生命教育的必要性精選(九篇)
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第1篇：生命教育的必要性范文
論文摘 要：生命教育是教育的基點。長期以來，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖國的未來，生命教育的缺失使得走上社會的青少年面對各種困難和挫折不知所措，最終導致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。所以，青少年生命教育亟需得到關注，對青少年進行生命教育迫在眉睫。
長期以來，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的，人們普遍沒有真正意識到生命教育對人生存意志的影響。我們的教育長期以來以學業為主，缺乏對學生進行生命教育。其實，教育的起點就是人，生命教育是教育的基點。由于青少年生命教育的缺失，導致許多青少年走上社會后，卻不知如何應對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折。特別是近年來，隨著經濟、社會的發展，來自社會、家庭、自身等方面壓力的增大，更使得他們面對困難茫然四顧，遭遇挫折不知所措，最終導致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。今年以來的富士康“連跳”事件足以震驚每一個教育工作者，讓我們不得不去反思我們教育中缺失了什么！其實，早在2005年，北京大學兒童青少年衛生研究所就在《中學生自殺現象調查分析報告》中談到，中學生每 5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占調查總數的204%，而為自殺做過計劃的占65%。［1］因此，只有把生命的價值和意義告知孩子，讓每一個學生都懂得要尊重生命，愛護生命，敬畏生命，悲劇才不會重演。美國一項研究表明，接受過“生命教育”的孩子，同等條件下，其心志的抵抗力明顯高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到關注，對青少年進行生命教育迫在眉睫。
（一）生命教育的含義
生命教育理念肇始于美國學者杰•唐納•華特士。早在1968年，他便積極倡導并實踐其生命教育理念［2］。隨著全球自殺率的不斷上升，世界衛生組織和世界預防自殺協會共同確定每年的9月10日為“世界預防自殺日”，生命教育逐漸在世界范圍內得到了廣泛關注。
對于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。近年來港臺地區開展的生命教育、發達國家開展的生命健康教育都是屬于后一種。2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》（試行）指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動” ，［3］這是中國政府教育部門第一次明確定義，當然也是對生命教育的狹義界定，本文生命教育也取其狹義之意。
（二）青少年生命教育的緊迫性
1.青少年生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。
隨著改革開放的深入，經濟日益發展，文化日益多元，觀念日益開放，資源日益豐富，為青少年獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素享樂主義、拜金主義、極端個人主義等也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習慣，給青少年帶來了負面的影響。此外，校園傷害、意外事故等威脅學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。同時，科學發展觀理念下的社會發展，是可持續發展。生命教育是社會持續發展的內在動力。因為社會的持續發展不僅需要物質能源的可持續發展，更大程度上需要人力資源的可持續性。青少年作為國家社會主義建設的未來人才，只有自己擁有正確的生命價值觀，才會好好學習，早日成才，報效祖國。
2.青少年生命教育是整體提升國民素質的基本要求。
青少年是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。我國的教育方針是培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。生命教育是青少年全面發展的重要根基。全面發展的青少年只有擁有健康的生命這個根基，才能得到各方面的鍛煉和塑造，才能真正成為社會主義現代化建設的棟梁之材。把他們培養成為全面發展的棟梁之材，是教育工作者的神圣職責和崇高使命。隨著科技的飛速發展和社會競爭的加劇，個體的生存壓力越來越大，與此相伴，青年學生的生理和心理問題也越來越多。重視生命教育，已成為當今世界各國教育發展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。
3.青少年生命教育是由青少年身心發展的特殊性所決定的。
青少年階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，青少年的生理發育逐步成熟，但心理發育相對滯后。在這個時期，青少年極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。如果青少年在生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，就會導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。隨著社會的快速發展和科技水平的日新月異，生活節奏越來越快，競爭越來越激烈，加之家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，特別是當代青少年多為獨生子女，社會經驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。青少年身心發展的這些特殊性，決定了教育必須正視青少年心理發展落后于生理發展的實際，對青少年心理發展過程中出現的矛盾及時加以疏導，使其向積極的方面轉化。
我國的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發揮學校、家庭、社會的力量，形成教育合力，才能共同推動生命教育的發展。在學校，生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以說是家庭教育的一個重要環節。作為家長，一定要有對孩子進行生命教育的意識，在日常生活的點點滴滴滲透生命教育。只有這樣，孩子才會感受到生命的重要和美好，才會珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，才會努力去想辦法提高自我和他人的生命質量。而社會，作為生命教育的大環境，必須越來越承認教育應該是個性化教育，而不是整齊劃一的統一性教育，給孩子一個清潔寬松的成長的環境。
參考文獻：
［1］北京大學兒童青少年衛生研究所.中學生自殺現象調查分析報告［n］北京科技報2005.8.5
第2篇：生命教育的必要性范文
1加強學生的英語學習交流
隨著教育制度改革的逐漸深入，社會中的就業情況不容客觀，大部分企業對英語的要求都很高，這就需要學生在實際的學習生活中能夠充分地認識到英語學達能力，學會在與他人的交流中使用英語，將英語生活化，這是極為關鍵的，同習的重要性，在平時的學習中自覺地加強英語的學習，提高自己的口才和英語表時這也是提高學生英語水平的最直接的方法。將英語的學習生命化，是時展的要求，也是素質教育改革的必然結果，無論從什么角度說，英語都是極為重要的學科之一，它的學習能夠給學生帶來巨大的學業和工作中的回報。在提高學生基本的語言表達能力的同時，還能夠促使學生語言視野的開闊。
2為學生的將來就業擴寬思路
英語學習最直接的好處就是能夠讓學生在將來的就業中占據更大的優勢，因為現如今，隨著經濟的全球化，世界各國的人們都在努力地增進交流，英語是世界上應用最廣泛的語言，學好英語是必然的選擇。很多職業都明確地要求了英語的水平，達不到合格要求的，就無法適應這些崗位。尤其是對于外企而言，對英語的要求是很高的，因為英語作為一門語言，在日常的交際中有著很廣泛的應用。英語是進入優秀工作崗位的門檻，決定了工作崗位的高和低，有很多時候英語水平甚至比其他任何一門專業知識都重要。如果英語水平不合格，掌握再多的專業知識也是沒用的。當然，伴隨著英語的高要求，隨之而來的是較高的收入，英語的水平高低和在工作中的收入是成正比的。所以，學生要格外地加強對英語的學習，擴寬將來就業的思路，更好地實現人生的價值和意義。
3促進英語教育的改革
將英語生命化，是教學中的重大突破和改革，這在很大程度上強調了英語的重要性。生命化教育與傳統的教育方式上有很大的不同，傳統的教學方法已經遠遠不能滿足人們的發展要求了，很難滿足人類所從事的一切貿易活動，這種情況下生命化教育為英語的教學開辟了新思路。高職的教育更加注重的是經驗和實踐能力，而不能只是單純地學習理論上的知識。對于英語的學習更是如此，必須充分地認識到英語口語表達的重要性，加深對英語的理解，將英語與自己將來有可能從事的職業結合起來，實現職業的英語化，充分地提高自身的英語素質，促進教育改革的順利實現。實現英語的生命化對于學生的就業和職業發展是很關鍵的，同時也能提高學生的素質和綜合能力，從本質上極大地推進了素質教育改革的順利實現。
高職生命化英語教育對促進學生職業能力發展的影響
1提高學生的語言綜合能力
在高職的英語教學中加強英語的生命化教育首先可以充分地提高學生的英語表達能力和交際水平，提高英語的綜合技能。無論是在教學中還是在生活中，都要加強英語學習的意識，促進學生的英語能力的提高。提高了學生的表達能力，從很大程度上可以說已經成就了學生本身，因為作為英語而言，它的覆蓋面很廣，學會起碼的交流，就能夠在今后的發展過程中占據更大的優勢。當自己在與世界其他國家的人進行交流時，能夠輕松自如的應對，能夠與他們進行廣泛的交流，這是將高職英語的教育和學習生命化的直接意義所在。
2提高學生職業能力的發展
職業能力的發展，對于高職學校的學生而言，加強英語的學習是一個很正確的選擇。隨著地球村的到來，英語已經不再簡簡單單地作為一種學習的工具而存在，而更要成為一種人們賴以生存的方式。掌握好英語的學習，能夠讓學生更好地參加工作，被應聘者欣賞和賞識。在現在這個社會，英語的水平和一個人的職業能力是緊密相連的，學好了英語在很大的程度上就能找到一份比較不錯的工作，讓學生更好地踏入自己的職業大門，找到自己喜歡的工作，更好地實現自己的人生價值。總之，將高職英語教育生命化是很重要的，它能夠幫助學生實現自己最現實和迫切的問題，敲響自己的職業之門。
3讓學生在職場中有更大的上升空間
英語作為人們的一種交流方式，正在逐漸地被實際化和日常化。所以說，英語的學習已經不再是學校的學習那么簡單，在將來的職業生活中，英語的交流也是至為重要的。無論是銀行、外企、國家的事業單位，都在積極地倡導英語學習的重要性和意義，學好了英語可以讓自己在職業的發展中獲得更大的上升空間。現在的職場競爭日益激烈，學習英語是一個人終身的事情，而不是為了一時的找工作。應將英語的學習深植到自己的生命之中去，樹立終身學習的觀念，并能夠時時地鞭策自己，讓自己加深對英語的學習。在企業當中，總要進行多種多樣的交流活動，尤其是對國外的企業，交流的通用語言就是英語，學好英語才能夠更好地實現業務上的溝通和交流，這是培養人才的捷徑。如果能夠將所學的英語知識和表達能力成功地運用在實際的工作中，那么前途和光明必然是不可計量的，一定能夠在將來的職場發展中獲得更大的升職空間，極大地促進自己人生的發展，找到自己前進的方向。
生命化英語教育在實際教學中的新思路
1加強口語和交際能力的培養
對于高職學生而言，要充分地重視起口語的交際能力，基本的交流和口語表達是英語學習的核心內容，學生在課堂上不僅僅要注意正確的發音，還要適時地加強與老師的英語對話，在這個過程中考驗自己的應用表達能力。不能只是一味地背誦單詞和句子，而應著重加大自己的語言交流能力。另外，老師在授課的過程中要盡量多地使用英語，用英語來教學，一方面能極大地提高學生的口語能力，另一方面能夠在潛移默化中實現交際能力和口語能力的提高。這是至為關鍵的，課堂作為學生學習的直接來源，只有提高課堂的教學質量和教學效率，才能夠從本質上提高學生的英語能力和英語素質的提高，為自己長遠的發展打下良好的基礎。
2培養學生“生命化”學習的思想意識
將英語的學習生命化是英語觀念的極大推進和改觀，讓學生培養英語生命化學習的意識，實現他們的終身學習英語的意識，這是很重要的一種方法。老師在對學生的授課中要充分地強調這一點，并能夠不斷地充實學生的課堂英語學習，讓他們從思想上重視起英語的學習。在授課的過程中可以結合具體的案例，讓學生根據自己的實際情況，與英語的學習之間建立緊密的關系，為高職教育中英語的生命化創造條件。積極地讓學生參與各種各樣的招聘會，讓他們將未來的職業方向和自己的英語學習結合起來，實現兩者的緊密結合，為他們的成功就業創造條件，從而大大提高英語學習的素質培訓，提高自己的實力，為以后的人生奠基。
3讓學生積極地參加各種英語交流活動
引導學生積極地參加各種各樣的交流活動是提高學生英語能力和英語素質的關鍵所在，在學習的過程中還要積極地參與各種各樣的英語活動，在這種互動中實現英語交流的升華，進而促進自己的英語交際能力和實際運用英語的能力。多多地參與這些英語交流活動，一方面可以廣闊地豐富學生的視野和認識能力，另一方面讓學生的素質得到充分地提高，讓自己的英語水平實現質的飛躍。英語的學習要以實踐為根本，只有積極地參加社會實踐才能夠讓學生的英語表達能力得到充分地提高，增強今后發展的空間，實現人生的飛躍。
第3篇：生命教育的必要性范文
關鍵詞 醫學院校 生命價值 教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
引導大學生關愛生命，樹立正確的生命價值觀是高校教育本身的需要，也是構建和諧社會的需要。在高校，尤其是醫學院校開展生命價值教育有重要的現實意義和社會意義。
1 開展生命價值教育的意義
（1）引導醫學生珍惜生命。近年來，大學校園里自殺和殺人的惡性事件時有發生。馬加爵案、藥家鑫案、復旦大學學子黃洋遭舍友投毒致死案……這些非正常死亡案件給死者家庭帶來了無法彌補的傷痛，也對社會造成了極大影響。每每見到這樣的新聞報道，不禁讓人驚駭，更使人反思：我們的社會怎么啦？我們的年輕人怎么啦？在社會大變革的轉型期，快餐文化使對青年人精神營養不良，他們無法理解現實中的許多矛盾，無法理解生命本身的存在意義。與人相處太過自我，不能容人；遇事又太過脆弱，經不起挫折，從而導致既不尊重他人的生命也不愛惜自己的生命。具體表現為：一是漠視生命，暴力傷害他人，二是否定生命，輕易放棄自我生命。當今高校，自殺已成為大學生非正常死亡的重要原因，也是影響校園和諧穩定的重要因素。在高校開展生命價值教育是現實的需要。醫學院校開展生命教育更有重大的意義。有針對性地加強醫學生的生命教育、培養他們的生命意識，不僅能維護校園的安定更是為了培養尊重生命，呵護生命，具有較高人文素質的救死扶傷醫護人才。
（2）引導醫學生努力學習。 醫學是一門嚴肅的自然科學，來不得半點虛假。醫學院校的課程多，考試嚴格，醫學生的學業繁重，學習壓力大已是教育界共識。醫生的職業是需要終身學習和實踐的職業，醫生水平能力的高低直接影響著對臨床疾病的診斷治療，關乎人命。是做治病救人的良醫，或是做殺人庸醫，主要看醫生的能力水平是否高超，醫學理論功底是否扎實，臨床操作技能是否嫻熟。這些都需要醫學生在學習階段踏實學習，牢固掌握。對醫學生開展生命價值教育，可以使醫學充分理解生命的價值，充分認識到自己的責任和義務，生強化對生命的敬畏和尊重，不僅珍愛自己的生命，而且要珍愛患者不可重來的生命，以救死扶傷為使命，克服學習過程中的各種困難與惰性，為成為一名合格的醫生而努力學習。
（3）有利于建立融洽的醫患關系，減少醫患糾紛。改革開放以來，尤其是近年來，醫院的硬件醫療設備和軟件技術水平都有了大幅提升，但醫療服務質量卻始終難以滿足患者需要，醫患關系愈加緊張，醫療糾紛案時有發生，沖擊了醫院的正常運作，也影響著醫務人員和患者的身心健康，影響著醫患之間本應是“健康所系，性命相托”的融洽關系。醫生漠視病人，誤診耽治，造成不可逆的醫療事故，患者不信任醫生，毆醫殺醫時有發生，使得醫護群體害怕心寒。產生問題的主要原因在于長期以來醫院以規模求發展，以技術求生存，大力抓醫療技術的提高，高度重視經濟效益的同時，而忽略了對醫務人員生命價值意識和人文精神的培養，忽略了對醫患關系的維護。
2 開展生命價值教育的途徑
2.1 開展感恩教育
感恩教育就是教導學生學會對自然、社會和他人給自己的恩惠和幫助有由衷的認可情感，并予以真誠回報。感恩教育是高校德育工作的重要組成部分。高校的感恩教育對一個人的感恩意識的培養有著舉足輕重的地位。對大學生開展感恩教育，對傳承中華民族傳統美德，構建和諧校園乃至和諧社會有著重要作用。古人云：醫乃仁術，無德不立；醫者仁心。一個沒有同情憐憫之心，沒有寬厚仁愛之意，沒有感恩回報之情，沒有對生命的尊重，沒有將心比心的人文精神的人一定不能成為一名好醫生。醫學院校要把對學生感恩教育作為醫學教育的重要環節。具體可以通過黨團活動，主題班會等活動開展感恩教育。引導他們學會感謝國家，感謝社會，感謝學校，感謝父母，感謝老師，感謝朋友，感謝同學，感謝每一個給予幫助的人；幫助他們成為心中有愛，懂得感恩，珍愛生命的醫學生。
2.2 社會實踐教育
采用多種形式，開展社會實踐活動，開展生命價值教育，使學生懂得珍惜生命。（1）利用暑期等節假日，組織學生走訪革命老區，參觀烈士陵園，聆聽革命先烈可歌可泣的感人故事，緬懷革命先烈的同時，感受生命的意義和價值 。（2）組織學生參觀醫院，觀看孕產科教片，與孕婦交談，了解母親孕育生命的艱辛，體會生命的來之不易。（3）組織學生參觀腫瘤科，殯儀館等，感悟死神的殘酷、生命的脆弱和生命的可貴。
2.3 道德法規教育
開設衛生法，職業醫師法等課程，用相關的法規知識武裝醫學生的頭腦，組織醫學生學習《醫學生誓詞》和《希波克拉底》誓言，引導他們遵循法規和醫學倫理原則，學會站在法規道德倫理的視野，領會醫務工作者的責任和義務，敬畏生命，珍視生命，切實培養他們的生命價值感和責任感，從而激發他們的求知欲并認真對待學習。
2.4 校園文化熏陶
校園文化作為學校的精神、傳統、作風和理想追求的綜合體現，對每個在校學生的思維方式和行為模式等起著舉足輕重的影響作用，并將影響其今后的學習、生活和工作，發揮著重要的育人功能。醫學院校專業性強，實踐性強，醫學生擔負著“健康所系，性命相托”的神圣使命，醫學生人文素養的高低，將直接影響其未來的職業生涯。因此，醫學院校要建立與醫學教育相匹配的醫學人文校園文化，通過古今中外醫學名人（李時珍、孫思邈，希波克拉底等）雕塑、《醫學生誓言》，《大醫精誠》名言警句等文化形式，給醫學生以崇高的醫學人文滋養，牢固培育醫學生人文精神和生命價值感。
教育是助長生命力發展的一切作為，教育的目的在于幫助生命力的正常發展。生命價值教育是教育的本質要求，是一種全人教育，通過特定的教育活動，使醫學生不僅關注自己生命，更關注他人生命，不僅關注自然生命，更關注生命體生存能力的培養和生命價值的提升，從而使醫學生的人格得到完善和升華，成長為有仁心仁術的醫務工作者。
參考文獻
[1] 薛紅，劉利平，于海霞.生命教育的價值與實施策略研究[J].教育與職業，2013（6）.
[2] 楊慧艷.現代醫學模式下的醫學生人文素質的培養[J].中國醫院管理，2009（5）.
[3] 周晨.當代大學生生命意識缺失現象探析[J].徐州教育學院學報，2008（2）.
第4篇：生命教育的必要性范文
[關鍵詞]中職 生命教育 必要性 實施
一、生命教育的三個層面
目前，關于生命教育的研究在我國呈現出方興未艾之勢，關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，已經成為一些有識之士研究的課題。教育專家林格認為，生命教育包含三個呈螺旋式上升形態的層面內涵。安全教育是第一個層面，是底線。學校通過設立安全教育課程，引導學生進行自我教育，重新認識生命的定義、意義、價值。生命教育的第二個層面，要求施教者順應和尊重生命發展的一般規律，以“率性修道”來推動整個教育的高效能發展。生命教育的第三個層面，是從文化的哲學視角來探討生命教育，把生命教育確立為以人文、和諧為導向目標的大教育，教育實踐和改革順勢而為。把人文、和諧作為最高層面的生命教育，既能抽象繼承中國傳統文化，又能面向、融入世界，二者統一構建出整個教育文化的特色主旋律。
二、生命教育的必要性
從生命的角度透視，教育應該首先關懷人的生命，關注生命的價值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展；教育就是助長生命發展的一切作為。”干專統的應試教育仍然是以知識技能傳授為主要取向，過多培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒能被放置于一個合理的地位。因此，中職學生自殺輕生、傷害他人的事件時有發生。
其次，受我國傳統文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對“生”的研究，而很少愿意甚至是忽視對“死”的談論。對于死亡，學生普遍缺乏客觀理性的認識，對死亡話題的回避態度使大學生對死充滿了神秘感和恐懼感。恐懼死亡是因為不了解死亡。
一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀刻不容緩。
三、生命教育實施設想
生命教育是學校德育工作的重要內容，是幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動。在這一方面，我校走在了其他學校的前列，我們已經深刻地認識到了生命教育的重要性，已經開展了關于生命教育的課題研究，校領導又積極組織教師參加生命教育培訓，讓我們對生命教育的理解得以升華。
(一)加強教師培訓，做生命教育的有力引擎
實施生命教育，首先必須調動全校教師參與和關注生命教育，加強生命教育教師隊伍的建設，盡快培訓一批生命教育指導教師，這些教師具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力，他們能對學生的生命狀況有比較詳細地了解，能對危機狀況實施有效的指導和救助。通過一系列的學習培訓，旨在使我們每一位教師樹立起“生命第一”的觀念，深刻地領悟教師的作用不僅在于傳道授業解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、欣賞、成全生命的意義。
(二)傾心實踐，讓生命教育融入學生的生活
生命教育的一個突出特點是：在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。
在實施生命教育過程中，我們要把學生作為生命教育的絕對主體，注重學生的感知、體驗和情感，開展符合學生年齡特征，心理特點，貼近學生生活的綜合實踐活動，引領學生確立生存與發展的正確方向，獲得生命的健康成長。
我們還可以經常舉辦一些滲透著生命教育思想元素的主題詩歌朗誦會、演講比賽，讓學生們體驗生命的熱情奔放；就專門的生命教育話題組織開展辯論賽、征文比賽，讓青春的笑靨綻放生命的光彩；指導成立文學社團，創辦手抄報，積極宣講生命教育理念；撰寫、交流對生命的體驗、感悟，感知、理解生命教育；通過法律法規的講解、到監獄、勞教所現場參觀、聘請公檢法等人員講解案例、參加社會調研等活動。
(三)課程滲透，提升生命教育質量
在實施生命教育時，我們可以將心理健康教育、性教育、防艾教育、預防教育、安全教育、環保教育等專項教育作為生命教育的重要組成部分。充分利用現有的課程資源，在課程教學中找到有關生命教育的相關內容，并根據這些內容設計教學。
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生、霍金等等。
在應用計算機講解IE瀏覽器的使用時，教師可以通過搜索網上的典型事例，教育學生生命是寶貴的，一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。
通過在課堂上的一系列生命教育滲透，其目的是讓學生學會尊重生命、珍惜生命并積極提升生命的價值和意義，使學生在人格上得到健康的發展。
(四)建立生命教育指導機構，讓生命煥發光彩
為了切實開展生命教育，建立生命教育指導機構是一個有效的保障。指導機構除了負責對學生的心理問題、青春期困惑、自殺等危機狀況進行咨詢、指導和幫助，建立學生心理健康檔案以外，還可以開展多種多樣的心理健康教育專題講座。為學生掃除心理障礙。指導機構的工作方式：可以是面詢、電話咨詢、網上交流、協調、救助等。指導機構的工作人員：參加培訓的專職教師。
總之，讓學生們遠離“死亡筆記”，讓學生們認知生命的可貴，讓學生們熱愛生命，樹立積極的人生觀是生命教育意義所在，在我們涉足生命教育這個領域的時候，我們的視野一定要開闊，不能僅僅把生命教育視為一門課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為教育的一種途徑來把握和深入。
參考文獻：
[1]肖煥玲，道德教育讓學生“學會做人”，中國教育，2008年第4期
[2]姚云嶺，美麗教育盡在以人為本的堅守中，中國教育，2007年第6期
第5篇：生命教育的必要性范文
關鍵詞：青少年;生命教育;問題
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0251-02
關于生命教育思想最早是由美國學者杰?唐納?華特士于1968年首次提出來的[1]。他的生命教育思想很快受到西方學術界和教育界的高度重視，而且在1979年，澳大利亞成立了“生命教育中心”專門研究“生命教育”的研究機構。總體而言，20世紀六七十年代西方國家的生命教育與實踐主要關注的是人的“生存”與“死亡”方面，這是受當時西方文化和社會大環境的影響所致。時至今日，生命教育已在全球迅速蔓延開來，而我國關于生命教育的研究則比較滯后，我國正式提出生命教育是在20世紀90年代中期。當時是將環境教育、安全教育等看作一種生命教育，主要由少數幾個省或市的教育行政主管部門制定的有差異的生命教育計劃。而目前的生命教育主要是針對青少年自殺及傷害他人、對生命錯誤認識而展開的。隨著生命教育的發展，越來越多的專家、學者加入到研究行列之中，進行理論研究與實踐探索。生命教育在近幾年取得了明顯的進步，同時也出現了許多新的問題，通過探討青少年生命教育過程中存在的不足，并結合青少年發展實際，從珍愛生命出發，探討生命教育的一般規律，刻不容緩。
一、生命教育的內涵
關于生命教育的研究在我國是最近幾年才提出來的，尤其是關于青少年的生命教育。其原因是多方面的，首先是因為在我國的現實教育領域里，無論是教育理念，還是教育方法，都是有意或者無意間對生命抱有一種漠視或者是壓抑的現象，而且這種現象還普遍地存在著。其次是由于我國正處于社會大變革的轉型期，對于個人價值的企盼看得過高，加之浮躁的社會風氣和根深蒂固的急功近利思想的侵蝕，導致教育的功能以及個人的功能被無限地擴大，教育無形地承擔著巨大負荷。因此，作為教育對象的個體生命的被漠視、被忽視的社會現象就不足為奇了。當然，也并不是所有教育工作者都對此視若旁觀，在大眾傳媒上，在現實生活中，“救救孩子”“關注青少年的身心健康”的呼聲也是經常可見、可聽、可感的。就學界而言，近年來興起了關于生命教育尤其是關于青少年生命教育研究的熱潮。
要研究生命教育和開展生命教育就必須首先認識生命、了解生命。王曉虹教授說生命教育就是關于生命的教育，是為了生命而進行的教育[1]。正如馬克思、恩格斯所說：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”[2]而馮建軍等人則認為生命教育簡而言之就是一種倡導關注生命、珍愛生命、提升生命和發展生命的教育形式[3]。總之，生命教育不僅是一種教育理論，而且還是一種價值追求;生命教育不僅是階段性教育，而且還是全程式教育。人的一生都需要生命教育，而且每個人都需要重視生命教育，尤其是教育者有不可推脫的責任，對此，我們還要深刻理解生命教育的內涵才能做到對癥下藥。
對于生命教育內涵的理解，目前學界主要的觀點有：錢巨波在《生命教育論綱》一文中說生命教育有三重內涵：即教育要關注生命的整體性和主體性、要遵循生命成長的規律性、要培養熱愛生命、珍視生命的健全人格。程紅艷的觀點是：“教育應根據生命的特征，遵循生命發展的原則，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界，引導人的生命進入‘類生命’。”劉濟良的觀點是：“強調生命的個體性、完整性、過程性和人文性”[3]。
以上觀點都具有合理性，但他們對于生命教育的內涵主要側重于理論層面的闡釋，太過抽象，在理解和實踐上難于收到更好的效果。因此筆者認為，對于生命教育內涵的理解，不僅要重視理論層面的研究，而且還要重視實踐層面的關注，只有二者兼具，才能不斷地完善生命教育，尤其是青少年的生命教育。因而對于生命教育內涵的理解應該是從青少年的實際出發，通過有目的、有組織、有計劃地進行生命意識熏陶、加強生命價值觀教育和生命理想信念教育。從而提高青少年的生存能力，通過加強青少年的生命教育，使青少年認識生命、敬畏生命、珍愛生命、熱愛生命，探索生命的意義和生命價值的真諦。
二、當前青少年生命教育存在的問題
當前，功利主義不斷地充斥著青少年的生活，學校教育的重點不再是單純的以人為中心，教育與生命個體相互依存的關系沒有得到更好地重視，經常偏離正軌。如當下的中國教育側重以成績高低來衡量學生優劣，忽視了教育的真正本意是促進人的生命尤其是精神生命的發展。從而引發了不少青少年傷害自己和傷害他人的事件，導致青少年在情緒上過度焦慮，拜金主義、享樂主義、個人主義極端思想盛行[4]。這些現象都在一定程度上反映了當前青少年生命教育在現實教育中的缺失，這其中固然有社會、學校、家庭、青少年自身的問題，但與生命教育的缺失也不無關系，主要表現在以下幾個方面。
（一）對生命教育認識有誤區
當前，人們對生命教育的認識主要存在著三個方面的誤區[5]。首先是持肯定態度，這類人承認生命教育的重要性，但是他們將生命教育等同于心理健康教育，認為生命教育的主體是心里有障礙或者存在生命隱患的人，而不是面向所有人，他們也覺得通過單方面的力量就可以實現生命教育。其次是持中立態度，這類人認為生命教育可有可無，于他們而言無所謂。再者是持否定態度，大部分的中國人還是比較保守的，他們對于新事物采取排斥的態度，認為生命教育是一項艱巨的任務，根本無法實施，尤其是在貧困地區。生命教育作為教育的基點，長期以來，我們對生命教育的認識是有問題的，并且對青少年的生命教育也是缺位的。因此，青少年生命教育亟待加強重視，有必要對青少年開展生命教育活動[6]。
（二）生命教育實踐中缺乏理論指導
青少年在生命教育實踐方面存在的問題主要表現在兩個方面：一是缺乏理論指導。近年來，有很多學者意識到了生命教育必要性與緊迫性，他們提出了一些關于生命教育的見解，如王北生、趙云紅側重于生命教育的緊迫性[7];雷靜、謝光勇側重于生命教育的具體內容;蘭震、馮建軍側重于生命教育的意義等等[8]。但研究的角度不同，各有側重，沒有形成系統、全面的理論體系，因而在生命教育的指導層面上存在一定的片面性和局限性。二是沒有形成生命教育共識。實踐只是出現在少數地區，尚未普及，重點是各地區的實踐都是以解決本地區出現的問題為前提，不具有普遍性。如20世紀末香港對生命教育也予以極大關注，其生命教育從宗教的角度開展，內容涉及宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個科目，開辦了“宗教與人生--優質生命教育的追尋”等網站。
（三）對生命的重視不夠
生命教育的內容，取決于當前我們為什么要提出生命教育，為什么迫切需要將生命教育提上日程，即問題決定內容。現今我國的生命教育主要是針對青少年成長過程中出現的問題而展開的，其問題主要有：一是對生命的錯誤理解。有的青少年認為人活著開心就好，不需要所謂的抱負、理想，給自己增加負擔，而且他人怎樣與我無關。如現在縈繞在青少年左右的享樂主義、拜金主義、極端的個人主義等消極思想的影響。二是不珍惜生命，缺乏生命意識感。青少年在成長過程中，受到一點委屈，或是不順心的事，就容易意志消沉、情緒失控，就尋死覓活的，動不動就想著輕生。有的因為學業帶來壓力、困惑、焦慮，想不通就想輕生;有的因為同學之間有點小摩擦，想不開就大打出手，這類校園傷害事件也層出不窮[9]。可以說，他們對生命安全意識、責任意識幾乎處于完全淡化狀態，這無疑給學校、家長、社會敲響了生命安全教育的警鐘。
（四）對生命價值的否定
隨著改革開放的深入，尤其是在東西方文化碰撞的過程中，西方一些新思想、新觀念必然沖擊著青少年的頭腦，影響著青少年的價值取向。還有就是隨著社會競爭的日趨激烈，就業壓力的增長，青少年價值觀必然迷失方向。當他們用所學知識去反觀現實以及用美好生活的憧憬去審視現實時，突然覺得現實與理想的差距是如此之大，面對人生的困惑，必然造成心理失落、精神崩潰，他們會對現實產生失望，對未來失去信心，更難于重新審視和定位自己。就如哲學家蘭德曼所說：“人從來沒有像現在這樣成為有疑問的，因此，他以無比的憂慮研究他自己的意義和實在，研究自己來自何方，走向何方。”[10]在這樣的情況下，青少年既難于找到釋放壓力的途徑，也找不到進行自我調適的方式，空虛、無聊、郁悶自然而然成為他們平日里的口頭語，隨著這種心靈的空虛寂寞感被無助和絕望代替后，有的青少年就會選擇結束自己的生命。這樣的事件，我們經常在電視新聞上看到。這樣的青少年選擇結束自己的生命，其主要原因是缺乏對生命意義和價值的認識所知。因此，青少年首先應該樹立正確的價值觀，才能實現其人生價值，才能獲得生命的幸福。
總之，研究和實踐生命教育有著不可替代的意義。生命教育是當今社會不可或缺的一部分，我國的生命教育任重道遠，是一項長期而艱巨的任務，需要社會各界的共同努力。如從社會、學校、家庭、自身等方面著手，通過呼吁社會的廣泛支持，進一步發揮學校在生命教育中的主導作用和家庭在生命教育中的啟蒙作用，為生命教育營造良好的大環境。通過對青少年的生命教育，探索生命教育規律，使其懂得生命的意義和價值，讓他們自覺認識生命、關注生命、珍惜生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命、善待生命、激揚生命。進而促進青少年進行自我生命教育，獲得身心的健康發展和主體的全面自由發展。
參考文獻：
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第6篇：生命教育的必要性范文
關鍵詞： 生命教育 新課改 教育目的 回歸
新課改實施以來，我們確實在一些主要的課程上取得了明顯的成效，使學生更好地適應未來的生活。同時，我們也遇到了新的問題，那就是在新時代下成長起來的中小學生在面對挫折與危險的時候顯得越來越脆弱，這就給新課改帶來了巨大的考驗。在這種新形勢下，生命教育到底有多重要？我們的新課改將何去何從？
一、生命教育的必要性
顧名思義，生命教育就是指能夠保存、延續人的生命并使之更有存在的意義與價值的教育。很顯然，新課改在使生命具有存在的意義與價值這一方面收到了很好的成效，但是在保存并延續人的生命這一方面的教育卻與我們的預期目標有著明顯的差異。
近幾年來，尤其是在中國家庭普遍進入三口之家以來，極少部分中小學生一遇到挫折，便自殺、殺他甚至毒害父母，他們的行為偏激、異常，雖然與家庭教育有一定的關系，但同時也表明了我們的教育在某些方面出現了問題。
現在我們的物質生活得到了空前的滿足，人們也不用再為滿足生理的需要而擔心，尤其是大多數未成年人，最基本的吃、穿、住、用往往由父母為他們準備齊全，更不用為生理需要得不到滿足而擔心。但是一個更為嚴重的問題卻擺在了我們的面前，那就是他們的安全問題。
安全問題是來自各方面的，大致可以分為兩個方面。一方面是人為因素，如學習、工作的壓力、交通安全事故等，現在部分中小學生對外界干擾的承受能力相當脆弱，只要生活中有些不如意甚至是受到老師批評之類的小波動都會引起他們異常的行為。另一方面是非人為因素，那就是天災人禍，這種因素往往是不可抗拒的，如火山、地震、洪澇等。2008年“5.12”大地震給我們的記憶是慘痛的，其中有將近70000人喪生，大量的校舍倒塌，在這些傷亡人數中中小學生所占比重最大。其實，以上這些安全事故是可以預防和避免的，但由于我國中小學生缺乏足夠的有效的安全教育，沒能掌握必要的安全常識和應急措施，面對突如其來的安全事故不知所措，結果釀成慘劇，甚至失去鮮活的生命。
生命教育的必要性是顯而易見的，一切教育的目的都是為了人，要想讓人類為社會作出貢獻，就必須首先確保人是有生命的，是健康的、安全的，否則，一切都將無從談起。新課改更是不應該忽略對中小學生的生命教育，要讓他們認識到生命的寶貴與活著的價值和意義，不能輕言放棄生命，更不能去威脅別人的生命。
二、教育的最初目的
教育是一種能夠改變人類對客觀世界認識、積極引導人類的思想、認識和改造世界的有效途徑，是關注人類生存狀態的一種特殊的活動，因而教育的目的中要有人。人是教育的對象，也是受教育的主體，那么教育目的的出發點和歸宿也應該是人，生命作為人的本質性要素理所當然地成為教育目的的首要關注點，保存與延續生命作為人的一種本質上的需要由教育承載下來。
美籍猶太心理學家馬斯洛1954年在他的著作《動機與人格》中提出了需要層次理論，他將人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這種需要層次理論的意義就在于重視人的需要，強調尊重人、關心人。馬斯洛把生理的需要與安全的需要放在了人類需要的最底層，也就是說這兩種需要是人之為人所需的最基本的東西。
生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，這種需要若是得不到滿足，就會有生命危險。也就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需要，是一種僅僅能夠滿足人活下來的需要，這種需要具有自我保護的意義。當一個人被生理需要所控制即遇到生存危機的時候，其它的一切需要就都不重要了。這也是人類最本真的一面的反映。
安全的需要是指人避免傷害保護自己的需要，與人的自然屬性中的防衛機能大致相當，一般要求勞動安全、職業安全、生活穩定、希望免于災難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。
自從人類誕生以來，人類的教育也就相伴而來，從猿到人的轉變是由于生產勞動，猿在勞動中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機制。這就使人成為“高級動物”而區別于其它的一般動物，具有實踐認知的能力，成為認識和改造客觀世界的主體。我們最初的教育同樣也是局限于生存技能的傳授，而后是安全知識的傳承，生存技能與安全知識的傳授正是為了滿足人類生存的最基本的需要，用馬斯洛的理論分析就是為了滿足人類生理的需要與安全的需要。可以說，教育的邏輯起點就是人類社會的生產勞動，而為了滿足人類的這兩種需要正是人類教育最初的目的。
因此，教育需要回歸到人的生命本體中去，教育的起點和終點都應該是人的生命，教育的過程中也應該體現出教育對人的生命的重視與關懷。
三、新課改的回歸性趨勢
如果把生命教育作為衡量課程結構是否合理的一項標準的話，我國大部分中小學的課程結構顯然是不達標的。生命教育流于表面化、形式化、過程化，并未深入到學生的現實生活中，即使開設這樣的課程也只是如蜻蜓點水般一晃而過，把過多的精力用在需要考試的課程上。這樣的結果是可想而知的，學生遇到挫折首先想到的不是自己解決，而是過于依賴父母、老師等，一旦在生活中遇到違背自己意愿的事情便采取極端手段；在遇到不可抗拒的災難的時候不知如何自救，甚至盲目自救，造成更大損害。沒有生命，一切都是枉然。這就呼吁我們的教育回歸人類生命的本質，更要求我們的新課改重視生命，回歸最初級的教育目的的本質。
面對新形勢的新要求，新課改將怎樣改變現狀呢？我們需要在以下幾個方面作出努力。
（一）開設生命課程。
課堂作為傳授知識的載體有著它不可替代的作用，中小學的知識大部分都是通過課堂傳授給學生的，通過課堂的形式對學生進行生命教育，結合生活中的事例，為學生講解各種安全知識，幫助學生樹立良好的安全意識和自我保護意識。一方面上好生理衛生課，讓學生了解生命來之不易，懂得生命的寶貴性、單向性，尊重生命、珍惜生命。另一方面教授他們一些緊急情況下逃生、自救、互救的基本知識、方法，在遇到緊急情況時不至于驚慌失措、無所適從，造成不必要的危險。
（二）創設真實情境。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學校的安全教育不能紙上談兵，要避免形式化就要創設真實的危急情境，帶領學生進行實地演練，讓學生把在課堂上學到的知識運用到實際中去，掌握必要的逃生技能和技巧，訓練他們的過硬心理素質，遇事沉著、冷靜，鍛煉他們強健的體魄。有了良好的身體狀況才能應對各種突如其來的變化。
（三）加強心理輔導。
生命教育要建立在尊重生命發展規律的基礎之上，中小學生除了在生理上的變化之外，因為正處于心理慢慢成熟的階段，還要對他們進行適時的心理輔導，舒解他們的壓力，正確引導他們的人生觀、生命觀、價值觀，讓他們明白生活的多元性，正確對待成功與失敗、挫折與磨難；了解人生追求的層次越高，遇到的困難與挫折也會越多，但同時體味的喜悅也就會越多，他們都是相互聯系、密切相關的。
（四）家庭、學校、社會相結合。
安全教育是對學生進行生命教育的重要組成部分，這就要求家庭、學校、社會之間的大力配合，父母長輩不能一味地遷就嬌慣孩子，對他們的不合理要求要委婉拒絕，并且要積極配合學校的教育活動，不能怕孩子在活動中吃苦而拒絕他們參加安全教育；學校除了做好自己的本職工作之外，還應加強與學生家長之間的聯系，多了解學生的心理狀態，及時發現情況及時解決；社會也應加大安全教育的宣傳力度，讓人們認清現實的嚴峻性。只有全社會行動起來，才能減少我們不必要的傷害與損失。
生命教育是一個長期而艱巨的任務，并且具有反復性，我們必須耐心地、不厭其煩地將其進行下去，才能確保社會的安全和祖國青年一代健康的成長。新課改也只有回歸生命教育的教育目的本質，并以此為基礎開展其它的教育活動，才能在不斷的改革創新的過程中取得更大的成績。
參考文獻：
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第7篇：生命教育的必要性范文
關鍵詞：新課改；初中生物；生命教育；滲透教學
當代學生學業壓力比較大，初中生面臨升學壓力，生理和心理發展過程面臨與以往不同的新環境，滲透生命教育，更利于引導學生正確認識生命，在學習過程中正確認識壓力的存在，樹立自信心，學會保護自己……初中階段是學生學習生物知識的重要時期，結合生物教學的內容特點，在其中滲透生命教育是新課改的必然要求，也是促進學生全面發展中的必要條件。因此廣大初中生物教學工作者應該積極認識生命教育滲透的重要性和必要性，合理運用生物教學知識，激發學生的生命意識，提升初中生物教學實效性。
1以“生命教育“為主題，巧妙設計教學內容
初中生物教材結構清晰、內容豐富，在滲透生命教育目標的過程中，需要我們做的就是整合教學資源，以生命教育為主題形成系統性的教育資源，以針對性較強的教學資源為基礎，才能夠精準組織教學活動。比如“生物圈中的綠色植物”一課的教學指導中，本課程的主要內容包括植物的類型、生長及作用等，以教材內容作為基礎，整合一些經典的文學作品，比如“梅須遜雪三分白。雪卻輸梅一段香～碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，讓學生在詩詞中找出描繪的植物，分析這些植物的種類、形態等。主題教學內容在推動教學目標落實上作用更加顯著，且新鮮的教學素材可以激發學生學習興趣，營造活躍的教學氛圍。
2借助多媒體技術，助力生命教育滲透
傳統的板書教學模式已經不再適用于現代課堂，“互聯網+教育”背景下，多媒體技術在教學活動中發揮著重要的輔助作用，以聲音、圖像、動態視頻等多種方式呈現教學素材，帶給學生感官沖擊，全面吸引學生注意力，在滲透生命教育方面發揮著顯著作用。如“人類的起源和進化”一課的知識教學中，利用多媒體播放教學視頻，展示從嬰兒單身——母體中嬰兒逐漸形成——初步發育成人形——胎兒發育的全過程，講解胎兒發育對母體造成的影響，比如內臟壓迫、代謝提升，以及分娩帶來的痛苦等，讓學生感受生命的形成過程，認識到生命誕生以及發展過程中父母所付出的艱辛，更深入的認識生命的可貴，能夠主動珍惜生命，感恩父母。
再如“植物的主要群類”一課的知識教學中，我們可以課前制作微視頻，總結歸納瀕臨滅絕的植物種類，引導學生樹立生態危機意識，客觀認識生物種類繁衍與人類生存環境之間的關系，調動學生情感，并鼓勵學生客觀分析這些植物滅絕的原因，使學生樹立生態環境保護意識，并能夠身體力行的踐行環保理念。
3借助實踐教學，滲透生命教育
任何學科教學活動組織過程中，都要給學生提供實踐學習的機會，生物教學也一樣，學生需要在實際生活中認識與關注生物知識的應用過程，理論結合實踐才是落實學科教學目標的關鍵。以滲透生命教育為基本目標，我們在指導教學活動的過程中，結合教材知識內容，引導學生參與實踐探究活動，可以進一步深化學生的知識學習體驗。這就要求教師引導學生走出課堂，走進自然和生活，領略生命的神奇、感受人與自然和諧相處的過程。比如以我國頻發的自然災害為教學主題，引導學生關注有關于地震、泥石流的新聞，收集素材，提出生態保護倡議；也可以利用特別的節日，比如植樹節，讓學生參與植樹過程；或者在家養植物，記錄植物的生長過程，寫花草成長日記，感受生命活力。再如，指導教學“生物與環境”和“生物圈中的人”等課時知識的時候，可以給學生布置環境調查任務，讓學生小組合作調查周圍的生態環境情況，比如水體污染，讓學生在調查活動中客觀認識人類行為對生態環境造成的破壞，培養學生的環保意識，激發學生的社會責任感。
第8篇：生命教育的必要性范文
關鍵詞：生命教育生理教學中職
在這個世界上，最寶貴的財富是人的生命。近年來，中職生自殺、他殺事件頻頻發生，諸多中職生不珍愛生命的事例隨處可見，這一現象引起了家庭、學校和社會的廣泛關注。這些青少年生命意識淡薄、價值觀有失偏頗，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與敬畏，生命教育的缺失已成為社會問題。初中起點的中職生無論在身體還是心理上都處于極不穩定的狀態，對之進行必要的生命教育已成為當務之急。
一、在生理學教學中滲透生命教育的必要性
生命教育就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值。要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。
19世紀，法國著名生理學家克勞德·伯爾納曾說：“醫學是關于疾病的科學，而生理學是關于生命的科學。”生理學是研究生物體生命活動規律的科學，是醫學教育的核心基礎課程。生理學課堂教學是生命文化教育的主陣地，可為生命教育提供堅實的基礎和平臺，在生理學教學中滲透生命教育，是培養學生醫學職業素質和人文修養的有效途徑。
二、生命教育在中職生理學教學中滲透的做法
1.提升教師的生命素養，尊重學生生命的真實存在和差異
在學校教育中，教師在生命教育方面起著主導作用，言教不如身教，生理學教師應該通過各種方式不斷加強自身修養，真正做到敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，用積極向上的人格魅力去感化熏陶學生，用教師對生命的愛去激發學生熱愛生命。正如有人所說“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感恩”，教師要通過不斷學習，不斷反思，不斷調整自己的生命狀態，把自己蓬勃的生命熱情展示給學生，讓期待、驚喜和感恩充滿課堂等學校教育活動，這樣才能把“生命正能量”傳承給孩子們，給他們積極正面的影響，從而促進他們形成正確的生命觀。
“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。要擺正教與學的關系，首先要做到尊重學生生命的真實存在，在理解和尊重基礎上進行所有的教學活動。馬斯洛需求層次理論告訴我們，每個人都需要得到別人的尊重。只有教師徹底放下所謂“師道尊嚴”的架子，才能真正做到尊重，才能消除學生的畏懼感，才能和學生打成一片，才能真正實現和學生心靈與心靈的交流、生命與生命的對話，才能讓學生“親其師，信其道”。其次，要做到承認和尊重學生的個體差異性，成就學生成為最好的自己。謹慎地用好教學語言，用尊重、發展的眼光區別對待學生的個體差異性，因材施教，運用賞識和激勵教育原則去挖掘每一個學生的潛能，信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，促進每一位學生的全面健康發展。
2.善待動物，尊重生命，在生理學實驗中滲透生命教育
在生理學實驗中要求學生科學、合理、人道地使用實驗動物，要關愛實驗動物，維護動物福利，不得戲弄、虐待實驗動物，要求學生們在動物身上做手術要像給人做手術一樣嚴肅認真。
為實驗動物建立紀念碑，碑文寫明“通過實驗動物的痛苦和犧牲，他們為人類健康做出貢獻”，組織醫學生舉行悼念儀式、獻花等。通過正確對待實驗動物生命，切實維護實驗動物福利倫理待遇，讓醫學生們認識到：醫乃仁術，醫者仁心，要想成為一個真正的好醫生必須從敬畏生命、關愛生命開始。
3.通過醫學人文故事滲透生命教育
在生理學課堂教學中，通過相關醫學名人名言或者感人的醫學歷史故事、臨床醫學案例的講述，譬如開課初進行希波克拉底誓言宣誓，誦讀大醫精誠論等等，讓醫學生們深刻地認識到：救死扶傷，呵護生命是醫生的天職，醫學是醫療技術和人文關懷的完美結合。
第9篇：生命教育的必要性范文
（一）心理健康教育與生命教育的區別。教育目標的不同：心理健康教育的目標側重于使學生正確區分心理健康和心理障礙，正確對待日常生活中遇到的心理問題并掌握自我調節的常用方法和技巧，提高心理健康水平，增強社會適應能力。生命教育的目標側重于教育引導學生正確認識生命、珍愛生命、尊重生命，是從多角度認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。教育內容的不同：心理健康教育是在心理學基本理論的基礎上，對大學生進行的關于心理衛生、學習生活、人際關系、職業選擇、心理障礙、行為異常等多方面的指導和教育。生命教育的內涵是認識生命的本質，全面理解生命的意義，提升生命價值的活動。生命教育的內容主要包括生命意識的教育、生命態度的教育、生命情感的教育、生命價值的教育。教育途徑的不同：心理健康教育的途徑主要是通過開設專門的心理教育課程，在其他課程教學中滲透心理健康教育，組織開展大學生心理健康宣傳教育活動，發揮心理咨詢中心個別輔導服務等方式促進大學生心理健康發展。生命教育的途徑主要是通過開設生命教育課程，在校園文化活動或社會實踐活動中以宣傳和體驗等方式進行生命教育。
（二）心理健康教育與生命教育的聯系。心理健康教育與生命教育兩者是互相包涵，相輔相成的，都是高校學生教育不可缺少的環節與措施，都能夠促進學生的身心健康發展。在解決學生的思想問題方面，心理健康教育提供了科學的心理治療、心理輔導，生命教育使學生的人生觀、生命價值觀進一步得到提升。心理健康教育與生命教育并不是相互排斥的，都要培養學生保持身心平衡健康發展，心理健康是生命健康的重要組成部分，心理健康是身體健康的基本保證，同時也是其智力發展與順利成才的必要條件。
二、大學生心理健康教育與生命教育融合的必要性
（一）社會發展現實呼喚大學生生命教育。改革開放以來，我國的物質文明得到了極大的發展。對物質享受的過分追求，對感官刺激的盲目崇拜，使大學生對生活享受的關注大于了對生命本身的關注。他們對“人為什么活著”、“怎樣活才更有意義”更是缺乏深刻的理解。他們不懂得珍惜生命，一旦遭遇挫折或失敗，就失去了生命的承受力。
（二）大學生現狀亟需加強生命教育。首先，我國青少年自殺事件一直呈上升趨勢，自殺已經成為青少年死亡的首要原因。其次，漠視生命，他殺和暴力現象普遍。近期發生的一系列大學生暴力殺人事件表明大學生缺乏對生命應有的尊重。第三，虛度生命，游戲人生。生命教育的忽視，使得一些大學生對生命價值和意義缺乏正確的理解，在人生的追求中，片面追求感官的快樂，消極頹廢，游戲人生。這些現象都亟需我們進一步重視和加強大學生生命教育。
（三）心理健康教育的缺陷與不足有待生命教育彌補。目前，高校的心理健康教育工作在中央和各級教育主管部門的重視下，已經迅速發展起來。不容置疑，心理健康教育對促進大學生的健康成長發揮了重要作用。然而心理健康教育在關注生命、回歸生命本體方面存在的不足很明顯，急需通過生命教育來彌補。
三、大學生心理健康教育與生命教育融合的路徑探索
