大學語文文學鑒賞精選(九篇)

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第1篇：大學語文文學鑒賞范文

隨著社會經濟的快速發展，我國的高等教育也得到了長足的發展。隨著新課程改革的不斷深入，“服務專業，服務就業”的教學理念隨之產生。在高職院校大學語文教學的過程中，實施模塊化教學，可以將語文的人文性、工具性與專業性融為一體，全面提升高職院校學生的綜合素養。大學語文教學的主要目標是培養學生的語文素養，提高學生的文學鑒賞力，豐富學生的文化內涵。將模塊化教學引入高職大學語文教學的過程中，可以有效提升大學語文課堂教學的效率，充分發揮出模塊化教學的優勢，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞:

高職;大學語文;模塊化教學;語文教育

一、引言

隨著高等教育的快速發展，高職院校的大學語文教學面臨巨大的挑戰，有的高職院校在語文教育的過程中，選擇將大學語文課程刪去，也有的院校將大學語文與其他課程融合在一起進行教學，導致高職院校的大學語文教學陷入困境。因此，高職院校的大學語文教學必須進行改革，充分發揮出語文的工具性和人文性，既要重視學生人文素養的培養，又要重視學生實踐能力的培養;既要堅持語文教學的基本原則，又要根據學生的實際情況，展開有針對性的語文教學，不斷提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

二、高職院校大學語文教學的現狀

1.過分重視語文教育的工具性

我國從引入西方先進的教育制度開始，就不斷改進現有的教育制度，重視語文教育的工具性，但卻忽略了語文教育的人文價值，導致語文教育方向逐漸迷失。而在高職院校的大學語文教學過程中，將專業化的人才培養作為教育教學的主要目的，這就致使語文教育發展處于劣勢，不利于學生的全面發展。

2.教學方法落后，教學效率低下

大學語文教學缺乏準確的課程定位，教育教學觀念落后，教學模式單一，沒有系統性的研究。在現階段的高職院校大學語文課堂教學過程中，依舊采用舊的講授法，即教師是課堂教學的主體，學生處于被動的學習狀態，而且大學語文教學缺乏一些實訓性的教學手段，導致大學語文教學效率低下。比如，啟發式教學可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，引導學生積極地參與到課堂學習過程中，但在實際的大學語文教學過程中，則變成了提問式教學，學生的課堂主體性并沒有體現出來。

三、高職院校大學語文模塊化教學的應用策略

1.重視語文基礎知識教學

在高職院校大學語文教學過程中，基礎知識模塊教學是整個語文教育的基礎，也是大學語文教學的重要組成部分，注重語文基礎知識的教學，可以有效提升學生的人文素養。學生在語文基礎知識學習的過程中，教師可以根據學生的實際情況，在學生入學時選用短時、高效的語文基礎知識強化訓練，注重語文基礎字詞的訓練，增強學生對基礎知識的記憶力。在相關的心理學研究中顯示，個體的機械性記憶力會在27歲之后逐漸下降，而個體的邏輯性記憶力會隨之增強。高職教育階段是學生機械記憶力培養的關鍵期，因此，在實際的語文教學過程中，教師開展語文基礎知識教學模塊，可以有效培養學生的機械記憶能力，提高大學語文課堂教學的效率。

2.培養語文閱讀、分析能力

閱讀教學模塊是大學語文教學的重要組成部分，借助語文閱讀教學得以實現，可以有效培養學生的閱讀分析能力，增強學生的語言表達能力。因此，教師在開展語文閱讀模塊教學活動時，要不斷豐富閱讀教學的形式，多給學生提供閱讀材料，讓學生在課堂進行討論，分析閱讀材料，并發表自己的觀點。在閱讀材料選擇上，要廣泛取材，豐富閱讀材料的內容，選用多樣化的文學體裁，引導學生進行有效的閱讀，對學生提出的閱讀問題，要及時進行解答，啟發學生深思。

3.豐富學生的文學常識

文學常識模塊也是教師提升學生語文素養一個不可或缺的內容，也是高職院校大學語文教學的重要組成部分。注重語文文學常識教學，可以有效提升學生的語文閱讀能力和文學鑒賞能力，訓練學生的文學寫作能力。在文學常識模塊教學的過程中，教師要先對文學常識進行分類，可以將文學常識分為文體常識、作者常識、文學名著常識等多個方面，方便學生學習和掌握，有效培養學生的多維度思維。此外，文學常識模塊教學是分模塊進行教學的，根據學生的實際情況，分階段教學也是可以的。在文學模塊教學的初期，要注重文學常識基礎內容的教學，讓學生了解和掌握文學常識大綱，這樣學生在學習的過程中，可以進行針對性的練習，加強對文學常識的普及，提升文學素養。

4.提高學生的文學鑒賞水平

文學鑒賞模塊教學是高職院校大學語文教學的核心，可以有效提升學生的文學作品鑒賞能力，培養學生的人文素養，引導學生對文學作品的深思。在實際的文學鑒賞模塊教學活動中，教師要保障文學作品鑒賞的深度，在學生鑒賞文學作品的過程中，要積極引導學生對文學作品的寫作時代背景、作者的個人信息以及作品中所要傳達出的內在含義都有一個清晰的了解和掌握，這樣學生在實際的文學作品鑒賞過程中，才能多維度地進行鑒賞，提高學生文學作品鑒賞能力。文學作品鑒賞要有一定的廣度，要涉獵古今中外的文學作品，拓展學生的文學視野。此外，文學作品鑒賞教學，也可以借助現代化的多媒體教學設備，豐富教學形式，激發學生的學習興趣，提高文學作品鑒賞模塊教學的效率。

5.培養學生的口語表達能力

口語表達模塊教學是高職院校大學語文教學的重要內容，也是不容忽視的一個模塊教學。學生的表達能力一般是借助語文寫作呈現出來的，在口語交際方面是少之又少。高職教育是為社會發展培養專業的高素質人才，需要進行實際的職場溝通交流，有利于拓展學生的交際圈。在實際的口語表達模塊教學的過程中，教師要注重學生邏輯思維的培養，開展相應的辯論賽、主題演講等實踐活動，為學生提供口語表達的機會，增強學生的口語表達能力。

6.提升教師的整體素養

教師是教育教學工作的主體，是教學環節的“硬件”和“軟件”，因此，教師需要不斷更新教學觀念，根據學生的實際情況和時展的需求，不斷提高自身的專業化水平，提升整體素養。在日常的教學過程中，教師要不斷完善自己的教學技能，進行自我突破，完善自身的知識儲備，提升自己的實踐教學能力。在高職院校大學語文教學過程中，教師要將語文的人文性和工具性結合起來，讓語文教育更貼近學生的實際生活，煥發出語文的魅力，培養學生的語文素養，提高學生的學習效率。在高職院校大學語文教學的過程中，需要教師投入更多的精力，不斷提升高職語文課堂教學的效率和質量。語文教育具有很強的實用性，可以提升學生的實踐能力，教學是教育的一種手段，大學語文教學還具備一定的思想政治教育方面的內容，而模塊化教學的內容與學生的實際生活密切相關，可以有效提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

作者：王桂英 單位：湖南化工職業技術學院

參考文獻:

第2篇：大學語文文學鑒賞范文

關鍵詞：高中語文；素質教育；更新觀念；學會方法；貼近生活

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！闭Z文學科的人文性和工具性使語文學科在中學階段的各科教學中及提高學生的綜合素質方面有著得天獨厚的條件，語文教師就要發揮這一優勢通過對課文的學習，促進素質教育的進行。結合具體的教學實踐，總結以下感受，在語文素質教育方面進行以下探索。

一、改變教育觀念，適應教育形勢

設立諾貝爾獎以來，美國已有七十多人獲此殊榮，而中國竟無一人，問題的要害是我們的教育禁錮了學生的思維，使學生缺乏創新精神。這就要求我們必須轉變教育觀念。建立平等、民主的新型師生關系，尊重他們的個性，做學生的良師益友。多與他們談心，與學生打成一片，融為一體，這樣學生才敢向教師吐露心聲，達到心與心的溝通。魏書生之所以取得驚人的成就，主要源于他對教育事業的執著追求，源于對學生的無限熱愛。

二、教會方法，提升能力

教師的主要職責不在于傳授給學生多少知識，而在于有無教給學生正確的思維方式、正確的學習方法，因為那是受益終生的問題，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”的道理。

鼓勵學生參與是主體性原則的核心，對一些基礎不牢固、主動性不夠的學生應多鼓勵，有了一點點進步都要給予表揚，以樹立他們的信心。而且，教師應注重引導，具體做法：（1）指引思維方向、訓練思維方法、拓寬學生思路、注重思維品質的培養；（2）根據文章特點，抓住教學重點、突破難點、解決學生疑點；（3）新舊知識聯系，恰當進行比較，練習知識歸類，形成知識結構。除了上課以學生為主體以外，其他如作文批改、試卷批改等也可在教師的引導下進行，真正體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。目的是要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這也是葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的宗旨。

三、貼近生活，參與生活

大多數學生厭學語文，尤其是高中生在高考的壓力下，把精力大都放在了其他學科的學習上。語文是我們的母語，學生怎么就不想學語文了呢？除了學生方面功利的原因外，還有一個原因就是語文教學偏離生活，成了無源之水，學生語文學習方面患了營養不良癥。

語文教學脫離生活除了教材的影響因素外，主要是教法的問題。素質教育的口號已經喊了多年，然而，肢解文本、簡單化解讀文本等片面做法依然存在，不少教師以知識的灌輸和題型的訓練代替語文能力的培養，考什么便教什么，把本來有血有肉的文章肢解解成一個個知識點來學，教師的精力全花在擬題、印題、改題、訓練上，學生則整天泡在聽題、記題、做題、改題里面而不能自拔，學生變成了做題的機器。為了應試，一些地方的師生死摳那五本必修課本，顛過來倒過去抱著課本打滾，卻少開或不開選修課，讓學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看課外書，堵塞了向社會、向生活吸取營養的渠道，也剝奪了學生參加生活、感受生活的權利。

要改變這一僵局，必須給語文教學注入活水，讓學生參與生活。具體做法為：

1.拓寬學習語文的渠道，把學生的目光引向社會，引向生活

我們要在探究知識、訓練能力、培養情感、陶冶情操的過程中，有意識地聯系生活，使學生感到自己平時的所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂等，都可以在課文中得到再現，讓學生感受到語文與生活息息相關。這就找到了學習語文的源頭活水，掌握了學習的法寶。閱讀和欣賞佳作實是一種享受，舉筆作文、禮贊生活更是一種享受。兩者有機結合，并貼近生活實際，指導學生仿寫、練筆，就能較快提高學生的語文水平。

2.讓學生參與生活

當今世界科技文化飛速發展，面對新世紀的競爭，語文教師必須改變中學語文教學的觀念，變狹隘的封閉式教育為開放性的大語文教育，讓學生投身于生活，在生活中學習語文，在生活中應用語文，有計劃地安排語文走出課本，走出課堂，走向社會。只要注入了社會生活的源頭活水，語文教學這棵大樹就會枝繁葉茂，結出豐碩的果實。

總之，培養學生健康的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，訓練學生創新的思維，提高學生的聽、說、讀、寫能力，這是我們每一個語文工作者義不容辭的責任。若我們的教育為學生的生存和發展打好了基礎，那我們豎起的就不僅是語文教學的一座高樓，還是瑰麗的素質教育的城堡，更是國家的大幸、民族的

大幸！

參考文獻：

[1]葉上雄.中學教育學.高等教育出版社，1993.

[2]朱新平，文龍玉.魏書生教學工作漫談.漓江出版社，1993.

第3篇：大學語文文學鑒賞范文

關鍵詞：語文教學；應用文寫作；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0165-01

一、培養學生的閱讀能力

在大學語文教學中培養學生的閱讀興趣至關重要。雖然現在的大學生有很大的閱讀量，但卻忽略了“讀書”。當代的大學生，從小到大就在學歷教育走過來的，這樣就導致基礎教育的重分數輕能力，以至于他們的閱讀能力并未得到足夠的良好訓練。閱讀能力水平的低下，不但不利于他們語言應用能力的提高，就更談不上他們人文綜合素質的提高。閱讀能力的培養和提高，對大學生是十分重要的。所以，教師的課堂講授應該能夠做到幫助學生捕捉和理解教材的最佳切入點，并努力拓展他們的思維空間。

如何才能切實提高高等院校大學生的“讀”的水準呢？

首先是授課語文教師自身的重視，在教學實踐中應不斷求新，至少應該在某一方面求新、求變，并且要向學生說明“讀課文”的意義。其次，高校的語文教師自身應具備較強的“讀”的能力還要不斷培養自己的“讀”的能力。其三，語文課堂教學要不斷的與時俱進。例如在教學方法和手段上，利用多媒體教學，可以增加課堂教學的容量，提高學生的學習效率，培養他們閱讀文學名著、名篇的興趣。此外還應該注意的是將大學語文課與文學素質類選修課相結合，以此提高學生的鑒賞水平；將閱讀和寫作訓練結合起來，在指導學生閱讀教材的同時注意安排寫作練習，使學生做到讀寫結合，不斷提高學生的讀寫能力；將閱讀訓練和口語訓練結合起來，指導學生進行口語訓練，對于提高學生讀寫聽說能力都是大有好處的。

二、培養學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢?，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在寫作教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。

筆者總結多年的教學實踐，認為要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

可是，在應用文寫作教學過程中，教師大多照本宣科，無法提起學生的興趣，也很難使他們認識到應用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系。

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算啊？”于是，有的學生說打算報考函授本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學習，提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！庇谑牵瑢W生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據）――做什么（目標）――怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

三、加強師資隊伍建設

教師是知識的傳播者，連接著文明進步的歷史、現在和未來。所以加強教師隊伍的建設迫在眉睫。首先，大學語文教師必須具備良好的業務素質。大學語文作為一門基礎課程，內容涉及范圍比較廣，可以說古今中外。包括文學作品、古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等等。這就需要大學語文教師要有很強的知識面，業務上要求不是很專，但要求博，各方面的相關知識都要懂。有了很強的知識面和廣博的知識，才能夠做到觸類旁通，講課才能活潑生動，才能激發他們學習的興趣。其次，大學語文教師還應該注重自身的政治思想修養和道德品質修養的培養。大學語文教師只有本身樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能夠引導學生把堅定的政治立場放在第一位，才能培養學生樹立遠大的理想、培養他們熱愛祖國、服務人民的思想。

四、更新教學理念，教學手段現代化

現在大學語文的教學中仍然存在著很大的弊端，一些教師仍采用滿堂灌，一言堂的教學方式，由于缺少學生的參與，沒有互動，教學的效果大打折扣。所以，必須改變語文教師的習慣教學教法，要注意運用創新性思維，采用靈活多樣的教學方式，以便提高課堂效率。同時教師還要不斷的更新教學理念，與時俱進，把自己轉變成具有高素質的學者。教學是一種創造性勞動，不僅需要靈動的思維，也同樣需要創新性教學方式，靈活多樣的現代化的教學方式可以達到事半功倍的效果。這就要求學生自己有獨到的見解，還要注重培養他們終生求知的素養與能力。教師要不斷通過潛移默化來打動學生的情感，才能提高自己教學質量和達到素質教育的效果。

第4篇：大學語文文學鑒賞范文

關鍵詞：大學語文；問卷調查；可持續發展能力；研究

經過二十多年的發展，在各位同人們的共同努力下，《大學語文》教學取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學語文畢竟是一門正在建設中的新興學科，它既無思想政治課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經成為一種無言時尚的當下，《大學語文》教育正受到新形勢新變化的嚴重沖擊與挑戰，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時，大學語文課程在教學過程中表現出的種種弊端又嚴重影響到這門課程發揮它應有的作用，有些人甚至懷疑大學語文課作為一門對大學生進行素質教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設該課程的數量，課時縮短又極其有限，對學生的可持續發展能力培養就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學現狀，因此說，大學語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機。由于這個原因促使，也很有必要對現下接受高職教育的畢業生展開問卷調查，了解實際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調查總結

1.1 調查概況

本次調查問卷，共設計了21道題目，對本校畢業的各專業學生進行了調查，主要是了解學校大學語文課程在培養學生可持續發展能力方面的教學情況。本次調查共發出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據每一問題的回答進行百分比統計，由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數統計未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實錄入。

1.2 調查結果

①所調查對象因院系開設專業原因均屬于文史類，其從事工作與所學專業對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現從事工作影響較大的在校期間訓練活動，選“專業理論知識”的占31%，選“人文素養積淀”的占27%，選“實踐、實訓活動”的占66%，選“能力的培養”的占48%；認為學學語文對現在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學學語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學鑒賞能力”的占41%，選“語言表達能力”的占33%。

④大學語文應該培養哪些能力，選“語言表達”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學習”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結別人優點并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進步成功，24%的人是認為自己專業業務水平很強，27%的人是認為自己組織管理能力很強，還有29%的人認為是自己溝通能力、社交能力很強，另有20%的人認為是自己有一定的創新能力。

⑦在工作中，32%的人自認為掌握新知識、新技能的學習能力很強，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進一步學習、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認倒霉，56%的人會認真總結、吸取教訓，還有12%的人不予理睬，認為無關緊要；48%的人會經常反思自己的工作狀態，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經常不斷吸收新信息，43%的人不經常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經常把自己的創新靈感付諸于實際行動，13%的人有時會做，只有9%的人認為沒時間。

⑨在看待“再學習”能力在自己的職業生涯中的作用上，66%的人認為很重要，27%的人認為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認為“創新能力”在自己的職業生涯中的作用很重要，25%的人認為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現狀分析

從調查的結果來看， 我們可以看到大學語文教學在培養學生的可持續發展能力上還存在一些不盡如人意的現狀：

2.1 學生的終身學習能力意識不強

從問卷來看，學生再學習的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學生的個體發展，極不利于學生在工作中進步。

2.2 學生的社會適應能力有待提高

學生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應性較差，如何把在學校學到的知識技能運用到具體工作中，對學生個體來說還具有相當大的難度。在這個能力之間的實際轉化過程中，文本課程就應最大限度地發揮課程優勢，靈活巧妙因勢利導，培養學生的實踐能力。

2.3 學生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學生有在這方面強烈的意愿提高，畢竟學生在校時大部分時間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習得相關技能所占比重少之又少。隨著時間的延伸，學生在這方面的主動積極性就無從發揮，反而養成了長期依賴老師的惰性，自己動手操作能力就越來越差，這點尤為重要。

2.4 學生的技術創新意識不強，能力不足

從調查的結果來看有近三分之一人群對創新能力的認識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養學生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統。

2.5 學生的生存競爭發展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質量。學生適應社會能力的欠缺必然導致在工作中缺乏競爭意識，對個人的生存與發展也就關心甚少或者極不關注，時間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準確定位，加大重視力度，提高認識，提升大學語文課在學生心目中的地位

在各高校，大學語文課的開設還存在著一定程度的隨意性，往往因領導的重視程度與否隨意增減課時，也在某種程度上給學生以錯覺，對大學語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養了。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”所以我們應加大對語文學習重要性的宣傳，讓學生端正學習態度，轉變觀念，重視文本知識的學習，輔以技能技巧，使其內化為外在能力，助其成才。

3.2 轉變教學理念，改變教學模式

學生普遍希望改變以往傳統的“填鴨式”教學，授課教師就應及時改進教學模式，對學生學習的熱情要巧妙引導，學生由被動學習到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強教學效果。大學語文應充分發揮其在培養人才方面的作用，學術界就提倡大學語文課程專業化、教師學者化，其核心就是要求我們轉變觀念，更新教育理念，把傳統的一味地“手把手”教換成巧妙地引導，自己講得少一點，讓學生練得多一點，自己引得巧一點，讓學生學得精一點。時下隨著教學改革的深入， 計算機技術的普及與推廣，多媒體教學、電子版教材這些新型教學更能為教師提供視聽結合、化靜為動、化無聲為有聲的教學方式，這就勢必會大大促進學生“感知、理解、運用、鞏固”諸能力， 以達事半功倍之效。

3.3 發展學生個性，培養其創新精神

教師要根據學生的個好等特點，因材施教，發展學生的個性。個性是創造性的基礎，只有尊重和張揚學生的個性，才能激發其創新意識和創造潛能。語文學科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學生運用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運用，可讓學生根據自己的生活經驗、性情氣質、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強的包容性，許多作品內容本身就關聯著人類生活世界的各個方面，其豐富程度和復雜程度無法比擬，如此，在學習具體文本時，可以讓學生展開豐富的想象，引導學生自己評價文學人物和作品中的記述事件，培養學生的想象力和質疑、創新精神。

3.4 樹新理念，創多渠道，增強學生終身學習能力

現代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現有的有限知識，而需要進行終身學習，不斷強化自己，才不會落伍，不被這個日新月異的時代拋棄。因此，高職學生在校期間，不僅要學習知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學習的理念，要讓他們知道，大學畢業只是告別學校，而不是告別學習，是學習過程中另一個階段的開始。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發展和個人發展的要求。要終身學習，掌握科學的學習方法是關鍵，研究性學習就能充分調動學生的主動性，引導和鼓勵學生自主發現問題、提出問題、設計解決問題的方案、收集和分析資料、得出結論以及進行成果交流，從而使學生的批判性思維得到鍛煉與培養，也能夠獲得科學的求知方法。具體來說，在教學中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強化學生在問題的解決中進行學習的能力，給學生留下供其進一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續學習的能力。

3.5 激發興趣，開展實踐活動，培養學生的實際運用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生學習語文的興趣，培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續發展的需要。語文教學就是要創設有趣味性、多樣化的學習情境，利用語文學科的特有優勢，讓學生在聽、說、讀、寫中培養創造能力和創新意識，培養學生的語文實際運用能力。實踐出真知，語文教學要強化學生的“實踐性學習”意識，利用教材進行創造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強化自我習得，掌握語文學習的規律，鍛煉創造創新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養學生的人文素養

語文教育的最終目標是培育學生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學”，暗含著科學精神、藝術精神和道德精神，其實質是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養靈魂之所在，是對人類生存意義和價值的關懷。在語文教學中，可以通過挖掘文學作品背后的精神、意義來培養學生的人文素養。學生擁有較高的人文素養，能夠更好地學習理解文學知識，了解文學背后暗含的社會、人文價值，提升社會認識水平和實踐能力。

這次問卷調查，學生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學語文應與時俱進，對傳統的教學內容和教學方式進行必要的調整改進，把禁錮在藩籬窠臼之中的學生解救出來，克服前進路途中的種種困難， 努力開創大學語文教學新局面。

參考文獻：

[1]喬培曼.培養學生可持續發展的語文能力[J].教育實踐與研究，2012.4.

[2]聶凌燕，張建奎.高職語文教學中學生可持續發展能力的培養[J].工會論壇，2012.3.

[3]崔德明.培養高職院校學生可持續發展能力的途徑探究[J].教育職業，2009.5.

[4]劉詠梅.大學語文教學現狀的再審視[J].大學時代，2006.9.

[5]王淑玲.大學語文課程調查問卷報告[J].科技信息，2012.1.

基金項目：

本文系2015年寶雞職業技術學院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

第5篇：大學語文文學鑒賞范文

早上好!

很高興應邀參加今天的會議，有機會和大家相聚一堂，向大家表達敬意和問候!

福建省語文學會成立以來，在編撰語文教材、推進語文改革、開展語文宣傳、探討語文教育、總結教學經驗、推動兩岸交流等方面進行了不懈的努力，付出了辛勤的勞動，取得了顯著的成績。這與當下一些陷入名利困惑的人們形成了鮮明的對比。語文學會的同志們表現m來的職業堅守及其使命感和擔當精神，是令人感佩的!

語文教學具有認知價值、審美價值和心理功能。其認知價值是在充當思維工具的過程中發揮出來，并體現在思想交流中；其審美價值在于能喚起人的情感活動，喚起創造性的想象空間；而作為一種心理能量的載體，對郁積的心理還會起到一種發散疏導的作用。因此，語文教學必然涉及最為基本的社會價值關系，從大的來說，人與自然、人與社會之間的關系；小的來說，人與他人、人與自我之間的關系。語文教學如何面對這些問題，構成了語文教學的重要內容，并體現了語文教學在精神維度上的指向和追求。

第6篇：大學語文文學鑒賞范文

關鍵詞：行動導向、職業教育、語文

隨著教育體制改革不斷向縱深發展，以單向信息傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現代職業教育課程改革的要求。職業院校教師面臨的新任務就是：更新教學理論、創新教學模式，優化自身素質結構，這是在現代職業教育教學實踐中教師應該采取的對策，教師應該對傳統的教學模式進行“辯證的否定”，努力使職業教育的課程教學改變低效，無效的狀況；同時解決學生學習積極性低的困境，使學生變被動學習為主動學習，從而盡力使職業院校畢業生的職業能力 、水平具有自身的競爭力。

行動導向教學理論在高職語文類課程中運用的可行性、必要性。

1、行動導向教學理論是以行動或工作任務為導向的一種職業教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法構成的，它所改變的是傳統教學模式中教師處于中心地位而學生僅是在教師指導下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導向教學理論及其系列教學法，一則可提供給學生自我學習空間，二則有望將現行的課程教學改革引向社會發展所期望的、生產一線需要的人才這一目標。不容否認的是現今的職業教育中課程教學與普通教育的雷同與近似，因而推行教學改革勢在必行。

2、鑒于高職院校所承擔的是向社會輸送合格的職業后備人才的職責，而高職語文類課程的學習則是培養高職各專業學生學習能力的基礎，因此學好高職語文類課程不僅可以開闊學生視野擴充知識面、培養其語文興趣，更重要的是它還可以培養學生日后工作和生活實踐所必須的一些基礎素質和能力，比如應用文寫作、口語表達能力等。教學務必講求實效，這已經成為高職教育工作者的共識，因而高職語文類課程教學方法的改革也必然要匯入整個教學改革的洪流中去。

行動導向教學理論及其教學法的實踐

1、實踐行動導向教學理論，首選是項目任務教學法。項目任務教學法首要的是應設計一個具體明晰的工作任務并提出準確的要求，課程教學以工作任務為內容，以項目為載體，立足于教會學生如何出色的完成任務，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項目教學中，筆者認為設置項目尤為重要，結合高職學生的水平和特點設置項目，使學生在完成項目中真正感到成就感和學有所用，使項目活動具有可操作性。

2、分組討論、確定內容。教師提出一個或幾個項目任務設想，然后師生一起討論，最終確定任務。學生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。

3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發學生通過多種渠道獲取相關信息。可以通過讓學生查閱圖書資料，上網等等方式培養學生收集、分析和利用信息的能力，并進行歸納整理。

4、學生自主完成項目任務。學生按方案確定個人任務并共同完成，學生依據標準評價項目完成效果，每組選一名代表匯報結果，教師對自評結果進行評價和總結并提出改進建議。

現以高職語文類課程以《應用文寫作》教學為例。教學時首先進行興趣引導：討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。其次，建立項目教學情境：創建一個虛擬公司，學生通過應聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備求職信、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。然后進入教學主題：（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。（2）提出任務要求。（3）布置任務。（4）師生活動：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務所用應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語體和應用語體的差異。最后學生自主完成招聘求職任務需用到的求職信、個人簡歷、競聘演講稿等各種文書。

再以《文學欣賞》為例加以說明，以往在進行《文學欣賞》教學時，是教師在課堂上講解自己對文學作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。用項目教學法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學精品進行專題式教學。把每一個主體單元作為一個“項目”。教師結合教材，只介紹各種文學樣式的鑒賞知識，然后讓學生自己去分析鑒賞，通過小組討論學習自主寫出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚”，代替學生去學習。然后教師與學生共同完成的活動成果進行評價，既對學生的活動成果進行評價，又對學生在活動中的表現進行評價，這樣學生既能認識到其成功和優點也可反思其不足之處以取長補短。每次教學活動把活動的評價結果登記起來，使單項活動具有連續性。

就以上的操作而言，項目在形式上表現為完成一個文書或一個作品，內容上是工作任務，目標指向是職業能力，在這一學習過程中，學生是主要的行動者，以獨立小組的形勢完成完整的工作進程，包括從信息收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及工作成果的評價等。在這一過程中體驗并獲得工作過程的知識，使知識轉化為技能，為今后成為有用的職業人才奠定基礎。

三、對在高職語文類課程教學推行項目教學法的思考。

經過多年的語文教學活動，筆者認為，項目教學法在我國目前職業學校的應用有大力試用推廣的價值。尤其是對大學語文來說，可以改變傳統的枯燥無味的填鴨式教學而使課堂變得生動起來活躍起來，不僅在課堂上，而且把語文教學滲入到日常學習生活中點點滴滴，在潛移默化中提高學生的素質。

盡管如此，務必說明的是，要使項目教學有效全面推行，我們必須加強以下幾方面工作：

1、在學校領導重視下加強配套建設。

項目教學法是一項系統工程，是一種新教學法，打破了以往學科體系教學框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業課程體系設計等都面臨著變革，所以推行中將會遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領導，首先應從思想上足夠重視，還要加強與教育教師溝通，做好整體教改計劃，完善實訓條件，建立教改有效激勵機制等工作。

2、教師應提高自身職業技能。

教師要給予學生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養學生實際運用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實際操作和教學技能。故而教師應苦練內功，精心設計好每門課，每堂課的教學過程，用項目教學法教育學生的同時自己也扎扎實實的埋頭苦學，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。

3、用生動的項目展示鼓勵學生獨立探索。

教師認真檢查落實，對高職語文類來說，可以嘗試用不同展示方法，例如文學鑒賞中用角色表現，情景模似法等，應用文寫作可營造每種應用文實際需要的環境等。通過深思熟慮的項目設計，生動形象的角色表演，材料收集分析處理的過程，及適當的自我評價和教師點評，應當會使平面的知識點“立”起來，鮮活起來，從而最終收到意想不到的效果。

4、恰當的評價具有調節和激勵功能。

活動評價，恰當的評價具有調節和激勵功能。通過各項評價，使學生逐漸學會正確客觀的評價他人和自己，揚長避短。學生實際能力能否提高評價是不可短缺的重要一環。因此教師的評價必須是畫龍點睛的一筆，絕不可輕描淡寫敷衍了事。

以上只是筆者對行動導向教學理論及項目化教學改革的粗淺嘗試和體會。誠然，實現以行動導向教學理論指導下語文課程的設計和改革，目前只是萬里走完的第一步，實踐中尚需不斷總結，最終才能使建構行之有效的職業課程教學模式這一重要任務得以實現。

參考文獻：

1、《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學出版社

2、《職業教育學研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學出版社