線上教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：線上教學管理制度范文

***省科研型名教師，市最美教師，市物理學科帶頭人，曾連續14年任重點班班主任。2017年****學校成立初，她任教學副校長同時兼任教務主任、教務干事、班主任、物理教師等數職。為了加強管理，三年來她吃住在學校，以校為家。

她在校區實行教學目標管理直對統考和高考，精細化管理制度，加強教師專研教學方法，加強課堂巡查制度并及時分層通報，加強作業批改和錯題反饋，實行周考和月考制度，及時補救尖子生薄弱學科。2019年高三年級組獲市最美團隊榮譽稱號。

2020年疫情突發，她不顧個人安危，正月初四到校籌劃線上教學，對教師和學生進行培訓，正月初八線上教學準時開課，領跑整個市。每天線上教學管理、教研的同時，作為一名高三物理教師需要備課、講課、批改、輔導，而她從未耽誤一次卡點值班。復課后在市一模考試中校區成績進步顯著。

2020年高考她的學生***以理科684分，考入清華大學，實現小城16載清華夢，文科學生***631分，文、理均實現了16年高考全市前十零的突破！現高三學生***市統考總分始終保持前2名的優異成績！

做為一名教育戰線上的黨員，她理解使命擔當，深知任重道遠。她將不忘初心，砥礪前行！

第2篇：線上教學管理制度范文

關鍵詞：縣域中職；遠程教育；教學管理；管理模式

20世紀末期，在網絡技術和信息技術的不斷發展下，以網絡即時和信息技術為載體基礎的遠程教育就已經得到重視，并在實際教學過程中得以實踐。在此背景下，很多院校也都相繼進行了現代遠程教育的試點，并且隨著國家教育部出臺的一系列政策，使得現代遠程教育一時間風生水起，如雨后春筍般迅速得以發展，例如，教育部擬定的《關于發展現代遠程教育的意見》、2000年頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》及《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》等，都充分表明了現代網絡教學模式在新時期背景下的重要意義和發展方向。但是，在現代遠程教育模式背景下，對實際教學方式及教學管理模式又提出了新的要求，要轉變和創新新的教學管理模式，從而不斷使新時期的縣域中職管理模式與現代遠程教育模式相符合，從而不斷優化教學效果。

一、教學模式概述

教學模式是教師在教學過程中應該遵循的教學規則、制度。具體來說，所謂的教學模式就是教學的模型、樣式，是教師開展教學的方法和重要理論指導。在一定程度上，教學模式決定教學方式，也就是教師需要根據具體的教學目標和教學任務，為了實現這樣的教學目標和任務而開展的教學活動結構。同時，教學模式也是教學理念走向教學實踐的重要載體，不僅反映了特定教學理念的要求，更是將教學理論具體在教學過程中進行實踐的教學指導，是教學目標實現以及教學任務完成的重要保障。[1]除此之外，教學模式是多樣性和多層次化的結合、是普遍性與特殊性的結合以及規范性與創新性的結合，只有制定科學、有效的教學模式，才能夠在新時期做到有效的知識傳輸、人才培養，保障教學工作滿足新時期科技、教學目標以及人才培養目標的需求。

二、縣域中職現代遠程教育模式下教學管理模式構建的重要意義

現代遠程教育模式是由網絡技術和計算機技術為載體的遠程教育技術，在一定程度上打破了傳統教學受到地理、空間以及時間的限制，使教學變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產生勢必會遇到很多阻礙。縣域中職院校在實施現代遠程教育模式的過程中，傳統的教學管理模式顯然已經不能滿足新時期背景下的教學需要，因此，需要構建新的符合現代遠程教育技術的教學管理模式，這就意味著構建新的教學管理模式對縣域中職現代遠程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進現代遠程教育模式的持續發展

現代遠程教育模式是一項新型的教育技術，這不僅需要相應的技術支持，更需要相關教學管理模式的作為教學基礎。縣域中職院校的教育目標就是為社會培養應用型人才，而人才的培養主要就是教學模式及教學管理模式的綜合，在新時期，現代遠程教育是教學模式的創新，所以，教學管理模式也需要進行創新，構建新的、符合現代遠程教育特點的教學管理模式才能夠保障縣域中職現代遠程教育模式的有機統一，促進代遠程教育模式的發展。[2]除此之外，在縣域中職現代遠程教育模式下，構建完善的教學管理模式就是對新教學模式中的教學理念、教學思想及教學組織形式的重新認識，從而以現代遠程教育技術為基礎，以現代教學模式為理論指導，構建新的教學管理模式，從而不斷推動縣域中職現代遠程教學模式的發展，保障新時期縣域中職教育的有效實施。

（二）有利于增強教學效果

在傳統的教學過程中，縣域中職的教學方式單調、死板，只注重學生理論知識的學習，而沒有關注到學生的實踐能力，歸根到底都是教學管理模式的不科學、不規范，限制了教學方式的有效實施。在新時期背景下，構建完善的、科學的教學管理模式，一方面，為了保障現代遠程教學模式的有效實施；另一方面，為了增強現代遠程教學模式的教學效果。[3]要知道，教學模式是一個建設、應用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進行不斷的嘗試和更新，當教學管理模式以一個全新、全面及其科學的狀態出現在教學中，就會對學生的學習狀態、學習方式產生重大影響，為現代遠程教育技術提供了強大的理論基礎，保障了教學的有效性，增強了縣域中職現代教學模式的教學效果。

三、當前縣域中職現代遠程教育背景下教學管理模式的現狀

自從現代遠程教育技術實施以來，一時之間受到教育界的熱切關注，當前的現代遠程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現代遠程教育模式下的教學管理模式也在進行積極的構建。

（一）教學管理模式

現代遠程教育主要是以遠程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學的教學形式。但具體到縣域中職教學過程中，大多是采用多媒體手段聯系師生并結合教學內容實施教學。[4]在這方面，為縣域中職的教學提供了較為豐富的教學內容以及便捷的教學方式，能夠充分利用各種教學資源，為教學工作的開展提供支持。然而，在此教學狀況下，教學管理模式的構建相對滯后，沒有建立相應完善的體系規范學生的現代遠程教育使用行為，沒有合理地利用教學資源，使當前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現代遠程教育的優勢。

（二）缺乏教學資源體系構建的成熟技術支持

眾所周知，盡管現代遠程教育在我國已經發展了一段時間，但總體來說，還是一個新的領域。在進行教學管理模式構建的過程中，明顯發現，在開展現代遠程教育過程中缺乏成熟的網絡體系，導致很多課件更新不及時，不能夠滿足學生的學習需要以及教師教學需求。同時，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時等尷尬局面。

（三）學籍管理不完善

在現代遠程教育技術背景下，教學管理模式中對學生的管理都是實行學分制，而學生就是學分的主體承擔者，這就必須要建立更加全面的學籍管理系統。盡管現代遠程教育能夠打破時間、空間的限制，能夠將教育延伸到社會的各個角落。但在學生的學籍注冊、學籍管理以及轉學等方面面臨著復雜的程序，不能有效地跟隨現代遠程教育發展的腳步。

四、縣域中職現代遠程教育模式背景下教學管理模式的構建

教學管理工作的有效開展是教學質量的有效保障，如果沒有構建完善的教學管理模式，就會導致縣域中職現代遠程教育模式的教學質量下降。所以，在新時期背景下，應該構建完善的教學管理模式

（一）構建完善的教學管理模式

完善的教學管理模式主要分為五個方面，即教學制度、導學方式、學習層面、服務層面及系統層面。[5]制度是一切教學行為開展的規范和前提。縣域中職在構建教學模式的過程中，首先要著重構建有效的、科學的管理制度，讓制度領導教學；導學方式就是相關教師要根據所教學的內容進行課程的設計、教學建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學進行教學活動的開展，以及教學方式具體實施，實現學生的自主化學習，并形成網絡教學、面授為一體的教學輔導；學習層面就是各學習中心的教師及其教學管理人員要合理、科學地制定學生的學習計劃，不斷地開展媒體學習，并且輔以小組學習、動手實踐、上網操作和素質技能的提高。服務層面也就是要構建完善的遠程教育服務體系，包括學習環境、網絡環境以及遠程網絡的設計，還包括學習方式、課程管理等。最后的系統層面主要是要很好地發揮教學管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠程教育系統分進行各個教學環節的管理，對學生的學習情況進行有效地分析。

（二）構建高素質的教學管理隊伍

在現代遠程教育模式下，就應該構建一支能夠符合現代遠程教育方式及熟悉遠程教育技術的新型教學管理人員，從而保障教學管理模式的有效建立。系統來說，構建一支高素質的教學管理隊伍需要從以下兩個方面入手：（1）要著重提高教學管理人員的理論素質。只有用強大的理論作為支撐，遵守相應的現代遠程教育規律、能科學地運用管理理論，將教學管理和行政管理明確區分開來。同時，加強對相關管理人員的現代遠程教育技術培訓，使其熟練地掌握這方面的基礎，從而不斷提高管理效果；（2）團隊精神的建設。團隊精神能夠讓教學管理隊伍具有較強的凝聚力，能夠為了完成相應的教學目標發揮團隊的智慧，從而實現有效的教學管理。

（三）優化學籍管理制度

要始終以學生為本，構建學生為主體的學籍管理制度。[6]也就是學習管理制度要始終尊重學生的個人價值和個性發展觀。另外，學籍管理要以服務學生為原則。在轉學上，要盡量簡化程序，加強學籍管理的普遍性和實用性，構建完善的數據系統，及時進行電子注冊，從而不斷優化現代遠程教育模式下的教學管理模式。總而言之，縣域中職現代遠程教育的教學管理模式的建立是一個系統的、復雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構建完善的教學管理模式、構建高素質的教學管理隊伍及優化學籍管理制度”等方面入手，構建完善的、全面科學的教學管理模式，保障縣域中職現代化遠程教育模式的有效開展。

參考文獻：

[1]李欣茹，蔡曉東.遠程開放教育教學管理模式研究現狀及述評——以廣播電視大學系統為例[J].河北廣播電視大學學報，2009（1）：10-14.

[2]張少剛，殷雙緒.縣域職業教育結構變革路徑探究——線下開放教育園區建設與線上優質課程資源共享深度融合[J].中國職業技術教育，2014（15）：29-36.

[3]宋波.遠程開放教育課程學習資源應用的實踐與思考——《現代教育管理專題》個案研究[J].中國電化教育，2006（10）:80-83.

[4]開放教育教學模式研究課題組.現代遠程教育背景下開放教育教學模式的改革與建構[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2004（4）:114-117.

[5]劉莉.開放大學:戰略轉型與人才培養模式創新——“中國遠程教育學術論壇”綜述[J].中國遠程教育，2012（6）:5-20.

第3篇：線上教學管理制度范文

一、樹立與創新型人才培養相適應的教學管理

（一）教學管理思想的變革

當前社會正逐漸從工業經濟向知識經濟轉型，這是一種本質性的社會變革，對教育教學所帶來的沖擊也是非常大的。根據社會發展的要求，教學改革的目的是培養素質高、創新能力強的人才，體現在具體工作中，就是改革與人才培養有關的各教學環節，構建一個適宜新型人才培養和成長的新的教學體系。在教學改革中，需要突破舊的教學觀念、教學組織形式、駕輕就熟的教學流程、甚至一些干百年來約定俗成的教學法則。所以，從廣義上說，教學改革包含了教學管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動教學管理思想的變化，各類內容的教學改革需要以對應的教學管理制度改革作為保障。所以開展教學改革就必須改革教學管理思想和教學管理制度，把素質教育和創新教育的思想轉化為教學管理的思想，形成新的教學質量觀、新的人才質量觀、新的管理職能觀，為教師創造良好的教學環境，為學生創造寬松優良的學習環境。“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環境”通過改革最終形成一種充滿活力的、對培養新型人才發揮保障作用的、豐富多彩的教學管理機制。當然，教學改革會促進教學管理的配套改革，另一方面，教學管理改革不能滯后而應該超前于教學改革的進程，只有這樣，教學管理才可以發揮對整體教學改革的保障和推動作用。

（二）教學管理環境的改善

開展教育教學改革需要打破原來的教學格局，探索一些新的教學模式，大到整個教學體系，具體到各個教學環節、每門課程的設置都可能發生變化，這些必然同已經長期與舊的教學體系運轉相配套的教學管理機制發生沖突。特別是有的教學改革是探索性和嘗試性的，可能與常規的思路相去甚遠，也很可能會出現失敗，對此，教學管理措施就顯得非常重要，是鼓勵還是限制，是創造條件還是放任自流，結果會截然不同。因為整體教學改革雖然是大勢所趨，但是具體的教學改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個寬松、適宜的改革環境，包括政策、氣氛、機制等環境，其中教學管理環境尤其重要。所以在具體的教學管理工作中，各種政策措施要順乎當前教學改革的總體要求，要從宏觀上引導改革方向，也要解決教學改革中遇到的具體問題，為改革創造軟硬件條件。

（三）教學管理者素質的提高

教學改革無疑給每個教學管理工作者帶來了新的課題。首先，與教學改革相伴的是一次教育觀的革命，素質教育、創新教育的提出背后蘊涵了豐富的教育理念，每個教學管理工作者都必須深刻研究社會發展的趨勢和規律，研究教育發展的背景、教育功能和價值觀念的變化，正確解讀素質教育和創新教育的人才培養目標的內涵。其次，教學改革將逐漸改變原來的教學格局，教學管理的內容和方式必須作出相應的調整，為此，教學管理工作者必須了解教學改革的實質、內容和過程，研究適應新的教學體系的管理方法和手段。教學管理者素質的提高是發揮教學管理對教學改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結構合理，人員穩定，政治方向正確，工作方法恰當，有奉獻精神，作風扎實，思慮周全，善于總結，勇于改革，能著力將教學管理與教育學術研究相結合的高素質的教學管理隊伍是必不可少的。

二、強化教學常規管理，提升教學質量

（一）加強教師常規管理是落實教學計劃的根本保證

每學期開學初，將教學計劃在全校教師會上進行通過，然后對教師的教學行為及學生的學習習慣進行月查，要求檢查組成員，及時檢查、及時反饋、及時量化，教務處將每次月查情況在教師例會上進行反饋小結，并公布每位教師本月完成教學量化的分數。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現象，促進了教學秩序的健康有序發展。

（二）抓管理，明目標，辦特色

目標是管理工作的方向。為學生提供良好的流動教育，一切以為了學生的發展為辦學理念，我們以教育質量和教學質量進行辦學，堅持以教學為中心，以習慣養成教育、環境育人為辦學特色，以“知識豐富、內心完美、身體健康、性格陽光”為學生的培養目標。有了明確辦學理念和辦學目標，這樣各項工作有的放矢，在各項教學中突出辦學特色。按師資隊伍、辦學條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進行公平的競爭。這樣，大家都有了自己的努力目標，有了干好工作的激情，大家都在千方百計地搞好教學，有力地調動了教師的教學積極性，教育教學質量突飛猛進，對教育布局進行了調整，辦出特色。在教學上，強調語、數教學的趣味性與扎實性，突出英語教學的快樂與運用，注重學生綜合素質的培養，逐步實行小班化教學，形成了教學方式多樣化、評價方式多元化、德育全程化、生活管理規范化的辦學特色。積極倡導學習方式改革，努力使每位學生成為會學習、會生活的一代新人。積極開展各項競賽活動，創造性地開展了“古詩文背默比賽”“數學口算心算比賽”“英語常用口語比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報比賽”“書畫比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過以上一系列競賽活動，培養了一批具有一定特長的學生，提高了學生的綜合素養。

三、狠抓校本教研工作，推進教研創新

第4篇：線上教學管理制度范文

一、指導思想

本學期，我校深入貫徹2020年區教育教學工作會議精神，統籌常態化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創我校教育教學新局面。

二、工作目標

在區教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規教學管理，探索線上，線下教學的規律，總結混合式教學經驗；規范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸福”的“五美”學校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規范》、《中學教師專業標準（試行）》、《淄博市初中學校規范辦學行為規定》和學校各項常規管理制度，進一步規范教學教研工作常規，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數學教師利用區教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學校“夢想中心”建設，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養。

加強體衛藝工作，培養全面發展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續開展課堂教學課例研究活動，充分發揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我校“421”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發展基于教師專業發展的教研組共同體。圍繞《周村區關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業考試研究，重點抓好八、九年級學業考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統國學進課堂，打造我校傳統文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據疫情防控要求，協調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據上級統一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發展，教導處基于大數據分析，建設開發出一套過程性動態成績分析系統，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強實驗教學工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區危化品管理使用先進個人，XXX等3名教師獲XX市創新實驗說課一、二、三等獎。

第5篇：線上教學管理制度范文

傳統的畢業班級管理，無非是采取專制式的填鴨式教育，讓班主任來管理整個班級，更多的注重于學習方面，由于高三課程緊，很多時候讓學生娛樂的方式都沒有，更不用說自主管理了，這樣的教學管理效果往往不佳，會讓學生產生一種壓抑感，很多時候都是學生埋頭學習，考取一個理想學校，但在人際關系和個人能力的培養上卻沒有必要的發揮，這也是現在素質教育下越來越不提倡的一種教學管理，而我們也會在一部分學校中看到了某種半開放式的管理，就是小部分學生在老師或者學校的組織下參與班級管理，而大部分學生仍舊是被管理者，很多班級采用了走過場的形式，只是注重學校推出的一部分活動參與，而很大程度上仍舊是將目光集中在高考上，班主任也依舊是班級管理者，這也讓學生的個人意識不強，缺乏了管理要求自己的意識和能力，也是目前很多高校畢業班級出現的學生會做題會考試，但學生對于如何提升自我和鍛煉自我卻無法回答，在很多時候很多學生甚至是存在交流障礙和不能夠清楚的認識自己存在的優劣勢，這樣對于以后的學習生活非常的不利，需要及時的糾正，讓學生在高中的時候就學會自主管理，這樣在之后的大學生活中才能領先他人更多，成為國家真正需要的人才。

二、如何在畢業班級中推行自主管理

1.完善班級管理制度，動員學生參與

盡管畢業班級的學習課程很緊，但班級管理依舊是一個核心問題，而我們提倡的學生自主管理也不是放任學生生活，而是在一定的管理制度下，讓學生之間互相監督，要求自己完成的同時也動員他人參與，高三班主任要相對的“弱化”自己的影響力，而是更多的將主動權交給班委和班級同學，讓他們在班級管理的制度下，自己能夠做到一定的自律精神和責任心，充分培養學生的主體意識和管理能力，為他們之后的健康發展打下基礎，這也是班級自主管理的基礎所在。

2.學習之余不忘開展活動，鍛煉每一個學生

高三班級的學習緊張程度可想而知，很多時候學生都是在厚厚的復習資料中度過一天的學習生活，這樣的日復一日會讓學生產生一定的疲倦感，每天應付試題已經是筋疲力盡，更別提自主管理了。但為了響應素質教育的號召，老師們除了日常的學習上課，也要定時的推出一些活動，如讓學生探討怎樣能夠提升自己的交際能力，對社會更需要怎樣的人才提出建議，對于目前的教育現狀提出改善意見等……這些交流類活動更多的符合高三學生的休息生活，也充分的鍛煉了他們的思維能力，要知道每一個學生都有自己的表現欲望，在高三這么重的學習壓力下他們也渴望一個舞臺讓他們能夠充分展示自我，因此積極開展活動，對于培養學生自主管理的意識和提升自我能力是非常有必要的，班主任在這樣的活動中更多的要將自己放在引導的地位，讓學生進行探討和辯論，充分的信任每一個學生，相信每一個學生，利用活動為培養基，讓學生在活動中得到鍛煉，得到培養，也讓班級管理得到提升。

3.弱化班主任作用，將班級自主管理落實到每一個同學身上

傳統的管理模式中，班主任永遠是主體地位，這對于自主管理是非常不利的。要想讓班級真正的落實到自主管理上，就要弱化班主任的作用，轉變傳統的教育理念，要以學生為教育主體，實現學生的全面教育發展。可以從自身的工作方式中進行調整，培養好班干部，讓干部成為班級管理幫手，放手讓班委管理，提升他們的團隊意識和管理能力；其次，將班級事務擴展開，讓每個同學都能夠為這個班級的管理貢獻出自己的一份力量，引導學生實現自我管理。讓高三學生在最后離校時，能夠懂得如何珍惜一個團隊，一個班級。最重要的是，要讓畢業班的學生有一種班級是一個家庭，每個人都是這個班級的一份子的理念，這樣才能讓學生在離校后都能夠記憶起自己在畢業班級中如何參與了自主管理，如何鍛煉自我。

三、總結

第6篇：線上教學管理制度范文

為了方便周邊兒童就近入學，本幼兒園本著“一切為了孩子，精心服務于家長”為辦園宗旨，結合先進的教育理念，培養健康會自理、禮貌會交流、好奇愛探索、獨立能合作的體、智、德、美、勞全面發展的幼兒。同時 “精心育苗求生存，團結奮進求發展，優質服務求信譽，”是我園的辦園目標，不斷加大“內強素質，外塑形象”的管理制度，以致于收到了良好的辦學效益。我們的承諾是一定要讓孩子們贏在人生的起跑線上。

我園長期以管理育人、環境育人、藝體育人為辦學思想，堅持“尊重、平等、和諧、快樂”的八字園風。在幼兒教育中挖掘每一個孩子的潛力，開發每一個孩子的智力，努力培養一代健康又快樂、好奇又探索的新時代幼兒。在教育思路開放的今天，幼兒園以特色教育為主，用“心的教育，愛的成長”，精心澆灌祖國的幼苗。

促進兒童身心健康發展，培養兒童良好的習慣是我們的宗旨，充實兒童生活經驗，提高兒童思想品德。辦學目標是創辦鎮級師范性幼兒園，創藝術教育、環境教育的特色，在課程設計上大膽創新，瞄準先進水平，實現幼兒教育現代化。

二、辦學條件：

教師尊紀守法，為人師表，教書育人，師資隊伍實力強、敬崗愛業、專業化程度高，教師全部達到師范學歷，有豐富的教學經驗。思想健康，熱心教育工作，關愛教育事業，時刻關懷下一代的成長，有較高的文化水平和教學能力。

封閉式教學管理，有校院、大門，學習環境好，院內衛生干凈，布局合理，體育活動器材較全，教室堅固安全，光線好，室內教學設施完整，桌凳齊全，學校備有專車接送學生。

三、辦學規劃：

在現有辦學條件的基礎上，進一步完善辦學條件，完整教學設施，現有中型轎車一輛，接送學生充實體育器材，以便更好的讓學生鍛煉身體，教室內有彩電、VCD 等現代化的教學工具，以便讓學生學到更多的知識，現已增建一層四間教學樓，讓更多的兒童方便就學，逐步把學校辦成現代化的規模，為國家培養更多更優秀的人材，把自己畢生精力和有限的資金獻給黨的教育事業。盡請有關領導批準。

申請人：

申請日期：

注意事項：

1)申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。

2)理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。

第7篇：線上教學管理制度范文

近年來，隨著我國市場經濟的改革和發展，人才市場對畢業生有了更高的要求，許多企業更青睞于實踐能力強的畢業生，這與目前許多畢業生專業技能水平不高，實操能力不強的現狀形成了巨大反差。這種不良現象與我國高等教育仍存在重理論輕實踐的教育模式有著密切的關系。因此，高職院校應積極開展工學結合的人才培養模式的創新與改革，借助校企合作，探索適合行業發展的生產性實踐教學模式，將專業教學與實踐操作有機結合，以提高學生的職業素質和職業能力。

1 國內外高校生產性實踐教學的主要模式

高校生產型實踐教學模式能夠進一步深化工學結合的人才培養模式改革，使教學同時具備 “生產”和 “育人” 的功能，強化實踐育人，推動實踐教學改革，有助于培養更多高技能專業人才。國內外生產性實踐教學模式經過一百多年的發展，主要模式如下。

1.1 “廠中校”“校中廠”模式

所謂“廠中校”即把“教室”搬進工廠，學生在企業里邊學邊做，工學交替。“校中廠”即把“工廠”引進學校，由校方提供廠房，企業提品與技術，學生在校內建立的廠房或實訓室內完成企業有關實際業務的操作。

1.2 訂單培養模式

也叫“人才定做”。在校企合作的基礎上，校企雙方共同制訂“訂單式”的人才培養方案，校方根據企業對專業人才需求，進行定向招生，成立企業冠名的“訂單班”，并根據崗位需求對學生進行特色培養，為企業“量身訂造”專業型人才。

1.3 “2+1”人才培養模式

即學生前兩年在學校完成基本的專業教學任務，掌握職業崗位必備的專業技能、理論知識和職業素養，第三年去企業實習，直至最后留任企業工作。

1.4 “能力本位”模式

也叫“綜合職業能力式”，該模式核心是培養學生的職業應用及適用環境的能力。以能力為重點，以學生為中心，以就業為導向，使學生獲得相應職業領域的綜合職業能力，教學計劃、課程安排及評價標準，都以培養學生綜合職業能力為出發點和終結點，如加拿大的能力本位實踐教學模式做的就比較突出。

1.5 企業主導模式

企業在實踐過程中起著絕對主導作用，學習的目的是為了企業解決實踐問題，例如德國的應用科技大學實踐教學模式，它強調學生的實踐能力和實用性知識的培養。

1.6 創業取向模式

創業取向教育模式可以看成是素質教育和終身教育的延伸和深化擴展，其核心是培養學生的創業意識、創業品格、創業知識與創業能力，來提高和開發學生的綜合素質，歷練學生的實踐能力，學生在進入社會后，可憑借良好的創業意識和過硬的創業能力獲得發展空間，進而走向成功。麻省理工學院和牛津大學的創業式實踐教學模式的價值取向則屬于創業教育模式。

2 我國經貿類專業實踐教學發展現狀

目前，我國高職經貿類專業在實踐教學方面，特別是生產性實踐教學模式發展比較緩慢，形式比較單一，效果不夠理想，普遍采用的實踐教學方式主要有以下幾路。

2.1 校內實訓室仿真模擬實訓

一是充分利用學校建立的校內實訓室，在實訓室內設置與崗位相關的職能部門，然后讓學生在實訓室仿真環境中進行情景模擬；二是利用校內實訓室安裝的外貿實訓軟件，開展有業務仿真模擬實訓，如開展外貿跟單實訓、進出口業務操作實訓、外貿單證實訓、報關實訓、貨代實訓、物流沙盤實訓、外貿英語口語實訓等。

2.2 校外實訓基地頂崗實習

頂崗實習分為專業頂崗實習和畢業頂崗實習。專業頂崗實習是指在校企合作的基礎上，校方輪流安排在校生到企業有關工作崗位進行短期的專業頂崗實習，讓學生一邊進行專業崗位技能訓練，一邊學習職業素質培養課程。畢業頂崗實習是“2+1”工學結合人才培養模式下的一種具體表現模式。讓學生用兩學年時間在學校進行專業基礎理論和基本技能教學，最后一學年到企業進行生產綜合實踐，并將實習與就業相結合，實習期滿，經企業考核合格，可選擇一部分品學兼優的學生留任企業。

3 生產性實踐教學中存在的問題

3.1 實訓室布置與真實工作環境脫節

目前許多高校都建立了校內實訓室，但是實訓室布置主要還是為了方便教學，實訓室內文化環境布置與真實的工作環境脫節，學生缺乏真實的企業工作環境與業務操作氛圍，難以給學生“身臨其境”的感覺。

3.2 教學實訓任務與崗位工作任務脫節

有些專業老師由于缺乏企業工作經驗，對企業具體的工作任務不太了解，雖然在課堂上有安排一定的實訓任務，但所安排的實訓任務也只是為課程服務，與企業實際崗位工作任務要求嚴重脫節。

3.3 教學管理與企業管理脫節

目前教學管理模式還是以傳統的考勤制度為主，教學管理模式與企業管理模式差別較大，這樣容易導致學生畢業后不能盡快適應企業嚴格的管理模式。

3.4 實習崗位與對口業務脫節

由于經貿類崗位的特殊性，愿意批量接受學生進行頂崗實習的企業數量較少，專業對口的崗位數量有限。即使某些企業能安排部分學生進行頂崗實習，但由于有些實際業務涉及商業機密，一般企業不愿意將核心業務或主要業務交給短期實習的學生，只是讓學生做些無關緊要的工作或幫忙打雜，甚至充當生產流水線上的工人，導致學生對與實際業務流程與操作要點一知半解，甚至不了解。

3.5 培養模式與企業需求脫節

目前雖然不少專業通過企業在校設立了“訂單班”，但是課程體系與培養模式還是以專業教學為主，與企業崗位需求嚴重脫節，因此培養出來的人才不一定符合企業要求。

4 有關對策與措施

4.1 實現“五引進”

4.1.1 將企業真實的工作環境引進校內實訓室

校內生產性實踐基地軟硬環境建設是開展生產性教學模式的基礎。一方面，將企業真實工作環境引入校內實訓室，通過懸掛有關崗位的部門吊牌和業務流程掛圖、管理制度等營造企業文化氛圍，搭建實踐教學的硬件環境，使學生身臨其境。例如報關實訓室，可以模仿海關辦事廳的布局，建立報關仿真大廳實訓室，設置各種辦事窗口與部門，張貼有關報關手續辦理流程圖，操作手冊等，以便學生在實訓室開展仿真模擬實訓；另一方面，引進有關實訓軟件，創建生產性實踐教學的軟件環境，以便學生在實訓室開展各種生產性實訓項目。

4.1.2 將企業實際的工作任務進入課堂教學

根據崗位工作任務來安排教學任務，校企雙方共同開發生產性實訓項目，并基于工作過程設計教學內容和安排教學順序，制訂實訓方案和工作計劃，以任務驅動形式讓學生完成課程學習，任務完成后由企業根據學生操作結果進行第三方評價考核。例如，通過建立“校中廠”“廠中校”形成生產性實訓基地、創立大學生創業基地、成立工作室或模擬公司等方式，把企業項目和對應的工作任務引進課堂教學，開展以創造經濟效益為目的的生產性實踐教學技能訓練，從而實現專業教學任務與企業工作任務的有機結合。

4.1.3 將企業管理模式引進日常教學管理

引進企業的管理模式，如制定嚴格的考勤制度、合理的獎罰制度、實訓管理制度、績效考核方案等，來規范教學管理。例如，通過校企雙方共同建立教學管理與企業管理協調機制，建立校企管理組織機構，明確雙方職權，共同確定學校人才培養方案與企業發展目標，從而實現教學管理企業化，進一步縮短校企管理模式之間的差距，使學生畢業后能迅速適應企業的嚴格的管理模式。

4.1.4 將企業實際業務引進校內實訓中

目前廣州城建職業學院校國際貿易專業，通過校企合作的方式成立了“雅繽速賣通訂單班”與“威思丁商戰特訓營訂單班”，由公司免費提供速賣通賬號或阿里巴巴國際站賬號、庫存軟件、樣品等供學生操作，學生經培訓后到阿里巴巴平臺有關該公司各種產品信息，尋找國外客戶，并向國外客戶銷售產品。學生接到訂單時，免費及時提供貨源和全球快遞服務等。校企雙方根據數據電文以及相關的單證，在交易成功以后將一定比例的利潤提成，并設發各種獎項用于獎勵學生。訂單班開展的各項生產性實訓教學項目，使學生開展真實的業務操作，成功地將企業的實際業務引進到校內實訓中。

4.1.5 將“行業培養”引進職業教育

可以通過行業培養模式，校企行聯合共同培養學生具備該行業所需要的專業知識與操作技能。例如，由行業培訓機構對在校學生進行行業通用知識與專業技能的培訓，使學生具備該行業應具備的實操技能。培訓機構定期委派企業行家與專業教師共同對學生進行專業知識與實操技能的培訓，待學生完成專業課程學習后，由專業教師帶領學生到行業培訓機構進行封閉式專業培訓，通過培訓機構考核后，學生與行業協會旗下的多家企業再進行雙向選擇。

4.2 加強“四對接”

4.2.1 加強專業建設與行業發展對接

專業建設時應根據行業發展需求進行專業結構的優化與升級，時刻關注行業發展動態，及時調整專業發展方向。例如，可以通過引進企業專家和技術人員共同參與專業建設，校企雙方共同制定人才培養方案，實現專業建設與行業發展的有效銜接。

4.2.2 加強教學過程與業務流程對接

許多專業課程都有其對應的崗位，如“外貿跟單實務”課程是針對跟單崗位，“外貿單證實務”是針對單證崗位等。因此在施教過程中，可根據崗位的業務流程來安排教學順序，并結合職業標準和崗位要求設計實訓內容，開展生產性的實踐教學項目，使學生能對崗位業務流程和工作內容有更深入了解。

4.2.3 加強教師素質與職業要求對接

這要求教師必須具備企業崗位工作能力，建立一支符合職業要求的“雙師素質”的師資隊伍。一方面可以通過教師下企業掛職鍛煉來提高教師的職業素質與實踐能力；另一方面可以通過引進企業的職業能手和技術人員對教師進行職業能力的培訓。

4.2.4 加強高職教育與崗位就業對接

高職教育應以就業為導向，根據行業發展需求與崗位要求修訂專業人才培養方案，從傳統的應試教育轉向符合職業崗位需求的素質教育，根據行業標準和崗位需求開展各項生產性實踐教學活動，以提高學生的實踐能力，從而實現“教育與就業的有效對接”。

第8篇：線上教學管理制度范文

一、高職院校中外合作專業課雙語教學的價值

1.豐富教學資源，優化教學課程。中外合作的雙語教學要與國外高等院校合作，并以國外院校為主，為了實現教學的雙贏，在教學硬件資源上引進外方原汁原味的專業課程的教學標準、教學大綱、教學計劃、講授教案、考試評價標準等教學第一資源，引進專業外教，極大地豐富我國在中外合作專業方面的資源不足，促進中方教學的國際化形成進程。

2.實現能力互補，提升學生素質。雙語教學中中外教師合作教學，能實現知識與技能方面的互補：外方教師利用純正地道的英語創設出全英語教學的學習環境，與學生面對面進行深層次的交流，并充分利用各種外部資源進行教學，促進學生在聽、說、讀、寫譯等方面的能力提升和專業發展；而中方教師則依靠對學生的熟悉與親切，針對學生的實際情況進行“有的放矢”“因材施教”的詳盡解釋，幫助學生加深對專業知識的理解，增強學生對新舊知識之間聯系的掌控，增強學生對專業學習的信心，繼而提升自身的專業知識與技能。

二、高職院校中外合作專業課雙語教學的存在的問題

1.雙語師資短缺，影響教學質量。中方教師雖然能勝任全英語教學，但對于“全英語的專業課程教學，用英語把專業課程的專業術語與過程原汁原味地向學生進行講解與分析”有些捉肘見襟，并且中方教師懂得外語教授專業課程的普遍年輕化，教學經驗不足、企業經歷缺乏，導致教學效果不佳，而有教學經驗的專業教師往往由于語言障礙很難承擔雙語教學。雙語教學的外籍教師又由于語言、文化的差異，難以與學生建立良好的交流和溝通，對教學效果也造成了一定的影響。

2.學生素質較差，影響專業提升。高職院校的學生素質有著先天上的不足，雖然就是計劃內的招生，但其生源素質與一本、二本的學生相比，決然不再同一起跑線上，有著很大的差距，特別是在英語學習成績方面。入學時的英語成績較低，另外高職學生一般來說學習目標不明確，自主學習能力較弱，學習積極性不高，這些先天不足對全英語教學的雙語教學無疑是“雪上加霜”。不少學生反映原版專業教材及各項的測試題目閱讀存在困難，甚至看不懂，理解不了，詞匯掌握不準確，信心嚴重受到打擊。

3.教學管理不足，影響雙語發展。中外合作的雙語教學由于引進外方合作院校的原版教材等教學資源，使用外教老師進行全英語的教學，運用外方的考試評價標準進行考核評價，與學校的一些教學管理制度有些出入，給標準化的教學管理造成一定障礙。

三、高職院校中外合作專業課雙語教學的優化策略

1.加強雙語教學資源建設。教材、大綱等教學資源是順利開展教學的載體，是資源保證。“原汁原味”的外方教學資料存在文化差異，所以，在雙語教學中不能一味地實行“拿來主義”，而要批評地學習與吸收，堅持“以我為主，為我所用”的原則，并結合本學院學生特點和時展要求對外方教學資源進行重新組合，實行教材等的本土化創新，編撰成新的適合中國國情、具有中國高職特色、適合中方學生的教材、課件等教學資源，減輕學生學習壓力，豐富高職院校的教學資源建設。

引進國外優質教學資源，如專業課程包、國外師資、教學模式、教學方法、教學材料、考評標準及模式等，使學生在國內就能享受到國外優質教學資源，完成專業學習，并達到國外的考評標準；同時加大本土化科研力度，依據國外教學資源，實現教學資源的校本創新與實踐，編寫和開發基于校本特色的教學資源包、教材、教學實施標準、人才培養質量評估體系等教學實踐材料，極大地豐富教學資源建設，為今后的永續發展奠定資源基礎。

2.健全雙語教師培訓機制。教師是保證教學質量的第一資源。高職院校要保證在中外專業課程的可持續發展，必須培養出本土化的“雙語教師”。高職院校可以讓中方教師對外方教師進行“拜師”學藝，在日常的教學和生活中點滴積累自己的英語水平和專業知識與技能；可以定期選派英語水平較高的教師到外方合作學院接受國外專業知識的培訓，針對性地提高中方教師的教學技能；可以成立雙語教學研討會，發揮團隊的力量，集思廣益，促進中方教師在教學方法、教學經驗、教學技能等方面的相互交流，在合作中提升教師英語水平和專業技能。

重視師資培訓。利用中外合作交流的契機，通過“走出去、請進來”的方式引進國外專職雙語教師，填補學院師資的空缺；開展教學交流與教研活動，學習國外教育專家的專業知識與技能，在互動中提升本土化教學團隊的教學實力；組織專職教師和管理人員分批、定期到澳大利亞等國家進行TAFE等教師授課資質培訓，讓中方教師達到雙語教學的國際授課資質要求，培養一支與國際教育水平相接軌的雙語師資隊伍，極大地保證了教學質量。

3.優化雙語教學方式方法。教學方法是實現教學質量的有效途徑。針對高職院校學生的實際情況，在雙語教學中，不能急功近利，要采取循序漸進的方式，先采取“中英文混合”的教學方式，逐漸向“全英語情景”的教學轉變，以保證學生對學習的興趣，增強學生對專業學習的信心。

完善中外合作專業人才分類培養體系，分類培養，分層教學，實現學生多樣成才。在教學中努力實現分層教學，滿足不同學習層次學生對專業課的學習需求；采用開放式的教學方式，堅持以生為本的教學理念，以師生互動的教學活動激發學生學習的主動性和創造性。

嘗試實踐教學，把學生引導企業工廠單位進行現場教學，在理論聯系實際中加深學生對專業技能的掌握；拓展教學課堂，利用微信、互聯網等網絡平臺拓寬教學渠道，實現師生間的無縫隙交流與互動；實行頂崗實習，堅持工學結合、任務驅動和項目導向的教學理念，檢測學生的實際工作能力和素質，增強學生雙語學習與專業學習的信心與勇氣。

4.創新雙語教學制度建設。規范的制度建設是高職院校雙語教學實現常態化、高效化、規范化的保障。高職院校要進行頂層設計，高瞻遠矚，制定出綜合教學與管理制度，為教學營造出快速發展、健康發展的制度環境。

第9篇：線上教學管理制度范文

1 相關概念界定、研究假設及數據來源

1.1 相關概念界定

高等學校：僅指我國的公立全日制普通高等學校，不包括私立高等學校、成人高等學校、職業技術學院。

教師：僅指我國公立全日制普通高等學校的在編在崗的專任教師，不包括教學管理人員、教學輔助人員以及擔任校、學院(系)、處(部)等黨政領導職務的具有教師職務的干部。

學生：僅指我國公立全日制普通高等學校中具有學籍的本、專科學生，不包括研究生。

教學管理人員：僅指我國公立全日制普通高等學校中在編在崗的擔任院(系、部)院長、副院長(系部主任、副主任)，院(系、部)黨委(總支)書記副書記職務的人員。

領導：僅指學校黨委、行政領導。

1.2 研究假設

在提出研究假設之前，我們對華中師范大學和武漢工業學院的部分教師、學生和教學管理人員進行了訪談，依據本研究的目的和訪談結果，我們提出以下8個研究假設：

假設1：大多數高等學校沒有普遍實施研討式教學模式。

假設2：高等學校的大多數課堂沒有實施研討式教學模式。

假設3：大多數教師沒有主動實施研討式教學模式。

假設4：研討式教學對教師的職業道德、敬業精神、學識水平、科研能力、民主作風和知識面提出了更高的要求。

假設5：研討式教學對學生的學習態度、學習方法、自學能力提出了新的要求。

假設6：研討式教學模式順利實施的條件是：領導重視、教學管理科學、教師的教學科研能力強、學生的素質好。

假設7：教師教學任務太重會影響研討式教學模式的實施。

假設8：課堂學生太多會影響研討式教學模式的實施。

我們將上述假設分為兩類：研討式教學模式實施情況假設(假設1～3)；研討式教學模式實施條件假設(假設4～8)。

1.3 數據來源

本文進行分析的主要依據是2004年9月～2006年6月本課題組對全國10所高等學校20個學院(系)的1 000名學生、200名教師以及40名教學管理人員問卷抽樣調查所獲得的數據。

本研究采用分層——三階段整群抽樣方法(即分層抽樣及整群抽樣相結合)，其具體抽樣設計是：①在全國的高等學校中按簡單隨機抽樣原則隨機抽選10所作為第一階段樣本；②在第一階段樣本中的每一所高校隨機抽選2個學院(系)作為第二階段的樣本(舍去學生不足100名或教師不足20名或教學管理人員不足2名的院(系)；③在第二階段樣本的每一院(系)中再隨機抽出50名學生、10名教師和2名教學管理人員進行全面的問卷調查。

本次調查的樣本(n)對全國高等學校師生(N)作統計估計的置信度(1-A)達91%， 最大容許誤差(p)不超過8%，換言之，在1-A=0.90，p≤0.80的約束條件下，本次調查的1 240份（其中學生1 000份，教師200份，教學管理人員40份）樣本對1 000萬高校師生這一總體具有代表性。通過對樣本的年齡、職稱和學歷結構進行分析，我們也可以得出這一結論。在200份教師樣本中，年齡在50歲以上的有23人，占11.5%，40-49歲的有42人，占21%，30-39歲的有74人，占37%，29歲以下的有61人，占30.5%。正高級職稱22人，占11%，副高級職稱79人，占39.5%，中級職稱81人，占40.5%。博士44人，占22%，碩士114人，占57%，本科30人，占15%。年齡、職稱和學歷構成均符合我國普通高等學校專任教師的正常構成狀況。

2 對研究假設的檢驗

2.1 研討式教學模式實施情況假設（假設1～3）的檢驗

從研討式教學模式實施情況調查的結果來看，教師、教學管理人員和學生對研討式教學模式實施情況的總體評價基本一致,認為普遍實施的分別占8.5%(教師),10%(教學管理人員),5.1%(學生)；有一定實施的分別占15.5%(教師),10%(教學管理人員),6.4%(學生)；基本未實施的分別占66.5%(教師),80%(教學管理人員),72.4%(學生)。但是，對自己所在學校研討式教學模式實施情況的認識教師和學生的看法分歧較大，絕大多數學生認為自己所在學校在現行的教學過程中研討式教學模式基本上沒有實施，但教師的看法卻顯著不同，將近1/3的被調查的教師認為，研討式教學模式在自己所在的學校有一定的實施，認為在自己講授的課程中基本上實施了研討式教學模式的教師的比例更是高達62.5%。學生和教師的看法剛好處于兩個極端，而教學管理人員的看法則處于兩個極端之間(見表1)。

上述調查結果我們認為是可以理解的，對研討式教學模式實施情況的總體評價,因為不涉及到被評價者個人，所以大家的看法都比較客觀、也基本一致,可信度應該較高。但當評價涉及到被評價者個人時,由于立場和角度的不同，評價者的結論當然會出現較大的差別，這正是教師和學生看法顯著不同的主要原因。我們的觀點是，在這一問題上教學管理人員的看法應該更具有客觀性。總體而言，假設1：大多數高等學校沒有普遍實施研討式教學模式，假設2：高等學校的大多數課堂沒有實施研討式教學模式，假設3：大多數教師沒有主動實施研討式教學模式是能夠成立的。

2.2 研討式教學模式實施條件假設(假設4～8)的檢驗(見表2，表3)

從研討式教學模式實施條件調查的情況來看，教師、教學管理人員和學生的看法顯著不同，分歧之大，出乎我們的預料。

對于實施研討式教學模式需要那些條件這一問題，教師的看法排序在前三位的以次為管理科學(95%)，政策激勵得當(91.5%),學生素質好(88%)。教學管理人員排序在前三位的以次為領導重視(95%),教師敬業(90%)，教師能力強(87.5%)。學生排序在前三位的以次為管理科學(88.7%)，領導重視(76.3%)，教師能力強(71.2%)。

對于研討式教學模式未能實施的原因這一問題，教師的看法排序在前三位的以次為教學管理不科學(95%)、學生不適應(90.5%)、課堂學生太多(89%)。教學管理人員排序在前三位的依次為領導不重視(92.5%)、學生不適應(90%)、教師能力不適應(82.5%)。學生排序在前三位的依次為教學管理不科學(91.2%)、領導不重視(86.7%)、教師能力不適應(78.3%)。

綜合以上情況，我們認為雖然教師、教學管理人員和學生對研討式教學模式實施條件的看法分歧較大，但是有一點是比較一致的,即領導不重視、教學管理不科學、教師能力不適應、學生不適應是研討式教學模式未能實施的主要原因。問題的癥結集中在領導(包括教學管理)、教師和學生這三個方面，應該是符合實際情況的，而且在理論上也是說得通的。實事上，研討式教學是對傳統教學進行的一種大幅度的改革,必然會涉及到許多具體問題，必然會對參與改革的各個方面提出新的要求和挑戰,這些挑戰首當其沖的就是對我們的領導和教學管理制度的挑戰，對我們的教師和學生的教育觀念、教與學的能力的挑戰。從我們的調查來看，目前無論是教學管理的現狀、還是教師和學生的現狀都遠遠不能適應研討式教學模式的客觀要求。

3 結論和思考

3.1 結論

本文的研究假設成立。

3.2 思考

3.2.1 研討式教學模式的實施條件問題

研討式教學模式從產生到現在已有將近十年的時間，而且這一新的教學模式產生以來一直受到教育行政管理部門的大力支持和提倡，但是，這一教學模式在我國高等學校的實施情況并不理想，其原因值得我們深入研究。我國學者對研討式教學所需要的支持性條件曾進行過研究,胡小桃認為，研討式教學的順利實施需要一定的外部條件支持。研討式教學打破了以往固定的教學時空安排，表面上使教學活動顯得自由、松散，實際上對師生的要求卻提高了，因此對管理、評估制度等進行相應的配套改革就顯得更為重要。研討式教學的各個步驟雖然基本上都以學生的自學為主，但其實每一步都離不開教師的指導，采用這一教學模式比通常的教學需要教師付出更多的時間、精力和情感。如果沒有一定的精神或物質上的支持，教師改革的積極性和熱情就難以持久。因此，從政策上或制度上對研討式教學予以支持，是研討式教學能夠煥發出更強生命力的又一個關鍵因素。我們認為，研討式教學模式順利實施所需要的外部支持性條件當然重要，但是同樣重要的還有他所需要的內部支持性條件，二者相互聯系、相互促進,缺一不可。

從教學過程的內部來看，研討式教學模式對教師和學生都提出了新的要求和新的標準。研討式教學不僅對教師的職業道德、敬業精神、學識水平、科研能力、民主作風和知識面提出了更高的要求，而且對學生的學習態度、學習目的、學習方法、自學能力、思維習慣等也提出了新的要求、新的評價標準和評價原則。從我們的調查情況來看，目前在我國高等學校中，教師和學生的整體素質并不能滿足實施研討式教學模式的基本要求。而這一點正是研討式教學模式實施情況并不理想的另一個重要原因。

3.2.2 高校擴招、師生比、“規范化”管理和教學質量問題