高等教育心理學的意義精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學的意義范文

關鍵詞：課程教學 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學中運用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學校有研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業能力和綜合素質的要求都比較高。在高等學校的教育課程中教學中，教師運用教育心理學進行課堂教學，可以有效的將教師的專業技術理論和實際教學相結合，使教師教育教學的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養。[1]

二是有利于提高教學質量。高等教育教學中的課程教學與課堂教學一樣，在教學的整個環節都需要教師與學生的共同的配合。教師在進行課程教學中，適當、適時的運用教育心理學，有助于教師更好的了解學生、把握課堂教學的節奏及氛圍、主動的調節教學的方式方法，在教與學中更好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，此外，還可以豐富教師自身的教學藝術，從而全面的提高教學的質量。

三是有助于推進教學改革。我國高等教育的發展始終是向著科學、全面、合理等方向發展。教育心理的發展作為高等教育教學中的助力部分，對高等教育的發展甚至于我國教育教學的改革有著極為重要的作用。進入改革開放的新時期，我國教育教學也要進行新的變革，傳統的教育教學大部分只注重應試方面，對教育教學中教師與學生的心理研究較少。進入新時期，教育心理學在高等教育課程教學中的運用，極大地推進了我國新課程教育教學的改革。

2.作用

在我國高等教育課程教學中運用教育心理學有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學習。聯系高等教育課程體系從傳統到現代的發展，我國高等教育課程體系越來越適應學生的發展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進了教學心理學的發展，也是對教育心理學的再學習。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學中運用教于心理有助于教師隨時指導和評價自己的教學，改變課程教學中的不合理部分；有助于指導教師解決實際教學中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學的質量，提高整個教育教學的質量。[2]

二、提升措施

1.創設心理疏導機制

學校創新心理疏導方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學校在高等教育課程教學方面應創設一種新的疏導方法或心理機制。而且這種疏導方法或心理機制不僅可以為學生提供一個大體的范本，使學生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導方法或心理機制要使得教師與學生都適用，以使高等教育課程教學中教與學的兩個方面都獲得長足、優質的發展。

教師從實際出發進行的心理輔導。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學中是教的主體，在課程教學中占據主動地位，對學生課程學習的提升以及心理健康的發展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學中要結合課程實際，要隨時關注學生在學習、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學策略，要做好對學生的教育心理方面的輔導。

2.教師將教育心理學應用于課堂教學中

第一，明確教師自身角色，發揮教師在課程教學中的作用。進入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉換，充分發揮教師在課堂教學中的作用，促進課程教學的發展，存進教育心理的發展。[3]

第二，科學有效的組織教學。能動性、有效教學模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學的組織者，要優化高等教育課程教學中教育心理的作用，教師要在課程教學的過程中做到科學、合理、有效的進行教學組織，促進課程教學的發展。在課程設計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學效果進行預評估。在課程教學階段，要根據實際情況及時調整教學方法、手段，最大程度的提高課程教學的質量。在課程的總結階段，要做好教學反思，以使課程教學更加科學化。

第三，用好激勵策略，激發學生學習興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發學生的學習興趣，提高課程教學質量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學方法提高學生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發學生學習興趣的方法在新時期課程教學中數不勝數，例如，多媒體教學法、情景創設法、懸念法等。[4]

第四，有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。進入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。教師在課程教學的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學的水平，而且在一定程度上促進了教育心理的發展。

結語

我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進行高等教育的課程教學中，不僅要注重學生專業理論知識的學習，還要駐中國學生心理素質的發展。在這個過程中，教育心理學就發揮了很大的作用，在進行高校教育課程教學的提升方面，學校要創設科學合理的心理疏導機制；教師要實事求是的進行教育心理方式方法的調整、改進，以使教育心理在高校課程教學中發揮最大的作用。

參考文獻

[1]王麗琦，劉偉偉.建構人文關懷和心理疏導機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學學報，2013，03：63-64

第2篇：高等教育心理學的意義范文

關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革

受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題

（一）課程與教學材料方面存在的問題

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。

（二）教學和評估方面存在的問題

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優化

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。

三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。

參考文獻：

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[9]陳剛.如何增強教師參與教學改革的能力[J].青年教師，2006，(12).

[10]強化學校裝備建設助力課程教學改革[J].教育與裝備研究，2016，(4).

第3篇：高等教育心理學的意義范文

關鍵詞：設計心理學 ；多媒體課件；學生為本；注意；記憶

《孫子兵法》有云：“兩國交兵，攻心為上，攻城為下。”運用到多媒體課件教學之中，亦是同樣的道理。多媒體課件教學的最終目的是讓學生理解所學的知識。要實現這個目標，就必須從學習者的心理出發，遵循他們的心理活動規律，使其樂于傾聽，樂于接受，從而達到較好的教學效果。

一個成功的課件，不僅能吸引學生的注意力，最大限度達到教學目的 ，甚至能在一段時間內通過多感官的刺激，讓學生對所學內容記憶猶新。任何優秀的課件設計作品都是建立在成功把握學生心理的基礎之上的。那么，如何正確有效地把握學生的心理，并設計制作出效果理想的多媒體教學課件呢？下面將從設計心理學的角度探討課件設計的規律。

一、設計心理學

設計心理學作為工業設計與消費心理學交叉的邊緣學科，是應用心理學的分支。Donald Arthur Norman在The Design Of Everyday Things一書中說：“設計心理學是研究人和物相互作用方式的心理學。”中國最早出版設計心理學教材的教師李彬彬對設計心理學作如下定義：“研究在設計活動中，如何把握消費者心理，遵循消費行為規律，設計適銷對路的產品，最終提升消費者滿意度的一門學科。” 由此可見，設計心理學研究環境、人、物之間的關系，研究設計者及受眾的心理現象和情感因素的聯系。

二、設計心理學在 “以學生為本”的多媒體課件設計中應用的作用與意義

“以學生為本”是指滿足學生的心理和生理雙重需求，強調設計以學生為出發點，最終達到為學生所使用的目的。作為學習的主體，學生既是自然人，也是社會人。因此，在這兩方面要充分考慮課件的人性化設計。比如要考慮到學生的感知特性、反應特性，生理特征、心理特征；學生的社會行為、價值觀念、人文環境等，目的是吸引他們的注意力，提高學習效果。另外，“以學生為本”具有很強的針對性，包括特定學生群體，或不同性別、不同年齡層、不同生理特征等等，這就要求教師以恰當的設計手法滿足他們的要求。

設計心理學正是致力于解決設計過程中一系列“人”的問題。“以學生為本”的多媒體課件設計強調以學生為中心，這就決定了研究學生心理活動是設計之初必做的課題。

設計是一個比較復雜的過程，諸多因素要求設計必須遵循一定的規律進行，“以學生為本”的課件設計亦是如此。設計心理學在很大程度上對“以學生為本”的課件設計具有指導和約束的意義。設計心理學作為人性化設計的理論依據，很好地解決了設計過程中一系列關鍵問題，比如“以學生為本”的目的、如何進行“以學生為本”的設計、怎樣的設計才稱得上是“以學生為本”的設計等。可以說，離開設計心理學的支撐，所謂的“以學生為本”就會成為一紙空談。隨著信息技術教育的廣泛普及，人們不僅要求從信息技術中獲得知識，還需要滿足個人的心理需求，這就需要設計心理學的支持。

三、設計心理學在 “以學生為本”的多媒體課件設計中的應用

1.多媒體課件設計要符合學習者的注意心理

“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。它有兩個基本特征，一個是指向性，表現為對出現在同一時間的許多刺激的選擇。二是集中性，表現為對干擾刺激的抑制。注意的產生、作用范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。因此，要取得好的多媒體教學效果，首先要吸引學生的注意力。

多媒體課件如何才能吸引學生的注意力呢？可以采取如下方法或技巧：

（1）合理放置多媒體教學投影屏幕的位置，盡量擴大投影面積。視覺的舒適感和一目了然的投影效果會給學生以最直觀的視覺刺激。為引起學生的注意，投影應放置在教室正墻黑板旁邊或覆蓋在伸縮式的黑板上。屏幕尺寸的選擇可以依據下面的公式：屏幕高度不小于從屏幕到最后一排座位的距離的1/6，這樣每一排學生都能清楚地看到投影畫面的內容；屏幕到第一排座位的距離應至少大于屏幕的高度2倍；屏幕底部應離教室所在地面最少要有120厘米。

（2）在課件設計中多運用對比的手法。如運用主題與留白對比，以較大的空白來突出課件的主題；也可以運用心理學的異質性規律刺激學生， 如進行色彩對比，深藍色的背景用黃色的主題文字；如光線強弱對比，在需要重點突出的內容周圍做高光效果；還可以進行語調變化，語速快慢對比、字體粗細對比、畫面動靜對比等，這些都能增強學生對多媒體課件的關注度。

（3）了解學生群體的社會、文化、家庭背景，把課件設計和他們的經驗結合起來，設計出他們感興趣的教學課件，這也容易引發他們的情感，吸引他們的注意力。比如：在制作“普通話”教學課件中，可以在制作前期到街頭巷尾了解當地市民的方言，并錄音制成音頻文件，插入到課件中，與標準普通話進行對比教學。

（4）增加重點教學內容的課件播放頻率。對于重要的教學內容，教師應設計好課件的出現次數，無論是預習、初學，還是階段性復習、總復習，如果每次出現都能引起學生的注意，那么就可以增強教學內容的記憶效果。

（5）突出多媒體課件的色澤，增強課件的藝術感染力。顏色的合理運用與搭配能夠誘發人的情感，使人有美的享受，這無疑會更加吸引學生的注意力。

2.多媒體課件設計要符合學生的記憶心理

“記憶是人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或再認”（《辭海》）。多媒體課件教學是一種直接介紹，它不但要引起學生的注意，讓學生在看了、聽了之后，如果能夠在頭腦中形成記憶印痕，還能夠完成由瞬時記憶到短時記憶，再到長時記憶的轉化，那么才可以說多媒體課件發揮出了巨大的優勢。

在心理學中，記憶的關鍵在于把抽象無序的內容轉變成形象有序的過程。因此，多媒體課件的設計可以重點抓住以下三個要素：

（1）動態：將靜態的事物動態化。一般情況下，動態的事物要比靜態的事物更吸引人的目光和關注。

（2）夸張：在進行多媒體課件制作之前，為了使教學內容更容易被學生記住，聯想是必不可少的。而在聯想的時候應該盡量將事物的本質無限夸大或無盡縮小，以形成與事物本身非常明顯的區別，這樣更容易給人留下深刻

印象。

（3）奇異：在課件的制作中，盡量使聯想的奇特景象違背邏輯，超脫現實，這樣容易給右腦以強烈的刺激，使記憶深刻。

比如要記憶中國古代唐朝之后“五代十國”中的五代“后梁、后唐、后晉、后漢、后周”，應該如何按照設計心理學的規律來制作多媒體課件呢？

首先將“后”字去掉，變成“梁唐晉漢周”，再用諧音法把“唐、晉、周”轉換成“糖（唐）、金（晉）、粥（周）”。

其次，課件中可以制作如下的畫面：一個古代的房間，頂部有一根橫梁（閃爍，出現“梁”字）；橫梁上掛著很多糖果（閃爍，出現“唐”字）；糖果掉落地面變成了一堆黃金（閃爍，出現“晉”字）；一個大漢走了進來（閃爍，出現“漢”字）；撿起一塊黃金，來到一個飯館，買了三碗粥（閃爍，出現“周”字）喝。

（動畫課件見http：///play.asp？vodid=168767&e=3）

3.多媒體課件設計要符合學生的需求心理

根據馬斯洛的人類的需要層次理論，學習是一種是非自然、養成的需要，它屬于為提高物質和精神生活水平而產生的高級需要，多媒體課件應該滿足學生的這種高級學習需要。比如，因學生的學習程度不同，設計階梯層次的多模塊內容；因個人感知通道敏感度的不同，設計多種信息素材；因學習效率的差異，設計習題和擴展知識；因年齡階段的不同，設計應注重畫面布局和色彩搭配；因學生的需要是可以引導和調節的，設計應具備誘導性；因學生理解能力不同，設計應具有啟發性；因社會環境的變化，設計應具有時代性等。

4.多媒體課件設計要符合學生的心理動機

學習者的學習動機一般可以分為三類：一是認知內驅力，表現為發自內心的主動學習；二是自我提高內驅力，表現為為了獲得更好的社會地位而學習；三是附屬內驅力，表現為為了他人夸贊而學習。第一類是由人的興趣愛好引起的內部動機；后兩類是由人的高級需要引起的外在學習動機。設計和制作多媒體教學課件時，要取得良好的教學效果，需要研究的就是這類外部學習動機。

行為主義心理學認為學習行為的產生符合“刺激-反應-提示-強化-再反應”的模式。這一模式表明，學生的外部學習動機由刺激物、提示物、反應、強化物等因素相互作用而形成。要增強學生的學習動機，必須在刺激物、提示物、強化物上下功夫。它給多媒體課件設計和制作的啟示主要表現在：

（1）多媒體課件設計須重視初始刺激。外部刺激可以給學生留下深刻的印象，便于回憶。強化刺激的手段包括新穎的課題、別致的界面、獨特的布局、動聽的音效、精美的動畫、高清的視頻等。通過多種手段，讓學生第一眼看到課件時，就產生繼續學習的欲望。

（2）多媒體課件設計須重視提示。包括課件的章節段符號、鏈接、指示標志、頁面說明、使用說明、制作信息等內容，方便學生快速掌握學習內容的結構，提高學習

效率。

（3）多媒體課件設計須注重強化。習題作業部分的設計，可以使用強調性圖象、動畫、聲音和視頻，甚至可以加入多媒體游戲，來凸顯答案的正誤，以加深記憶印象。

四、結語

課件為學生而設計，是貫穿“以學生為本”設計的核心理念。而設計心理學作為一門系統的、全面的研究人的心理的理論體系，為多媒體課件設計提供了必要的前提，使“以學生為本”更有針對性和科學性。相信隨著信息技術教學的快速發展與完善，設計心理學在多媒體課件設計中的應用會更加廣泛和深入，發揮出更大的作用。

[1]唐納德?A?諾曼.設計心理學[M].北京：中信出版社，2010.

[2]李彬彬. 設計心理學（第2版）[M]. 北京：中國輕工業出版社，2012.

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第4篇：高等教育心理學的意義范文

關鍵字 人本心理學 藝術創作 現代主義美術

人本心理學20世紀50～60年代在美國興起的一個心理學流派。主張心理學者應關心人的價值與尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。其觀點與近代心理學兩大傳統流派――精神分析和行為主義心理學有分歧，在西方稱為心理學的第三種力量。

人本主義心理學也稱“現象學心理學”，反對行為主義環境決定論和精神分析生物還原論思想，主張研究人的本性、潛能、經驗、價值、創造力及自我實現等，故號稱心理學的第三勢力。人本主義心理學的主要理論有以下幾點：

1.人性本善論是人本主義心理學的基本人性觀、動機理論和人格理論的基礎。

2.需要層次理論是人本主義心理學的動機理論。

3.自我實現理論是人本主義心理學基本理論的核心。包括自我實現的內涵（完滿人性與個人潛能的實現）、自我實現的兩種類型（健康型超越型）、15條人格特征和高峰體驗等。

4.以人為中心的療法，旨在提供一種良好的心理氛圍，調動來訪者內部資源進行自我理解和自我矯正，以達心理健康。

5.教育改革論是人本教育心理學的重要內容。開展以人為本、以學生為中心的教學，重視教人勝于教書，強調有價值的經驗學習和過程的學習方式，建立真誠互信的師生關系，以達到培養能適應變化和懂得如何學習的人。

6.超個人心理學是人本主義心理學的一個分支。人本主義心理學作為一種思潮在西方社會引起重視，但在美國心理學界內部的評價卻很不一致。具有代表性的心理學史家和體系學家的評價是：人本主義心理學實際上是一種把心理學研究范圍擴展到包括人類所特有的多方面精精神生活的研究，它對近代傳統心理學的批判是有力的，但對自身理論的論證尚嫌不足。

可以說，人本主義心理學是西方心理學史上一次重大變革。把人的本性與價值提到心理學研究對象的首位，人本主義心理學突破了行為主義和精神分析的理論范式，在心理學的研究對象、內容、方法和心理治療諸方面獨樹一幟，建構了一個新的心理學理論體系。人本主義心理學批判了傳統心理學把性化、非人格化和無個性化的傾向，闡明了動機的巨大作用和層次理論，突出了人的高級需要所具有的更大的價值。

藝術創作是藝術家以一定的世界觀為指導，運用一定的創作方法，通過對現實生活觀察、體驗、研究、分析、選擇、加工、提煉生活素材，塑造藝術形象，創作藝術作品的創造性勞動。藝術家是藝術創作的主體，藝術家創作藝術作品，總是從特定的審美感受、體驗出發，運用形象思維，按照美的規律對生活素材進行選擇、加工、概括、提煉，構思出主觀與客觀交融的審美意象，然后再使用物質材料將審美意象表現出來，最終構成內容美與形式美相統一的藝術作品。正如先前提到的，自我實現理論是人本主義心理學理論的核心，藝術家作為藝術創作的主體，所進行的一系列藝術創作，都是一種自我想法的實現，人本主義心理學突出人性、人的價值和尊嚴、人的主動性和獨特性，人本心理學的這些理論都對藝術家的藝術創作有深遠意義，這從西方20世紀的現代主義美術就可以看出。

20世紀上半葉西方現代藝術觀念發生了很大的轉變，從模仿再現走向主觀精神的表現，強調藝術的審美功能和純視覺性，藝術價值在于發現和創作。現代主義美術是西方現代社會和人們精神生活重要方面的寫照，最早從康德的先驗唯心主義武庫中汲取了養料，同時又受到現代哲學思潮，特別是尼采、弗洛伊德、柏格森、榮格、薩特等人的哲學、心理學的強烈作用。現代主義美術流派眾多，如野獸派、立體派、表現派、抽象派、未來派等。無論是哪一個流派，它們有一個共同之處，就是強調自我意識的體現，重視個人人格，尊重個人創造性和主體性格的“主體論”得到更大的張揚。這也體現了人本主義心理學的核心，自我實現。

現代主義這種注重自我意識實現的特征可以從很多流派看出，譬如說德國的表現主義，表現主義受康德哲學、柏森格的直覺主義和弗洛伊德精神分析學的影響，強調反傳統，不滿于社會現狀，作品中則更注重表現人的內心世界和精神狀態。表現主義的代表畫家有蒙克，蒙克說：“我想表達一種疲倦的動作，在眼睛里，在睫毛間，嘴唇應該畫得看來像在喃喃自語……我要畫出生命，畫出一個活生生的人。”蒙克的作品強烈的反映人的精神狀態和主觀情感，它的畫面中那些奇特而富有表現力的線條，是表現他藝術主題最有力的藝術語言。代表作品有《吶喊》，《病中的孩子》等。

野獸主義也是如此，注重表現主觀感受，繼續著后印象主義凡高、高更、塞尚等人的探索，追求更為強烈的藝術表現。單純化的線條作夸張抑揚的形態，以達到個性的表現，把內在真摯情感，極端放任的流露出來。以最小限度的描繪，達到表現最大限度的美感。野獸派最主要的代表畫家包括；馬蒂斯， 弗拉曼克，德蘭等。他們三人在 1905年至1908年之間的創作，均具有野獸派的特質，個性的表現極為鮮明。代表作有《生命的喜悅》）p《華麗第一號》等。

所以說，人本心理學對藝術家和藝術創作的影響是非常重要的，尤其表現在20世紀現代主義藝術的發生發展中，注重自我的表達和自我實現，這些人本心理學的核心內容都在現代主義的諸多方面得到了充分體現。

參考文獻：

[1]朱光潛.文藝心理學[M].復旦大學出版社，2009

[2]郭永玉.人格心理學導論[M].武漢大學出版社，2007

第5篇：高等教育心理學的意義范文

你說農民伯伯辛苦嗎?一年四季起早摸黑都在地里忙碌著，辛苦。

你說在工廠上班的工人辛苦嗎?忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。

你說在公司上班的白領辛苦嗎?別看他看上去挺神氣的，我倒覺得也挺辛苦的。

你說在政府部門工作辛苦嗎?哎，舒服的人應該也是占少數部分的吧。

你說當學生辛苦嗎?辛苦!每天老師還沒有起床就有少數學生已經在教室了。

你說當教師辛苦嗎?辛苦!別看老師一天就幾節課時間，這幾節課的時間他需要花好幾天的時間去準備的。

哎，當老師辛苦啊!雖說老師一年有寒暑假兩個長假，可是這兩個假期基本花在學習上，我們只有不斷的提高自己才能應付那些活的生命個體。

崗前培訓接近尾聲，學到的東西不多，但是明白了一個道理，那就是一定要對得起自己，對得起學生。初當教師，要學的東西太多，我看到前面堆滿了一籮筐一籮筐的“書”，這些都是需要我去看，去了解，去學習的。怎么辦?那么多“書”?沒有辦法，一本一本解決唄，一步一個腳印，踏踏實實打好基礎。我想優秀的表現應該是建立在好的基礎之上的吧。

我在想：誰會那么倒霉碰到我這個沒有基礎的老師?誰又會那么幸運和我一起學習，然后一起進步?

范文二：

本次教師崗前培訓的內容十分豐富，形式也多種多樣，包括師德師風教育，教育新理念，教師職業道德規范，教育政策法規，基礎課程改革綱要，教師心理健康教育，現代教育技術，班主任工作方法和技能，學科專業課等等諸多方面的系統學習。雖然時間只有十二天，但內容卻是充實的，對我們新教師來說更是終身受益。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下:

一培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。

在本次培訓中，聽了有關教師職業專題報告后，使我對教師這一職業有了更加明確的認識。使我深刻地認識到:

首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導，管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度，親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學，心理學，健康心理學等，應了解不同學生的心理特點，心理困惑，心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

同時，對教師工作的基本內涵也有了比較明確的認識，認識到了教師責任的重大艱巨，要做一名好教師必須要具備敬業精神，奉獻精神，創新精神，拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業奉獻自己的青春年華，含辛茹苦，默默耕耘。"要愛生如子"，時時為學生著想，以學生的利益為重，處處用真情去打動學生。新時代的教師應具有高尚的師德，先進的理念，健全的人格，健康的心理素質，和比較扎實的專業理論功夫和業務水平，有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力。對學生要多說鼓勵的話，安慰的話，開導的話，實在的話;少說諷刺的話，冷淡的話，傷人的話，威脅的話。這些都是作為一名合格教師應具備的素質。

二培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在本次培訓中，通過學科專業課培訓，使我認識到要想成為一名優秀的教師，必須具備最基本的"六認真"要求，即認真備課，認真上課，認真布置批改作業，認真輔導，認真組織考試和認真組織課外活動。備課是一項重要的組成部分，備課中要準備三方面，即備教材，備學生，備教法，要關注學生如何學，學到了多少東西。不僅要求老師課時備課，還要善于在長期的教育教學中進行總結和積累，只有這樣才能提高自己的業務水平。在教學上，應該懂得將教學藝術化，學會抓住學生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導學生學會自主學習，改變傳統的滿堂灌的教學方法。教師應當從知識的傳輸者變為知識的引導者，這就更加要求教師要懂得授課的藝術性。特別是在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好這門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉，努力地學習……

三培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

在本次培訓中，還貫穿一個中心，那就是對新教師的鼓勵。一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環境，生活環境，人際關系環境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;四是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過:"只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。"也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

范文三：

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間20xx年的貴州省凱里學院新任教師崗前培訓結束了。通過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不同程度的提高與進步，切實體會到了崗前培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

總之，高校崗前培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣職業的新教師來說，是具有深遠意義的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大學教書生涯將從此起航!

2016年新教師崗前培訓學習心得

2016新教師崗前培訓心得體會范文

2016年新教師崗前培訓心得體會

2019年新教師崗前培訓學習心得體會

應屆大學教師崗前培訓心得體會

2016年新入職教師崗前培訓心得體會范文

2016年特崗教師崗前培訓心得體會

新進教師崗前培訓心得體會范文

2016中學新教師崗前培訓心得體會

小學新進教師崗前培訓心得體會

特崗教師崗前培訓個人心得體會

新教師崗前培訓體會：在收獲中勇敢起航

特崗教師崗前培訓心得體會

第6篇：高等教育心理學的意義范文

論文摘 要： 本文結合高職院校英語課堂教學的過程，概要地闡述了教育心理學的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學的啟示，并介紹了作者在英語課堂教學過程中嘗試應用教育心理學理論的收獲。

隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。

教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。

1.心理特點與教學方法的選擇

在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。

高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。

2.學習動機與學習效果

在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。

在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。

3.語言知識與語言能力

毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。

（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。

轉貼于

（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。

（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。

借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學習效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。

（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。

（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。

學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。

5.結語

高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。

教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。

參考文獻：

［1］潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1980.

第7篇：高等教育心理學的意義范文

關鍵詞：教育心理學；教學；微課程；應用；效果

1引言

隨著信息技術的不斷發展，我國已然進入了信息時代，信息技術被普遍應用于各個行業中，促進了行業的轉型與升級。從個人方面來說，信息技術更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現促進了社會資源共享的發展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統與古板的印象，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與創新意識。因此，教師應該積極探索信息技術與教育心理學課程內容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術水平，從而提高微課程的制作質量，以取得更好的教學效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現代化發展的背景下，指的就是利用信息技術開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內容進行闡述。

2.2微課的優勢

2.2.1內容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態。相比傳統常規課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業性和針對性，能夠提高學生的學習質量。

2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態，從而加深學生對知識的理解。

2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。

3教育心理學教學中存在的問題分析

3.1學時比較有限

受到現代教育理念發展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節課。然而64節課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內容進行取舍，導致很多重要內容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質量[1]。

3.2班級人數過多

隨著我國教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉變成大眾教育，最突出的一點表現就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現在課堂中每個班級人數為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現大約10個小組。在課上進行布魯納發現式教學法演練，規定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節課。班級人數過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節奏，影響學生學習能力的培養和提升。

4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優勢

4.1提高學生學習的積極性

傳統教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。

4.2發揮學生學習的主動性

利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠對學習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主動性。

4.3減輕教師的負擔

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內容進行修改、加工和調整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。

5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略

5.1利用微課創設教學情境

在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創設教學情境，改變以往傳統的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發展理論”部分內容的教學時，可以結合微課創設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學課程而言，傳統的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調，而且還會限制住學生的思維。微課的出現改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養[4]。

5.3利用微課實現教育個性化

對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現教育的真正價值。然而對于傳統的教學課堂來說，教師很難實現個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內容，充分體現了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。

第8篇：高等教育心理學的意義范文

經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。下面是和大家分享相關的教職工培訓個人總結資料，歡迎你的參閱。

教職工培訓個人總結一

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間20xx年的湖南省高校教師崗前培訓結束了。經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習以來的心得體會小結如次。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接-班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用。現代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量;生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛.

人類提高緊密聯系在一齊，用“學者”、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面禮貌建設的鏡子，能夠成為一名大學教師是光榮的。經過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的提高。

首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造

就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。所以，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自我的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接-班人具有深遠的意義。再次是明確了高等教育法與教師權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育

事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

在培訓班的學習，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學業務技能亦有大幅的提高。

第一是對教育心理學的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和本事，構成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。所以，對教育心理學的學習有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的主角轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。僅有運用貼合科學規律的教學方式方法，才能到達事半功倍的效果。

第二是認識到了學習《高校教師教育教學技能》的重要性。想我們這種剛走出學校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應對大學教學理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

總之，高校青年教師崗位職業技能培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業的青年人來講是有深遠意義的，同時也是必不可少的。

教職工培訓個人總結二

為使20XX年我校新進教師18人能盡快熟悉我校基本情景，及時了解學校的歷史、文化及學校的辦學精神和理念，掌握新課程教育教學基本理念、規律和方法，保證各位新進教師能盡快站穩講臺，順利開展各項教學教研常規工作，學校教師發展中心整合各年級教學部和學校相關中心的力量，對今期我校新進教師及時進行了崗前培訓。本次新教師崗前培訓工作自8月26日啟動，為期6天，本次培訓著手早、起點高、高標準、嚴要求、重實效。本次培訓采取了多種形式幫忙新教師走進班主任(生活班主任)工作，盡快了解學校發展歷史、規章制度和現狀，掌握新課程教育教學規律以及時適應新崗位。培訓具體資料有以下8個形式多樣、資料全面、生動深刻的環節：班主任工作、常規教學流程、教學研究及教育科研、學校規章制度講解、優秀青年教師經驗交流、自主學習和分組討論、校領導座談、入職培訓心得總結。

經過本次培訓，各位新教師一致認為，學校組織的崗前培訓資料豐富，針對性強。從閆校長和余校長的講話中，感受到了學校對新教師的重視、關懷和期望，領會了學校的辦學理念和發展思路;從董建主任的介紹中，感受到學校嚴謹治學、規范管理的工作作風，熟悉了各項規章制度和相關政策;經過聆聽任太成主任和韓中強主任的專題報告，看到了優秀教育工作者的敬業精神，學到了寶貴的教學經驗;裴輝主任的講話堅定了新教師投身教育事業、為學校發展多做貢獻的決心和信心;郭恒主任“新時期如何做好班主任工作”的講座加深了新教師對班主任工作的了解。本次培訓的每一個環節都使新進教師受益匪淺，給各位新進教師帶來了業務上的巨大提升，讓他們真正的意識到了作為一名光榮的教育工作者肩上的重任。經過本次培訓，各位新進教師表示絕不辜負學校的期望，盡全力去做好自我的本職工作，爭取早日成為一名優秀的高中教師，同時期望學校以后能有更多此類的培訓活動來幫忙新教師提升自身素質。

本次崗前培訓為各位新進教師未來的教師工作道路打下了堅實的基礎，也為他們今后的教育事業的發展做了重要的鋪墊。同時本次崗前培訓也為各位新進教師搭建了一個互相了解、加強交流、增進感情的平臺。培訓結束后，17名新教師將走上教學、科研及管理崗位，為學校教育教學事業發展增添新動力。

總體回顧思考這次教師培訓，各位新進教師感受最深的是以下三個方面：

一、教師的知識結構

教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。在知識逐漸信息化的今日，作為一個教師，我們不僅僅要具備所教學科的知識，同時還應具備教育學和心理學方面的知識，“水之積也不厚，負大舟也無力。”打鐵先須身板硬，這就要求做一名好教師，必須同時擁有深厚的學術功底，豐富的文化底蘊和深遂獨到的教育學思想。

二、教師的個人行為

作為一個教師，一個“傳道授業解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺上有說服力，我們應當從小處著眼，處處注意一下個人行為，做到真正為人師表，以身作責，作為一個學識淵博的教師，作為一名好教師，優秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優秀，謙虛、好學、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質，做到對教育“捧得一顆心來，不帶半根草去。”

三、能夠設身處地為學生著想

作為一個教師，今日能夠站在講臺稱作教師，那么他必定是從昨日的學生時代走過，從學生轉換到教師，只是一個身份的轉變，同樣經歷了學生時代，那么我想對于學生在這時期和階段的思想和行為，我們應當是很能了解和體會的，所以對于學生的所作所為我們不應當感到不可思議，很稀奇，而是應當抱著一顆理解的心去理解、包容，去處理和解決。

教職工培訓個人總結三

很榮幸并且很感激xx學校能夠理解我這名應屆大學畢業生，讓我順利成為貴校教師隊伍中的一員，實現我成為人民教師的這一夢想。

為了能夠讓我們這一批新教師順利上崗，并且能夠更好地勝任教師這一崗位，學校安排了幾位主任給我們進行了新教師崗前培訓。事先還為我們準備了學習材料。新教師崗前培訓的主要資料為：教學規范、思想道德和政策法規、班主任工作、人事、考核獎勵制度。數天的學習、討論交流使我受益良多。

雖然，不少方面，我們以前在教育學、心理學的學習中也有所涉及，可是經過新教師崗前培訓，我明白，以往我們熟悉的還比較籠統。而有著言傳身教豐富經驗的各位主任教給我們的卻是比較具體的知識技能，以及他們多年從教所積累的種種訣竅妙招。這些雖是一些平凡的細微的注意點，可是在日常教學實際中還是十分值得關注的。因為如能將所有平凡的事都做好那就顯得不平凡了。況且有些事是說來容易做來難。

首先，經過聯系學校實際情景進行學習，讓我進一步認識到多倫多國際學校是一個規范性很強的學校。譬如：關于教學工作重要環節的五認真實施細則，學校安排團體備課，注重三定六統一，對教師嚴格要求，備教案上課，寫教后反思，作業有布置便批改、講評，以及一系列的注意點等等。并且采用鹽城市一中降低起點、放慢節奏、夯實基礎、分層要求、全面優化的教學策略。周主任還為我們講讀了抵消教學的表現，讓我們隨時防止這種情景的發生，另外，提出有效教師的標準，讓我們時刻注意教學過程中自身的言行舉止。精細處還強調了課堂、練習、作業等的要點。這種高度規范讓我意識到對自身必須得嚴格要求，依照教學規范來保質保量地完成教學任務。

其次，在學習江蘇省中小學管理規范時，席主任采取自由討論交流的形式讓我們展開學習。大家暢所欲言，談到了師德建設、學生的德育、教師的教法、學生的學法以及課業負擔和學生安全等等，從中能夠看出大家對新課程標準都比較熟悉，對學生的培育都比較關注，并有著自我獨特的視角，相信在以后的教學過程中，也各有特色，各展風姿。在那里，席主任還著重為大家講述了師風建設，宣講了各項禁令，讓我們心中有數，也是提前為我們打預防針。

再次，在人事、考核獎勵制度方面，劉主任就工資資料、考核獎懲說得十分詳細。尤其對考核不合格的情景大家聽得都很認真，需要注意的地方有很多。可見規矩的重要性，不以規矩不成方圓，僅有嚴格要求才能夠保證學校師資隊伍建設的完善，才能使自我成為一名合格的教育工作者。

另外，比較重要的是經過學習，主任們根據自我的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，學校給我們年輕教師供給了十分好的平臺，教學中強調適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到應對克服困難的問題上，提出了如何強師生間、教師間、教師與家長間的方法;在教學教法經驗方面，談到了基本的一些具體做法，要注意教育方式要改變，教師主角的變化，學習方式的變化。使我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外還談到了新課改。發揮學生主體性和進取性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師的引導、啟發、點拔。

做到這一點，教師在平時備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識，又要善于了解學情。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，進取思維來解決問題的意向。應對新課程，教師應確定更高層次的傳授。確定好教學的三維度目標。不僅僅要教會學生知識，并且要教給學生方法，教給學生獨立解決問題的本事應成為所有教師的職業追求。作為新教師如何使自身高質量高效率地搞好教學工作，得到學生的喜愛、尊重，這就需要教師用心地教學，努力地學習，不斷地自我提高，當然這其中一個必不可少的一條就是謙虛地多向經驗豐富的教師學習。在這次新教師崗前培訓中，各位領導所講的一些方法，實際上就為我們新教師起到了引路導航的作用。

此外，領導們還向我們提出了殷切的期望，期望我們認真工作，為學校培育棟梁，在學校供給的舞臺上展現應有風采。并向我們交代了新教師七個一的任務，我想這些任務說難也不難，只要將平時該做好的都認真做好，說難也難，古話說：善始者眾，克終者寡。要想善始善終必須得有必須的耐心、細心、求知心與職責心。異常是班主任的工作，更能鍛煉我們新教師。他是班級的靈魂，全面負責班級教育工作和事務管理工作，對學生全程跟蹤。這就要求我們能在學生心目中樹立必須的威信，擁有必須的人格魅力。

第9篇：高等教育心理學的意義范文

[關鍵詞]高職語文 與專業相結合 必要性 可能性 可行性

[作者簡介]鄒旗輝（1979- ），男，江西南昌人，江西旅游商貿職業學院，講師，碩士，研究方向為漢語言文學。（江西 南昌 330100）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0138-01

在我國，高等職業教育作為“一種類型”的高等教育，發展至今已經具有舉足輕重的地位，它具有其他類型的高等教育不可替代的作用，其以“應用”為主旨的辦學特點對課程教學提出了獨特的要求。在這個背景下，高職語文作為高職院校的一門基礎課程，教學必須突破語文教學的傳統模式，擺脫學科型教學思想的影響，充分發揮語文教學為專業和職業能力培養服務的功能，明確與專業相結合的教學思路。

一、與專業相結合的必要性

首先，高職語文教學與專業相結合是高職教育發展現狀與趨勢的必然要求。職業教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。國際流行的能力本位教育思想應該成為我國高職教學改革的主要方向，在教學過程中不斷強化學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養，必然要求集工具性和人文性于一身的高職語文課，其教學要突破傳統的語文教學觀念，定位于培養“高素質技能型人才”目標，走與專業相結合的道路，樹立為專業服務的教學思想。

其次，高職語文教學與專業相結合是語文教學自身不斷深化的內在要求。作為“母語”教育，語文教學從小學就開始，一直到大學，每個階段都有特定的學習目標和要求，中學以前的語文學習限于基礎教育和升學的壓力，語文的深度教育受到很大限制。事實上，只有在高等教育階段語文教育才可能真正實現人文素養和綜合素養的深化與強化。而且，由于教育旨歸的差異，高等職業教育較普通高等教育更側重語文教育的工具性，這使得高職語文教學在自身不斷深化的過程中要求與專業相結合。

最后，高職語文教學與專業相結合是激發高職學生語文學習興趣的動力需要。心理學認為，學習興趣會引發強烈的求知欲，能使學習變成一種內心的滿足而不是一種負擔，符合學生興趣需要的也往往是符合學生知識水平、文化素養的，也是學生最容易接受的。高職學生普遍注重專業技能學習和工作實際需要。有調查顯示，74.1%的學生認為專業學習和實際工作最常用到語文，可見，高職語文教學只有滿足學生的心理需求，加強與專業的結合，因勢利導，才能激發高職學生語文學習的興趣，提升語文課堂教學的效益。

二、與專業相結合的可能性

首先，語文文本的包容性是高職語文教學與專業結合的現實基礎。長期以來，對語文的理解一直存在多種傾向，主要有三種：語言文字、語言文化、語言文學。于是對語文教育工具性、人文性或者審美性的提法也隨之成為一種公共的分析框架。無論是否妥當，但這些提法本身正說明了語文文本的包容性很強，語文從其誕生之日起就與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科結合在一起，語文文本中許多作品的內容本身就蘊涵著人類相關生命的種種體驗與思考，關聯著人類生活世界的各方面，具有無限豐富性與復雜性，這為高職語文教學與專業結合提供了先決條件并成為可能。

其次，人本主義心理學的闡釋為高職語文教學與專業相結合提供了理論依據。人本主義心理學的主要代表人物羅杰斯認為：人的學習應以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨個人意義的或有關的問題。當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了。這一觀點為高職語文教學與專業相結合提供了重要理論依據。高職語文教學應重視教學內容的實踐性和應用性，注重學生的情意性、生活性經驗，學以致用，讓學生在實踐中將知識轉化為能力，在有意義學習中提高自己的能力。

最后，高職教師“雙師”素質要求使高職語文教學與專業相結合有了師資保障。高職教育的發展對教師素質提出了更高的要求，著力打造一支雙師型教師隊伍已成為各高職院校內涵發展的普遍要求。作為公共基礎課的語文教師同樣應該尋找教學內容與學生專業內涵之間的契合點，進一步探索語文教學與學生職業崗位的融合，不斷增進對專業群建設的基本認知，豐富專業語文教學的工作經驗，優化自身的“雙師”素質。各專業實際崗位究竟需要何種語文能力，教師必須心中有數。很多高職院校要求語文教師通過深入企業調研、下廠鍛煉、掛職頂崗等方式到工作一線學習實踐，與企業合作開展語文應用項目開發等，掌握“第一手”資料，積累實訓教學素材，培養、提高自身的語文運用能力，使高職語文教學與專業相結合有了師資保障。

三、與專業相結合的可行性

首先，切實瞄準教學目標。高職語文教學主要目標：一是為進一步提高學生文化素養，完善語文知識結構打好基礎；二是為學生學好專業知識、形成并發展職業能力構建基礎平臺。語文教學要圍繞高職教育的人才培養目標，突出職業教育的特點，樹立新的教學觀，加強實踐教學，注重語文應用能力培養，融入專業元素，提高專業學習效率和質量，將職業素養和人文精神相結合，整體上提高學生的綜合素質，促進學生的終身學習和全面可持續發展。

需要特別指出的是，高職語文教學與專業相結合，突出語文教學的工具性與語文教學的人文性并不是二元對立的，誠如季羨林先生所言，“人文和技術恰似人的兩條腿，分開來單獨談任何一條腿都是無法前進的，只有共同運作，才能邁開大步。”高職語文教育應努力追求培養學生適應專業崗位工作需要的語文技能和幫助學生提升人文底蘊的二元融合。

其次，大膽調整教學內容。根據發展學生綜合素質和綜合職業能力的教學目標，促使學生增強對未來社會的適應能力及職業發展潛力，語文教學與專業相結合就必須大膽調整教學內容。一方面，在目前尚沒有一種具有專業特色的高職語文教材的情況下，教師要想突出專業特色，對現行教材內容的取舍就顯得尤為重要，這也是高職語文教學必須首先解決的問題。教材只是一個范本，教育的因材施教原則要求在教學中應根據學生的實際情況確定具體教學的內容。因此，完全可以根據學生的專業愛好及需要來增刪教材內容。

再次，精心策劃課堂教學。人本主義心理學認為，教師不再是教學中的權威人物，不再是知識的傳授者，而是學生進行有意義學習、實現學習目標的促進者。很多學者主張改變舊的教師在課堂上“滿堂灌”的枯燥講解之風，力行構建一種行動導向的“項目教學法”或“參與型”的教學模式，認為只有讓學生多層次、全方位、真正參與教學活動，實現教師引導、師生互動、生生互動，才能改變學生消極被動學習的語文教育現狀。基于這一共識，語文課堂教學設計顯得尤為關鍵和重要，涉及教學目標的制定、學生預習、課堂教學和課后延伸輔導等多個環節，需要教師進行精心策劃，這對整個教學過程提出了更高的要求。

最后，重新設定評價方式。高職語文教學與專業相結合，無論是教學內容還是課堂教學，與傳統的教學模式相比都發生了根本變化，那么與之相對應的教學質量控制和成績評定方式都必須做出相應調整。要改變傳統“一張卷子定成績”的考試方式，將學生學習的各個環節都置于評價、反饋、矯正、調控的視野之中，實行“以過程性考核為主，終結性考核為輔”的方式，著重于聽說能力和實踐能力的評價；也可以根據各院校語文教學實際，試行“面試讀說，筆試寫作，設定學分，隨學隨結”的辦法，突出對學生語文技能的考核。

四、結語

從理論上講，職業教育是在理性指導下的實踐，其理性又分為實用理性和詩意理性。一方面要關注學生個體的現實存在，立足和回歸現實生活；另一方面又要注重人的“潛能”是否得到充分發揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發展。就這個角度而言，高職語文教學改革是職業教育改革的一面鏡子和縮影，只有充分考慮到二者的合理融合，才能讓職業教育和高職語文教學煥發出勃勃生機。

[參考文獻]

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