的直觀、探究、自主學習的學習效果。去年我校安裝了交互式多媒體教學一體機，并進行教學培訓，通過培訓交互式多媒體教學一體機的應用，了解到它的觸摸屏可以與電腦交互控制操作，白板筆變成了鼠標，具有和鼠標一樣的功能，也可以將教學的內容直接書寫、繪畫、說明、修改、擦除、標注在屏板上，同時白板上所有內容都可以同步顯示和存儲。它的記錄和保存課堂教學過程，使教學效果事半功倍。
二、多媒體運用激發美術教學中的學生的學習興趣
我記得阿爾伯特?愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而興趣和學習動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的獨特性、新穎性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而多媒體的合理運用能更好地激發學生們的學習興趣。利用投影、錄像、音樂、動畫等設置不同的教學情境，極大地吸引了學生的注意力，激發學生學習美術的興趣和熱情。
1.運用多媒體動畫，帶動課堂學習氣氛
如在教學人民美術出版社七年級下冊《中國畫的筆墨情趣》一課時，首先自動播放《小蝌蚪找媽媽》，觀后請同學們說明是什么題材的動畫片？對水墨技法有什么樣的理解？因為同學們小時候都看過這個動畫，所以都爭先恐后地舉手回答，從而引入課題《中國畫的筆墨情趣》。教師說明這是中國第一部水墨動畫，原型出自于白石老人的水墨名作《蛙聲十里出山泉》，并提出問題齊白石同學都知道嗎？通過一個一個問題的引導，學生們深深的理解到中國畫在世界畫壇的地位。愛國主義情懷得到升華，更激發了學生的學習興趣。
2.運用多媒體圖片，激發學生學習的興趣
課堂教學是培養學生對美術的興趣和愛好的重要陣地，要從課堂抓起，特別是初中美術欣賞課，但是我們美術教師發現很多學生并不喜歡上美術欣賞課，所以就要求我們美術教師增加欣賞內容的多樣性、趣味性。在運用多媒體備課時，利用計算機的豐富的教學資源，制作生動的課件。在網絡中，我們看到諸多名家名作，包括解析、說明，同時各種制圖軟件對照片、圖片進行美化的處理，美輪美奐。我常常在網絡中下載與美術課程相關的圖片制作成生動的課件，這些唯美的圖片吸引了學生的眼睛，在課堂中注重學生的多觀察、多聯想、多講畫，充分挖掘學生的審美意識和審美潛能。
三、多媒體讓美術課“動”起來
在美術教學實踐中，我們可以發現，雖然學生存在著個體差異，但是每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，在課堂中，我不斷摸索怎樣讓美術課“動”起來，這個“動”是讓學生的大腦活躍起來，興趣活躍起來，手中的畫筆動起來。如果我們按著以前的課堂除了黑板就是粉筆一樣的教學，就很難達到好的教學效果，但是多媒體解決了這一難題。
1.化靜為動，激活思維
在美術教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容學生無法直接看到，總是一味地要求學生根據一幅圖片想象情景，而且是他們沒有經歷過的，那么教學活動就很難“活”起來。借助多媒體手段變靜態為猶，形象地呈現優秀的美術作品，化靜為動，激活學生思維。在七年級下冊《格爾尼卡》一課的欣賞中，我首先明確本課的重點是感受畫家通過抽象的藝術語言所表達出的對法西斯暴行的憤怒之情，難點是象征性與立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。導入時播放一段戰爭片段，引導學生仔細觀看，思考，影片中哪些形象給你留下深刻印象？嘗試表現，以影片中印象最深的形象為素材，嘗試勾畫一個藝術形象，之后導出《格爾尼卡》是 現代西方20世紀最偉大的天才畫家畢加索的作品。欣賞中學生對畢加索的作品還是理解不了，針對這樣的問題，我運用網絡，在網中找出一段畢加索美術作品創作過程的視頻《畢加索的秘密》。影片中紀錄了畢加索創作20余幅繪畫作品的詳細過程，學生們在觀賞討論中了解了畢加索創作作品的風格、想法以及創作《格爾尼卡》軌跡，知道了畢加索雖然熱衷于前衛藝術創新，然而卻并不放棄對現實的表現，并通過戰爭的罪惡，了解了立體主義風格的藝術。
2.化靜為動，豐富想象
在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前學生的發展了。多媒體教學能使學習過程變得輕松活躍，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時展的需要，并能激發學生大腦最積極最有創意性區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。學生的思維得到了擴散，想象力得到了鍛煉。在《幾何形體的聯想》一課中，我就運用Flas制作出動畫效果，一些事物轉動變化，最后變成幾何形，學生看得津津有味，興趣盎然。法國畫家塞尚指出：“一切物體的形態，無論構造多么復雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結構形式。”這節課運用現代信息技術手段結合游戲比賽的形式，讓美術課堂“活”了起來，大膽的聯想讓學生的大腦活躍起來，有了興趣，手中的畫筆也畫出心中的創意。
總之，現代信息技術在美術教學中，優化了美術課堂教學，使美術課堂變得更加豐富多彩。靈活運用多媒體，改進教學手段，激發學生學習的興趣，開拓了學生的思維空間，充分發揮學生學習的主體作用，使學生們在上好美術課的同時，學會愛美、懂美、會美。
參考文獻
第5篇：現代教育的核心范文
關鍵詞信息技術教育觀念教育過程
現代信息技術的出現，極大地提高了信息傳遞的質量和速度，使信息的處理功能遠遠超越了人類自身的能力，達到了信息存儲、傳遞、處理、利用的一體化和自動化，開創了一個全新的信息時代。信息技術不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強了人類認識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領域。在教育領域內，信息技術引起了從教育觀念到教育過程各環節的巨大變革。
1現代信息技術引起教育觀念的變革
1.1教學觀念的變革
“師者，所以傳道、授業、解惑也”。在傳統的教育觀念中，教育的意義通常是狹隘的，指的是校內教育，而且是階段性的，而教育對象也往往僅限于青少年。教師通過課堂、實驗室等特定的教學環境，運用語言、姿勢、表情、文學向學生傳授知識以及做人的道理，完成教學任務，達到言傳身教、教書育人的目的。在傳統教學中，教師是教學主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的“一桶水”；而學生則是學習主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動，這種傳統的線性封閉式教學方式，往往能達到一種知識的繼承性，卻不能培養學生的創造性；能培養學生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個性特征。現代信息技術在教育領域的廣泛應用，首先給傳統的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內，而是以信息網絡為傳輸技術核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育；教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉變為終身教育，真正實現了“活到老、學到老”；教師借助新式的信息化、多媒體工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統的線性教學轉變為非線性的資源型教學理念。在信息化的教學過程中，教師采取開放式的教學，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網絡則取而代之進行“傳道、授業、解惑”；學生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者；教師和學生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎上，還必須具備作為信息時代人的創新意識和創新動力。
1.2課程觀念的變革
在傳統的教學中，對課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融匯貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應地較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富了自己授課內容，而且擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有整體性和連貫性。
1.3教育評價觀念和人才觀念的變革
傳統教育模式屬于應試型教育，以學生的考試成績作為教師的教學價值評價標準，它通常表現為及格率、優秀率、上線率百分比的高低。因此，傳統教育模式下對人才的定位就是腦筋靈活、記憶力好、基礎知識掌握扎實、善于應付考試，能在各種各樣的考試中得高分。這種教育模式和人才觀念往往造成傳統教育的畸形產物———大量高分低能兒的存在。信息化教育模式則由應試型向素質型轉變，教育目標的價值取向也不再單是高分數，而是培養“面向現代化、面向世界、面向未來”的現代化的新型人才，這樣的人才應是精神、智慧、毅力與創建性的綜合體，他們不僅需要扎實的基礎知識和深厚的理論功底，還須具備應對高科技發展的高能力、高素質，不斷進取的拼搏精神和求真務實、勇于開拓、勇于創新的精神。
2現代信息革命引起的教材變革
與教育觀念變革同步的是教育過程各環節的變革。現代信息技術革命使傳統的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統的紙版類印刷教材，雖具有穩定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優點，但信息傳遞單向，不能實現交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態的信息。傳統的音像教材，能通過聲音和影像使信息真實再現，卻需相應的播放設備或受特定播出時間的制約而具有很大的局限性。現代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主。CD-ROM教材包括計算機課件、專業數據庫和信息檢索系統等，可依靠計算機巨大的存儲容量、開發功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現真實再現，還能模擬真實過程，使靜態信息轉化為動態信息，使抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還是呈現聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態的連續過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使本書知識變得鮮活起來。
3現代信息技術引起的教學環境的變革
一想到教室，我們的眼前馬上浮現出這樣一幅圖景：教室的墻上嵌著寬大的黑板，黑板前是一臺一桌；桌上擺著教科書、備課本和圓規、三角板之類的教具；臺上站著一手拿粉筆，一手拿教鞭的老師；臺下是手拿鋼筆，聚精會神聽課的學生。現代信息技術使單調枯燥的教學環境向多樣化、新穎活潑邁出。多功能教室配置有電化教學設備和多媒體計算機設備，即信息的接收和輸入、輸出裝置，可連接學校有線電視系統和各種國際因特網、學生校園網以及大屏幕和音像系統，面向教學把各組件集成在一起，組成一個圖文聲像并茂的教學信息呈現系統，對多媒體信息進行獲取、加工、處理和展示，從而突破了有限的課堂教學時間和資料限制，向學生展示最大信息量。除了課堂教學環境外，還包括實驗教學環境的變革。虛擬實驗室的出現，為自然科學基礎教學創造了仿真和模擬的教學環境，給實驗教學環境帶來了革命性的變化。傳統實驗室里堆滿各種實驗器械及各種有毒、有害的溶液和放射性物質，容易造成環境污染和人身傷害，潛藏著巨大的危險性；而對于有些周期長或在真實世界里難以觀察到的實驗，傳統實驗則顯得無能為力。現代信息技術的虛擬現實技術，解決了人類視覺的時空盲點和生理極限所帶來的實驗困難、實驗過程和結果瞬間呈現在眼前；同時，虛擬實驗使得實驗的進行不再受場地、器材、時間、自然環境的限制，為學習者創造了更多實踐機會。現代信息技術所引起的課堂和實驗教學環境的變革，有助于促進教師開展創新教育，提高教學效率；也有助于學生在最短時間內獲得最大知識信息量，提高學習效率。
4現代信息技術引起的教育方式變革
傳統的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規教學。現代信息技術使之得以創新和發展。在傳統的面對面的教學基礎上，在像原先那樣采用文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統和教學工作支持系統，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI。現代信息技術還使得另一種教育方式———網上遠程教育，越來越多成為當今網絡化時代不可缺乏的教育方式。1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。其中還明確規定，實施現代遠程教育工程，有效地發揮現有教育資源的優勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度，并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網絡進行教學。現代遠程教育所采用的基本授課方式有兩種：其一是網上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網上瀏覽器獲取學習材料進行自學，通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論；其二是網上實時教學。在這種方式下，師生通過網上視頻會議系統、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論。網上遠程教學使人們足不出戶就可以上網獲取信息、進行學習，極大地提高了人們學習的自主性，同時網上遠程教學優化配置了網上優質的教育教學資源，擴大了共享面。
現代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教學教育的整個系統，使學校脫離了傳統意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個部分組成的綜合體轉化為一個以信息網絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網絡等子系統構成的多功能的信息系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用還處于起步階段，因而存在地區間資源配置的不平衡；軟件研發缺乏系統性和完整性；學生尤其是青少年上網行為難以控制性；不同層次的學習者對網絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統教育也不是一無是處，也有自身的許多優點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以將自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養學生的人文精神。現代信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨著信息技術的發展，這種影響還會繼續擴大和深化。未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統教育的優點與現代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現在迫切需要著手解決的問題。
參考文獻
第6篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：現代信息技術 因材施教 個性化學習 交流協作 創設情景
21世紀是信息科學迅猛發展的時代，信息技術教育作為教育信息化的一個重要方面，引起了全世界人們的廣泛關注，并把其作為教育改革的重要內容。我國教育部也作出了重大決策：“從2001年起用5至10年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。”目前，我國高中外語教學目標是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。針對此種情況，英語教學實施素質教育應充分運用現代媒體技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂，充分發揮其優勢，增加教學密度，創設適宜情景，調動學生的積極性，培養學生的學習能力，獲取和處理信息的能力。
現代信息技術與英語課程整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。一方面，信息技術要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發點是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現整體優化。
隨著我國教育信息化建設的穩步推進，信息技術與學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關注與重視，關于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術教育普及過程中棘手的課題。但迄今為止，對課程整合的諸多基本理論問題的認識是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此，本文將分析和討論英語教學與網絡信息技術的整合應用，并提出英語課程與信息技術整合所面臨的問題。
首先說一下，英語教學與信息技術整合給教學帶來的優勢之處：
一、創設良好的語言學習環境
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”，創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學、氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如，在講解Australia一課時，我用電腦先向學生展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過渡到它們的原產地——Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學生自己就總結出了in the south/to the south/on the south的位置關系，而且由于課程圖、文、聲并茂，學生的學習主動性極高，很多知識是自己提煉總結出來的，所以印象深刻。
二、突出認知主體，實現因材施教
在教學的實施上，教師運用多媒體制作技術制作課件，利用網絡資源平臺展示給學生，讓學生在教師的指導下相對獨立地進行操作，按學生的個人特點進行因材施教。CAI的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中，計算機總是根據個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學，學生可以選擇自己適合的步調和教學方法來學習有關的課程，使每個學生都能達到教學所規定的目標，提高教學的效率。這樣既突出了認知主體，集中了學生的注意力，又照顧了差生，讓學生體驗到成功的喜悅，有利于培養其自信心。
三、激發學生的非智力因素
古人云：好學不如善學，善學不如樂學。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意力，激發他們對課文學習和理解的欲望，學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。
美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據著重要的地位。計算機可以通過多種信息傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。運用現代的教育技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的科學理論通過精心設計教案，把科學理論同教學方法相結合，運用藝術手法來體現教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環境中接受教育，獲得知識。
同時，教師運用多媒體制作技術，容易引起學生的有意注意和無意注意。心理學認為，無意注意是沒有預定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚、越深刻，完成任務的愿望就越強烈。
四、有利于個性化學習和自主學習
辯證法告訴我們，事物的發展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。
由于學生受社會、家庭的影響不同，學生的個性不同，學習存在差異。要想使每個學生在課堂中都有所收獲，教師備課時必須注意合理設置教學梯度，盡可能提供學習途徑的選擇性，使不同層次的學生都能學有所得，讓不同思路的學生都能體驗學習的樂趣與成功。計算機和網絡技術，使學生能夠根據自己的水平和需要選擇英語學習內容和學習方式，為學生的個性化學習和自主學習創造條件。信息技術與英語學科的課程整合，使根據學生的實際水平實施分層次教學成為可能，最大限度地發揮學生的自主性與創造性。
五、促進交流協作，資源共享，發揮團隊優勢
教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環境等各個方面，一個教師要想在短期內對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如，我們在學習過程中到咸寧聽課，英語教研組做好備課工作：他們每個學校的教研組重點準備一個或幾個單元的內容，把每個單元的教案、PPT、網絡課件和相關資料上傳到自己的教學網上，其他教師下載后根據自己的需要做適當修改，極大限度地節省了時間，豐富了備課的思路。
學生之間：在整合的教學模式中，安排結對交流和學習討論。結對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起，就學習內容、方法、資源等進行交流、切磋，尋求幫助。學生按要求創設規范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學習資源，實現資源共享。
師生之間：在課程整合的過程中，教師要通過因特網和其他信息源，組織和指導學生與他人合作，完成對某一課題的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大地激發學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。
六、突破時空限制，創設情景
計算機網絡技術的發展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式，網絡教學是學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”、聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。
盡管信息技術是我們當前著重強調的，但我們必須清醒地認識它的局限性。信息技術與傳統媒體的關系是“共生性”而不是“替代性”。要充分發揮信息技術在教學中的“適度作用”，我們不得不去面對信息技術與英語教學整合中存在的問題，并且要找到解決的方法。
一、學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。現代教育手段不能完全取代教師的地位，教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不能取代學校高水平的行政人員。”然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和各環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。
二、過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。
三、過分偏重于素材性資源。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良影響。
第7篇：現代教育的核心范文
[關鍵詞] 學習興趣 主體性 現代信息技術
數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
數學與信息技術的整合,是從數學教學的需要出發,確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術,并選用合適的軟件,創造相應的學習環境,推進現代信息技術在數學中的輔助教學,達到優化數學教學的作用。
一、巧借信息技術的交互性,激發學生學習數學的興趣
1.人機交互是計算機的顯著特點,計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式,而且可以立即反饋。
這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義,它能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,因而形成學習動機。
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節,傳統的方法是點幾位學生(或自愿)到黑板上演板,完畢后,教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。
用Authorware制成題組訓練課件,學生筆算后,選擇正確答案。若答對了,窗口立即彈出激勵性文字:“你答對了,真了不起!”若答錯了,窗口馬上顯示“你答錯了,請再試一次!”直至出現正確結果,如果三次嘗試失敗,則顯示解題步驟。這樣處理,學生學習興趣濃,效率高。
若在網絡教室上課,每個學生都有參入機會,教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率,借此調整自己的教學方式。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用,有利于激發學生自主學習的積極性。
傳統的數學教學,教師是主宰,學生是配角,從教學內容、教學方法、教學步驟,甚至練習作業都是教師事先安排好的,學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中,學生可以按照自己的學習基礎,學習興趣來選擇所學的內容的深淺,來選擇適合自己水平的練習作業。
數學復習課或習題課,特別適合人機交互的學習環境,因為教師完全有能力制作這類課件。知識復習,精選例題講解,到鞏固練習作業,每一教學環節都可以設置成不同的層次,學生根據自身情況,選擇性地進入相應層次,當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動,為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件,從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、巧借信息技術,完成學生對數學知識的獲取與理解
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,它既能看得見(視覺),聽得著(聽覺),還能用手操作(觸覺),這種多樣性的刺激,比單一地聽教師講解效果好得多。同時,信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激,非常有利于知識的獲取和理解。
1.化無形為有形
數學理性知識成分太重,傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練,缺乏充分的圖形支持,缺乏供學生探索的環境,于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如,學習“點的軌跡”后,學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線,但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題,它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線,旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件,這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的,它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象為直觀
數學的概念教學是教學中的難點,學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。代數中的“函數”是一個典型的概念教學,教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y=x+1,《數學用表》中的平方表,天氣晝夜變化圖像,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像,引導學生把水位設為y,時間設為x,就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感,而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。
3.化靜止為運動
運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元,產生強烈的印象。幾何《圓》這一章,各知識點都是動態鏈接的,許多圖形的位置發生變化,圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。
熟悉《幾何畫板》的教師,無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”,即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理,鼠標一動,結論立現,效果相當好。其實,像“垂經定理”“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”,等等,需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理,都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目,不經意用鼠標移動一個點,圖形變化了,結論仍然成立。
4.化繁瑣為簡明
計算機輔助教學的一個重要出發點,是更好地實現教學目標,突破重難點,提高課堂教學效率。代數“頻率分布”,在傳統的教學中,教師引著學生在“100名學生身高”數據中,找最大值,最小值,再分組,一個一個地數出每組中數據的個數,計算頻率,繪頻率分布表,畫頻率分布直方圖,既繁瑣又費時。
用計算機輔助教學,簡潔明了,把100個數據輸入Excel,排序,最大值和最小值,各組中的頻數,一目了然,用Excel還能方便地繪出柱狀圖,類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理,把非智力過程交給計算機處理,這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力,是信息社會對基礎教育的需要,也是教育面向現代化的需要。
三、巧借信息技術,培養學生的創新精神和發現式學習
信息技術的豐富資源,能為數學教學提供并展示各種所需的資料,包括文字,聲音,圖片,視頻等,能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境,為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會,開闊學生數學探索的視野。
幾何“探究性活動:鑲嵌”,可分三個階段進行:
第一階段,為進入問題情景階段,教師投影“美麗的鑲嵌世界”,把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中,并提出探究的各種問題。
第二階段,為實踐體驗階段,學生利用校園網資料,搜集一些平面鑲嵌圖案,在教師的啟引下,由簡單到復雜,逐步探究各種問題,并總結規律和歸納結論。
第三階段,為表達交流階段,每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中,互相交流,對比,歸納。
特別一提的是,教師提供了邊長相等的3～24邊正多邊形,配上不同顏色,鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖,課堂氣氛頓時高漲起來,學生經過設計,復制、粘貼、組合?,排列出的圖案千姿百態,很有創意。
第8篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：信息技術 初中數學
一、現代信息技術在初中數學教學中的應用定位
第一，以促進學生的自主學習為目標。將現代信息技術應用于初中數學教學中，必須要充分結合初中生的特點來促進學生的原上草教學論文自主學習。因為學生是整個教學過程的真正主體，而且教學成果的評價也是以學生的學習效果為基準的，所以，一切教學模式的改進和優化都應該將培養學生的自主學習能力作為重要目標。
教師需要認識到，現代化的信息技術不僅是教師講解初中數學知識的重要工具，同樣是激勵學生進行自主學習的嶄新方法，所以，初中數學教師可以應用現代信息技術，通過科學建構教學情境、提供學習資源等方式讓學生在教師的積極引導之下實現自主學習。
第二，以彰顯數學思維特點為標準。將現代信息技術應用于初中數學教學中，必須原上草教學論文要充分考慮數學課程的思維特點。數學學科的思維模式不同于其他學科，它更加強調理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數學知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學生很難適應。
所以，在常規教學模式下學習數學知識比較艱難，而以多媒體技術為代表的現代信息技術可以利用非常生動的視覺形象來向學生展現比較原上草教學論文抽象的數學公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學生覺得具體可感，從而提升學生的數學領悟能力。
二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。
三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的發現式學習。
信息技術很大程度來源于網絡教學，網絡中有很多初中數學教學中所需要的資源，因此信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗；在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要系統得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生發現式學習能力，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
四、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自我調控、自我發展
基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有對學生全員的可控性優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。
第9篇：現代教育的核心范文
關鍵詞：信息技術 面點教學 整合效果
一、現代信息技術與面點教學整合的形式
運用現代多媒體技術輔助教學是一種新型的教學方式，給教學帶來了更多的便捷。對于面點教學而言，信息技術的運用主要體現以下兩種形式。
1.網絡課的教學
利用學校的網絡資源，在微機課上教師教會學生怎么上網搜索面點制作方面的文本、圖片和視頻，如何賞析精美的面點圖片，以及如何獲取相關的網絡資源。還可以引導學生建立班級QQ群，讓他們在群里或展示自己收集的圖片和視頻，或展示自己的作品，再組織學生對這些圖片進行討論、研究、評價。還可以介紹學生訪問一些面點制作的網站、博客，讓學生自由瀏覽面點方面的知識及信息。讓他們去了解面點，熱愛面點，對面點制作感興趣，從而對面點的學習產生濃厚的興趣，讓枯燥的面點理論知識的課堂變成學生自主探索、自主學習的平臺。
2.課件的運用
在面點理論知識的教學中，可以充分利用課件的形式講解面點課程中相對枯燥的知識，如面點基礎知識、面點原料知識等方面的內容。利用課件中視頻、動畫的講解，能吸引學生的注意，讓原本單一的講解變得生動具體，極大地提高教學質量。而對于一些成型手法較難掌握的面點，也可以事先錄制視頻，將老師的成型手法進行分解，對所有動作做詳細分析和解說，讓學生從中領悟到面點成型的關鍵所在。并將視頻上傳到學習資源網上，讓學生不受時間與空間的限制，自主進行學習，直至掌握技能。這樣可以減輕老師的工作強度，減少老師的重復操作示范和講解，提高授課效率。
二、現代信息技術與面點教學整合后的優點
1.在創設情境中運用信息技術，能激發興趣
學生只有對一項事情感興趣，才會用心去做。在面點教學過程中應該將激發學生的學習興趣放在首要位置。興趣在學習中起著重要作用，有了興趣，學生學習就有了動力，變“要我學”為“我要學”。對面點中的一些抽象、復雜的內容運用實踐操作及多媒體演示等教學方法，為教學創設直觀、生動的情境，化無聲為有聲、化靜態為動態、化抽象為形象，將文字、圖像融為一體，把學生帶入色彩繽紛的境界，提高學生學習興趣。如在面點的起始課上，可以通過播放面點制作的錄像，展示精制的點心圖片、烹飪大賽情況及獲獎作品圖片，讓學生從感性上對面點有進一步的了解，并對本專業產生深厚的興趣。當學生有了濃厚的學習興趣，產生求知欲望后，教師必須以趣導學和以趣勵學，趁熱打鐵，讓學生每一節課始終保持旺盛的求
知欲。
2.在感知過程中運用信息技術，能突破難點
在面點教學中，有些品種的制作技術難度較大，學生不能及時掌握操作要領，必須反復摸索，多加練習才能悟出其中的奧秘。這往往花費太多的時間和精力。而將信息技術運用的面點教學中，就可以起到意想不到的效果。如在月牙蒸餃的教學中，成型手勢上有點難掌握，可以事先錄制視頻制作成課件，將每一步操作過程進行分解，對每一步操作要領進行講解，從托皮的手勢，上餡的方法，到右手拇指與食指捏制的位置，推的高度、捏的深度，制品的要求等進行分步講解。學生在操作過程中隨時比較手法，這樣對操作難點的掌握可以取得很好的效果。
3.在拓展教材中運用信息技術，能開闊視野
在面點教學內容的選擇上將突破以往所規定的項目內容，更加關注內容的實踐性和可操作性。一切有利于提高學生面點技能的內容都應該成為面點課的教學，把學習的主動權充分交給學生，讓學生有更多的發展空間，讓他們能根據市場的需求以及季節的變化合理組配面點，掌握更新面點制作的技能。如在學習“四喜餃”時，給學生一個思考：能不能在制作“四喜餃”的某個環節稍作變化，從而產生一些新變化。這時學生就會通過思考，通過上網瀏覽獲取知識，延伸出了一個孔的眉毛餃、二個孔的金魚餃、三個孔的一品餃、五個孔的梅花餃等等，并認識到它們的變化在于孔洞的變化。學生也可以根據自己的喜好選擇練習的內容。校園網絡的應用能讓他們獲取這方面的知識。
