教育心理學理念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學理念范文

 

關鍵詞：以人為本 學生觀 備課 授課 評價

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”。現代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，在不斷延續人類科學發展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心那些成為“匠”的多數學生。實現教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展。 

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。 

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展，那就是應該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價學生能力的觀念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發。 

這樣的“學生觀”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。 

三、在教學實踐中，體現“以人為本”的教學理念 

1.從學生實際出發是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發展的附屬因素。 

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激

發學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學模式形成了鮮明的對比。 

對于學生的思維及思維能力的培養，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現學生素養的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。 

2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發現花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。 

3.關注學生發展是評價之本。評價是教學工作的重要環節之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。 

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現代教學改革的理念，評價要“以學生發展”作為出發點，落腳點則是有利于學生的“終生發展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。 

示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；

③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？ 

建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。 

假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關； 

假設二： 

假設三： 

基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發展”的理念，培養學生“終生發展”的能力。 

總而言之，教學是一個系統工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環節，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展，真正實現“以人為本”。 

 

參考文獻： 

[1]漆權.創新與創新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創新能力培養與應用[m].北京:航空工業出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003. 

第2篇：教育心理學理念范文

【關鍵字】新課標；教學理念；學生情感；自主學習

為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

1 轉變教學理念，打造高效課堂

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。課堂上要提高學生的參與度，要充分體現以學生發展為本的精神。在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法。在以后的教學中要把課本的內容化繁為簡，化細為粗。在課堂教學中要充分發動學生的主動性，新的教學理念更強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。教師要善于挖掘教材，讓學生用不同的方法和思路去解決相同類型的問題；要抓住一切機會組織開放式討論和辯論會，充分發揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，交流自己的獨特見解。

2 重視情感教學，融洽師生關系

愛的教育是建立和睦師生關系的基礎，蘇聯教育心理學家蘇霍姆林斯基在給老師的建議中說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實、快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”在教學中，老師必須要有真摯的情感，要真心實意地關愛學生，尊重學生，加強與學生的情感交流，對學生要平等對待，要一視同仁。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學過程不僅是教與學的過程，也是師生思想溝通的過程，它直接影響學生學習的主動性和積極性。在課堂上，教師要注重情感，運用情感，使學生處于和諧、寬松的環境之中，這樣才能激起主動的內部活動，收到良好的教學效果。在課堂教學中，應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，營造一個師生、生生相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境。

第3篇：教育心理學理念范文

關鍵詞：師生交往；生生交往；課堂教學；交際化教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0142

新課標指出，教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學。把教學的本質定位為交往，是對課堂教學過程的正本清源。課堂教學活動實際上就是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發生著頻繁而密切的聯系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。因此，在沒有溝通就不可能有教學的現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

作為初中英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持 “這種良好的氣氛”，教師應不斷地更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學過程中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。

一、提供自由、開放的師生交往空間

美國教育心理學家林格倫（H. C. Lingren）提出了學校領域內師生交流的四種形式：A.教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差；B.教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好；C.教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好；D.教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

這四種師生交往形式為英語課堂教學中的師生關系提供了指南。據上述形式，課堂教學可作為這樣的安排：在教學單詞、詞組、語言知識點等基礎知識時用B形式；在進行簡單句型操作，對話練習時用C形式；在學生進行自編情景會話時采用D形式。教師在教學過程中還應靈活應用，使C和D形式成為主要形式，不能過多采取A和B兩種形式。在課堂上讓學生進行大量操練，形式要多樣化。如classwork、teamwork、groupwork、pairwork等，使每個學生在這樣的氛圍中都能積極參加課堂教學，以形成課堂教學交際化。

二、建立平等、和諧的師生關系

現行英語教材，其鮮明特點之一就是以話題為中心進行交際語言訓練。交談的話題要貼近學生，教師提出的話題，學生樂意參與交流，并且能自如地開辟新話題。在課堂上，教師必須平等地對待學生，形成融洽的氣氛。師生之間應該互相信任，教師既是好導師，又是耐心的聽眾，同時是投緣的朋友。

在課堂教學過程中，師生關系的主導者是教師，教師只能做導演，戲要學生唱，能力要學生練，這個中心是不可轉移的，更不能讓教師“包攬天下”。平等、和諧的師生關系能緩和學生內心的緊張，激發他們的思維力和想象力，這樣交際就更為活躍。

學生參與教師創設的交際情景，教師應該注意以下幾個方面：

1. 教師要善于營造思維環境，建立自由、民主、平等的師生關系

自由民主的學習氣氛、靈活多變的學習方式與創新意識、創造性思維有著密切的關系。要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽的課堂學習環境是不可能引發學生好奇、自由想象、大膽質疑的。所以，無論教法有多好，學法有多巧，建立平等的師生關系的首要條件則是營造寬松民主的學習環境。在課堂教學中，教師要改變一言堂的局面，鼓勵學生積極參與課堂，培養勇于探索、勇于創新的精神。當然，師生、生生之間在課堂中的對話應該成為教學交往的手段，也應該成為一種教育情景。一方面，要實現師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生應該享有的權利，給予學生主動參與、主動發言，爭取講英語的機會；另一方面，生生之間也應該是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要實現師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”、“傾聽”；而要實現生生之間的平等，教師則要學會調控學生，消除部分學生的依賴心理，用各種各樣的方式來調動他們參與的積極性。

2. 教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語氣、語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的肢體動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐。

例如，筆者在教字母O和Q時說：“O的腦袋后長了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數詞變序數詞時，筆者編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規則動詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，筆者教方法給學生分類記憶，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜既讓學生很快記住了這些單詞的變化，也使學生對教師產生了信任，起到了事半功倍的作用。

3. 教師要做學生的引導者、幫助者

在交際過程中，教師如果過多地打斷學生的思路，糾錯過多，引導過多，就會阻礙學生思維。在與學生交流時，學生是你平等的對話者，你應該允許學生有不同的想法。在Book III Unit15 Section A中提到Is it good for the animals to live in the cage？時，筆者提出一個問題：Do you think it’s good for the animals to live in the cage？ 學生的話匣子打開了，各抒己見。這種就深層次問題而進行的對話，不僅激勵學生的參與意識，而且其回答就是學生創造性的具體體現。學生表達自己的想法時，出現語法上錯誤，個別詞用英語表達不出來，或偏離了此話題，教師要做的是給予更多的寬容與引導，不必有錯急于糾正，容許學生“摔過跤再學會走路”。 蘇聯教育學家赫爾姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他主要的智慧努力就不應用到記憶上，而應用到思考上，真正的學校應該是一個積極思考的王國。

三、確立學生的主體性地位

寓交際活動于課堂教學中的關鍵在于教師正確的教學理念。只有學生自己參與了實踐活力，才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成為運用語言的能力。這樣的實踐過程，必然要求要以學生為中心，讓學生當主角，教師在課堂上的角色也必然由單一的解說員轉變為導演的角色，教師要做學生的引導者、幫助者，設身處地考慮學生的困難，精心設計好每一個步驟，保證學生能得到充分的訓練。要選擇有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便學生在話題中充分發掘所學的內容，鍛煉語言交際能力。

第4篇：教育心理學理念范文

關鍵詞： 政治教學 課堂語言 應用

新課改充分體現教師為主導、學生為主體的新教學理念，在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性，讓他們不斷體會到成就感，教師起到導的作用。興趣對學生的學習至關重要，新課改抓住這個關鍵，要使學生對政治感興趣，首先要讓學生在思想上感到學習政治很輕松、不難，在教學中教師要采取各種手段調動學生學習政治的積極性，采取豐富多彩的教學方法，使學生感到在政治課堂上是一種快樂的享受，真正做到變苦學為樂學，那么教學目的就真正達到了。語言是社會生活中最重要的交際工具，也是人們最常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說，無疑十分重要。而中學政治課的特點之一是需要教師充分發揮“語言”的作用，改變政治課以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高學生的學習興趣。下面我就如何使用語言激活政治課堂談談認識和體會。

一、恰當比喻，追求語言趣味化

這在教育心理學上稱之為“語言直觀”，依靠教師生動形象的語言，讓學生對教材抽象理論獲得感性認知。語言直觀運用得好，就可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，發展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關系，我讓學生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學校找學生。學生就會感到這個任務不好完成。在他們為難之際，我就講共性寓于個性之中的道理。像水果這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學生也是這樣。

二、運用童稚語，使抽象哲理通俗化

跟學生說話，就要用學生語言，如果用成人化語言，他們聽起來不太入耳。如講辯證法時，可以用生動語言表達嗎？我跟同學們說起《伊索寓言》里面的一個故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來了舌頭。主人問，為什么？伊索講，一切最好的話通過舌頭說出來的，一切最壞的話也是通過舌頭說出來的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過通俗易懂的語言和材料，同學們既覺得有趣，又易于理解。

三、運用名人名言、詩詞、典故等，使語言豐富多彩

政治課堂既是知識的培訓，又應是情操的養成，在政治課堂中通過引用一些名人名句、名曲、成語、典故，既便于教學，又可培養學生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天……”說明量變引起質變的道理。第二，引用詩詞。引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”說明自然界是變化發展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，說明抓住實際，促成質變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學校訓“自強不息，厚德載物”，說明事物變化發展的是內因，等等。

四、借助于排比，小題大做，使語言效果得到強化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深奧，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語言具有穿透力。講意識的能動作用，可舉“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”，語言具有震撼力。講具體問題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來將擋，水來土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長”，語言具有感染力。講企業經營者的素質，可舉“企業經營者要有哲學家的思維，經濟學家的頭腦，政治學家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強化語言效果，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，以達到寓教于樂之效。

五、借用幽默語言，激活學生興趣

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教學幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。

1.隨機發揮法。隨機發揮法就是對新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容臨場發揮的一種方法。例如，講授《事物運動都有自身的規律》一課時，我從自然界事物運動是有規律的、人類社會的運動是有規律的、人的認識也是有規律的娓娓道來，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規律的含義加以深入闡發。正當師生都沉浸在課堂教學的情境中時，意想不到的事情發生了：一陣風將貼在黑板上方的標語刮落，掉在我的身上，引起部分學生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說：“這塊標語此時落在我的背上完全是偶然的刮風所為，但圖釘釘得不牢固又隱藏著一定的必然性。規律是物質運動過程中所固有的本質的必然聯系，如果這也是規律，那么，每天的此時此刻這塊標語都會砸在我的身上，同學們千萬不能丟掉‘勤奮’，因為學習是否勤奮與成績好壞有著必然的聯系。”這樣一來，學生不僅笑了，而且對所學的知識有了更深的理解，拓展了學生思維。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達移置為另一筆調，突然改變特定語言環境中的特定意義，可令表達充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質時講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’，（學生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。

3.婉言曲語法。在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式表達，或含而不露，或繞一個彎子說，即為婉言曲語。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質”時，一位女學生竟打起瞌睡來了。于是，我將這個情況和教學內容聯系起來，說：“我本來認為貨幣是很有魅力的，誰知在座就有不為金錢所動者，依然打她的瞌睡。”這種幽默使全班的學生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認真聽講。

總之，課堂教學語言是一門藝術，只有不斷努力，才能更好地發揮其在教學活動中的舉足輕重的作用。當然。任何一門學問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優秀的人民教師，必須加強課堂語言訓練，保質保量地完成教學任務。

參考文獻：

[1]李勤.試論教師課堂語言教學設計.實踐新課程，2009（4）.

第5篇：教育心理學理念范文

時間過得真快，轉眼間縣小學英語“領雁工程”理論學習培訓已經結束了。作為一名農村小學英語教師，能夠聆聽前沿的教育理念，能夠與眾多教授、專家、名師們零距離的接觸，傾聽他們對英語教學的理解，感悟他們的英語思想理念，聆聽他們純粹流利的英語口語，這樣的機會是彌足珍貴的。

培訓的時光盡管短暫，卻也收獲頗豐。這段時間，我們聆聽了將近二十名教授、專家、特級教師深入淺出的講座，他們從自己切身的經驗體會出發，暢談了對教師專業發展、人文素養以及小學英語教學等教育教學各個領域的獨特見解。如聽了屈小武老師“聊家例程”的講座后，讓我深切明白了：“知識也是有保質期的。”一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。作為教師，自主學習的意識和行為是非常重要的。教師要想給孩子一滴水，首先自己要先具備一桶水。面對著一群對知識充滿渴求的孩子，教師只有不斷地學習，不斷地提升，不斷地加強修養，才能勝任教育這項工作。全國特級教師劉定一老師在“教師人文素養”的講座中也明確強調了：“提升教師人文素養急需改善教師的知識結構。”教師除了有“專識”之外，更要有“通識”。人生教育應當是通識教育，缺乏通識教育，只有專業教育，是培育不出我們心目中渴望的“參天大樹”的，有的只會是矮小的、只見枝條不見主干的“灌木叢”。

劉老師除了讓我們意識到通識教育的重要性之外，還向我們灌輸了不少儒家思想，并進行了深入的剖析，給我們進行了一次思想上的大“洗禮”。其中的一句話“已所不欲，勿施于人”，讓我感慨頗多。起初我只是簡單地把這句話理解為：“自己不要的不要強加于別人。”聽了劉老師舉的一個個例子后才恍然大悟。“已所不欲，勿施于人”，更多的是教育我們做任何事任何決定前要懂得先進行角色轉變，簡單地說就是要換位思考，知道了若發生在自己身上自己的感受之后再去決定該不該做這樣的事。在我們的教學工作中，在我們與孩子的溝通中，我們都要時刻謹記“已所不欲，勿施于人”這句話，尊重每一位學生，平等對待每一位學生。

這次培訓內容豐富，學術水平高，面對不同風格的名師，聽著不同類型的講座，每時每刻都能感受到思想火花的沖擊。在這里，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。雖不能說通過這些天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

培訓是短暫的，但學習卻是終生的，培訓絕不是學習的終結，而是自我發展的起點。通過這次培訓，使我更加認識到了自己的淺薄與不足，在今后的教育教學實踐中，我將繼續通過不同形式的學習，豐富更新自己的知識儲備，自我認識、自我探索、自我接納、自我超越。

第6篇：教育心理學理念范文

摘要：創新性人才是時展的需要，目標教學在小學語文教學中，應實施創新教育，它能培養學生的創新能力，促進學生創新意識，完善和提高學生的創新人格。

關鍵詞：培養 自主 創新

培養創新性人才是時展的需要，是時代向當前教育發出的迫切呼喚，是實施素質教育、深化教育改革的任務，尤其是目標教學在小學語文教學中更實施創新教育。筆者在教學實踐中，從以下幾個方面進行了嘗試：

1 目標教學在課堂教學中的應用

1.1 課堂教學應該是一個開放的教學空間。在教學氛圍方面，學生的心態是開放的，自由的，不受壓抑的；在教學內容方面，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；在學生思維方面，允許學生發表與教師不同的意見和觀點，鼓勵學生提出與課本不同的看法。這就要求教師營造民主、寬松的學習環境，讓每一個學生都成為學習的主人。

1.2 目標教學在培養學生閱讀能力時，利用導學方式：在閱讀教學中，教師的根本職責在于“引路”。培養學生的閱讀能力，離不開教師的導學。只有變教為導，才能培養學生的創新能力。學生自己能讀懂的，要讓學生自己讀；學生自己能講出道理的，要鼓勵學生大膽地說；學生自己能解決的問題，要引導學生自己去研究探討。只有這樣，才能培養學生讀書的能力。教師要把學習課文的權力，下放給學生，讓學生自己解決。在教學《苦柚》時，抓住小姑娘美好的品質，導學全篇，能達到事辦功倍的效果。讓學生討論：小姑娘的美好品質表現在哪里？說明小姑娘有怎樣的靈魂？讓學生抓住重點詞句，邊讀邊想，達到理解全文的目的，同時培養了學生動口、動腦的能力。

為了提高閱讀效果，培養自讀能力，在教學中，要采取質疑問難的導學方法。先讓學生初讀課文，讀后說說讀懂了哪些內容，還有哪些不懂的問題？在學生中間展開討論，讓學生自己提出問題并解答出來。

教師把難度大的題目，分解成幾個小而具體的問題，設計有梯度、有層次的題目，由淺入深，循序漸進，最后得到圓滿解決。在教學《冬眠》一課時，學生經過討論解決了刺猬為什么冬眠？它是在什么情況下冬眠的？有什么特征？這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。學生自己能解決一般性問題，教師再引導學生共同解決深難問題，既突出了重點、難點，又調動了學生的主觀能動性。課堂的大部分時間讓給了學生自己，學生運用自己的知識儲備和理解能力，去分析、思考問題，較大程度地調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。

2 目標教學打破了傳統教學，創建了以學生自主活動為基礎的課堂教學

傳統教學的弊端，是“填鴨式”，學生被動地學習，不利于學習能力的形成。教師應創設和諧、民主的教學氛圍，培養學生的創新能力。我在教學中運用了“自學――探討――訓練――創新”的教學模式，這種模式主張把學生自主學習活動，貫穿在整個課堂教學之中，把自主學習、創新發展作為教學活動的重要環節，并置于一種突出的位置，有利于實現“接受性學習”、“創新性學習”的轉變，有利于活動交往和創新精神的培養。

具體方法：①改教師先提問，為學生先提問，然后教師再提問。②改教師單一問，為師生互問。③鼓勵學生創新，對學生學習過程中提出的觀點、方法給予及時肯定，教師要密切關注每個學生的發言。對發言中反映出來的思維、狀況進行及時全面深入的分析，學生的發言不夠恰當，教師要幫助學生澄清，以避免其他學生誤解。學生思維混亂時，教師要把學生引向正軌。尊重學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，使學生在參與課堂教學活動中充分表現自己的才能，發展自己的個性，最大限度地滿足學生個性差異發展的需要。教學中，不僅有教師與本文、學生與本文的對話，還存在著教師與學生，學生與學生間的多向對話，這種對話應把握平等、充分。沒有彼此平等，學生就不能開放心靈，就不會有真正的對話。對話是一個反復交流，相互融洽的過程。因此，要給學生充分的討論時間，尤其是產生分歧的時候，教師不能由自己裁定，簡單地肯定一方面而否定其余或給出一個正確的結論了事，而是要讓各種不同意見從容展開交鋒，讓不同的意見多次往返，充分整合，互相理解汲取，使閱讀的結論更深入、更可靠，這樣不僅有利于發揮教師在閱讀中的主體性，有利于學生在閱讀中的主體性，而且有利于在整個教學過程中確定學生的主體地位，發揮學生的主體性。

3 目標教學在作文教學中的創新

第7篇：教育心理學理念范文

郭教授提到：“創造始于問題，問題意識是與生俱來的本能。”我個人認為“問題教學”的研究應該基于一個積淀的過程，學生在成長過程中要具有發現問題的眼睛，具有創新的意識思維模式。這就需要教師潛移默化地引導學生，不要擔心學生犯錯誤，不要有畏懼的情緒。要有“扶一把”的精神，讓學生從“跌倒”中體會“爬起來”的喜悅，收獲“不再跌倒”的經驗。我們要的是學生經歷過程，從經歷中總結經驗，把經驗應用于今后的學習中。

一、對問題意識的“呼喚”

要喚醒學生的“問題意識”的，教師就要摒棄“牽著學生鼻子”走路的做法，讓學生從被動的學習中得以解脫。學生要能發現學習的樂趣，提出學習的問題，用觀察的眼光學習，而不是被動接受教師已有的知識觀點。也就是說，我們要以科學的方法和態度進行科學教育，以使科學教育承擔起培養學生完整的科學素養的任務。

二、提升“問題”意識

在數學教學中，創新和創造始于問題研究，問題意識是與生俱來的本能，只有讓學生產生問題意識，才能培養學生帶著問題解決困難的思維能力。教師只要善于引導，善于發現，相信每個學生都會發現問題。同時，引導學生在發現中不斷有思維的碰撞，不斷發現新的問題，從而形成不厭其煩地解決一連串問題的能力。

數學“問題”教學是思維生成的教學，是師生之間、生生之間思維碰撞產生實踐經驗的過程，是相互促進、相互發展的過程。教學的成功主要體現在：課堂上為學生創設一連串能真正激起學生自我探究與發現問題的情境，并給予學生充分的獨立思考的時間和空間，使他們積極主動地思考。這一過程的教學設計是問題情境教學的核心。教學時，充分開發書上的例題與習題的功能，注重學生已有的生活經驗，讓他們在創造的活動中學數學，提出真正有思考性和啟發性的問題，培養學生各方面的思維能力、創新意識，讓不同的學生在學習上有不同的發展。

三、建立“深入提問”意識

數學提問不代表建立了“問題”意識，問題意識是一個需要不斷深化的過程，而不是膚淺的、表面的。“問題”意識能否反映知識增長方式的變化，決定著教學效果是事半功倍還是事倍功半。從學生角度說，就是以學生發展為中心，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。這也讓我不斷思考，每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是成功的法寶。對于這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

四、“問題意識”不走尋常路

數學是一種工具，是一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。數學本身是人為的、開放的和豐富多樣的。它完全是一種抽象的概念，只不過為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點、線、面來，就是最基本的1+1=2也是人們設定的運算法則之一。所以，我們應該讓學生對這些法則產生好奇，有了好奇心才能激發求知欲。

第8篇：教育心理學理念范文

倡導綠色理念是化學教育不容忽略的論題．最重要的原因即在于，它指明了化學和化工產業與技術發展的方向．作為一種理念和方法，其核心思想就是綠色化學．這個概念最早由美國化學會（CSA）于20世紀90年代初提出，并迅速得到了各國的積極響應．化學物質的負面影響客觀存在，完全良性的化學物質是不存在的，關鍵是能否運用化學方法最大限度地解決好化學過程中的污染問題并消除隱患．綠色化學理念的重點就是要合理選擇預防污染的科學方法，實現化學過程和終端的零排放與零污染．顯然這是針對企業生產環節提出的總要求，但對基礎教育階段的學生以及未來從業人員的培育，同樣有著重要的實踐意義．

同學們的衣食住行和生活方式無不與化學密切相關，只有對食品安全、添加劑使用、有毒有害產品防范、溶劑和試劑的規范用法等有著正確的認識，才能在發揮化學產品為人類服務的同時，又不至于導致環境污染事件的頻發．即便在初中化學采用的各項基礎性實驗中，同學們也面臨著實驗藥品的合理用量與循環回收的問題，需要正確對待化學實驗的得失損益，選擇科學有效的方法．由此看來，在培育綠色化學理念的過程中，教師要率先示范，選擇好的實驗例證，將化學實驗和生產的重要性講透徹，將環境保護的重要性講明白，并不斷轉化為學生的內在需求．

二、強調低碳理念，解決發展問題的成效

低碳理念是進入新世紀以來最受關注的社會生活理念．低碳本意是指較低或更低的溫室氣體排放，逐步演化為與“綠色GDP”相關聯的發展模式．將低碳理念引入初中化學教學，主要讓學生了解與之相關的兩個概念．一是低碳經濟，這是一種以“三低”（低能耗、低污染、低排放）為特征的經濟發展模式．圍繞如何發展低碳經濟，可以和同學們探討怎樣通過化學方式獲取新能源、提高能源使用效率以及節能減排等問題．二是低碳生活，這旨在要求個體自覺減少生活所消耗的能量，從而降低溫室氣體的排放量．當低碳生活成為一種態度和潮流的時候，教師要著力引導學生在生活中加以堅持實踐．譬如，鼓勵同學們日常節約能源、注意愛護綠化、減少以車代步出行的次數、選擇健康食品，均能夠增加鮮活的化學教學的內容和實例．

由此還可以引發學生對低碳社會、低碳商品、低碳家庭、低碳社區、低碳藝術等興趣話題的熱議與思考，進一步闡明學生在自身發展與社會發展中選擇和堅持低碳理念的意義．采用這種潛移默化的教育方式，既能夠寓教于樂、舉一反三，又能夠培育學生健康向上的精神風貌．

三、突出生態理念，改善生存環境的效用

生態理念的核心思想是生態文明及其建設．黨的十提出了“五位一體”建設總布局，明確了“建設美麗中國，實現中華民族永續發展”的方向．化學教學貫徹這樣的指導思想，關鍵在于加強生態理念教育．人們通常將生態局限在生物學研究的領域，其實就人類生存的物質條件而言，化學在生態發展中的作用十分重要．生態不僅是對一切生物生存狀態的描述，而且還揭示了生物種群之間以及生物種群與生存環境的相互關系，當然也包括了人和人、人和生物、人和自然的關系．由生物群落和無機環境構成的生態系統雖然龐大而復雜，但也很脆弱．以造紙工業為例，由于化學技術與制劑的廣泛使用，造紙工業既滿足了多樣化的紙質材料的使用需求，也造成了對森林砍伐的實際危害，進而破壞局部的生態與植被系統，導致水土流失和沙化現象，甚至打破了生物鏈與食物鏈的平衡并引發全球溫室效應．

第9篇：教育心理學理念范文

理念轉變是基礎

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界不就是我們每一個語文老師追求的境界嗎？我們希望每一個學生都能自己去讀，自己去探究，自己去發現，于無形中提高自己的語文素養。我們最需要做的事就是激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，給學生一對翅膀，讓他們在語文的世界里自由翱翔。葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”怎么達到這樣的目標，功夫不在于老師講得有多好，而在于學生多學了多少，當學生的閱讀積累達到一定的量的時候，他們的語文能力自然就好了，所以我們的語文課堂要讓學生成為真正的主人，把課堂真正還給學生。轉變了理念，我們的教學方式才會發生改變，這才是語文課改的終極目標。

能力提升是目標

任何一個學科的學習都離不開語文，都離不開最基本的理解語言文字的能力。學生來到學校就是要通過學習提升他們的各種能力。學習是什么？學習就是帶著好奇心，睜大好奇的眼睛，去發現一個個未知的世界;是在老師的帶領下，自主地、主動地去吸收，去發現，去探索;是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通;將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養學生的這個能力、那個能力，歸根結底，學校首先要培養學生的學習能力。這是培養其他能力的前提。因為，所有能力的形成，都有一個學習的過程。而會學習，是一切能力形成的前提。

《語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就表明：學生要通過學習語文，形成具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力等，而形成這一系列能力的前提就是要有學習能力。所以在語文課堂上，要給學生時間去讀書，要給他們恰當有效的方法去積累，要引導他們到文本中去體驗，去發現，要讓他們在語文學習中找到自己，并努力塑造最好的自己。筆者經常和學生說：我們是學語文的，經常打交道的就是語言文字。我們要去了解它的脾氣，學習它的多變，運用它的特點，讓他們為我們服務，這樣的學習才更有效，更有意義。而了解他學習他的最好方式就是和他們交朋友，經常和他們親近，總有一天語文殿堂的大門會為我們而敞開。也就是說，語文課要讓學生會讀書，讀好書，讀整本的書，我們就不能霸占課堂不放手，我們就不能搞一言堂，要讓學生自己去讀、去悟、去品，當有一天他有一種融會貫通的感覺的時候，語文課就功德圓滿了。

方法引導是關鍵