幼兒園課程的心理學基礎精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

第2篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

因現學前教育現狀成為社會熱點問題，學前教育專業也成為不少高校欣欣發展的熱門專業。目前各院校結合自身專業優勢及特點開設了相關課程，主要分為公選課、專業課必修課和專業選修課。兒歌創編課程作為一門專業選修課，在部分院校開設。就我院學前教育專業學生開設幼兒歌曲創編活動的歷程和學生情況反饋而言，我認為幼兒歌曲創編課程是多門課程的綜合性課程，通過創編活動的實做能促進學生多元化實訓活動能力的培養。

要創編出適合幼兒受到孩子喜歡的兒歌，需要學生具備以下必要的準備工作：“1，基本的音樂知識技能；2，一定的文學修養；3，熟悉兒童的生活經驗；4，善于學習和發現的能力。（《兒童歌曲創編》）”。要進行幼兒歌曲創編的學習，其先修輔助課程有兒童心理學、基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、兒童文學等，因此幼兒歌曲創編是需要具備多門課程教學知識點的一門綜合課程。

一、“基本的音樂知識技能”對應到前期所學課程類為：音樂類課程，例如：基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴等。

“幼兒歌曲創編”首先是基于音樂節奏、旋律、和聲等要求的歌曲創編。創編優美動聽的歌曲需要學生掌握基本的音樂樂理知識；聽音辨唱的視唱練耳技能；熟悉地運用簡譜和五線譜的配寫技巧；了解基本的雙聲部寫作技法和簡單的鍵盤樂器演奏能力。即是要求“學生通過學習幼兒歌曲創作的理論和技能，形成創造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結合工作實際，從幼兒的生理、心理特點出發，創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。（《兒童歌曲創編》前言）”。

二、“一定的文學修養”對應到所學課程類型為：兒童文學。

歌詞，是文學與音樂的結合體。幼兒歌曲歌詞的特點：主題單一、內容豐富、語言易懂、擬聲擬人、第一人稱，結構工整。雖然內容簡單，但實際上要求嚴格。以結構工整為例，就分為三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等類型。學生們前期的專業必修課兒童文學，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知識性五大特點。兒童歌曲的創作，繼承并發揚了兒童文學寫作的這些特點。在小組實訓時初期和中期我建議從學生前期已學習和掌握地比較好的兒童文學相關知識點入手。在教學模版的基礎上引導學生先改編后創編，從自由發揮到命題作業。這樣既能便于掌握寫作初期的框架式結構模版，又能遵循寫作的規律；幫助學生摸索實做到逐步激勵學生的自我創編意識的同時又不完全被規律束縛。

三、“熟悉幼兒的生活經驗”對應到所學課程類型為：學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動。

幼兒身心各方面都屬于懵懂階段，容易受到外界環境的刺激。音樂作為一種有效的良性刺激手段，能促進幼兒生理和心理的和諧發展，有助于其形成良好的性格。“音樂應當使人類的精神爆發出火花” （貝多芬）。要引起幼兒對歌曲的共鳴，其歌曲就一定要適合3-6、7幼兒身心特點。例如其歌唱能力在音域、節奏、音程上較兒童和少年都有明顯區別。這就需要從幼兒的生理、心理特點出發，才能創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。最熟悉幼兒和其生活心理特點的就是我們的幼兒園教育工作者。現階段幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，教育一線的幼兒園音樂教育工作者當之無愧是幼兒和兒童歌曲創作隊伍主力軍之一。因此，良好的學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動的理論實踐支持，能更好地幫助學生貼近幼兒，創作歌曲。

四、“善于學習和發現的能力”對應到所學課程類型為：教學法和幼兒園活動設計類課程，重點是能講將課程的理論知識點運用到實踐中去。

第3篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

前言

幼兒師范專業，是當前一個熱門的專業。伴隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平也在不斷提高，使得新生的家長對幼兒園和幼師的要求也在不斷提高。在這種背景下，幼兒園在選聘幼師的要求上也水漲船高。這就直接導致幼兒師范專業的就業壓力不斷提高，迫使幼兒師范學校更進一步提高自身的教學質量，以此提高學生的就業能力能競爭能力。

開展教育實習，是幼兒師范專業教學中的重點，即通過與幼兒園開展合作，為學生提供實習崗位，以此提高學生的實踐能力和綜合能力，最終達到提高教學質量的終極目標。基于此，本文在此淺談幼師課程體系的改革，尋求優化校園合作機制的途徑，以期能夠為推動幼兒師范專業提供有益助力。

一、側重于具有實踐意義的課程建設

從根本上說，要優化校園合作機制，也就是要進一步加強幼兒師范學校與幼兒園之間的合作關系，而其中最主要的限制因素就在于學生的實踐能力，這也是幼兒園對幼兒師范學校培養的學生最看重的能力。

因此，要改革幼師課程體系，首先要做的就是更加側重于具有實踐意義的課程建設。例如，增加幼兒心理學的課程比重就是一個明確的選擇。新生代的幼兒所出的環境已經大為不同，其心理和個性更加明顯，使得幼師在教學中對其心理的把握更難。失去強大幼兒心理學的支撐，未來的幼師更難掌握幼兒的心理，更難制定更具有針對性的教學設計。簡單地說，未來的幼師必須能夠更準確的把握幼兒的心理特征和個性，幫助幼兒更健康的發展。

而這一切都是建立在幼兒心理學的基礎上，相比于幼兒教育概論這一類理論性的課程。幼兒心理學對幼師實踐工作的意義更加明顯。

此外，針對于新生幼兒更具有個性化的特征。幼兒師范學校也應該提高學生教學活動安排和設計的能力，也就是要能夠根據幼兒的具體情況完成更合理的教學設計，才能夠幫助幼兒更好的成長。因此，幼兒師范學校應該針對學生這方面的能力進行提高，才能夠增加其實踐工作的能力，從而避免出現學生空有一身理論知識卻無法發揮的尷尬局面。

二、更具有實踐意義的考核制度

同時，要進一步改革幼師課程體系，幼兒師范學校還應該做的就是改革考核制度，用全新的考核制度來評定學生的優良，鼓勵學生站在實踐的角度進行學習和成長，并且不斷提高自身的實踐能力。

大部分幼兒師范學校對學生的考核仍舊是傳統的考試，即針對學生對各門課程知識的掌握情況進行考察，最終得出學生的成績。從一定程度來說，這種對學生考核的制度就是失去實踐意義的，是脫離實際情況的只對教師理論知識進行的考核。

如何把握學生的成長情況？如何促使學生在學習過程中不斷將理論知識轉變為實踐能力已然成為幼兒師范學校必須解決的問題，也成為幼兒師范學校與幼兒園進一步加強校園合作中的重點問題。

因此，幼兒師范學校必須從考核制度上進行改變，打破傳統的教學理念和模式。學校可以讓學生自由安排一次教學設計，在其中凸顯出教學目標和教學任務，以及制定教學設計的根據，最終根據教學設計的可行性和合理性對學生的綜合能力進行評分。

例如，學生設計的是幼兒游戲活動的環節，將幼兒根據不同的性格和個性分為不同的小組，而后發放不同的游戲道具，組織幼兒進行不同的游戲。通過不同的游戲活動，能夠幫助不同個性的幼兒更好的發展，也能夠避免單一的游戲活動無法吸引幼兒的興趣。

通過這個教學設計，就能夠清晰的顯現出學生對幼兒心理特征的把握，以及對幼教過程中突況的應變能力。這不僅僅體現了學生平時所學的基礎知識，也體現了學生的綜合實力。

如果有條件，學校還可以將對學生考核放在真正的實踐環境中，即與幼兒園取得合作關系后，讓學生自己組織一次教學，通過教學的效果完成考核。只有這種建立在實踐意義上的考核制度，才能夠不斷促進學生提高實踐能力，提高學校與幼兒園校園合作的籌碼。

三、改變現有的實習教育模式

最后，要優化校園合作模式，改變現有的實習教育模式是一個有力的手段。當前大部分幼兒師范學校為學生提供的實習教育時間是半年，或者采用的是間隔的實習方法，即每一學期實習半個月的方式。

從時間上看，幼兒師范學校為學生提供的實習機會和時間相對較少，這直接影響到了學生的實踐能力，也影響到了校園合作。一方面，沒有足夠的實習機會，學生很難從實習過程中獲得足夠的收獲，也就無法提高實習教育的效果。另一方面，學生的實習時間少，其對于幼兒園的貢獻也少，幼兒園也沒有充足的時間看到學生的成長和進步，因此影響了幼兒園與學校的合作關系。

因此，幼兒師范學校必須改變現有的實習教育模式，延長學生的實習時間，讓學生能有更多的機會在實踐中成長，向幼兒園表明實力，最終達到樹立幼兒園與學校合作信心的終極目標。

總的來說，當前的幼教課程體系還受到應試教育的影響，沒有集中提高學生的實踐能力，這也是影響學校與幼兒園合作的主要因素。因此，幼兒師范學校應該側重于具有實踐意義的課程建設、改變對學生傳統的考核制度，并改變現有的實習教育模式，才能夠提高學生實踐能力、提高幼兒園與學校的合作信心。

參考文獻

[1] 李莉，述評我國中等師范教育機構課程設置的演變歷程，《學前教育研究》，2004年01期.

[2] 朱芳紅，幼兒教師課程改革認同現狀研究，《西北師范大學》2007年.

[3] 鄭建成，幼師教育專業課程改革的幾個問題，《華東師范大學學報》教育科學版，1996年03期.

[4] 周桂文， 研究幼兒師范教師培養的初步探索，《福建師范大學》，2010年.

第4篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

學前教育專業培養目標

本專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學前教育事業，理論基礎扎實、實際工作能力強、有創新精神和持續發展潛力、知性高雅的應用型學前教育專門人才。畢業生能夠從事幼兒園教師、幼教機構專業從業人員、學前教育相關領域的工作。

學前教育專業就業前景

隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學前教育的人才需求。學前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應求。而學前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學前教育良好的資源，而一些鄉村則完全沒有學前教育的概念。

我們國家目前缺少的是高素質的幼師人才、一套完善健全的學前教育體系。學前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構、相關幼兒教育機構工作。就業機會是非常多的。

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識索養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2.專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3.專業方向課程

第5篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

電話：125

7859

1234

郵箱：78596341@qq.com

求職意向：幼兒園教師

Personal

Resume

個人簡歷

技能證書Certificates

工作經歷Work

Experience

有一定的組織能力，能合理安排幼兒的一日活動

觀察記錄能力較強，能注意觀察了解幼兒再興趣、性格、學習方式、行為習慣的個體差異。

善于運用信息技術能力，能靈活運用多媒體進行教育教學與班級管理。

2016年9月~2018年6月

江河學院

學前教育專業

專科

主修課程：幼兒園活動設計與指導（91分），幼兒心理健康（98.8分），幼兒心理學（90分），主修技能：舞蹈

2018年9月～2020年6月

希望大學

秘書學專業

本科

主修課程：秘書心理學（88分），秘書基礎寫作（87.4分），現代辦公自動化（89分），行政管理實務（83分）

教育背景Educational

Background

educational

background

教師資格證

中級育嬰師職業資格證

中國舞蹈教師資格1-3級

2016年4月~2018年1月

小華幼兒園、向日葵幼兒園、童心幼兒園

幼師

主要工作：關愛每個幼兒，為幼兒提供健康成長的平臺。實施課程中，我以幼兒發展為本，經常傾聽幼兒的需求、情感、想法。了解幼兒的“一百種語言”。走進幼兒的心靈，支持、關心、愛護、尊重、接納每一個幼兒。以公平的態度對待每一個幼兒，給每個幼兒同樣的發展機會。鼓勵幼兒主動、積極參與各項活動。

2019年7月～2019年8月

建水縣機關事務管理局

實習生

主要工作：辦公室日常事務整理

基本信息Personal

Information

性

別：女

籍

貫：湖南

電

話：123

4567

8909

郵

箱：456734567@qq.com

姓

名：幸運日

民

族：漢族

出生年月：1997年6月

政治面貌：黨員

專業：學前教育、秘書學

誠實正直、穩重樂觀，對待工作嚴謹認真，刻苦耐勞、注重工作效率和團隊合作，

善于溝通協調，特別在安排各項事物性工作和日程方面較為出色，

注重學習，樂于接受新事物，有一定的科研創新能力。

個人技能Personal

Skills

自我評價Self-evaluation

自

薦

信

童心幼兒園園長王女士：

您好！

首先感謝您在百忙之中瀏覽我的求職信。

我是希望大學秘書學專業20xx屆本科畢業生，我有幸在招聘網上，看到了貴園有關招聘幼兒教師的信息。我非常希望能夠應聘該崗位。為此，我帶上了在xx學院五年專科、希望大學兩年本科的學術背景和學習經歷，以及對童心幼兒園的熱情，向貴園投遞簡歷，申請幼兒教師一職。

除了在專科階段經過專科五年的專業學系經歷以外，我還努力學習專業知識，刻苦鉆研。專科畢業之后選擇繼續提升自己，不斷完善自己缺漏，經過兩年的學習，現在具有一定的工作能力和組織協調能力。此外我還具有較強的責任心，能吃苦耐勞、誠實、自信、敬業；具備持之以恒的毅力，并能腳踏實地的辦好每一件事情，有在xx事務管理局有過一段社會實踐的經歷。這都為我應聘貴園的幼兒教師做好了充分的準備。童心幼兒園所要求的素質

:

35歲以下，又在園工作經歷者優先。

我所具備的素質：23歲，有在小華幼兒園工作經歷。師范類大專以上學歷或全日制學前教育專業/專科學前教育專業，本科秘書學專業

具有相應的教師資格證書，已經取得幼兒教師資格證書，普通話水平測試二級乙等以上。具有一定計算機操作能力。本科主修課程辦公自動化（89分）

我相信我的到來，將給童怡幼兒園這個正在不斷發展的幼兒園帶來我應有的貢獻。

非常感謝您能在百忙之中抽出時間來閱讀我的求職信。同時我也萬分期待能夠在您方便的時候與您見上一面，給我一個機會來向您展示更多的我。

自薦人：幸運日

日期：

期待您的回復

Looking

Forward

To

第6篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

關鍵詞:幼兒音樂師資;音樂技能;考試標準;課程體系建設

一、幼兒音樂師資培養的重要性

著名教育家蘇霍姆林斯基認為,“音樂是思維強有力的源泉,沒有音樂教育就沒有合乎要求的智力發展。”音樂,作為一種聽覺藝術,其音響、節奏與旋律最能激發幼兒的興趣,喚起他們的想象和培養他們的情感,是幼兒早期進行智力開發的重要手段之一。音樂能力在兒童各種能力的早期表現上最為突出,有心理學家曾統計:3歲前出現音樂才能的男孩為22.4%,女孩子為31.5%;3歲至5歲時,男孩為27.3%,女孩為21.8%……有近一半的兒童在五歲以前就出現了音樂才能。由此得出,進行音樂教育的最佳時期是幼兒階段。

幼兒園作為開展幼兒早期教育的重要陣地,在培養幼兒音樂才能方面起著至關重要的作用,而幼兒教師的自身素質則是決定教育質量的重要因素之一。因此,要想提高我國幼兒音樂早期教育,培養一支高素質的幼兒音樂師資隊伍就顯得愈發的重要。

二、我國幼兒音樂師資現狀

(一)幼兒音樂師資缺乏

我國幼兒園師資總體比較缺乏。從表1(見下頁)看出,近10年我國幼師比一直維持在1∶24以下較低水平。按照1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規程》等相關政策文件規定,我國幼兒園教師與在園兒童的比例不應低于1∶16。若按此比例計算,所缺教師高達51.67萬人。而擁有較高水平的音樂專業素養,了解幼兒教育的整體規律,并熟悉掌握幼兒音樂教學規律的幼兒教師更是少之又少。一些幼兒園,幼兒音樂專業教師根本就不存在,音樂教師只是由會一點簡單音樂和兒歌的教師充當。對于遍及全國各個地方的鄉村幼兒園,幼兒音樂師資則更屬夢想。

(二)幼兒音樂師資職前培訓不明確

目前,現任幼兒音樂師資依據所受職前培訓的專業不同進行分類,主要可以分成以下三大類:各教育層次培養的學前教育專業畢業生;各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生;其他。

第一類,各教育層次培養的學前教育專業畢業生。他們在學校的時候,實施的是“全才”式的幼兒教師培養。廣泛學習了針對幼兒的教育學、心理學、文化基礎課程和音樂藝術教育。但由于大部分學生在入學校之前沒有音樂專業基礎,大學期間又采取的是“全才”式培養,自身的音樂素質和音樂教育能力都提高有限。工作后,在幼兒教學實踐中,他們又對幼兒的文化、生活、音樂、美術、自然等各種能力的培養與發展全面負責,也沒有太多精力和時間提高自身的音樂素質和音樂教育能力。這些幼兒教師對幼兒音樂心理學、音樂教育學及西方幼兒音樂教育的發展幾乎不太涉獵,多數僅憑自己的愛好來挑選幼兒音樂教學材料,潦草應付對幼兒的音樂教育,更談不上針對幼兒音樂教育的課程與教學進行研究、探索和對幼兒音樂潛能進行開發。著名兒童教育家陳鶴琴先生認為,音樂教育是需要發展兒童技能的,有了技能才有能力參與音樂實踐活動,才能夠親自參與音樂藝術活動,才能陶冶兒童的性情和品格,達到增加兒童幸福感的目的。如果作為兒童音樂才能的培養者自身的技能、鑒賞能力都很差,很難想象如何將音樂的美感傳遞、教授于幼兒。最終,幼兒的音樂教育與情感教育的科學化、規律化和人格化將流于形式。

第二類,各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生。每年全國各地院校招收了大量的音樂教育和表演專業人才,他們畢業后一部分進入了中、小學校,一部分進入了社會表演團體,還有部分進入了幼兒園。由于擇業選擇的競爭,他們選擇了幼兒音樂教育,這本來是一件對幼兒教育發展非常具有意義的事情。但是,由于音樂教育專業的學生在校期間學習的音樂教育多是針對中小學教育層次,音樂表演專業的學生在校期間所學習的音樂藝術多是普及性、大眾性的音樂藝術,更多是一種為了表演性質而學的一些音樂知識,都沒有針對幼兒音樂學、幼兒心理學和幼兒教育學等幼兒專業的知識學習,使得畢業生雖然在幼兒園進行幼兒音樂教育,但其理論、技巧和實際應用產生了脫節現象,往往造成了以成人的心態去傳授通俗歌曲、兒童歌曲,偏離了幼兒音樂教育方向,違背了幼兒教育的規律。

第三類,一般為其他專業轉行,或從各種途徑轉行的人員。其音樂素質和能力更是無法符合幼兒園的實際需求。

二、高校幼兒音樂師資培養對策

(一)調整轉換培養思路,在重視“全才”式培養的基礎上,加強“專才”的培養

可在學前教育的專業名稱后用“音樂教育”或在音樂教育專業名稱后用“學前教育”標注培養人才的內涵。各級領導需要加深對幼兒教育本身的認識,重視幼兒音樂藝術教育對幼兒未來人格培養的重要作用。在定位人才培養目標時,不需要統一而無特色的“全才”,而需要進行“音樂專業分流”,將幼兒音樂教育作為其基本專業方向,培養具有創新、活潑、懂得幼兒音樂教育規律的幼兒音樂師資。

(二)制定合理的招生制度

目前,大多數高校學前教育專業將人培養目標定位在培養“全才”式的學前師資,其招生考試標準是全國統一高考,根據填報志愿情況擇優錄取,沒有設置額外的專業考試。由于音樂技能掌握需要的周期較長,僅僅依靠入校后的兩三年時間很難達到較高的水平;另一方面,隨著社會對幼兒音樂教育越來越早,很多孩子很小年齡就達到了較高的水平。因此,以培養幼兒音樂師資為培養目標的學前專業招生,除參加全國統一高考外,還應設置相關音樂技能、創造力的考核機制,從根本上提高幼兒音樂師資的素質。

(三)加強課程體系建設和教學改革

一是幼兒音樂師資職責,可以定義為用適合幼兒的教學方法,啟發和教授兒童音樂才能。因此,幼兒音樂師資的培養既要有現代的學前教育理念和基本的學前教育技能,又要有較高的音樂相關技能。在課程體系建設方面,除了開設學前教育的基礎課程外,如幼兒心理學、幼兒教育學等,應著重加強音樂技能、鑒賞能力的培養,但應避免模仿音樂專業院校的培養模式,應以幼兒教學實踐需求為出發點,注意培養學前教育理論與音樂技能的綜合運用能力。除開設鋼琴、聲樂、舞蹈等技能基礎課程外,還應開設如幼兒鋼琴教法、幼兒音樂鑒賞、幼兒音樂教法、幼兒舞蹈教法等課程。二是應開設國內外先進音樂教法理論和實踐課程,如奧爾夫、柯達伊、鈴木教育法等。三是幼兒音樂師資需適應時代潮流,能夠擁有現代化教育觀念、熟練掌握現代教育技術;開設現代化設備、教學軟件應用課程;學習先進的多媒體教材,如藝術教育多媒體教材《音樂的翅膀》等。四是增強實踐課程,加強教育教學的見習和實習。目前學前專業學生學習理論的時間占了絕大部分,一般實習和實訓僅有4-6周,導致了大批理論素養較高、但實踐素養較低的畢業生進入了幼兒園,完全不適應幼兒園的實際需求。幼兒音樂師資的培養是進行幼兒園一線教師的培養,而非學術人才的培養。因此,實踐環節應給予重視和加強。

(四)加強“雙師型”教師隊伍的建設

加強“雙師型”教師隊伍的建設。通過“雙師型”教師將幼兒園音樂教育的實際需求與校內教學改革緊密聯系起來,使學生在校所學的知識和掌握的技能最大限度地滿足未來幼兒園工作的需求。從而改善目前學前專業畢業生偏理論、輕實踐,缺乏工作實踐經驗的現狀。

參考文獻:

[1] 龐麗娟.中國教育改革30年學前教育卷[M].北京:北京師

范大學出版社,2009.

[2] 宋紅娟.英國“入職與發展檔案”制度對幼兒教師專業發展

的啟示[J].早期教育,2009,(3).

[3] 李晉瑗.學習陳鶴琴先生音樂教育思想[J].早期教育,

2009,(2).

第7篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

一、中高職學前教育專業畢業生的應職崗位

從目前中高職學前教育專業的培養目標看，差異不大，都是培養幼兒教師。從現實的調查結果看，當前我國中高職學前教育專業學生畢業后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學前教育專業學生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機構教師崗位，中高職就業起點相同。而差別在于學生在崗位上的職業發展空間不同，高職生比中職生更容易在后續發展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應重點培養學生的“幼師”能力，高職應在勝任“幼師”角色的基礎上培養其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認為中職學前教育專業學生應職崗位重點是保育員及藝術型（技能型）幼兒教師，而高職學前教育專業學生的應職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學前教育專業應職崗位的主要工作任務與職業能力

保育員的主要工作任務是在托幼機構（幼兒園）負責清潔衛生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛生保健護理；幼兒常見病的預防和護理；預防及初步處理意外傷害；托幼機構設備、物品的保管等工作。其職業能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導作用固然重要，保育員的配合協助與教學過程中的輔導強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統學習兒童心理學、教育學等理論知識，對幼兒教育有理性的認識，自我強化教育意識，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務是組織幼兒日常教育教學活動；幫助幼兒養成良好的生活衛生習慣；創造良好的幼兒園教育環境；制作教具、學具；向家長宣傳科學的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項衛生消毒安全防范工作等。其職業能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設計與指導教育教學活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達能力、心理疏導能力、生活指導能力、具備對學前教育現實問題進行調查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計算機應用能力等。“專家型”幼兒教師還應具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務是制定科學的幼兒園發展規劃，創造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項工作，并及時檢查、指導和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊伍建設工作；制訂全園教育教學計劃，指導、檢查教師的日常教育教學活動等。其職業能力主要包括決策能力、創新能力、協調能力、選拔及用人能力、表達能力、社交能力等。

三、中高職學前教育專業的課程體系框架

學生職業能力的培養必須通過一定的課程實現。為了做好中高職學前教育專業課程的有效銜接，培養中高職不同階段學生的不同職業能力，可以將中高職學前教育專業的課程分為公共基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、綜合實踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學生的職業素質，形成綜合職業能力。而每個模塊相對應培養某種能力，如公共基礎模塊培養學生作為一個合格的公民應有的基本素質；專業理論模塊培養學生具備專業理論知識和思維；專業技能模塊培養學生掌握崗位職業技術和方法；綜合素質模塊培養學生知識崗位要求的其他素質。專業拓展模塊開拓學生視野，增長學生的知識。

四、中高職學前教育專業課程的具體內容

以模塊為基礎進行課程設置，在設置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學前教育專業中高職課程銜接在能力和素質上的層次性和遞進性。每個模塊包含的具體課程見下表。

基礎模塊旨在提高學生基本的文化知識素養和基本的道德素質，促進學生身心全面發展，并為今后進一步深造打基礎。中職階段主要開設有思想政治、語文、數學、英語、普通話、社會科學、自然科學、體育、計算機基礎等。高職階段主要開設有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學英語、大學語文、普通話、體育、計算機應用等。在公共基礎課的設置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎模塊分為公共基礎模塊1和公共基礎模塊2，其中公共基礎模塊1為必修課，是所有中職學前畢業的基本要求，公共基礎模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學生開設的，其難度稍高于前者。

專業理論模塊旨在提高學生的教育理論水平，作為學前教育專業來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設有幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學及幼兒各科教學法（語言、數學、科學、音樂、美術、英語）。高職階段專業理論模塊主要開設兒童發展心理學、學前游戲論、幼兒園教育活動設計、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛生與輔導、幼兒教育研究方法基礎等。從專業理論模塊看，高職學前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎。

專業技能模塊旨在培養學生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設有美術、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設有幼兒舞蹈創編、教具制作與設計、兒童歌曲伴奏等。由于中職學前教育專業主要是培養“技能型”幼兒教師，因此專業技能課無論是在課的種類和學時方面，都比高職學前教育專業要多一些。

綜合實踐模塊旨在培養學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決學前教育中的實際問題的能力。中職階段主要開設入學教育及軍訓、幼兒園見習、校內實訓、保育實習、教育實習等課程。高職階段主要開設專業見習、畢業論文、頂崗實習等。

第8篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

關鍵詞：分層教學；動態調整；分類指導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0020-05

一、何為多媒體案例教學法

案例（case）又譯為實例、個案等，是指特定情況或問題的一個實際例子，有時也指客觀存在的一種情形，尤其是那些會對特定人物或群體產生影響的情形。案例教學法（case study）則是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循特定教學目的，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，促使學生積極參與平等對話和研討，從而培養學習者的邏輯思維及團隊合作能力，并促使學習者充分理解相應知識的重要教學形式。[1]

多媒體案例教學法是案例教學法的一種，它秉承案例教學法的基本思想和要求，但由于多媒體案例應用了計算機和互聯網等現代信息技術，將聲、像、圖、文等融匯、統整于一體，因此，案例內容與呈現方式更加形象、直觀，既傳承了傳統案例教學法情境性、體驗性的優勢，同時使案例更具生動性、仿真性、過程性，可以有效縮短教學時間、活躍課堂氣氛、最大限度地將學生的注意力集中在課堂內容之上，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。現代信息技術的快速發展與普及，使得多媒體案例教學法可以更為便捷地與傳統案例教學法進行深層次整合，并且正在被越來越廣泛地運用于教學領域。

二、學前心理學課堂中使用多媒體案例教學法的必要性

首先，從學前心理學這門課程本身來說，學前心理學是學前教育專業的基礎性課程，這門課程是為了讓學生了解幼兒心理的發生和發展，走進獨特的幼兒心理世界，理解幼兒心理發展的規律，能夠初步鑒別幼兒常見的心理失調狀況。但課程中所涉及的很多內容都很難用言語或傳統案例教學來達成理想的教學目標。以幼兒觀察力的培養為例，觀察力是人類智力結構的重要組成部分，是一切科學發明和藝術創造的前提。對幼兒來說，觀察是他們認識周圍世界信息的源泉，是兒童認知世界，增長知識的重要開端，因此，敏銳的觀察力以及培養幼兒觀察力的能力，是本課程所面向的未來幼兒教師應當具備的重要品質和能力。但是，觀察力是一種看不見摸不著的東西，我們很難用言語或傳統的案例來讓學生形象、直觀地了解幼兒的觀察力。而通過多媒體案例教學，可以很好地解決這個問題。

其次，從案例教學法本身的特點來看，它將學生置于一個情境之中，這有助于學生對問題的把握和知識的感知，更能夠激發學生的學習興趣，達到學習的目的。布朗?科林斯與杜吉穗《情境認識與學習文化》（Situated Cognition and the culture of learning）一文，系統完整地論述了情境認識與學習理論，提出“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分”，

也就是說，知識是學習者與情境互動的產物。對于案例教學，尤其是多媒體案例教學而言，教學案例實際上就是一個真實的情境，它展現給學生的是一個真實的問題。多媒體案例教學法并非旨在為學習者提供大量的理論性知識，而是在探究案例的活動中，給學習者提供相關的資訊、并協助其解決在案例探究過程中所產生的認知沖突，從而完成學習目標。

最后，從課程對象――學前教育專業的學生來看，他們所處的年齡階段使得其已經具備常見心理現象和活動的基本體驗，并在相應課程的學習過程中，養成了關于幼兒、幼兒心理健康等的初步知識素養。但另一方面，他們的幼教經歷相對不足，對幼兒、幼兒園、幼兒心理健康的實踐樣態等缺乏足夠的了解和體驗，在幼兒心理發展情況、幼兒健康心理品質的培養等方面亟需直觀、親身的體驗和經驗，而當前學前教育理論課程比重過大、實踐課程相對不足的狀況，又恰恰限制了學生這方面需求的滿足。在此情形下，多媒體案例教學法的引入可以較好地緩解這一現實矛盾，正是《學前心理學》課堂的理想選擇。

三、如何使用多媒體案例教學法

（一）多媒體案例的選擇

多媒體案例教學法是以多媒體案例為基礎的教學法，因此，多媒體案例的選擇顯得格外重要。總的來說，在選擇多媒體案例時，應該注意這樣幾個問題：

一是案例的真實性。以多媒體案例的形式呈現問題情境，使學生對問題情境所引發的問題進行思考與學習，并運用所學的知識對案例中的問題進行分析，從而獲得有意義的學習。因此，案例要與實際生活相聯系，要注意真實的細節，讓學生有身臨其境之感。比如，在上“幼兒觀察力的培養”一課時，教師選擇了三個真實的多媒體案例：《藏在哪里了》《青蛙的成長》《雞蛋沉浮實驗》，希望學生從他人的經驗中進行替代性學習，并通過對多媒體案例的分析解釋他人的經驗，尤其是學會向有經驗的人學習。

二是案例的典型性。即案例內容要具有一定的代表性和普遍性，是學前教育專業的學生在日后的職業生涯中經常會遇到的問題情境，如在“幼兒觀察力的培養”一課中，我們選取的三個多媒體案例――《藏在哪里了》《青蛙的成長》《雞蛋沉浮實驗》，選擇案例的難度由易到難；案例指向對象上看，涵蓋了小班、中班、大班的幼兒；案例內容上三則案例具有典型性，都是幼兒園教師經常會經歷的問題。通過對這些案例的討論、分析，學生能夠在日后遇到相似的問題時舉一反三、觸類旁通。

三是案例的實踐性。案例分析的目的是加深學生對所學理論知識的理解，提高其運用理論知識解決實際問題的能力，因此，在運用多媒體案例教學法時，所選擇的案例需源自幼兒生活實際，并具有較強實踐性的問題情境，能夠實現學生的理論知識向實踐技能的轉化。

四是案例的啟發性。多媒體案例教學法的一個突出優點是發揮了學生的主體性以及師生之間的互動性，因此，所選擇的案例通常沒有絕對正確的答案，這樣，學生在討論案例時，能夠有話可說，有感可發，可以啟發他們獨立自主地去思考、探索，這樣學生在閱讀案例、思考案例、分析案例、討論案例的過程中，便能夠逐漸形成一套嚴密的邏輯思維方法和分析、解決問題的思維方式。

（二）多媒體案例的引入

在確定選擇哪些多媒體案例之后，教師需要在課前將多媒體案例分發到學生手上。在傳統的案例教學中，教師通常會將案例材料打印出來直接發給學生，而在多媒體案例教學中，分發紙質材料的方式顯然不合適。得益于信息技術的迅速發展，教師可以把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。學生可在課前觀看視頻，對課上需要討論的多媒體案例有了直觀形象的了解，并有了初步的思考。

課上，教師應在何時引入多媒體案例，這需要視教學內容、教學目標和教學安排而定。有學者將多媒體案例分為三種類型[2]：（1）應用型。應用型案例多與學習中某一知識點有明確的對應關系，起到說明和論證的作用，有明確、唯一的標準答案。通過此種案例的學習，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）思考型。思考型案例有基本的解決問題的思路，但答案不是唯一的，或沒有標準答案，多用于啟發式教學，旨在深度拓展學生的思維。（3）開拓型。開拓型案例沒有現成答案，需要教師和學生共同探索嘗試，理清思路，提出方法。鑒于學前心理學的學科特點和所面向學生的特點，思考型案例是最為常用的多媒體案例類型。

如在上“幼兒觀察力的培養”的第一課時，其基本課堂流程如圖1。

在這節課中，討論的問題并沒有唯一的或標準的答案，多媒體案例的運用啟發了學生的思維，使學生從被動接受知識變為主動獲取新鮮的知識，從而提升了自主學習能力、自主探索能力。

（三）多媒體案例的討論

在多媒體案例教學中，課堂討論是最受學生歡迎，同時也是最為關鍵的一個環節，因為案例中包含了大量極具啟發意味的不確定性和問題性思維線索，學生可以根據自己的經驗和所習得的知識，從不同的視角和方面提出自己的看法，同時還可以接納他人的觀點，實現思想的碰撞和融合。因此，在使用多媒體案例教學法時，討論問題的設計非常關鍵。在上面多次提到的幼兒觀察力培養的課堂中，在教師的示范分析環節，筆者就精心設計了這樣的問題：在這個案例中，老師是怎樣培養幼兒觀察力的，老師說了什么，做了什么，幼兒的表現又如何。這一環節，通過教師的舉例示范，為之后學生分組完成另兩則案例做好準備。同時，通過各小組交流，彼此啟迪，完善觀點和看法，深化學生對案例的理解，拓展學生的思維，同時培養了學生清晰、富有邏輯性的口頭表達能力。在接下來的分組操作環節，學生重點討論了案例中的老師采用了哪些方法來培養幼兒的觀察力？老師說了什么？做了什么？幼兒的表現如何？通過各小組交流，彼此啟迪，完善觀點和看法，深化了學生對幼兒觀察力培養的理解。

（四）總結提煉

在各小組分享討論結果時，其他小組學生可以隨時提出疑問或不同意見，教師適時給出反饋。在小組討論后，教師需留出一定的時間讓學生進行思考和總結，或者帶學生一起進行總結提煉。

四、展望

多媒體案例教學法在一定程度上將課堂知識與現實生活這中的問題聯系起來，但多媒體案例所呈現的情境畢竟有限，而學前教育專業的學生最感興趣的莫過于幼兒在幼兒園以及家里所發生的真實故事。因此，為了讓學生能夠學以致用，筆者在學前心理學課堂上做了各種嘗試，并提出了運用“全真多媒體案例”的想法，即利用QQ視頻連線幼兒園，同時將QQ視頻推送至大屏幕。比如在上“幼兒觀察力的培養”課時，教師先設計了互動問題：如何利用幼兒園區角實現對幼兒觀察力的培養？然后用QQ視頻連線幼兒園，幼兒園老師分區角介紹幼兒觀察力培養的方法，學生當場提出疑問，實現即時遠程互動。現場連線幼兒園，讓學生對幼兒園活動情境有了直觀的感知，遠程互動，讓學生將所掌握的培養幼兒觀察力的方法遷移至幼兒園實際情境中，加深了學生對幼兒觀察力培養方法的理解與運用。

參考文獻：

第9篇：幼兒園課程的心理學基礎范文

關鍵詞：多元文化 幼兒園教學活動 特點

多元文化是人類發展的重要背景與主題，我國多元文化社會奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉向是人、教育與社會共同發展的訴求。0-5歲是人一生發展的黃金時期，幼兒可塑性強，是進行文化根基教育的最佳時期，幼兒園多元文化教育應是幼兒、幼兒教育和社會發展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點對優化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關注主體間性的教學關系

在西方現代哲學中，隨著二元論思維范式的瓦解，福柯宣稱“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現象學”、伽達默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認存在超越諸個體之上的抽象力量，諸個體的自屬于諸個體自身，主體間是平等的、獨立的，這也是主體間相互作用、相互統一的基礎，主體間的交往使主體間相互認識、理解并達成共識，關注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學關系的探討，幼兒園多元文化教學活動中主體間性關系體現在教師主體、幼兒主體、課程設計主體、環境主體等幾個方面，教師主體體現在教師與幼兒、課程文體、環境的交往關系，幼兒主體體現了幼兒與教師、課程設計、環境的交往關系，課程設計主體體現了與其他幾方面的交往關系，環境主體也體現了與其他幾方面的交往關系。主體間性關系是一種主體與主體之間的交互作用關系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現象，雙方或多方的能動性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學關系存在明顯的優越性：教師方面，教師的主體性得到加強，強化了教師的角色意識，教師對知識的創新得到肯定，教師的價值得到尊重，有利于教師努力完成或實現其職業使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關懷及平等關系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發揮，增強了教師與幼兒的相互理解和互動，得到教師的尊重與關懷，有利于幼兒主動積極的探索與建構、生成新的意義，有利于獨立意識的培養，解決問題能力的提高等。

二、注重感性體驗的教學方式

“感性”可以說是與理性相對的概念和領域，“感性”最初作為一個哲學術語從日語中發展而來，感性在日語中既是一個靜態概念，也是一個動態過程。靜態概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動態過程是指人內部的心理認識活動，關注對事物的感受能力，是信息從直覺到判斷的心理過程，從本質上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學范疇中的感性是指感性認識，感性認識是認識的過程及其低級階段，指人在實踐中通過自身各種感官對事物外部形態的直接而具體的反映，包括感覺、知覺和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點。心理學范疇中的感性是指感覺、知覺、認知的連續過程。總之，“感性”奠基于人的各種感覺及心理活動并以其為中心。對于“體驗”，存在多種看法：即一種認識方式、一種認識活動、一種活動的結果等幾個方面。哲學認識論對體驗進行了研究，認為體驗是一種存在和生存方式，強調內部感受，是一種由內向外的認識和理解。心理學范疇認為體驗常常與情感有著緊密聯系，情緒心理學則認為感受和體驗是同一心理現象，從這一意義上來說，感性體驗是一種心理活動，感性體驗既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗，還包括因外部感受而引起的內部心理活動。

感性體驗的教學方式是指通過外部鮮活的事物，充分調動幼兒的感官，發揮幼兒感官功能，產生外部感受和內部心理活動的方式。感性體驗的教學方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點，具有代表性的教學方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發現法、游戲法等。幼兒在學前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經驗直接來源于各種感官對外界的體驗，因此，感性體驗的教學方式切合幼兒的認知需要。

三、融合生活性和藝術性的教學過程

幼兒園多元文化教學過程本身是一種生活過程，是一種特殊的生活過程，這個生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質文化層面的關注，也不是對零散的精神和制度文化層面的關注，而是一種界于組織與非組織、結構與非結構、繼承與創新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術源于生活，藝術具有知識教化、情感渲染、審美體驗等方面的功能，在教學過程中運用藝術手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗，發揮更好的教育功能。如：教師語言的組織、教具和學具的選用、色彩的搭配、與教學環境的聯結、教學氛圍的營造等都與藝術密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態。因而人們稱教師在教學過程中，運用各種手段，創設教學活動情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關系，并創造性地組織教學活動，將經驗與審美綜合起來，使幼兒在愉悅中習得經驗的教學技能技巧等稱為教學藝術。教學是一種藝術，缺乏藝術高度的教學是平淡的、低效的、枯燥的教學，不立足于生活的教學是喪失了原動力的教學，是背離幼兒世界的教學。教學既應源于生活，也應高于生活，是生活的藝術性提升，這才是教學不斷得以勃發的生機。所以，教學過程是生活過程，藝術源自生活，生活中蘊含著藝術的因子，教學活動是教學藝術展現的過程，教學過程具有生活性和藝術性的特征，是生活性與藝術性的統一。

參考文獻：

[1] 姚大志.現代之后――20世紀晚期西方哲學[M].北京：東方出版社，2000：2.