關(guān)于兒童心理健康的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。

目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿(mǎn)足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。

因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數(shù)據(jù)采集

自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類(lèi)學(xué)校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。

2. 調(diào)查過(guò)程

與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。

3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)

向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。

三、調(diào)查結(jié)果

由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。

（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果

1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級(jí)差異比較

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p

3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。

從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門(mén) ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂(yōu)”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。

（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。

2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類(lèi)型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類(lèi)型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p

首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p

再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p

最后，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p

（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p

3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話(huà)說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。

四、結(jié)論及討論

（一）本研究的主要結(jié)論

對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。

對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。

（二）分析與討論

對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定

流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢(qián)、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。

2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異

在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶(hù)籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。

3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類(lèi)型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類(lèi)型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)校或農(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類(lèi)型的學(xué)校。

（三）對(duì)策與建議

1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制

根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；

（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；

（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作

流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。

3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專(zhuān)業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專(zhuān)兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)技巧的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。

4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。

[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。

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第2篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶(hù)籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類(lèi)型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國(guó)的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國(guó)的勞務(wù)輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段,一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力,對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守青少年來(lái)說(shuō),他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴(yán)重,因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過(guò)調(diào)查,了解父母外出打工的差異對(duì)留守兒童心理健康的影響,為開(kāi)展健康干預(yù)提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個(gè)鎮(zhèn)和1個(gè)鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學(xué)和中學(xué)各1所,調(diào)查五~九年級(jí)的所有在校學(xué)生。選取的中小學(xué)校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)、城隍鎮(zhèn)中學(xué)、廟頭鎮(zhèn)平章小學(xué)、廟頭鎮(zhèn)中學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷2 599份,收回有效問(wèn)卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類(lèi)型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]”對(duì)被試者進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查?！稗r(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的基本情況,其父母及監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制(0~4),分?jǐn)?shù)越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究人員擔(dān)任。在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由1名主試負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,LSD法進(jìn)行兩組間比較。

2 結(jié)果

2.1 不同打工類(lèi)型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對(duì)2項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項(xiàng)因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項(xiàng)因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);但陽(yáng)性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類(lèi)型留守兒童在傾訴方式和對(duì)象間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學(xué)生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)時(shí),卻不能及時(shí)傾訴,會(huì)覺(jué)得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標(biāo)間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動(dòng)與其進(jìn)行溝通,聽(tīng)取兒童的煩惱。其他研究也證實(shí)[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應(yīng)性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應(yīng)性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時(shí)因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問(wèn)題,這與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[6-7]。這類(lèi)兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難,會(huì)出現(xiàn)某些情緒或行為問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對(duì)自己做出消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí),則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng);對(duì)別人的批評(píng)十分敏感,只要?jiǎng)e人話(huà)語(yǔ)稍重,就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為。

有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問(wèn)題與母親的支持存在顯著負(fù)相關(guān)[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補(bǔ)父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對(duì)感。Grotevant等認(rèn)為[10],母親比父親更主動(dòng),母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。相反,父親更喜歡下斷語(yǔ),不愿意傾聽(tīng),更傾向于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談?wù)撉楦泻蛡€(gè)人問(wèn)題。建議在條件允許時(shí),外出打工的家庭應(yīng)盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們?cè)谧钚枰楦械恼疹櫠值貌坏秸疹檿r(shí),年幼無(wú)知的他們往往容易被社會(huì)上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對(duì)兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽(tīng)兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對(duì)象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學(xué)生和教師之間信任感還有待加強(qiáng),學(xué)校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)有關(guān),建議政府增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)中小學(xué)校教師的心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

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第3篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

留守兒童心理健康教育成長(zhǎng)留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，于是，其在思維方式、世界觀、價(jià)值觀及行為方式上易出現(xiàn)偏差，因此，特殊壞境下成長(zhǎng)的留守兒童心理狀況堪憂(yōu)。留守兒童的存在不應(yīng)是時(shí)展的產(chǎn)物，更不應(yīng)是家長(zhǎng)外出務(wù)工所產(chǎn)生的犧牲品，然而，無(wú)論是從生活狀況還是從心理狀態(tài)上，這一弱勢(shì)群體理應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

永州市位于湖南省南端，五嶺北麓，湘粵桂三省區(qū)結(jié)合部，總面積2.2萬(wàn)平方公里?？?cè)丝?77.5萬(wàn)，其中兒童人口130.39萬(wàn)人。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童普遍存在。據(jù)調(diào)查，全市0～15歲兒童98.96萬(wàn)人，農(nóng)村兒童73.43萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童26.41萬(wàn)人，占0～15歲兒童的27.38%，占農(nóng)村兒童的35.97%。兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童高比例區(qū)。

1研究過(guò)程

1.1研究方式：兩岔河鄉(xiāng)多山區(qū)，居民居住地散亂，多分散分布于各個(gè)山腳與山腰，采用走訪山區(qū)調(diào)研的方式，為期7天；采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，共采集有關(guān)留守兒童有效調(diào)查報(bào)告405份。

1.2研究對(duì)象：兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人；大圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生35人。

2數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1監(jiān)護(hù)類(lèi)型統(tǒng)計(jì)情況，見(jiàn)表1

2.2調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童與雙親聯(lián)系較少，明顯缺乏親情溝通，感到孤僻、煩惱、無(wú)助等問(wèn)題嚴(yán)重，詳見(jiàn)表2、表3、表4。

2.3在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)情況不佳，普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大、成績(jī)不理想，詳見(jiàn)表5：

3分析

3.1三種監(jiān)護(hù)類(lèi)型下的留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

3.1.1單親監(jiān)護(hù)型家庭的留守兒童主要是存在因長(zhǎng)期家庭生活的不完整性所帶來(lái)的性格偏向。母親的存在，在家庭生活方式中是無(wú)可估量的重要，缺乏母愛(ài)的兒童會(huì)形成不合群、孤僻、任性和情緒反應(yīng)冷漠等不良性格特征；而父親，則在兒童性別角色發(fā)展上起著重要作用，父親為男孩提供模仿的榜樣，為女孩提供與異往的機(jī)會(huì)。父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。

3.1.2三類(lèi)調(diào)查對(duì)象中的留守兒童多是跟隨祖父母一同生活。因?yàn)槠涓改刚J(rèn)為，祖輩與孩子之間的親情、血緣關(guān)系等能使孩子在情感和精神上有所依托，減少了寄養(yǎng)在他人家中的陌生感和畏懼感。此類(lèi)型的監(jiān)護(hù)人員多半是老人，有些年邁的老人還要照顧不止一個(gè)大大小小的孩子。大約八成的老人能料理自己的生活起居，還有少數(shù)老人家行動(dòng)也不是很方便，同時(shí)，因?yàn)樯硖幧絽^(qū)，生了病也難以下山治療，于是如咳嗽等小病便也演化成了沉疴，照顧起孩子來(lái)便更是吃力。同時(shí)，在教育方面，祖輩與孫輩年齡平均相差在40歲以上，思想觀念差異較大，再加之祖輩受教育的程度很低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題根本不能給予幫助，在成長(zhǎng)與生活中遇到了問(wèn)題，孩子們也無(wú)法得到及時(shí)的解決。缺乏正確的交友引導(dǎo)，同時(shí)心理調(diào)適能力差，道德意志薄弱。

3.1.3對(duì)于“親朋監(jiān)護(hù)型”，親戚對(duì)所托管的留守兒童不敢嚴(yán)詞管教。畢竟并非親生，于是便對(duì)孩子過(guò)問(wèn)的少之又少，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母便萬(wàn)事大吉。假若親戚批評(píng)責(zé)備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾，此后便更加不愿意聽(tīng)從管教、愈發(fā)的叛逆等情緒化現(xiàn)象。

所有這些問(wèn)題都會(huì)影響到留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.2建議：扮演好父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校的角色。

3.2.1引導(dǎo)外出務(wù)工的家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子的溝通，增加聯(lián)系頻率盡量做到每日聯(lián)系，假期接孩子一同生活，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

3.2.2盡可能將子女帶在身邊進(jìn)行培養(yǎng)教育，若客觀條件不允許則應(yīng)尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，首先要了解孩子的性格，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極參加“家長(zhǎng)學(xué)?！钡呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

3.2.3社會(huì)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，營(yíng)造好的校園氛圍。學(xué)校應(yīng)杜絕社會(huì)青年在學(xué)校的不良影響，避免留守兒童——這一弱勢(shì)群體的人為傷害。此外，學(xué)校更應(yīng)積極展開(kāi)課外活動(dòng)、鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)作，讓留守兒童感受到集體大家庭的力量，摒棄自我封閉心理帶來(lái)的自卑、虛榮、消極等不良心理狀態(tài)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)其心理問(wèn)題并與監(jiān)護(hù)人溝通。社會(huì)各界應(yīng)普及和完善“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期調(diào)查和關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理問(wèn)題實(shí)際上是一種無(wú)奈而又固執(zhí)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的抵抗。對(duì)于當(dāng)前留守兒童的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同探討和關(guān)注，保障他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬守正，李友忠.留守兒童問(wèn)題及心理健康狀況影響因素分析和對(duì)策思考[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（11）：131-132.

第4篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(zhǎng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來(lái)，市委、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭(zhēng)做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步，教育部門(mén)提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

但隨著獨(dú)生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我市640余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識(shí)欠缺，對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，對(duì)父母缺少感恩，對(duì)他人不夠尊重；三是對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)分干涉或遷就，對(duì)孩子能夠獨(dú)立完成的事情包辦代替，導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(zhǎng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì)公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示，不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解；社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來(lái)負(fù)影響；還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠(chéng)信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作，聯(lián)手打造高水平的家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長(zhǎng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺(tái)，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中大部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門(mén)制作一些倡導(dǎo)家長(zhǎng)講文明、重禮儀的公益廣告，對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長(zhǎng)要注重個(gè)人修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習(xí)，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

二是全力發(fā)揮教育主管部門(mén)和學(xué)校的重要作用。教育主管部門(mén)和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任，必須著眼未來(lái)，帶著感情做好工作。教育主管部門(mén)應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫(xiě)、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強(qiáng)的問(wèn)題；擴(kuò)大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè)于助人之星”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣；改革師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)違反師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理，對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專(zhuān)職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。

第5篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性?xún)r(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話(huà)研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話(huà)作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

第6篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理

中圖分類(lèi)號(hào)：G78　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0191-03

0　引言

最近20多年來(lái)，大量青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問(wèn)題，特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū).孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。而廣東省就有留守兒童95.08萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。“留守兒童”長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過(guò)程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問(wèn)題。

1　全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過(guò)著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問(wèn)題：

1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。

1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛(ài)，生理上與心理上的需要得不到滿(mǎn)足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過(guò)度溺愛(ài)孩子，也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。

另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。

1.4安全問(wèn)題嚴(yán)峻公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。

2　留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議

留守兒童問(wèn)題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開(kāi)自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題。在留守兒童問(wèn)題的解決辦法上，不能只專(zhuān)注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問(wèn)題的對(duì)策。

2.1發(fā)揮政府的職能作用

2.1.1打破戶(hù)籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶(hù)籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)以戶(hù)籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問(wèn)題。各地政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書(shū)的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂(yōu)。

2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門(mén)之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛(ài)心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門(mén)應(yīng)權(quán)責(zé)相稱(chēng)，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。

在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。

2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：

①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等

等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢(qián)出力、盡心盡力。

②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。

③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。可依據(jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問(wèn)題，對(duì)”留守兒童”群體進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)問(wèn)題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類(lèi)實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過(guò)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專(zhuān)項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開(kāi)展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開(kāi)展。

⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。

2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺(jué)和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問(wèn)題。

2.2.1教師要有愛(ài)心、耐心，抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童自身來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽?ài)和關(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛(ài)護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛(ài)去彌補(bǔ)他們所失去的愛(ài)，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。留守兒童因缺少關(guān)愛(ài)，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢(qián)，而孩子對(duì)金錢(qián)的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛(ài)，便養(yǎng)成一種亂花錢(qián)，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢(qián)的來(lái)之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛(ài)他們，而是為了讓他們生活得更好。

2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長(zhǎng)為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂(lè)部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢(xún)室。讓每一位留守兒童都快樂(lè)的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話(huà)、見(jiàn)面、書(shū)信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛(ài)，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。

2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍?xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專(zhuān)設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂(yōu)解難，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

2.2.5增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會(huì)影響。所以作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來(lái)保障自身權(quán)益。

2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。另外，還可以組建“幫扶”隊(duì)伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊(duì)伍。這里的幫扶

不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶.還包括成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。

2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話(huà)給孩子及委托人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。

2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W?；蛏鐓^(qū)單方面的力量，是無(wú)法很好地解決留守兒童的問(wèn)題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。

同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國(guó)正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長(zhǎng)，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會(huì)支持往往是兒童健康成長(zhǎng)的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類(lèi)的福利機(jī)構(gòu)。

3　結(jié)論

“留守兒童”的問(wèn)題是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市所帶來(lái)的一系列的家庭問(wèn)題中的一個(gè)部分。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者對(duì)如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問(wèn)題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶(hù)籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門(mén)之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛(ài)心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]容中逵.當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童教育的特征、問(wèn)題及解決思路[M].現(xiàn)代教育論叢。2010(1)：77-86

第7篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

【關(guān)鍵詞】廣西 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題 實(shí)證研究

一、廣西農(nóng)村留守兒童的基本數(shù)據(jù)

廣西毗鄰珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)，越來(lái)越多的農(nóng)民到廣東等地務(wù)工，廣西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在且數(shù)量龐大。廣西區(qū)婦聯(lián)2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年廣西留守兒童數(shù)達(dá)181.02萬(wàn)人，2010年比2007年增加17.01萬(wàn)人，3年間增長(zhǎng)了10.37%。另181.02萬(wàn)人留守兒童中，男生863773人，占總數(shù)48%，女生946514人，占總數(shù)52%。據(jù)廣西婦兒工委提供的數(shù)據(jù)，2011年底，全區(qū)中小學(xué)校中的農(nóng)村留守兒童約有141萬(wàn)人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的22.5%，其中小學(xué)生約93萬(wàn)人，初中生約48萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童的初中學(xué)生基本上寄宿學(xué)校，小學(xué)中有14萬(wàn)人上寄宿制學(xué)校。

二、廣西農(nóng)村留守兒童主要特征

（一）數(shù)量較大，比例偏高。據(jù)廣西教育廳2007年數(shù)據(jù)，2007年共有留守兒童1538770人，占在校生的23.9%。其中小學(xué)留守兒童1100129人，占小學(xué)在校生25.02%；初中留守兒童438641人，占初中在校生的21.48%。以玉林市為例，平均一百個(gè)孩子中就有39個(gè)孩子成為留守兒童。

（二）分布情況

1.從分布地域來(lái)看，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是毗鄰廣東省的市留守兒童比較多。如，玉林市留守兒童占在校生的比例達(dá)39.1%，梧州市占26.98%。二是邊遠(yuǎn)貧困的地方留守兒童比較多。如，大新縣留守兒童比率較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有：福隆鄉(xiāng)（小學(xué)68.1%，初中67.9%）、五山鄉(xiāng)（小學(xué)57.4%，初中64.9%）、昌明鄉(xiāng)（小學(xué)64%，初中53.3%）、龍門(mén)鄉(xiāng)（小學(xué)48%，初中32.3%）、全茗鎮(zhèn)（小學(xué)44.7%，初中40.8%）。由于這些地方經(jīng)濟(jì)較落后，外出打工人員較多，相應(yīng)的留守兒童也就多。

2.從分布的學(xué)校來(lái)看，主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，有的占在校生的比例高達(dá)一半以上。如，大新縣昌明中學(xué)占59.12%、昌明小學(xué)占64%，田陽(yáng)縣五村初中占61.61%、橋業(yè)中心校占51.94%。城區(qū)學(xué)校也有，但占比例較小。

3.從留守兒童分布的年齡段來(lái)看，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有，占在校生的比例基本均衡，小學(xué)相對(duì)多一點(diǎn)。

一是從2010年廣西區(qū)婦聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)看，在181.02萬(wàn)留守兒童中， 0―5歲有414742人，占總數(shù)23%，0―14歲有985011人，占總數(shù)54%，0―18歲有410534人，占總數(shù)23%。

二是梧州市的2011年調(diào)查數(shù)據(jù)看，也說(shuō)明了年齡小的留守兒童占比大的特征。本調(diào)查共獲得394份有效樣本，0-6歲87人，占樣本量的22.08%；7-12歲147人，占樣本量的37.31%；13-16歲105人，占樣本量的26.65%；16-18歲55人，占樣本量的13.96%。其中男性占50.66%，女49.34%。

（三）外出形式：留守兒童的父母同時(shí)外出打工的比例高

2007年廣西教育廳數(shù)據(jù)按留守兒童的類(lèi)別分，父親外出打工的留守兒童496220人，占32.25%；母親外出打工的留守兒童236359人，占15.36%；父母都外出打工的留守兒童有740611人，占48.13%。

（四）監(jiān)管形式：留守兒童隔代撫養(yǎng)的比例較高

廣西教育廳2007年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示，這些留守兒童中，在學(xué)校寄宿的有374262人，占留守兒童總?cè)藬?shù)的25%，無(wú)人監(jiān)管的留守兒童達(dá)39605人，占留守兒童人數(shù)的2.599%。在有人監(jiān)管的留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)的467158人，占比例29.3%，隔代監(jiān)護(hù)的613720人，占比例52.4%，親屬監(jiān)護(hù)的234288人，占比例16.1%。廣西區(qū)教育廳2007年調(diào)查的數(shù)據(jù)按留守兒童的托管情況分，單親監(jiān)護(hù)不寄宿學(xué)校的留守兒童422008人，占27.8%；隔代托管的不寄宿學(xué)校的留守兒童556647人，占36.67%；親屬托管的不寄宿學(xué)校的留守兒童有174526人，占11.5%；寄宿學(xué)校的留守兒童371783人，占24.5%。在留守兒童中，由單親監(jiān)護(hù)的有1684人，由祖父母或外祖父母托管的有2857人，由親屬托管的有507人，在學(xué)校寄宿的有2039人。另?yè)?jù)梧州市2011年調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，留守兒童的父或母外出打工時(shí)，未成年人的監(jiān)護(hù)人是：父親占8.12%，母親占57.47%，祖父母占27.27%，外祖父母占7.14%；留守兒童的父母均外出打工時(shí)，未成年人的監(jiān)護(hù)人是：祖父母占70.05%，外祖父母占15.74%，親戚占6.60%，其他寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)占0.51%，獨(dú)立生活占3.55%，在校寄宿占3.55%。

（五）監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低

據(jù)2011年梧州市調(diào)查數(shù)據(jù)，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度：文盲占3.32%，粗識(shí)字占6.98%，小學(xué)占46.51%，初中占35.88%，高中以上占7.31%。這些爺爺奶奶外公外婆有相當(dāng)部分還沒(méi)有完成掃盲任務(wù)，他們除了溺愛(ài)之外，不能提供良好的家庭教育，而且監(jiān)護(hù)不力，難以保障生活質(zhì)量和人身安全。

（六）留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，留守兒童難見(jiàn)到父母，最主要的聯(lián)系方式是電話(huà)

梧州市2011年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一是留守兒童的父母親在外務(wù)工時(shí)間長(zhǎng)：父親在外務(wù)工時(shí)間1年以?xún)?nèi)占20.71%，1-3年占32.50%，3-5年占17.86%，5年以上占28.93%；母親在外務(wù)工時(shí)間1年以?xún)?nèi)占33.33%，1-3年占25.60%，3-5年占25.60%，5年以上占15.48%。二是留守兒童的父母多長(zhǎng)時(shí)間才回來(lái)一次，一到三個(gè)月占15.96%，三個(gè)月至半年占19.50%，半年至一年占32.27%，一年以上占32.27%。三是留守兒童與和外出父母聯(lián)系方式主要是電話(huà)：電話(huà)占80.00%，書(shū)信占8.07%，網(wǎng)絡(luò)占5.96%，不聯(lián)系占5.96%。四是留守兒童通常父母聯(lián)系次數(shù)少，一周以?xún)?nèi)占20.95%，一周到一個(gè)月占23.31%，不固定50.00占%，不聯(lián)系占5.74%。五是留守兒童還是愿意父母出去打工，愿意占23.71%，愿意，但希望?；丶艺?9.79%，不愿意占16.49%。六是留守兒童十分想念父母，經(jīng)常想占77.32%，偶爾想占21.99%，不想占4.12%。

三、留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.由于得不到父母的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)狀況不是很好

梧州市的調(diào)查數(shù)據(jù)表示，留守兒童認(rèn)為父母外出打工對(duì)兒童的學(xué)習(xí)的影響起好作用占7.66%，沒(méi)有影響占57.30%，起壞作用占35.04%；留守兒童認(rèn)為起壞作用體現(xiàn)在缺少監(jiān)督占48.47%，因思念父母精力分散占33.13%，其他占18.40%；留守兒童的家里是否有人輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的情況為：有，能全面輔導(dǎo)占12.31%有，但是只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容占33.21%，沒(méi)有人占54.48%；留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難是：跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度占31.00%，無(wú)人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)占38.01%，缺乏參考書(shū)籍占19.56%，其他占11.44%；其結(jié)果是，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)中優(yōu)占20.35%，良占27.02%，一般占38.95%，差占13.68%。由于全區(qū)52.4%的留守兒童都是由祖輩代為照顧，而代為照顧的爺爺奶奶或外公外婆通常文化程度不是很高，不能輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)業(yè)和功課。有的留守兒童放學(xué)回到家還要做家務(wù)活，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)好好休息和學(xué)習(xí)，大部分的留守兒童成績(jī)中等，只有極少部分能達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀。

2.生活狀況不理想，貧困地區(qū)的留守兒童生活艱難。廣西區(qū)婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在留守兒童中，無(wú)人監(jiān)管的留守兒童占總數(shù)的2.6%。在有人監(jiān)管的留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)的占52.4%，親屬監(jiān)護(hù)的占16.1%。隔代監(jiān)護(hù)或是親屬監(jiān)護(hù)人員本身有生活壓力且要撫養(yǎng)親生子女，因此，很難盡到責(zé)任。梧州市的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象家庭年均純收入5000元以?xún)?nèi)占20.74%，5000-1萬(wàn)元占27.78%，1-2萬(wàn)元占37.04%，3萬(wàn)元以上占14.44%；調(diào)查的留守兒童認(rèn)為在生活上遇到的困難是：生活貧困占29.45%，孤單占36.00%，生活無(wú)人照顧占10.18%，其他24.36%。

3.留守兒童存在心理健康問(wèn)題。據(jù)對(duì)平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)的兩所初中進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)表示，留守兒童心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者有6人，占總體的6.1%，非留守兒童8人，占比2.7%，留守比非留守高3.4個(gè)百分點(diǎn)；留守兒童心理健康有問(wèn)題的有15人，占總體的15.2%，非留守兒童29人，占比10.0%，留守比非留守高5.2個(gè)百分點(diǎn)；留守兒童至少在一個(gè)分量表上顯示有問(wèn)題者有58人，占總體的58.58%，非留守兒童142人，占比48.80%，留守比非留守高9.78個(gè)百分點(diǎn)。

4.違法犯罪現(xiàn)象。據(jù)廣西南寧市婦聯(lián)對(duì)賓陽(yáng)縣的調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中行為習(xí)慣較好的占18.2%，一般的占20.9%，較差的占60.9%。賓陽(yáng)縣未成年人刑事犯罪46人，其中農(nóng)村未成年人刑事犯罪31人，占全縣未成年人刑事犯罪的67.3%。

四、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的探討

（一）農(nóng)村勞動(dòng)力就近就業(yè)，防止產(chǎn)生留守兒童

1.挖掘農(nóng)村就業(yè)潛力

一是廣西農(nóng)村山地多，為廣西的林業(yè)、畜牧業(yè)及多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展提供了良好的條件，將農(nóng)村勞動(dòng)力引向這些領(lǐng)域，使農(nóng)民在他們熟悉的行業(yè)中發(fā)揮自己的潛力。二是實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，突出抓好糧食、水果、蔬 菜、畜禽等農(nóng)副產(chǎn)品的系列加工，拓寬農(nóng)村就業(yè)面。三是發(fā)展觀光旅游農(nóng)業(yè)，開(kāi)拓農(nóng)村就業(yè)渠道。廣西有很多農(nóng)林場(chǎng) ，發(fā)展旅游農(nóng)業(yè)、旅游林業(yè)，在少數(shù)民族聚居地發(fā)展民俗旅游業(yè)，既可溝通與外界經(jīng)濟(jì)文化的交流，又可增加勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就近就業(yè)

小城鎮(zhèn)作為城市與農(nóng)村之間的聯(lián)接橋梁和紐帶，比城市更接近農(nóng)村，是農(nóng)村工業(yè)化的基地，也是農(nóng)村小商品集散地和農(nóng)村三產(chǎn)的聚集地，小城鎮(zhèn)建設(shè)的投資費(fèi)用低，建設(shè)周期短，容易管理，利于地方政府部門(mén)操作，要抓緊搞好規(guī)劃、加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的投資、生活環(huán)境，吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在小城鎮(zhèn)就業(yè)。

（二）發(fā)揮政府、教育部門(mén)、婦聯(lián)、學(xué)校、社會(huì)組織的作用

1.發(fā)揮政府的作用。廣西區(qū)人民政府2011年11月出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》。爭(zhēng)通過(guò)5年時(shí)間的努力，在全區(qū)范圍內(nèi)建立起全方位、綜合性、制度化的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作體系，使農(nóng)村留守兒童普遍能接受到良好的教育，身心健康得到全面發(fā)展，合法權(quán)益得到切實(shí)保障，成長(zhǎng)環(huán)境有較大的改善。努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童“學(xué)業(yè)有教、監(jiān)護(hù)有人、生活有助、健康有保、安全有護(hù)、活動(dòng)有地”的工作目標(biāo)。

2.發(fā)揮教育部門(mén)的作用。廣西教育廳2006年下發(fā)《關(guān)于印發(fā)的通知》，采取多種措施解決留守兒童的教育問(wèn)題。一是優(yōu)先資助貧困家庭農(nóng)村留守兒童。2009年，廣西共安排貧困寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助資金預(yù)算9.84億元，其中中央預(yù)算撥款4.87億元，自治區(qū)本級(jí)預(yù)算撥款3.89億元，縣級(jí)預(yù)算撥款1.07億元，為141.12萬(wàn)名農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)。據(jù)了解，每位小學(xué)生每年可獲得補(bǔ)助500元，初中生為750元。二是保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育權(quán)利。2009年秋季學(xué)期，全區(qū)共接收農(nóng)村留守兒童139.07萬(wàn)人，占義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)的21.88%。三是建立廣西留守兒童寄宿制小學(xué)，改善留守兒童寄宿條件彌補(bǔ)父母關(guān)愛(ài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西小學(xué)寄宿制學(xué)校已由2000年的2742個(gè)增加到2008年的4716個(gè)，增長(zhǎng)71.99%；2008年，廣西共有初中寄宿制學(xué)校1920所，占全區(qū)所有初中學(xué)?？倲?shù)的92.04%。

3.發(fā)揮婦聯(lián)的作用。自治區(qū)婦聯(lián)和各級(jí)婦聯(lián)的共同努力下，全區(qū)共建立留守兒童學(xué)校318所，建立留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校919所，為留守兒童建立活動(dòng)中心147所，活動(dòng)室863所。建立各種組織369個(gè)，共4161人，發(fā)展了7828個(gè)“關(guān)愛(ài)小組”共12572人。社會(huì)資助一對(duì)一接對(duì)數(shù)達(dá)到12033對(duì)。

4.發(fā)揮學(xué)校的作用。廣西農(nóng)村中小學(xué)校為每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。根據(jù)每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況，學(xué)校還動(dòng)員和組織教師對(duì)留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)扶助，定期進(jìn)行家訪，及時(shí)反饋留守兒童的在校情況。

5.發(fā)揮社會(huì)組織的作用。2009年，中國(guó)民促會(huì)與廣西天等婦聯(lián)合作在天等縣開(kāi)展了“廣西天等留守兒童項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在澳大利亞明愛(ài)的支持下，在廣西天等縣縣城關(guān)小學(xué)、寧干鄉(xiāng)中心小學(xué)、都康鄉(xiāng)中心小學(xué)和天等縣民族小學(xué)建立了心理咨詢(xún)室，為教師和兒童搭建了交流平臺(tái)，為兒童心理健康的發(fā)展提供了有力保障。

（三）明確家長(zhǎng)的責(zé)任

家庭教育對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，這給留守的孩子帶來(lái)了嚴(yán)重的消極影響。家長(zhǎng)要處理好子女與事業(yè)的關(guān)系，建議父母外出務(wù)工，應(yīng)至少留下一人照顧孩子，還要與學(xué)校保持聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣西區(qū)人民政府辦公廳，《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，2011年11月28日。

[2]廣西教育廳，2006年下發(fā)《關(guān)于印發(fā)的通知》，2006年10月17日。

[3]中國(guó)民促會(huì)，2009年度報(bào)告。

[4]梁子蘭，廣西貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育研究――以廣西天等縣民族小學(xué)為例[J]，教育與教學(xué)研究，2011年第3期。

第8篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 現(xiàn)狀 教育 對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀：

1、農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)問(wèn)題上。由于留守兒童缺乏必要的家庭教育，加之容易受外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走向違法亂紀(jì)的道路。絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違。結(jié)果是，掙了票子誤了兒子。在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子相當(dāng)數(shù)量來(lái)自打工家庭。一些留守兒童，小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。許多留守兒童表現(xiàn)為不很遵守學(xué)校的規(guī)章制度、說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)，出現(xiàn)較大比例的早戀現(xiàn)象。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的甚至有敲詐等違法行為。

2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。父母外出打工，留守兒童學(xué)習(xí)缺乏家庭輔導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)狀況又如何？ 孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒(méi)人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色×，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的留守兒童，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，看到自己的父母沒(méi)有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢(qián)，認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)像父母一樣能掙錢(qián)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。從不想學(xué)到厭學(xué)、逃學(xué)，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

3、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童，最大的心理問(wèn)題。調(diào)查顯示有66%留守兒童不愿意讓父母出去打工因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)人傾訴、無(wú)人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，他們往往缺乏安全感，人際交往能力較差，平常不太說(shuō)話(huà)，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，情感脆弱，由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等。

4、關(guān)于農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者。父母外出打工了，孩子留守在老家由誰(shuí)監(jiān)護(hù)？

第一是由祖輩監(jiān)護(hù)，由祖父母、外祖父母隔代監(jiān)護(hù)，老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守孩子切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖，不餓著凍著，就盡力了，至于學(xué)習(xí)教育，那是學(xué)校老師的事。由于祖孫兩代之間年齡相差懸殊，認(rèn)識(shí)代溝、心理代溝明顯，容易導(dǎo)致留守孩子與老人關(guān)系緊張。而且一些農(nóng)村老人觀念陳舊，認(rèn)為孩子讀書(shū)不讀書(shū)都一樣，那些不讀書(shū)的出去打工還是能掙錢(qián)，許多讀了大學(xué)的照樣找不到工作，這種讀書(shū)無(wú)用的思想在很大程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)。

第二是由叔輩、鄰居或親朋好友監(jiān)護(hù)，叔輩出于孩子不是親生的顧慮，對(duì)孩子的監(jiān)督也不大多不如父母強(qiáng)，并且，如果自己家里也有孩子的話(huà)，多個(gè)孩子在一起生活，撫養(yǎng)人心有余而力不足，監(jiān)督教育的成效也大打折扣。寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的孩子，由于怕造成誤會(huì)，他們對(duì)孩子也多數(shù)是采取不聞不問(wèn)、放任自流的態(tài)度。

第三是只由父母一方監(jiān)護(hù)，不可遏制的外出打工潮形成了事實(shí)上的單親家庭只有父母一方在家，由于農(nóng)活較多，很少有時(shí)間去過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)極為不利，如父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心，不像正常家庭孩子那樣善良、有愛(ài)心，喜歡學(xué)習(xí)，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，此外，因?yàn)闆](méi)有托付給適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人，只好讓留守孩子單獨(dú)在家，由于其身心發(fā)展還不成熟，自制力不強(qiáng)，讓他們自己監(jiān)護(hù)自己，等于沒(méi)有監(jiān)護(hù)。

二、對(duì)策與建議：

1、學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案，有效掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。專(zhuān)項(xiàng)檔案對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)背景、學(xué)習(xí)生活及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣既可以加強(qiáng)與留守兒童的父母、撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，又可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在留守兒童身上的新變化、新問(wèn)題，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)校應(yīng)盡可能地動(dòng)員干部和教師當(dāng)好，家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活上給予指導(dǎo)、幫助減輕留守兒童的孤獨(dú)感

2、任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的留守兒童要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，了解他們的基本情況，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話(huà)和交流，及時(shí)地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，對(duì)他們的教育，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流，以能共同及時(shí)地解決他們存在的問(wèn)題，用愛(ài)心來(lái)影響留守學(xué)生缺少父母在身邊的關(guān)愛(ài)，留守學(xué)生的心理是孤寂的，師生的關(guān)愛(ài)正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。 3、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好 “留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

4、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀 教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了與孩子之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

總之，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注，需要家庭學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同配合，在學(xué)校教育中，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐陽(yáng)《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》；華東師范大學(xué)；2006年

第9篇：關(guān)于兒童心理健康的建議范文

關(guān)鍵詞:北京市;流動(dòng)兒童;生存狀況;受教育狀況

中圖分類(lèi)號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0262-02

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出方式由“單身外出”向“舉家遷徙”的轉(zhuǎn)變,北京市流動(dòng)兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大。同時(shí),流動(dòng)兒童性格憂(yōu)郁、孤獨(dú)感強(qiáng)、計(jì)劃免疫率低、受教育狀況欠佳等一系列社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始涌現(xiàn),且受教育問(wèn)題表現(xiàn)的最為突出。如何解決好流動(dòng)兒童問(wèn)題將成為北京城市發(fā)展的重要課題之一,因?yàn)樗粌H關(guān)系著流動(dòng)兒童的生存權(quán)益保障,更關(guān)系著北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)建設(shè)。

一、北京市流動(dòng)兒童的基本特征

1.流動(dòng)兒童的規(guī)模增長(zhǎng)速度很快。1997年全市流動(dòng)兒童為15.5萬(wàn),占全部流動(dòng)人口的6.73%,2000年全國(guó)人口普查時(shí)全市的流動(dòng)兒童規(guī)模擴(kuò)大到19.4萬(wàn),占全部流動(dòng)人口的9.15%,1997―2000年間的年平均增長(zhǎng)率為7.77%;到2006年,全市流動(dòng)兒童約50.4萬(wàn),占全部流動(dòng)人口的14.1%,2000―2006年間的平均增長(zhǎng)率升至17.25%[1]。

2.流動(dòng)兒童的流動(dòng)時(shí)間一般較長(zhǎng)。1997年北京市外來(lái)人口普查結(jié)果分析顯示,3~5歲流動(dòng)兒童中有較多自出生后就生活在北京,而6~14歲流動(dòng)兒童中在京生活超過(guò)五年的也較多。3周歲和4周歲兒童在京流動(dòng)時(shí)間超過(guò)三年的比例分別為32.34%和35.22%,5周歲兒童在京流動(dòng)時(shí)間為五年的占20%,8~12歲兒童在京流動(dòng)時(shí)間為五年以上的比例均在35%以上[2]。

二、北京市流動(dòng)兒童生存及受教育狀況的問(wèn)題表現(xiàn)

(一)流動(dòng)兒童性格心理上不良因素的發(fā)生率高于本地常住兒童

一方面,流動(dòng)兒童家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)、思想、行為方面的指導(dǎo),另一方面,流動(dòng)兒童自身尚未形成自己獨(dú)立的價(jià)值觀,缺乏真假是非的辨識(shí)能力,因此,流動(dòng)兒童極易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,內(nèi)化行為表現(xiàn)突出。2006年11月,周皓等對(duì)北京市某區(qū)的“流動(dòng)兒童教育與社會(huì)融合狀況跟蹤調(diào)查”顯示,流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感均高于本地常住兒童。并且,反映孤獨(dú)感分布狀況的標(biāo)準(zhǔn)差表現(xiàn)為流動(dòng)兒童數(shù)值低于本地常住兒童的,說(shuō)明流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感分布較為集中[3]。2008年“北京市教育科學(xué)規(guī)劃”課題組對(duì)北京市806 名流動(dòng)兒童和319 名城市兒童進(jìn)行問(wèn)題行為調(diào)查顯示,流動(dòng)兒童的內(nèi)、外化問(wèn)題行為顯著高于城市兒童[4]。

(二)流動(dòng)兒童的醫(yī)療保健狀況差于城市兒童

由于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)難以及時(shí)獲得預(yù)防接種信息,對(duì)計(jì)劃免疫重要性的認(rèn)知程度也較低,流動(dòng)兒童的計(jì)劃免疫狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市戶(hù)籍兒童,建卡(證)率、免疫接種覆蓋率相對(duì)較低。2004年郭春暉等對(duì)北京市138名5歲及以下流動(dòng)兒童進(jìn)行計(jì)劃免疫情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),建卡率為94.9%,其中出示接種卡的45名流動(dòng)兒童的四苗覆蓋率為62.2%,五苗覆蓋率為37.8%,而城市兒童的建卡率、接種率和覆蓋率均為100%[5]。

(三)流動(dòng)兒童的受教育狀況與城市兒童相比較為惡劣

1.流動(dòng)兒童難于進(jìn)入北京市公立學(xué)校就讀。首先,流動(dòng)兒童進(jìn)入公立學(xué)校時(shí)必須提交證明材料,沒(méi)有證明材料或證明材料不齊全的流動(dòng)兒童無(wú)法在公立學(xué)校入學(xué)。2002年《北京市對(duì)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的暫行辦法》中第6條規(guī)定,流動(dòng)兒童少年須持其父母在本市的暫住證和外來(lái)人員就業(yè)證等證明材料在所在街道辦事處或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府申請(qǐng)開(kāi)具“在京借讀批準(zhǔn)書(shū)”。流動(dòng)兒童少年持“在京借讀批準(zhǔn)書(shū)”和原就讀學(xué)校出具的學(xué)籍證明,方可向暫住地附近學(xué)校申請(qǐng)借讀[6]。但對(duì)于許多流動(dòng)兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),辦理到所有的證明文件是一件難事,使不少流動(dòng)兒童不得不在私立學(xué)?；虼蚬ぷ拥軐W(xué)校就讀。《2008教育藍(lán)皮書(shū)》中指出,2006 年北京市教委統(tǒng)計(jì)表明,總數(shù)約40萬(wàn)流動(dòng)兒童中,就讀于公立學(xué)校的僅占62%。其次,公立學(xué)校的就讀費(fèi)用超出了流動(dòng)兒童家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力,進(jìn)而成為流動(dòng)兒童進(jìn)入公立學(xué)校的又一制約因素。2003年,據(jù)北京市某教委統(tǒng)計(jì),公立學(xué)校兒童每學(xué)期需交1 000元~2 500元[7]。而2006年杜文平等調(diào)查發(fā)現(xiàn),流動(dòng)家庭月收入在500 元以下的占被調(diào)查家庭的19.6%,801 元以下的占47%,1 001 元以下的占69%[8]。最后,流動(dòng)兒童因戶(hù)籍問(wèn)題而無(wú)法獲得參加北京市高考的報(bào)名和考試資格。2009年3月,國(guó)家教育部《2009年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》再次明確規(guī)定“申請(qǐng)報(bào)考高等學(xué)校的所有考生,須在其戶(hù)籍所在省(區(qū)、市)高等學(xué)校招生委員會(huì)的規(guī)定時(shí)間和指定地點(diǎn)報(bào)名”,而流動(dòng)兒童只能回其戶(hù)籍所在地參加高考。

2.打工子弟學(xué)校的教學(xué)條件和生存能力較差。打工子弟學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施落后。教室的設(shè)置極為簡(jiǎn)陋,多媒體、電腦等教學(xué)工具以及圖書(shū)館、體育場(chǎng)等教學(xué)文化設(shè)施都較缺乏,辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境差。大多數(shù)打工子弟學(xué)校的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,不少老師還一人負(fù)擔(dān)多門(mén)科目,師資力量嚴(yán)重不足。2001年,海淀區(qū)行知學(xué)校僅有35%的教師曾任教于國(guó)家的正式學(xué)校(包括農(nóng)村學(xué)校)或是師范學(xué)校畢業(yè);其余65%的教師沒(méi)有任何從教經(jīng)驗(yàn)[9]。2009年,由北京師范大學(xué)多元文化教育中心承擔(dān)的“促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育項(xiàng)目”的試點(diǎn)學(xué)校中,37.5%的老師所負(fù)責(zé)的教學(xué)科目在2門(mén)以上[10]。

打工子弟學(xué)校既面臨著“是否合法”的問(wèn)題,又面臨著被拆除和搬遷的窘境。2006年起,北京市各區(qū)縣都基本停止了對(duì)打工子弟學(xué)校的審批,其中朝陽(yáng)區(qū)于當(dāng)年8月決定不再審批新的打工子弟學(xué)校。[10]按北京市城鄉(xiāng)一體化的規(guī)劃,2010年6月前,朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、大興區(qū)等將陸續(xù)完成面積不等的搬遷,這次搬遷同時(shí)涉及到30多所打工子弟學(xué)校,會(huì)有萬(wàn)名流動(dòng)兒童的就學(xué)受到影響[11]。

三、相關(guān)對(duì)策建議

(一)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)共同參與的流動(dòng)兒童情感支持網(wǎng)絡(luò)[12]

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)做好與孩子間的親子交流,傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界,及時(shí)疏導(dǎo)孩子出現(xiàn)的不良情緒,并多對(duì)孩子加以鼓勵(lì),確保流動(dòng)兒童的身心健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)注,老師應(yīng)鼓勵(lì)城市兒童與流動(dòng)兒童主動(dòng)交往,努力創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境,并適當(dāng)給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。社區(qū)應(yīng)增加對(duì)流動(dòng)兒童的照顧,將對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的關(guān)懷和教育作為工作的內(nèi)容之一,使流動(dòng)兒童能夠感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助。

(二)提高流動(dòng)兒童的醫(yī)療保健水平

加強(qiáng)流動(dòng)兒童的登記和管理工作,保護(hù)流動(dòng)兒童享受北京市社會(huì)服務(wù)的權(quán)利。應(yīng)積極將流動(dòng)兒童的登記和管理工作納入到城市人口的管理體系,并建立健全流動(dòng)兒童登記系統(tǒng)。各社區(qū)在提供服務(wù)時(shí),應(yīng)做好兒童計(jì)劃免疫等衛(wèi)生保健知識(shí)的宣傳,提高流動(dòng)兒童家庭的衛(wèi)生保健意識(shí)和利用公共服務(wù)的能力[13]。

(三)改善流動(dòng)兒童的受教育狀況

1.維護(hù)流動(dòng)兒童的受教育權(quán),實(shí)現(xiàn)公辦教育資源的享用均等化。加強(qiáng)政府的資金投入,逐步放寬公立學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的入學(xué)條件要求。北京市各區(qū)縣應(yīng)試行并確立將教育經(jīng)費(fèi)的劃撥標(biāo)準(zhǔn)更改為按照包括借讀生在內(nèi)的實(shí)際在校學(xué)生數(shù)來(lái)劃撥,對(duì)于朝陽(yáng)、豐臺(tái)等流動(dòng)兒童的集中區(qū)和接受流動(dòng)兒童較多的公辦學(xué)校,市財(cái)政部門(mén)應(yīng)給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼。同時(shí),還應(yīng)對(duì)貧困流動(dòng)兒童設(shè)立專(zhuān)門(mén)津貼,或?qū)α鲃?dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校后的書(shū)本費(fèi)、校服費(fèi)等費(fèi)用實(shí)行減免[8]。公立學(xué)校作為重要的教育資源,也應(yīng)力圖放寬流動(dòng)兒童的入學(xué)條件,逐漸取消煩瑣的就學(xué)手續(xù),減輕各種“證件”對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)的束縛。加快戶(hù)籍制度改革,逐步消除流動(dòng)兒童受教育的制度壁壘。上海市已經(jīng)在原有戶(hù)籍改革的基礎(chǔ)上嘗試新的進(jìn)展,該市于2009年2月出臺(tái)了《持有〈上海市居住證〉人員申辦本市常住戶(hù)口試行辦法》[14]。其中對(duì)流動(dòng)人口申辦上海市戶(hù)口做了具體的規(guī)定,且規(guī)定流動(dòng)人口的子女可以隨遷,這對(duì)北京市戶(hù)籍制度改革的推行具有很強(qiáng)的啟示意義。

2.規(guī)范打工子弟學(xué)校,提高學(xué)校的教學(xué)水平。提高打工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件,改善流動(dòng)兒童的受教育環(huán)境。市政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大財(cái)政補(bǔ)貼、經(jīng)費(fèi)資助等資金支持的力度,鼓勵(lì)社會(huì)力量參與和各種社會(huì)捐贈(zèng),積極動(dòng)員公辦學(xué)校將其圖書(shū)館以及部分閑置的校舍、教學(xué)器材等或無(wú)償或適度有償?shù)靥峁┙o打工子弟學(xué)校[15]。

增強(qiáng)師資力量,提高教學(xué)水平。一方面,要提高現(xiàn)有打工子弟學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和授課水平,加強(qiáng)對(duì)他們的組織培訓(xùn),教育主管部門(mén)等應(yīng)對(duì)其給予一定的培育機(jī)會(huì)和條件。另一方面,打工子弟學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中也應(yīng)做好新加入教師的把關(guān)工作,并提高自身對(duì)教師的吸引力以壯大教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)打工子弟學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范、管理和監(jiān)督,確保此類(lèi)學(xué)校良性發(fā)展。市政府應(yīng)逐步規(guī)范和承認(rèn)打工子弟學(xué)校的法律地位,給其一定的制度化發(fā)展空間[16]。加強(qiáng)對(duì)打工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理和服務(wù),大力實(shí)施教學(xué)評(píng)估,實(shí)現(xiàn)打工子弟學(xué)校規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。針對(duì)三十多所打工子弟學(xué)校的搬遷問(wèn)題,相關(guān)部門(mén)應(yīng)切實(shí)了解民情,結(jié)合實(shí)際對(duì)在校流動(dòng)兒童進(jìn)行妥善安置,努力杜絕流動(dòng)兒童因?qū)W校搬遷而失學(xué)的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn):

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[13]中國(guó)兒童中心,國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室.中國(guó)流動(dòng)人口中兒童狀況抽樣調(diào)查[J].中國(guó)婦運(yùn),2005,(6):10.

[14]上海人事[EB/OL].218.242.131.171/sxbftz.jsp.