創新思維的內涵及特征精選(九篇)

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第1篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：跨專業人才；創新性思維；創新能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月31日

著名科學家錢學森教授2005年在病榻上跟溫總理進言說：“現在中國沒有完全發展起來一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是個很大的問題。”這個令人深思的“錢學森之問”給中國的教育事業帶來了一次深刻的討論，高校提倡創新型人才培養的問題已經逐漸被提到日程上，而創新型人才關鍵在于具有創新性思維。同時據資料顯示近年的考研報名人數在持續上升，2016年考研報名人數高達177萬人，跨專業、跨學校的人數也在逐年增加，2012年全國考研總人數為165.6萬人，其中選擇跨校或跨專業考研的考生占總人數60%左右，2013年跨專業、跨學校考生更是達到了70%以上，因此高校教育在號召提升教學質量、培養創新型人才的同時，如何培養跨專業、跨學科的創新型人才，通過加強創新思維的教育將跨專業創新型人才的培養落到實處成為本文的著重點。

一、創新性思維的內涵

思維是一種腦部受到外界某種刺激形成的大腦活動過程，創新性思維是思維的一種高級思維過程，區別于大家所熟知的創新能力，創新性思維實際上只是一個思考的過程，解決或發現問題的思路，而創新能力則是表現出了某種實際的有益效果的舉動。創新性思維通常是指能夠突破傳統的、習慣性的思維視角，將創新活動從一種感性的認識過程帶入到一個探索性的理性認知環節，從而產生獨特的、新穎的解決方案或思維成果，為創新能力的養成和發展奠定了強有力的思維基礎。

與創新能力類似創新性思維同樣具備自己的特點。首先是創新思維的獨創性和求異性，其擺脫了傳統思維的禁錮和認知方式等，不拘泥于原有的模式和固化的特征下，創新思維對于相同問題的解決措施會有差異，更加的新穎和獨特；其次是創新思維的聯想性和流暢性，創新思維具有由此及彼、由表及里的融會貫通，將不同的元素流暢的運用到解決問題的過程中，如跨專業人才能夠充分的應用不同的教育背景更好地實現專業之間的優勢互補；再次是創新思維應具備靈活性，對于問題的解決思路區別于原有的一脈相承，不會事事統一標準，懂得一切從實際出發而不是生搬硬套規定的套路。

二、跨專業人才提升創新性思維的必要性

培養跨專業人才的創新思維是當前經濟、社會發展的要求，同時也是高校教育過程中需要不斷改進的，在培養創新人才的要求下培養跨專業人才的創新思維尤為重要。

（一）當前人才培養的必然要求。2010年10月正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國的教育目標之一就是要確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。“思路決定出路，格局決定結局”，要想培養創新型人才首要的是具備創新性的思維，思維決定了行動的方向，尤其是跨專業人才缺乏現有專業的基礎知識，保證跨專業人才的培養質量就要求其在專業創新上有所進步，在原有的教學中不僅要有不同交叉學科的綜合，更要注重激發學生對于創新理念的理解，讓其自覺主動的培養內在的創新性思維。

（二）培養頂尖人才的必經之路。2013年中國工程院院士、北京化工大學校長譚天偉提出：交叉學科是人才培養的必經之路。并且以自身的學習經歷為例提出希望高校能夠大膽質疑，培養我國的跨學科頂尖人才，學生要盡快融入到新的創新團隊中，并且利用原有的學科優勢來拓寬思路解釋新學科的知識。由此培養跨專業人才是當前對于復合型創新人才的必然要求，要適應社會的發展需求對跨專業人才進行培養，創新思維在跨專業人才進入新領域之處具有不可忽視的作用，正是受創新思維的影響跨專業人才才能夠在其新專業中更快的實現創新。

（三）高校提升質量的內在需求。學生的綜合素質彰顯了高校的教育質量，跨專業人才作為高校的一部分充分地顯示了高校培養學生的能力，跨專業學生的培養要求高校花費更多的人力、物力，從教育投入、教育評價等方面來說是高投入、高標準。當前大眾化教育背景下高校的規模式發展已經不是高等教育的主流，提出要從外延式發展轉向內涵式發展，高校培養和研究的作用減少，而更加注重人的發展，因此在跨專業人才的培養中不能局限于專業知識的穩固和扎實，更要培養學生對于本專業解決問題的思路，學校的教育不是“授之以魚”而要“授之以漁”，高校要培養出具備獨立的創新思維的創新人才。

（四）我國社會經濟發展需求的歷史選擇。中國當前政治經濟的發展有目共睹，在經濟地位日益提升的基礎上越來越多的國家開始關注中國的發展，各國之間的競爭也逐漸由過去的戰爭紛爭開始轉向科學技術能力的競爭、人才的競爭，軟實力也成為衡量一國綜合國力的重要標志之一。在2015年和2016年間創新創業教育如火如荼，創新創業課程不斷的完善，也有專家學者提出：創新創業人才不是讓所有人都去創業，而是讓每一個學生都具備創新的意識、創業的能力，用專業的創新能力實現創業的可能性。培養跨專業學生的創新性思維是當前我國教育發展的歷史選擇，不僅是高校本身的要求也是社會對學生的要求，適應社會需求是高校培養學生最終的目的。

三、提升跨專業人才創新性思維能力的對策

跨專業人才的創新思維培養受到內外部環境的共同影響，除學生內在的創新欲望、創新觀念以及創新態度外，還收到外部環境包括教育制度、校園環境等的影響，要改善內外部環境促進創新思維的培養。

（一）尊重學生的差異化是前提。對于跨專業人才的培養首先要注重區別其與本專業學生在學習和解決問題的思維方式的差異化，受原有的教育背景、工作經歷以及其他生活環境等多方面的影響，學生存在差異性，這其中就包括了個人的差異化以及群體的差異化。首先要尊重學生的個人差異性，包括個人的教育背景、社會經歷等，注重發揮原有的優勢對新的專業進行融合與吸收，在原有基礎上發揮思維的創新性；其次要注重學生的群體差異情況，如性別、年齡等差異，不同的年齡差異創新思維的深入層次不一，要逐步的引導和糾正，而不同性別在思維的角度上存在差異，不能要求統一的思維方式和思維角度，要讓創新思維真正地實現其應有的多元化。

（二）激發學生學習興趣是重點。從心理學的角度來分析，思維是對解決問題的一種思考過程，而興趣作為心理活動的一個范疇對創新思維的培養有重要意義，創新性思維的培養源于學生內在對于創新能力的追求，受到學生自身的創新欲望、創新理念等的影響，在培養跨專業人才的創新性思維時要引導學生自主學習，保證其對于新事物的好奇心，興趣是激發創新思維最好的老師，激發學生內在因素促進其對于專業本身的熱愛，充分利用所學知識找出解決問題的獨特方法，實現思維上的獨創性和流暢性，能在最短的時間找到解決問題這一思維方式的擴散，促進對于跨專業難點問題的理解和詮釋。

（三）改善教師教學方式是關鍵。事物發展受到內外部因素的共同影響，除學生內在的學習興趣之外，教師的教學方式對于創新性思維的培養存在較大影響，傳統的填鴨教學方式多是教師為主導的課堂教學，通過教師的個人教學與課本知識結合對學生進行單方面的知識傳播，缺乏必要的交流和溝通難以形成思維的碰撞。因此，在對跨專業人才培養時要多采取探究式教學、開放式教學、啟發式教學等，通過設立不同學科背景下的問題情境讓學生自我探索發展緣由，進一步了解專業之間的聯系和區別，充分地發揮不同專業背景的優勢。通過開展頭腦風暴式的教學場景，有利于促進不同學生主體之間的經驗交流，通過思維的碰撞激發創新思維的形成。

（四）創設良好校園環境是保障。外部環境對于培養學生的創新思維起到了至關重要的作用，學校的校園環境在學生的培養過程中有著潛移默化的功能，要建立一個良好的校園環境，首先要保證舒適的校園物質環境，讓學生的心情舒適有助于創新思維的發散，有特色的建設為孕育創新思維提供了成長的土壤；其次要建設一個良好的校園文化環境，大學校園文化是一種隱性課程，對培養學生的品質、特征有重要作用，尤其是對跨專業學生的引導作用更加明顯，與時俱進的校園文化能夠讓學生在學習之余緊跟時代的步伐，運用自己的創新思維促進創新能力的發展；最后和諧的校園人際關系同樣對創新思維具有推進作用，學校教師以及同輩群體的團體中的創新思維對于促進學生的創新思維有著不可替代的作用。因此，完善校園文化對提高創新思維有顯著的成效。

在當前知識經濟的時代里要求具有創新能力的人才，而創新人才要具備創新思維，對跨專業人才的培養要重視從學生個人的差異性出發，激發學生內在的學習興趣促進創新思維的培養，逐步完善高校教育制度、教師的教育方式，建立一個有利于促進學生創新思維培養的校園環境。創新思維的形成是一個循序漸進的過程，急于求成難以達到成效，對于跨專業人才創新思維的培養需要長時間的專注。

主要參考文獻：

[1]徐月紅，岳賢平.“錢學森之問”的內涵、實質及其效應――兼與林炎志教授商榷[J].中國教育學刊，2014.12.

[2]錢寧.創造性思維在創新人才培養中的重要作用――以學術論文寫作為例[J].寧波大學學報（教育科學版），2013.5.

[3]袁培.校園環境對大學生創新思維培養的影響[D].大連理工大學，2009.

第2篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：藝術設計；設計師；創新思維；理性塑造

中圖分類號：J504

文獻標識碼：A

中國作為國際社會的成員，經濟全球化和隨之而來的文化全球化已不可避免的滲入到我們的經濟建設、文化建設以及人文教育中來，“創新”這個名詞在當代社會文化語境中的使用率越來越高。創新即是為社會進步或科技發展所作的突破性工作，可以說“一個國家興旺發達的不竭動力來源于創新”，不論是美國的“2061”計劃、日本“生存能力”培養還是韓國制定的“國家生存戰略”，其共同的核心都是創新。世界各個國家把咄咄逼人的競爭都歸為創新，當代社會已經把它視為一個民族進步的靈魂，一個新的理念正在形成。藝術設計作為一種實用藝術形態，它既是各種文化形態的重要載體，同時也是重要的文化傳播媒介，藝術設計水平的優劣，能從很大程度上反映一個國家科技文化水平和經濟水平的高低。從上個世紀九十年代以來，中國各設計藝術院校陸續開始了更為深入的大規模的設計教育改革，改革的主要核心一個是藝術設計教育體系本身，再一個就是設計方法論和設計觀念的創新問題，不論是設計教育還是設計創作，從其藝術精神的內核來講，藝術設計的尊嚴就是創新性思維。作為一名設計師，綜合素質的寬闊和高超的藝術表現技巧并不等同于創新，其智能結構的關鍵環節應該在于卓越的創新思維能力，然而創新思維決不是單純的心血來潮或一時沖動，它需要的是理性。設計師必須以高深的綜合素質為基礎條件，在科學理性的方法論指導下，并輔以恰當的創作環境才能使自己的設計創意潛能充分開發和展現，設計師只有建立創新思維的理性結構才能感悟出卓越的設計觀念。

一、創新思維的先決條件

在人人都在談“創新”的這個時代，創新成為現代社會成功人士的代名詞，毋容置疑，創新的作用與意義顯而易見，但真正的創新決不為一般人所有，因為創新的產生是與高智慧的思維方式和思維過程緊密聯系在一起的。藝術設計的創作培養，不是繪制技巧的培養，而是創新精神和創新思維的培養，它需要設計師的藝術情感和綜合知識的多方面投入。藝術設計的創意與形成是一項偉大的創造性活動。

求新、求奇、求異是藝術家永恒追求的目標，創新精神不但預示著新發現的可能，而且體現著一定的叛逆精神，有“破”才能有“立”，藝術設計作品的比賽是設計師大腦的比賽，沒有知識、沒有品位的設計作品是不能傳世的。藝術家的成功首先是其創新精神的成功，也就是“亮劍”精神。這種精神來自于強烈的創新意識，當然，所謂的創新意識必須是實實在在和形色兼備的，是既好看又好用的，它絕不是虛無縹緲和神秘無形的，更不是庸俗化了的。創新的意識在任何時候、任何環境下都有產生的土壤，他沒有現成的規律，不以個別人的意志為轉移，在這個創新的年代里，從廣義上講，人人都是創新者，人人都是設計師。然而，真正有創新成果者，必須是既具有豐富的知識又是身心健康的人。

一名有造詣的設計師，雖不能說全部都是經天緯地之才，但從藝術設計的內涵精神來講，決定了設計師既需要抬眼望天，又得低頭看地，特立獨行與風會時髦，都好，都很重要，在一般人的想象之外而又屬于藝術的情理之中，這種思維方式的形成需要設計師具有大內存的智能結構，此所謂“功夫在畫外”。知識廣博，設計師的思維才會富有活性；專業精深，設計師的思維才會富有理性，競爭的時代中，設計師還必須具有快速獲取和更新知識的能力，縮短成功周期才會成為時代弄潮兒。

設計師雖是現代都市的一員，但所特有的藝術家情懷，使之處于商業大潮的鬧市而不驚其心，這是其超然的心境使然，健康的身心保障了設計師的創作欲望。設計師要有氣度，博大的雄懷才能做到有量則涼、多容則融和善合則合；設計師要有高度，優秀的品格才能提升人生境界，并始終保持謙和、活力和激情；設計師要有風度，非凡的氣質是常創常新的物質基礎，靈感與激情才會時時涌現。

二、創新思維的特征與類型

在當今的這個時代，創新的廣義性內涵越來越豐富，具體到藝術設計范疇，它至少應具備三個特征，那就是叛逆性、前瞻性和風險性的統一。

藝術設計發展到今天，如果從1840年的“英國水晶宮博覽會”作為現代藝術設計的開端算起，在近170年的現代藝術設計發展史中。“工藝美術”運動、“新藝術”運動和功能主義、現代主義、國際主義和后現代主義等各種風格運動此起彼落，每一次風格運動的形成無一不是以反叛和突破為精神特征的，正確的叛逆性不但預示著新發現的可能，同時也將標志著新一場風格運動的開端。藝術設計的任務既要滿足一定階段下社會生活的最合理性需要，而且它還必須具有一定的前瞻。不斷的假設與推測并保持思維的前瞻性，這是保障藝術設計行為和藝術設計作品永遠年輕的重要法則，才能真正起到引領社會時尚文化和滿足消費心理需求的重要作用。

藝術設計的創新思維經一代又一代設計大師的探索與實踐，新的設計方法不斷歸納和不斷形成，創新思維的類型也越來越豐富，它一般可以分為原創型、組合型與模擬型三類。原創型不存在基礎模型，不存在明顯的可參考因素，它只以基本元素或基本目的展開思維的翅膀，就創新的本質意義來講，原創型本身就是一種發明，是創新的最高層次，這是大腦智慧的演繹和辛勤汗水的筑就。從科學的性質來講，沒有人能夠創造“元素”，所謂原創型也只能是發現和利用元素。20世紀50年代，美國崛起了一系列的設計發明，比如能把車開入并在車內觀看電影的電影院以及慷慨使用鉻黃色的“卡迪拉克”車，這不僅僅是為了滿足消費心理，更重要的則是發明與創造。當代日本平面設計協會主席福田繁雄先生從研究“魯賓圖形”開始，從中發現了具有正負形互換特色的圖形構成元素，從而使其招貼設計作品的造型語言具有明顯的個人特色。組合型存在基礎模型，具有一定的可參考因素，按一定的設計主題取其有用部分進行重新組合，雖元素的數量或質量皆有可能改變，但按著新的思路進行組合就有可能形成新事物新的意義。所謂模擬型同樣是存在基礎模型，但它的組合方式可以打破自然空間，在不同時空進行移植所形成的設計作品更加具有浪漫、詼諧、夸張、神秘的藝術特點。現代計算機技術的發展，已經使圖形或形式結構的打散與重組變得異常簡單，當代流行的具有“蒙太奇”形式 特征的商業印刷品和影視廣告以及各類概念化的環境設計和工業設計作品的造型方案，設計師的創意思維方式無一不是按組合型或模擬型的方式進新張開的。

三、創新思維的理性塑造

藝術設計不僅是某一階段社會物質及文化生活水平的直接體現，它同時也是一種更具創造的藝術活動，因此藝術設計的創新思維是對設計師自我心理的一種考驗。設計師作為一名藝術創造者，創新思維的培養首先表現在其心理層面。自我、非我和忘我是三個感性的心理層面，自我即是自信，站在極頂處，一覽眾山小；非我即是懷疑，從感性回歸到理性，以冷靜的目光環視一切，大膽質疑；忘我即是融入，忘掉一切，全身心地投入，進人最佳狀態。設計師除具有自我、非我和忘我這三個基本的心理層面以外，還必須同時具有智商、情商和意志商這三個理性層面。智商是藝術設計創新思維成功的先行條件，聰明的大腦與豐富飽滿的知識才能保障創新思維的敏捷性；情商是藝術設計創新思維成功的心理基礎，穩定與抗干擾的心理才能保障創新思維的專一性；意志商是藝術設計創新思維成功的精神基礎，堅定的信念與堅忍不拔的性格才能保障思維概念的最終完善。

藝術設計創新思維的塑造不但取決于設計師的自我心理層面，觀察、體驗、交流、冒險與環境等外部因素同樣會影響到設計師的創新思維模式和思維概念。

1．設計師的藝術家心理與一般人的心理本身就存在著一定的差別，那就是。帶著強烈的的主觀愿望，睜開善于觀察、善于發現的眼睛，美是到處都有的，在不斷地觀察中隨時都能捕捉到創作的元素，當自己的主觀愿望與所觀察到的現象或物象發生共鳴時就會從有意達到有思，因為卓越的創意構思往往寓于平凡之中，小中能見大，弦外有余音。如果說有意是以感性為基礎，那么在具有了理性的聯想和思考以后，才能使較模糊的主題概念變的越來越清晰，經不斷的追尋和反復的錘煉，最終使思維升華，并將自己的思想物化成可感、可視的設計作品。

2．設計師的創新思維不但與觀察聯系在一起，而且與自我生活的體驗和實踐密不可分，感悟生活的絲絲縷縷，日積月累形成感受，產生靈感，進而在感悟的基礎上形成領悟與理解，明白真理，悟出真諦，最終進展到突破性的頓悟階段，此時的思維將是豁然開朗，別有洞天。

3．設計師在在觀察和體驗生活的同時，與同行、大師、客戶的交流是必不可少的。設計師長期的封閉自己和閉門造車，只能使自己的設計創意停滯或枯竭，在交流中求創新，才能達到求同、求異和求和的目的。求同可以擺正自己的心態，使學習更加具有主動性；求異就是質疑，理性的反思和大膽的懷疑是成功的開始；求和是思想的交叉，是優勢的互補與綜合。

4．如果把藝術設計比喻成帶刺的玫瑰，那就決定了設計師不但是智者，同時還必須是冒險家。冒險精神是膽識的直接體現，不入虎穴、焉得虎子，膽識造就了見識，見識的積累筑就成學識，反過來，學時也成就了膽識。設計師在同時擁有了膽識、見識、學識后，所增強的就是理性判斷能力。創新思維需要設計師的智能結構具有一定的廣度和深度，其大腦思維要達到感性與理性共存。

第3篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：創設情境；合作探究；倡導民主；注重積累

公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程。根據旨在幫助學生了解美術及應用美術的基礎知識，熟悉其基本審美特征，理解作品的思想情感與人文內涵，感受社會美、自然美和藝術美的統一，獲得身心愉悅與欣賞經驗，豐富人文素養與精神世界，拓展審美視野，提高審美能力，發展創新思維，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養綜合素養，提升生活品質和文化品位。

創新思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。美術教育被公認為是培養創新精神的最具成效的學科之一，是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑。因此筆者在公共藝術（美術）教學中著重培養學生的創新思維，主要的方法有以下幾點：

一、創設情境，鼓勵創新

由于學生的學習積極性差，學生的學習幾乎完全依賴教師，只要求教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此產生了依賴心理。作為教師，就應該在平時的學習過程中注重學生創造性能力的培養。培養學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的作品。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

如，教學拓展模塊《平面構成》時，對學生來說，通過對點線面的認識和理解，體會構成的魅力，再通過想象點線面的重構，將平面構成的表現技法與傳統繪畫結合起來，創作了一系列優秀的現代繪畫作品。

二、合作探究，培養思維的發散性

在學生創新心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性、探求答案的思維過程。

我們知道，一般學生作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，常采用“一問多思”“一題多種表現”等方法來教學。教師要激發學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣。

如教學《材質與肌理》的時候，我們一般都是照書本臨摹，這不僅限制了學生的想象力，同時也降低了課堂學習的積極性。因此，筆者改變原來的教學思路，課前先分組，請學生自主探究肌理表現的幾種方法，然后通過示范演示相關表現技法，教師在過程糾正學生的表現技法，如此讓學生在掌握基本技法的基礎上，發揮自己的主觀意識，設計并制作不同的機理表現作業，這不僅提高了他們的興趣，同時也是他們真正做到了從自身的興趣去學習和認識，并且還鍛煉了他們的合作精神。

三、倡導民主，培養思維的批判性

平等的師生關系創設和諧的課堂環境，是培養創新思維教學的前提。只有在這樣的環境下，學生才沒有思想負擔，敢于發表自己的見解。在課堂教學中，教師要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲，讓學生敢想、敢說、敢問，從培養思維的批判性來進一步培養創新思維。

如在講解《中國美術賞析――建筑》時，課程中將學生分組并主要負責其中的一種建筑形制，在課堂上讓學生來講述該建筑，并要求學生對建筑形制優缺點進行深入分析和研究，學生經過自己查資料和小組討論，得出了很多有意思的結論。比如，某小組在講解“橋塔建筑”時主要講了大雁塔，它是由高層樓閣發展而來，其塔身是一座多層樓閣，每層都有飛檐翹角、平座和門窗，可以登臨眺望。同時，他們也指出了大雁塔是磚木結構的，遇火容易燃燒，因此防火很重要。

四、向大師學習，注重積累，形成個性表現

如何提高學生的創新思維，使學生創意表現具有自我個性。這是公共藝術教學中最重要，也最復雜的一件事。藝術作品是藝術家情感的流露。讓學生通過學師的風格，使學生在學習過程中用心靈去感受藝術、熱愛藝術，盡情發揮學生對藝術的主觀能動性，創作出真正屬于自己的藝術作品。筆者在公共藝術教學中，就充分利用這些大師給我們留下來的資源，充分講解，使學生去體會大師的藝術情感，從而拓展學生的創新思維。如：凡?高的大多數作品均以黃色為主色調，黃色的熱烈奔放與凡?高瘋狂的個性形成了共鳴。因此才有了《向日葵》《鳶尾》等等。他用黃色來表達自己的情感，使他火一般的熱情得到宣泄。在凡?高看來，黃色是陽光、友情、希望的象征。無論是凡?高對色彩的強化處理，或是塞尚理性地控制色彩，還是博納兒主觀隨意組合色彩，都能感受到大師們獨辟蹊徑的主觀意識的表達，每個人都有自己的個性和特點。通過大量地分析研究大師的作品，增強學生的理解力，使學生感受到藝術的魅力的同時，也充分領悟個人個性的重要性，從而結合創作訓練，掌握如何發展創意個性，達到思維上的創新。

五、建立科學正確的評價機制，促進創新

教師對學生的評價是培養學生創新思維的關鍵，建立科學正確的評價機制能促進學生創新思維的培養。21世紀的繪畫是走向分析設計的時代，強調個人的自信。學生能否成才關鍵在于教師能否尊重他們的個性，學生個性中的獨特人格特征，如敏感、強烈的表現欲、好強、自信，教師應給予鼓勵和保護。

傳統教育喜歡用統一標準要求學生，一致性的思維、一致性的表現方法、一致性的作業，使學生形成循規蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，造成學生的自卑感，容易使他們缺乏信心，更無從談創新思維。公共藝術教學中培養創新思維必須因材施教，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度地發揮潛能，從而使每個人都得以發展。學生在作業中表現出來的千差萬別，教師應科學地看待，而不能以自己的水平去修改或否定學生的作業。

在公共藝術課堂中，對學生創新思維的培養要給予高度重視。從大量的習作和長期的實踐中，有意識地充實、加強、完善屬于自己的創新思維，讓創意能力在藝術創作中插上翅膀，翱翔于廣袤的藝術天空。

參考文獻：

第4篇：創新思維的內涵及特征范文

隨著以網絡技術為特征的信息時代的來臨，網絡正以其豐富的學習資源優勢、多種多樣的知識呈現方式、靈活多變的交互性功能為教育教學展現出無窮的魅力。面對新形勢的變化，在網絡環境下，高中英語閱讀教學作為培養創新精神和創新人才的關鍵，肩負著培養學生創新思維能力的特殊使命，應該順應網絡技術新發展，摒棄傳統教學模式的束縛，加快推進現代教學模式的探索工作，促進現代信息技術與英語閱讀教學內容的整合發展，推進教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，全力提升信息技術在高中英語閱讀教學中的應用水平，為學生創造多元化的教學情境，推進教學內容的優化設計，整合多種優質教學資源，以此優化教學模式、銜接課內課外、拓展學生學習空間，激發學生的學習熱情，開拓想象能力，擴散思維，實現創新思維的快速形成和發展，從而更好地適應新時代的創新思維能力培養的要求。 

2 網絡環境的優勢體現 

網絡環境下，信息技術在教育領域的應用與推廣是自主學習、創新性學習的必然要求，也是現代高中英語閱讀教學創新發展的必然選擇。網絡化教學模式強調以學生為主體，融合了學生自主探索、發現新知的過程，知識整合、建構的過程以及發散思維與拓展想象的過程，為學生創造性思維能力的快速、有效培養提供了更多的可能性，其具體優勢如下。 

網絡環境的虛擬性，為學生創設情境，拓展想象空間 學生創新思維培養是一種超越式的教育，是一種以人為本的教育，是高層次的素質教育問題，其培養的關鍵在于想象力的拓展，是在不斷的知識累積基礎上高度抽象，再遷移，進行新的組合分析。這需要為學生創建逼真的情境，給學生提供更寬廣的想象空間。網絡教學已經成為高中英語閱讀教學的重要手段，借助于網絡的虛擬性，通過多媒體課件、在線學習軟件或平臺，為學生創設英語閱讀情境。尤其是有效整合多種教學資源，通過圖文并茂、聲色俱全的形象呈現出來，不但為學生創設了生動、鮮明的學習環境，還有效開闊了學生視野，拓寬了學生的想象空間，充實了英語閱讀知識。正是基于網絡環境的虛擬性，將學生更快速地帶入閱讀情境，感受事物表象之外的深層次內容，從而發散思維，提升綜合想象力，為創新思維的形成和發展奠定良好基礎。 

網絡環境的交互性，為學生自主學習、寫作交流提供了可能 從建構主義思想分析來看，學生是信息傳播、創新發展的主體，是真正意義上的主動建構者。由此，在高中英語閱讀教學的現代化發展過程中，其教學目標不再僅僅停留在知識的講解和傳授上，而是逐漸轉向學生創新思維能力的培養上。在此背景下，學生的自主學習、探索成為關注的焦點。網絡環境的交互性，為學生與師生、學生之間交互活動提供了可能，網絡超媒體鏈接技術、電子郵件、聊天軟件、在線學習、交流平臺、信息化教學平臺等，都能為學生獲取教學資源、信息、分享經驗、互動交流提供動態的學習、交流情境，學生只需通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載，就能夠實現學習交互活動。 

網絡環境的開放性，有效拓展了學生視野，豐富知識 海量的信息，自由的交流，網絡讓人們體驗暢所欲言的愉悅，感受天涯若比鄰的便捷，這正是網絡時代開放性的魅力所在。教育的現代化改革也逐漸認識到網絡技術的優勢所在，加大力度推動信息技術教學平臺構建，有效銜接課內外優質教學資源，使得高中英語閱讀教育學習資源更加豐富和充實，讓學生在學習課本知識的同時，更多地涉獵課外知識，拓展視野，豐富知識儲備。網絡環境的開放性也讓學生能夠更加自主決定學習的時間和地點，從而選擇自己更為感興趣的閱讀內容，通過更寬泛、直觀的閱讀觀感，在直接思維的基礎上發展邏輯思維，從而達到培養創新思維的目的。 

3 創新思維培養的優化路徑 

轉變傳統教學觀念，推動信息化教育深化發展 隨著教育改革的全面推進，傳統教學理念和模式的弊端不斷凸顯。高中英語閱讀教學若想提升教育發展水平和教學質量，就必須緊緊圍繞學生主體地位和個性發展需求，將學生作為英語閱讀教育學習的主體，以引導式、啟發式的教學方法來激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，幫助學生形成自主思考、探索和學習的習慣和能力。同時，借助于網絡環境的開放性、虛擬性和交互性，為學生創設學習情境，營造師生平等、民主、和諧的學習氛圍，這樣才有利于打破傳統教學思維的束縛，突破思維定勢，培養學生的創新思維。 

利用現代信息技術，創設多彩的教學情境 高中英語閱讀教學培養的是學生的綜合能力，創新思維培養是關鍵，需要合力設計教學情境和教學問題，挖掘學生的豐富想象力，以此啟發和引導學生創新思維。為此，網絡環境下應充分利用信息技術，將其與英語閱讀教學相融合，充實教學資源、變革教學手段，采用多媒體課件形式，對閱讀教學資源進行有效整合，以更直觀、生動地展示出來。如在有關空氣污染的閱讀教學中，可播放一段音頻文件，讓學生形成一個感官的認識，并根據此問題創設閱讀情境，讓學生自由討論、交流，給學生充足的思考空間，從而深度挖掘隱藏在閱讀材料表征特征之外的深層次內涵，激發學生的創造力，促進創新能力發展。 

增加教學實踐，有效發展學生的創新思維能力 高中英語閱讀教學為的是培養學生的閱讀預感和敏銳度，從而為英語語言實踐奠定良好的基礎。為此，實踐教學是英語語言知識轉化為語言技能的關鍵所在，對學生創新思維發展具有重要影響。在網絡環境下，英語閱讀教學以開放式形式出現，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標，學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來進行英語閱讀學習的積累，培養了創新意識和實踐探索能力。學生在深入思考和實踐的過程中能夠進一步加深對英語閱讀知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中會拓展思路、發散思維，有效增大思維的深度和廣度，從而不斷積累，促進創新思維的跨越式發展。 

4 結語 

現代社會的多元化發展，強調學生綜合素養的培養和提升，以創新思維能力作為創新人才必備要素，既是網絡技術應用下新時代的要求，又是現代教育改革的重要內容之一。因此，  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]高中英語閱讀教學不僅要使學生掌握知識、發展智力，更應該注重學生創造思維能力的培養，主動適應網絡環境變化，充分利用現代信息技術創新發展教學模式，以此推進教學目標更快、更好實現。 

參考文獻 

[1]周春鮮.高中英語閱讀教學的現狀及創新思維能力培養[J].中學生英語，2014（2）：66. 

第5篇：創新思維的內涵及特征范文

簡單的來說其所指的就是某個人對某一事物獨特的創見思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質，內在關系，更能對該事物進行獨特的分析，提出獨特的見解。對于學生的學習來說，就是學生在學習過程中不隱遁守舊，能夠自主對知識進行探索，并對知識提出新穎的見解。本文經過研究分析，其創新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨創性，思維能力不受傳統固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯想性，可以將與之相關的事物聯想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規。第五，具有綜合性，思維調節局部與整體、直接與間接、簡單與復雜的關系，通過概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化。

2.初中商務教學中創新思維培養的有效措施

2.1.生物學科是一門基礎的自然學科

具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創新思維能力的培養提供了必要的基礎，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創新思維能力的培養意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養學生的創新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養、提高學生創新能力的基礎。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創新思維能力培養的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產生獨特的創見思維。

2.2.提高學生的猜想能力

是培養學生創造性思維的關鍵。猜想是指由已有的知識基礎、經驗和規律作出假設，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，掌握探求知識的必要手段。教師要善于啟發、積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，以達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒已見、充分活動，讓學生去猜、去想。猜想結果，猜想探究方法，猜想知識間的聯系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節，就可先引導學生觀察葉片的形狀、顏色、結構（掛圖），然后讓學生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗”……并讓學生將自己的猜想進行交流，進一步引導學生進行探究活動，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學生進行探究，這樣既可激發學生的興趣，又可培養學生創造性思維的能力。

2.3.訓練學生的辯證思維能力

辯證思維能力，是創造性能力培養與形成的最高層次。在教學中，我們一定要引導學生認識到生物學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的。因為隨著科學的發展，對生命的研究更加深入、精準；同時環境不斷變化，使得生物對環境的適應能力、生命活動規律也發生相應變化。所以教學中，要密切聯系時間、環境等多種可能條件和生產生活實踐，辯證地理解掌握生物學知識，通過歸納總結發現規律，培養學生辯證思維能力。

3.結語

第6篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：創造性思維；觀察；想象力；實踐

談到創造性思維的培養，必須對創造性思維有一個科學的認識。創新思維是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式，創新思維比模仿思維更能體現人的主觀能動性。一般來講，以模仿思維為主的常規思維方式，比較適合已知的世界，在這個世界人們的思維活動通常是在模仿以前的成熟經驗或他人的成功方法，這種做法可以幫助人們節省思考摸索的時間和精力，少走彎路，從提高思維效率的角度來講無可厚非，是完全正確的。但是，這種思維方式一旦進入未知的世界，由于人們沒有可參照的模仿對象，它就不再適用，這時候人們就需要啟動一種新的思維方式來適應陌生的環境，這種思維方式就是創新思維。

藝術創作中的創造性思維，是所有藝術工作者所經常談論與研究的課題。當然，攝影人也不例外。從當前攝影藝術教育現狀來看，要想今后培養的攝影專業人才能夠適應未來攝影藝術發展趨勢，最關鍵的還是必須從培養人才的創造性思維開始。若想成為一個稱職的攝影藝術家，只具備專業技術和普通人的思維方式、心理機制是遠遠不夠的，必須從審美的高度充分發揮創造性思維。在攝影藝術創作中，創造性思維扮演著十分重要的角色。具有創造性思維能力的人才在各個領域都顯得非常重要，尤其是藝術領域、如果缺乏了創造性，基本上就無法創作出膾炙人口、獨具匠心的作品！

隨著攝影的大眾化和普及化，現代攝影教學已由以往單一的技術性訓練的傳統教學模式，向培養學生觀察能力、審美意識等富有創新性能力的臺階上去。攝影課的教學，不能局限于照相機的原理和結構的認知等技術性的指導，應以“攝影”為載體，通過教師的啟發與引導來促進學生整體素質的提高，要立足于“創新教育”，對學生進行“創新思維”的培養和訓練，幫助學生形成創造性思維，造就創造能力，善于以創新的思維方式去面對各種事物。對于學生來說，他們也不僅僅滿足于攝影技術的傳授，而對攝影藝術的形式、本質和特征；對攝影藝術的構成、組合和表現手法產生了更加濃厚的興趣。因此，如今的攝影教學除了教授基本的攝影技術外，還應著力培養學生的攝影的創造性思維方法。

創造性思維必須建筑在形象思維的基礎上，這一點正好體現在各高校純藝術專業的傳統教學模式上，為使攝影教學活動卓有成效，需打破以往的思維定勢，改變教師一灌到底的教學方式，增強學生的創造性思維意識，激勵學生的創新意識。攝影活動不同于其他活動，教師除了講授一般的攝影理論和技巧外，留給學生發揮的空間非常大，需要他們全方位綜合運用自身的知識，創造性地完成學習任務。在教學中，應尊重學生的首創精神，愛護他們的積極性，鼓勵他們展開天馬行空的想象，支持大膽拍攝，學中拍、拍中學，逐步總結提高。

現在就結合攝影實踐談談如何開發學生的創造性思維。

1 學會觀察

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美”。羅丹的名言說明藝術家具有感受認識客觀事物的洞察能力。作為教師，首先要帶領學生走進他們喜歡的，容易接近的實際生活中去，在生活中激發靈感，作生活的有心人，留心觀察生活，并讓學生帶著問題、帶著任務去進行拍攝，拍攝時盡量多接觸拍攝主體，用各種感官去認識、辨別拍攝主體的特征，引導他們在觀察的基礎上認真思考，使學生對拍攝主體的認識能夠逐漸由感性上升至理性，這樣學生在拍攝時才會覺得有事可拍，有感可發。

培養敏銳的觀察力，必須克服“一葉障目”的觀察習慣。任何一個觀察對象的本質都不是外露的，往往比較隱蔽。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的內存聯系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區別和本質特征。只有通過全面而又深入的觀察，來提高觀察的準確性、深入性和全面性，洞察事物之細微，才能把握事物的本質特征。所謂深入觀察，就是由表及里、由淺入深地觀察事物的各種表面現象，從而進一步挖掘出表象里所包含的意義。關鍵還要在于從比較中觀察。事物的特點往往是相比較而存在的，只有通過比較才能抓住事物的特征。不同類型的事物可以進行比較，同類型的事物也可以進行比較。通過比較，特征就出來了，事情也就容易把握了。

2 發揮想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句名言點明了想象力是一切思想的原動力，也是知識的一種創新。創造性思維是一個奇妙豐富的想象過程。人們總在不斷探索和了解自己未知的領域。而想象力永遠都是創新與創造的原動力，想象力絕對不會讓現有的知識停滯不前，它是最活躍的、啟發性的，是知識最有效的運動，能使知識不斷得到更新、進化。在學習知識的過程中，要善于創新思維方式，打破陳規，沖破束縛，擴展思維空間，通過思考善于去想別人所未想、求別人所未求、做別人所未做的事情，最終不斷推動創新發展。很多新的想法和形象都是在平時的觀察和研究當中自覺潛移默化，再通過聯想、異想等腦部思維活動達到飛躍，形成與眾不同的想法。豐富的想象力對于創造性思維具有極大的開發作用，它可以從不同方面、不同角度、不同層次，對拍攝主體進行生動形象的表現。創新的思維方式使攝影在表現形式上產生了新的創造性和新的生活，新的思想，找出了新的突破口。從而造就了全新的思想和審美。創造性想象不是對現成形象的描述，而是圍繞一定的目標和任務，對已有的表象進行選擇加工和改組，而產生新形象的過程。要培養這種想象力，一方面要擴大知識范圍，增加表象儲備；另一方面要養成對知識進行形象加工，形成表象的習慣。

攝影藝術創作中，突破是創造性思維的根本。當攝影人接觸到被攝體的時候，其創作思維應盡可能地向外擴展。在許多相同的場景里如何才能獨具匠心，不進行一些擴展想象是不行的。讓思維超越常規，找出與眾不同的看法和思路，賦予其新的創意和內涵，這樣創作出的作品從外在形式到內在意境才會表現出作者獨到的藝術見地。一幅攝影作品，是否具有創新精神，創新是否新穎獨特，最根本的還是在于其創造性思維的應用是否有所突破。突破的含義是多面的，包括一般性思維的常規突破，對陳舊觀念和陳舊理論的局限性突破，對事物反映角度的突破，對光運用的突破等等。而這些突破性思維是扎根在知識與經驗上的想象。經驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。這就要求從事攝影藝術創作的人具有各方各面的知識，學生知識面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動植物學、自然科學、醫學、等人文、自然科學方面的知識。這些方面的知識將會為為今后創作作品時頭腦中的聯想活動起到至關重要的作用！所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。靈感是攝影在藝術構思和藝術創作中最自由、最活躍，也是最佳的心態，情緒極為高漲，想象極為豐富而又明晰，思維極為準確而又神速。發揮想象力并不是憑空臆想，而是必須建立在尊重客觀實際的基礎上。因此，只有具備豐富知識，增加日常積累和生活體驗，才能為想象力的自由馳騁打下基礎。

3 進行創造性思維的實踐

上述觀察力、想象力是屬于認識層面的創意能力，而實踐活動則屬于行為層面的創意能力。缺乏任何一個層面，都不能保證創意的成功。可以說，實踐是創造性思維的前提和基礎，是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。攝影創作就是在創造性的實踐活動中，使學生的思維能力得到進一步鞏固和發展，讓他們提高在思維上去把握創造性思考問題、解決問題的能力。

那么，如何做到創新思維與實踐活動相結合呢？我認為首先應學會學習和思考，只知學習而不思考，我們只是儲備知識的機器；只知思考而不學習知識，我們最終會走進思維死角。只有學習與思考結合，我們才會迸發新的靈感，為創新思維奠定基礎；其次是課堂和課外互補。課堂學習的時間與內容都很有限，如果我們只局限于課本，只學習課堂上所講的內容，我們很容易“一葉障目，不見泰山”。通過課外自學，既可擴大我們的知識儲備，也可提高我們的個人修養；然后要掌握知識的深度與廣度。作為大學生，我們既要深入研究本專業的知識，做到精通，也應廣泛涉獵其他專業知識，做到全面。不同方面的知識在一起往往能碰撞出燦爛的火花；最后就是要堅持理論聯系實際，積極參與攝影實踐。在了解一定知識及形成相關理論后，我們需要一定的實踐活動來檢驗我們的創新思維成果。如果空有理論而不在實踐中檢驗，那么創新思維只能止于口頭和書面，當然，我們也需要用實踐成果來驗證我們理論的可行性，檢查其中的漏洞并修改，以使其符合實際。只有通過不斷的實踐，學生才能改變以往只有想法，不敢付諸行動的情況。只有通過不斷的實踐，學生才能找到自己作品中的缺點，并在今后的攝影中加以改進。

攝影藝術是一片廣闊的藝術天地，攝影活動并不局限于知識、技能、方法、能力的傳授，更重要的是對創新能力的培養，只有在攝影教學中通過科學有效的方法，加強創新能力的培養，將創新能力融入到攝影教學當中。才能創作出更新的作品，滿足人們的精神文化需求；只有不斷從其他的藝術門類中學習、提高對藝術的審美能力，巧妙運用視覺藝術語言，不斷地探索、才能開闊攝影人的藝術視野，賦予作品新的創意和內涵。要讓學生充分認識到真正的創新是從生活中走出來的，來源于生活而又高于生活的攝影作品，才會得到社會的認可。

參考文獻：

[1] 彭國平.大學攝影基礎教程[M].浙江攝影出版社，2001.

[2] 尹秋穎.淺析攝影教學中創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2009（3）.

第7篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：多媒體技術；創新思維；創新教育

多媒體教學與教學創新有著十分密切的關系，“主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發靈活的創新精神，尋找教學改革的創新點具有現實的意義”。

一、關于多媒體技術和創新思維

多媒體技術就是在教學過程中，運用多媒體教學來創造學習環境的教學技術。隨著我國多媒體技術與網絡技術的結合，如今已經形成了新的多媒體網絡教學模式，并且發展迅速。

創新思維是指在邏輯思維的基礎上，結合非邏輯思維方法，形成的一套新的思維模式。這種思維對人們認識新領域、開創新成果所產生的思維活動有積極的促進作用。學生的創新思維主要體現在敢于并善于提出疑問、具有多種思維能力、具有進行科學創新所必備的基礎知識和具有開拓精神。

學生的創新思維培養，主要是培養其創新意識、創新能力、創新精神和創新習慣，通過對學生思維的主動性和擴散性的激發，培養學生思維的獨創性和探索性。

二、多媒體教學對比傳統教學有著綜合性優勢

1.符合學生的心理認知規律。用多媒體課件教學的過程是一種學習認知的過程，在這個過程中，學生能夠在較輕松的學習情境中對課件所講的內容達到理解。

2.提高了學生的學習興趣。多媒體課件以它的可視性和真實性傳達著更多的知識信息；以交互性、隨機性和模擬性將宏觀與微觀、抽象與具體有機地結合起來。學生在運行軟件的過程中，無形地接受著知識，提高了學生對學習的自覺性。

3.提高了學生的創新能力。智能化的教學課件在學生的整個學習過程中，是由學生獨立操作、思考，按照他們自己的思維，通過選擇學習路徑以適應自己的學習情況。

4.使教學過程智能化。多媒體課件教學具有智能功能，學生可以通過人機對話進行學習、自我測試，也可以與網絡中的同學和教師進行學習、交流。學習知識的結果是什么？就是要利用所學的知識形成一種創造性地解決實際問題的能力和探究問題的方法。因此，多媒體課件的教學，不能僅僅停留在書本知識的學習上，而應該在教學中逐步訓練和提高學生的創新能力。

5.多媒體與網絡相結合，更大規模地進行開放教學。網絡教學覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，學生接受優等教育的機會增多，學習也不再是接受某一學校單一的教學。隨著網絡技術的發展，在校大學生不僅可以和同學及授課教師進行交流，還可以和國內外知名的專家進行交流，與高層次專業人才進行交流。

三、培養新型人才需要創新思維

人才的創新素質是當代大學生最重要的核心素質。在今天，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育已成為我國新的教育內涵和熱點，它會帶來諸多方面，如教育觀念、教育思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學模式的巨大變化和深刻變革。

四、多媒體教學如何對學生進行創新思維的培養

創新是多層次、多方面的。對學生來說，是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，從而運用已有知識發現新事物、掌握新方法，創造性地解決問題。針對這一問題，多媒體教學要加強對學生創新思維的引導和培養，充分開發學生敏銳的觀察力、創造性的想象以及活躍的靈感。

1.教師要努力加強自己的創新意識。作為教育創新的實施者，教師應在如何實施素質教育上認真下功夫，在教育創新的實踐中加深對新的教育理念的領悟，努力提升自身的創新意識和教學能力。

2.多媒體課件的設計和開發是不容忽視的重要環節。對于需要開發的多媒體課件，不能只憑想象進行。制作多媒體課件必須符合以下基本條件：符合教學對象，符合教學大綱，符合教學原則，符合人的思維。

3.充分利用多媒體教學手段開發和發展學生的創新思維。多媒體課件所展示的知識信息為學生創設了多樣化的學習方式和情境，使學生產生了積極的學習興趣，從而轉化為求知欲望，形成了學習的主動性。這是創新思維的基礎和前提。利用多媒體教學引導學生尋找解決問題的方法，學生能夠找到多種不同的方法和答案，形成有效的結論，這就是思維的擴散性。它是創新思維最重要的特征。

多媒體課件通過新穎的教學方式提出和解決問題的方法，循循善誘，從而引導學生發現新事物、解決新問題、形成獨創性。獨創性是創新思維的本質特點。

對于學生創新思維的開發，我們在制作多媒體課件時要牢牢把握住一點：學方法比學知識重要。按照這個思路形成教學的技術和方法，遠比照本宣科重要得多。學生可以在領會中訓練自己，在訓練中提升創新思維的能力。

（通訊作者：武漢鐵路職業技術學院 解雁松）

參考文獻：

第8篇：創新思維的內涵及特征范文

關鍵詞：創新思維 創新能力

創新是民主進步的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。創新教育是21世紀的教育主題，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是新的課程標準的要求，也是時代給我們教育提出的要求。因此，作為一名數學教師應該把創新放到一個重要的位置，在數學教學中積極向學生滲透創新意識，培養學生的創新思維,教會學生能夠進行創造性地學習，調動他們的學習興趣，積極主動地去探討求知，培養他們在競爭中求生存，在競爭中求發展。本人在自己多年的教學工作中，對在數學教學中如何培養學生的創新思維作了一些嘗試。

一、營造一個有利于培養學生探索與創新的民主和諧寬松的課堂教學氛圍

創造思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等，寬松的教學氛圍。傳統的“應試教育”思想束縛了學生思維及個性的發展，自主創新教育主張發展寬容的師生關系，教師不再是權威的維護者，應讓學生在平等的氣氛中發表和交流意見，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，教師要成為學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

二、激發學習動機、興趣、培養創新思維

在課堂教學中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。中學生有強烈的好奇心和求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當引導，激發學生求知欲，培養學生的創新興趣。

1．利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到”，問題難易適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、而思維，并提出新的質疑，自覺的去解決，去創新。

2．合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學游戲等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3．利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4．利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

三、創設問題情境，誘發創造性思維

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。創設問題情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，為學生提供持續疑、獨立思考、積極發表獨立見解的良好情境，從而誘發創造性思維。經常如此，學生才能邁進創造性思維的大門。因此，在教學中，教師應當精心創設問題情境，激發學生的思維意識，使學生進入問題探索者的角色。要使學生保持思維的積極性，使其思維活動持續下去，教師在給出問題后，還必須給學生思考的時間、空間。此外，教師提出的問題要有其導向性和啟發性，即提問要有明確的目的，并且所提是關鍵性的問題，能夠反映問題的本質，從而使得學生能按某一確定的方向深入思考下去。

四、在合作交流學習中引導學生進行探究，培養學生的創新思維

課堂討論有助于提高學生的創新意識，小組交流的過程也是一個創新的過程，學生的思維在相互碰撞中產生創新的火花，有利于學生全面深入地分析問題、提出問題、進而解決問題。有利于學生間的多向交流，在班集體中取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體講座互查補缺，分組操作等內容提高學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題讓學生在班集體中展開討論，這是營造創新環境發揚數學民主在班集體中的作用。

五、引導發散思維，培養學生的創新意識

1、通過開展“一題多解”、“一法多用”，讓學生談自己的分析思路和解決方法，針對學生的不同思維，教師適當的點撥，引導學生進一步思考，通過發表自己的見解和聽取別人的意見，完善自己的想法，從而活躍學生的思維。起到舉一反三、完善梳理知識的作用，能夠培養學生敢于猜想、勇于探索的創新精神，提高學生的探究能力。

2、通過一題多變、一題多答等具有發散性的題型進行訓練，培養學生思維的創新性。

3、在實際數學中，讓學生結合實際問題自編題目，也有助于創新性思維的培養。新課程標準強調從生活走向數學，從數學走向社會。把數學知識適當的引向實際應用及生活，是培養學生創新思維和創新精神的一種有效途徑。

六、開拓想象能力，培養創新思維

第9篇：創新思維的內涵及特征范文

語文教學 創新教學 教學策略

創新是人才的本質內涵，培養創新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革：醫治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創新精神和創新能力的培養力度。創新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。同志也曾指出：創新是一個民族的靈魂，是國家發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。可見，“創新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養。語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行素質教育中起著至關重要的作用。因此，結合教學實際，談談筆者的看法。

一、創設民主和諧的教學氛圍

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時，在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養學生主動參與、獨立思考、創造性的學習習慣

“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷地對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

三、指導學生設疑、質疑，發展創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此，課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘桃子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著，請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

四、注重情境的開放性，培養創新思維

在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。

五、利用先進的語文教學手段，培養學生的創新意識