道德與法治的看法與認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的道德與法治的看法與認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：道德與法治的看法與認識范文

一、要教育中職技校學生明確依法治國的基本要求，增強學生的民主法制、公平正義、平等觀念，自覺維護社會主義法制的尊嚴

法律信仰是實現法治國家的根基，是現代民主政治制度得以建立的土壤。學生是社會的公民，我們要教育學生逐步樹立起對法律的信仰和尊重，引導他們逐步將法律內化為一種民族傳統和民族精神，從內心建立起法治的意識。

在“職業道德與法律”課程的教學中，筆者教育中職技校的學生逐步形成一種嶄新的法律態度，引導他們普遍對法律產生高度的認同感。通過個案分析，使學生認識到法律不僅不是對自己生活的妨礙，反而是與自己的現實生活密切貼近的必需品，是自己日常生活的必備知識。這樣，他們不把法律看作是由外在力量強加于自己的東西，而認為法律是自己生活的一部分。因此逐漸將法律的要求內化為自己從事一切社會行為的前提，并逐步地懂得讓自己和他人的行為接受法律的檢測和評判。

要教育中職技校學生逐步懂得法治表達或主要表達了社會公眾對法的神圣的法律情感。這種法律情感的形成不是靠法律的嚴酷與冷峻，也不是靠外力的強迫與威脅，而是社會公眾出自內心的對法的真誠信仰。在這種信仰中，人們對法律明顯沒有那種敬畏的距離感，而有的只是由這種信仰所產生的歸屬感與依戀感，才能激發人們對法的信任、信心和尊重，法律的至上性和最高權威也才可能得以真正的確立和維護。要使學生明確依法治國的基本要求，增強民主法制、公平正義、平等觀念，自覺維護社會主義法制的尊嚴與公正。

二、正確引導中職技校學生處理好個人利益與集體利益、國家利益的關系，自覺履行憲法規定的公民職責

職業道德及法律意識是一個作用于人的精神世界的獨特過程，這一過程不僅有教育環境與受教育者之間的相互作用，而且也包含受教育者。要努力提高中職技校學生的自我免疫功能，讓他們具有較強的抵抗力，通過社會實踐活動，增強學生的免疫力。學生職業道德與法律意識的發展是主客體相互作用的結果，是行為主體活動和實踐的結果，是在學生的職業道德狀況與客觀的道德環境處于某種矛盾狀態，從而激起學生積極思維、奮發向上時，才能有效地促進學生職業道德發展和法律意識的建立。現實告訴我們，外部客觀的道德環境總在不同程度地影響著個體內部的道德狀態，改變著個體原有的道德結構。因此中職技校要形成強有力的職業道德輿論導向，要建設積極向上的校園文化。讓中職技校學生提高抑邪揚正的法律意識，逐步樹立起良好的職業道德觀念。

作為“職業道德與法律”課的教師，是學生行為的引導、管理、激勵、評判和獎懲者，起到楷模的作用，但教師的主要目標更應當放在努力提高學生的職業道德與法律的綜合素質上。要教育職業技校的學生懂得處理民事關系，工作后能依法進行生產經營。社會主義初級階段的所有制結構是以公有制為主體多種經濟成分補充，與其相適應，個人消費品的分配是以按勞分配為主體多種分配方式并存的分配方式。追求物質利益、物質價值可使人積極進取，這是積極作用；但過分強調個人物質利益和物質價值，也能誘發“物欲橫流”的消極作用。所以，要教育中職技校學生在講求經濟效益和利潤的同時，要遵守有關法律和公平競爭原則，決不能搞歪門邪道，損害國家和他人的合法利益；決不能只注重經濟效益不講社會效益，單純追逐個人功利、物質價值而忽視和拒絕追求精神價值，貶低以至排斥真善美。

三、要啟發中職技校學生理解我國憲法的人民原則和保障人權原則，增強權利意識和義務觀念

由于我國仍處于社會主義初級階段，不同的所有制關系必然形成多元化的利益群體，社會成員的文化科學素質和思想道德素質有很大的差別。因此，個人主義的人生價值觀念與集體主義的人生價值觀念的尖銳對立，集中地表現為如何對待三者的關系。如果信奉“人不為己，天誅地滅”的信條，以個人利益為核心，就會出現損人利己、損公肥己、假公濟私、以公謀私等種種不良現象。“職業道德與法律”課程要使學生懂得，社會主義肯定合理地滿足個人利益，個人利益與集體利益、國家利益的關系是辯證統一的關系。集體利益和國家利益就包含著個人利益，從某種意義上來說，集體和國家利益是個人利益的基礎；當然，個人利益也只有在集體利益和國家利益中才能得到實現和滿足。在社會主義市場經濟中，我們允許而且提倡和鼓勵一部分人、一部分地區先富裕起來，帶動并自愿地幫助沒有富裕的人和地區更好地發展，以達到共同富裕。如在教學“知榮辱，有道德”相關內容時，筆者用“公正處理民事關系，依法進行生產經營”個案補助教學。教育學生懂得：國家在允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經營先富起來的同時，還要加強對各種收入分配的管理。凡是合法收入的，要予以保護；非法收入的，要堅決取締。集體利益和國家利益高于個人利益，它們包含著與個人的長遠利益，引導學生學會正確處理好這三者的關系，樹立起正確的義務觀念。

四、要緊密貼近中職技校學生的生活，要不斷探究新的教學方法

在課堂教學中，要充分利用好“職業道德與法律”學科本身的教育功能，發揮其教育熏陶功能，讓學生從中領略法治精神，受到法治精神的熏陶，做到“知識、能力、覺悟”三者的統一。另外，現代科技的迅猛發展，計算機、網絡已逐步深入生活的各個層面，也給中職技校“職業道德與法律”課教學帶來了一種全新的教學手段。筆者就有意識地引入這些現代技術，譬如開通個人博客，以加強師生間的交流，及時解答學生學習、生活等方面的有關法律知識，提供一個讓學生積極參與法冶教育的平臺，進而提高中職技校學生學習法律的興趣。

第2篇：道德與法治的看法與認識范文

【關鍵詞】初中政治 道德與法治 問題意識

《道德與法治》的教學需要學生主動配合、主動思考，因此教師應該通過多種方式喚醒學生的問題意識，從而實現學生的自省與發展。本文在研究中就以“學會學習”的教學為例，對如何培養學生問題意識進行了深入的分析。

一、自主學習，察覺問題

問題并不是天生就存在的，需要學生在自主探知、主動學習的前提下找到質疑點，這種問題產生的方式能夠提高學生學習的主動性，解決學生不敢、不愿提出問題的困境。對此，教師首先應該“還思考的自由”給學生，在充分尊重學生問題意識的基礎上，引導主動發問。

我在“學會學習”的教學中，先以問題為導向，讓學生帶著“如何掌握學習的正確方法”、“如何轉變現有的學習方式”、“如何根據自己的情況選擇恰當的學習方法”等問題到課本中，在找到相應答案的同時，結合實際對具體問題進行思考。另外我還擴充了諸多成功人的案例，讓學生在對比的過程中察覺到自己的問題所在；有的學生發現學習成績好的人有著自主探究的思想，并且對問題的鉆研較為深刻全面。有的學生通過案例發現成績好的人往往與他人之間有著很好的配合，懂得在團體合作中發揮自身的優勢。但是在深度反思之后，部分學生察覺到探究學習法、合作學習法、自主學習法分別適用于不同的環境，并加深了對方法運用的質疑與思考，開始形成了一定的問題意識。

二、互導互答，提出問題

初中生已經有了自己的思想，但是存在著不敢提問的膽怯與提問能力的局限，對此教師應該通過互相引導、互相問答，讓學生與教師在教學中形成情感上、方向上的共鳴，創造良好的問題環境；另外，教師還應該認識到，學生所提出的問題可能有一定的局限性，針對質量有所限制的問題，教師必須樹立正確的態度，肯定學生的提問，這樣才能讓學生的提問更具創意。

在察覺問題的初步環節，學生已經有了問題的意識，但是缺乏具體提問的邏輯，因此我在教學中先提出了問題：“你在生活中看到過哪些自主學習并取得成功的案例？”并引導學生上臺來講述自己的所見所聞，讓臺下的學生提問。有學生就列舉了自己的一個親戚原來成績并不好，經歷了高考的失利，只考上了一個普通的專科學校，后來通過刻苦學習考上研究生的案例。在場的學生繼而追問：“這一學生在學習中使用了哪些學習方法？”學生回答：“自主學習。”有學生又提問：“那他遇到學習上的難題怎么辦呢？”學生在這種一問一答中對如何“學會學習”有了更為深刻的思考，不再僅局限于書本的知識，而是將幾種學習方法串聯起來展開了分析。

三、小組交流，辨析問題

學生在經歷察覺問題、提出問題等環節后，對于問題的思考、知識的學習都在不斷加深，如若這時教師直接給出問題的答案，那么反而會造成學生思維的局限。因此，教師應該提供辨析問題的機會，組織學生進行積極的交流。在開展問題辨析的過程中，教師應該給出及時且適當的引導、誘發與點撥，積極解決學生在辨析、理解過程中存在的困惑。

學生在“學會學習”中產生了諸多的質疑，主要包括：為什么我們要合理安排學習時間？為什么我們既要培養獨立思考的能力，也要注重學習中的團隊合作？為什么我們要聯系生活實踐展開學習？……這些問題都成為了教學的重難點。我在教學中就組織了主題比賽，讓學生組成小組搜集相關的資料、制作PPT，論證我們必須要聯系生活實踐展開學習。

四、知識整合，探求問題

整合工作有利于學生鞏固現有的知識體系，對開展拓展性教學、激發學生的創新問題意識具有積極的作用。教師應該在幫助學生理解認識的基礎上，鼓勵學生從更為宏觀、更為前沿或者是結合生活實際等角度，提出具有探究價值的問題。另外，教師應該結合學生的思維方式與認知水平，設計一些開放性的試題供學生思考，不斷培養學生的創新能力。

在“學會學習”教學的最后階段，我對本節學習的內容進行了大概整理，并讓學生整理匯總了自己的學習成果。在成果展示會上，我讓學生結合自己最近在學習上作出的改變說說自己的看法，提出自己在學習上存在的問題。有學生就指出，雖然自己近來加強了自主學習，但是不僅看不到效果，還花費了更多的時間，很多學習上的困惑也沒有得到解決。繼而學生提出這一問題：“怎樣進行正確的自主學習？”這一問題引起了學生的探究與討論，他們也給出了不同的答案。

總之，學生問題意識的培養有利于學生主動學習、自主探究，在初中《道德與法治》教學中，教師應該靈活運用學生的問題意識，通過問題的察覺、提出、辨析與探究，讓學生的思維、道德素質得到進一步的發展，從而加深對政治知識的鞏固與思考，提升教學的總體水平。

【參考文獻】

[1] 范君元. 初中思想品德課教學中學生問題意識的培養[D]. 河南師范大學，2014.

第3篇：道德與法治的看法與認識范文

并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行搜集整理，并對專業就業情況有所了解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。

2選擇相應的探究方法

應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位

教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容并將其內化和外化的目的。

第4篇：道德與法治的看法與認識范文

構建社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友善、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。要實現和諧社會，其前提是必須實現了法治社會，構建社會主義法治社會及和諧社會，都離不開大學生這個未來的建設著和接班人。因此，對大學生加強法律意識教育尤為重要。

關鍵詞:

和諧社會;大學生現狀;法律意識

一、法治與和諧社會的關系

和諧社會是小康社會建設進程中的一個重要階段。曾經指出，我們所要構建的和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。他把民主法治高度概括為和諧社會的基本特征，為我們建設和諧社會找到了最佳的切入點。黨的“十”，也將民主法治擺在了構建和諧社會應遵循的基本原則的首要位置。民主法治的建設，是構建和諧社會最首要的內容，也清楚地表明了法治對于構建和諧社會的重要作用。和諧社會與法治具有內在的聯系，民主法治作為和諧社會的第一個基本特征，表明了法治對于和諧社會的重要意義。和諧社會是“和而不同”的社會，是“元素互補”的社會，是“彼此互動”的社會，是“相互協調”的社會。要實現談到的和諧社會就必須要有法律來保駕護航，提高全民的法律意識。社會的民主法治當然以法治作為其基本內涵、社會的公平正義需要法治加以特別維護、社會的誠信友愛必須法治加以有效的保障、社會要充滿活力必須良好的法治環境、社會的安定有序必須法治加以維護。因此，法治是和諧社會性質的內在要求和必然要求，和諧社會離不開法治，離不開法律意識教育。

二、大學生法律意識的現狀

法律意識，是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用的看法，對現行法律的要求和態度，對法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，關于法律現象的知識以及法制觀念等。大學生法律意識是大學生群體對法、法律或其現象的反應形式，即心理、知識、觀點和思想，包括對法律的情感、認知、評價和信仰等的內心體驗。大學生作為一個特殊的社會群體，也是未來社會的支撐主體，其法律意識如何，直接影響到公民的法律素質和整個社會法治文明的程度。作為天子驕子的大學生，在大學接受科學文化知識教育，可以說是全體公民中接受教育最高的群體。他們不但有激情、年輕、有抱負，而且愛國、有較強的法律意識。在生活中遇到問題，喜歡用法律的方式解決，極力的維護國家利益、維護自己的合法權利。應該說，中國現代大學生的知法守法意識、法律觀念有了很大程度的提高。其表現在一方面，大學生利用自己所掌握的法律知識維護自身合法權益的事件屢見不鮮。例如:某高校一女學生，因為上大學本科期間結婚，學校要開除其學籍，學生立即將學校到法院，案件經過開庭審理，校方敗訴，學生獲得繼續上學，繼續接受學校教育的憲法賦予公民的權利。另一方面，大學生愛國意識較強烈。當我國國家權利被侵害時，學生有較強的愛國熱情，通過網絡、報刊等譴責他國干涉我國內政的行為，表現出強烈的愛國熱情。

但是，大學生中也有很大部分人法律意識缺失，現狀令人堪憂。有相當一部分大學生法律意識淡薄，缺乏必要的自我保護意識，輕易相信網友的話，與其見面，結果被劫財劫色，甚至被限制人身自由，致使自己的人身利益和財產權利侵犯受到損害。有些大學生在就業、勤工助學過程中屢次被騙;還有些大學生中存在盜竊、剽竊他人學術成果、隨意撕毀就業合同等違法現象、犯罪行為時有發生。還有一些大學生，盲目愛國，愛國動機是好的，但是行為是違法的，甚至被不法分子利用。比如，事件，有些人說自己愛國結果在大街上的砸中國人開的日本車，給我過公民財產造成巨大的傷害，還擾亂了正常的社會秩序，影響了經濟的發展。相當一部分大學生雖然法律知識懂得不少，然而現實生活中，學法不會用法，知法犯法等的事件頻頻發生。針對以上情況，在我們構建和諧社會的大背景下，我們很有必要對大學生加強法制教育、提高他們的法律意識，使大學生為我們現代化建設做出更大的貢獻。

三、增強大學生法律意識的方法和途徑

大學生是祖國的希望，民族的未來。要實現和諧社會離不開大學生這些建設者和接班人，因此，提高大學生的法律意識，至關重要。我認為，加強對大學生法律意識的教育，應從以下幾個方面加強:首先，加強大學生的法律知識學習。在我國各高校大學生中，普遍存在重視專業課程的學習，忽視公共基礎課，而對法律基礎課更加不予以重視，只是臨考時突擊復習一下，應付考試，缺乏扎實的法律基礎知識，對法律基礎知識掌握的不夠透徹，不會靈活的運用法律。還有些高校對法律基礎課設定為考查課，考試采取開卷，學校也不予重視，學生學習也就沒有主動性和積極性。因此，要強化大學生的法律知識勢在必行。

一是開設“法律基礎課”進行普法教育。增加學生的法律意識，高校應增加學時，將“法律基礎”課作為法制教育的重要陣地，使大學生學習法律基礎課時，掌握較為系統的法律知識。目前的“法律基礎”課程，2006年經過課程改革，與《道德修養》課程合為一本教材，非法學專業大學生作為公共基礎課開設，教材普遍存在課程內容設置簡單，教材內容未突出重點，法律基礎知識偏少，只注重編寫的系統性，教材內容主要是道德知識，比較側重德育。因而，大學生在《法律基礎和道德修養》課程中學習到的法律知識較少，不能更滿足法治與和諧社會的需要。因此，我認為，高校加強法制教育，提高大學生的法律意識，就必須獨立的開設“法理基礎”課程，而且法律基礎課程法律知識內容涵蓋廣泛，通過學習讓學生對實際生活中應用到的法律有個大概的了解。同時，應當積極開設一些法學選修課，以滿足不同層次的學生對法律知識的更深學習需求，從而逐步培養出適應現代素質教育要求的具有較強的法律意識的大學生，從整體上提高大學生的法律意識。二是發揮“法律基礎課程”第二課堂的作用。積極加強法律基礎課實踐教學，使學生更加形象的掌握法律知識，提高法律意識。比如:帶學生去法院旁聽，現場感受法律案件的嚴格審判過程;組織學生到社區、農村進行法律宣傳;組織模擬法庭;法律小品表演等。利用多媒體教學手段，播放生活中真實的發生在大學生當中的案例，使學生觀看后得到法律知識的學習，通過形象生動的系列法律實踐活動，提高大學生的法律意識。

其次，創造良好的法制教育的校園和社會環境。學校是學生的主要活動場所，要提高學生的法律意識，學校應加強法制宣傳教育的各項工作，通過校園廣播、校園報刊欄、校園微信、校園貼吧等途徑和方式加強對大學生的法制宣傳教育，增強學生的法律知識，引導大學生在生活中自覺的從事正確的合法的行為，及時糾正大學生的不良行為，春風細雨般地滋潤和澆灌大學生法律知識，達到提高大學生的法律意識的效果。高校的管理環境應當是民主的、法制的、有章可循的，程序合法的管理環境。民主法治的校園環境對大學生法律意識的正確樹立起到積極作用，否則亦然。學校制定大學生校紀校規時，要符合國家的法律法規，確保所建立和使用的規章制度不違背法治的精神，與我國家現階的憲法、法律不沖突，并認真的遵照高等教育法的原則與規定，開展各種教學活動，不侵犯學生合法權益，形成符合法治精神的良好的育人環境。我們知道，一個人的成長初除了受到家庭、學校的影響外，還受到社會大環境的影響較大。人是社會中人，不可避免的融入到大環境之中，受社會大環境影響。有句俗話說到“娃是好娃，社會把娃害了”，可見，人受到社會環境的影響有多大。因此，除了學校法律意識教育外，社會也應加強法制建設、法制教育和宣傳，通過營造良好的社會氛圍來提高大學生的法律意識。社會可以通過新聞、媒體、廣播、報刊、雜志、網絡等宣傳法律知識，傳遞社會正能量，多傳遞一些“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”，的法治思想，為培養大學生的法律意識提供良好的社會外部環境。

再次，加強大學生道德素質教育，有利于培養大學生現代法律意識。道德與法律二者的關系，是相輔相成的，道德戒律與法律規定具有很大一致性，凡是道德提倡的，法律一定是允許和贊揚的，凡是不道德行為，法律一定是禁止的。因此，加強大學身大學生道德教育，有利于提高大學生的法律意識。大學生上學期間是世界觀價值觀形成的關鍵時刻，抓住關鍵時刻道德教育，有利于終生形成良好的法律意識。大學生關心國家法制建設，但世界觀還未完全成熟，易受外界環境影響，加強大學生的道德教育非常重要。現在大學生大部分是獨生子女，從小嬌生慣養居多，很多家庭只注重孩子的知識學習教育，忽略孩子的道德教育，以至于有很多學生，基礎的道德修養都不具備，做不到人與人之間交往需要寬容、諒解等基本原則。因而，要提高學生的法律意識，實現和諧社會，必須加強大學生道德教育，提高道德素質，有利于學生自覺養成遵紀守法的好習慣，有利于最終構建和諧社會。

［參考文獻］

［1］吳殿朝．中國當代大學生違法犯罪原因研究［M］．北京:中國社會科學出版社，2010．

［2］林國強．法律理念培育:高校法制之核心［J］．湖北經濟學院學報，2011(8)．

［3］習偉．高校法制教育現狀與大學生法律素質培養［J］．產業與科技論壇，2011(6)．

［4］王曉潔．淺析當年大學生法制教育［J］．邢臺職業技術學院學報，2011(3)．

第5篇：道德與法治的看法與認識范文

【關鍵詞】高校法制教育 研究 進展

資助課題：安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地項目“當代大學生法治信仰培育問題研究”（項目編號：2011sk726）。

高校法制教育的性質與目標研究

關于高校法制教育的性質。現階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1] 張曉敏認為素質教育的理念下，應當還高校非法學專業的法制教育之獨立性地位。[2] （2）法制教育是公民教育的主要內容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內容，推動了公民教育的發展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環節。[3]

關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4] （2）高校法制教育的基本目標在于培養知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養的前提和關鍵。[5] （3）提升大學生的法律素質。[6] （4）促進大學生的全面發展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發展。[7] （5）高校法制教育的目標是培養大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8] 還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]

高校法制教育的體系與內容研究

關于高校法制教育的體系構建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質構建，其教育的真正發揮必須依賴一套健全完善的實現結合機制。[10] 黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現法制教育與思想道德教育、心理教育相結合，課程教育與校園法制文化建設相結合，校園教育、家庭教育與社會教育相結合。[11]

高校法制教育內容，主要集中體現于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12] （2）應當調整法制教育相關教學內容。沈蓉等認為增加有關經濟法內容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經濟形勢下各種復雜問題的能力。[13] （3）完善“基礎”課教材中的法制教育內容，構建實用型的法制教育內容體系。教材中的法制教育內容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]

高校法制教育的現狀和原因研究

在高校法制教育的現狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調查進行研究。

1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區的高校大學生的法律素質進行了問卷調查和個案訪談。[15] 郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構和合理規劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然持續存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]

2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調研，結合調研數據深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調查。[18] 張雪芹對轉型期大學生法治信仰的調查。[19] 王美君以武漢市非法律專業大學生作為抽樣調查對象，設計調查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權利意識、法律心理以及法治教育對被調查者進行調查。并運用統計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結。[20]王西閣認為受傳統法文化的影響，法律工具主義思想很難內化為主體對法的動力，傳統“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]

高校法制教育的方法和途徑研究

高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：

1.法制教育與道德教育相結合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結合，建設社會主義和諧社會的創新理論為大學生道德教育與法制教育有機結合提供了理論依據。[22] 余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質結構的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現兩者的融合進行了探討。[23]

2.不斷創新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結合；走出校園，開辟第二課堂。[25]

3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內容的選擇側重于與公民身份密切相關的法律，強調公民意識的養成；法制教育能夠有效利用社會法律資源，為學生提供富有意義的實踐教學機會，極富啟示作用。[27]

4.緊跟中國法治進程，及時調整更新教材內容。“05”方案之后，“基礎”課教材經過幾次修訂，對法律基礎部分的內容有所完善，使理論更加聯系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]

5.法制教育的方法途徑應當體現人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創新，強調溝通、感悟、互動和體驗。[30]

6.重視法制教育網絡化的研究和實踐，主張利用網絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]

7.優化校園法制環境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環境對大學生的思想言行能產生強烈的致導作用，優化學校法制環境能對大學生法律意識的提高起到潛態的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現象，對法制教育產生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內部管理制度，完善大學生權利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權利、實現校園法治提供了有益參考。[34]

高校法制教育的原則和規律研究

高校法制教育原則，是在實施法制教育過程中正確處理各種關系的準則。這方面的觀點主要有：（1）法制教育與文化素質教育相結合；法制教育與紀律教育相結合的原則；法制教育與法制實踐相結合的原則。[35] （2）法制教育與德育教育相結合的原則。應在教學中貫徹三項基本教學原則，即理論聯系實際的原則、道德教育與法制教育相融合的原則和教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。[36] 應堅持以教材體系為基礎，理論與實際相統一的原則；關聯性與差距性相統一的原則；知識性與思想政治教育性相統一的原則。[37] （3）法制教育與專業教育相結合的原則。[38]

關于高校法制教育規律的研究，許多論者認為，高校法制教育必須遵循德育的基本規律。王國楨探討了大學生法制觀教育機制，包括三個方面，即中小學法制教育與大學法制教育的銜接機制；大學生法制觀教育與社會法制宣傳教育的互動機制；以及高校教育機制。[39]

高校法制教育的功能和實效性研究

關于高校法制教育的功能。很多學者認為高校法制教育具有明顯的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐嬌結合教學實踐，認為“基礎課”新課程法制教育功能主要有發揮理論、規范向實踐的轉化功能；擴大和完善思想政治教育的功能。[40]

近年來，許多學者對法制教育的實效性問題進行了理論探討。陳大文認為如何提高課程整合背景下大學生法制教育的實效性是目前迫切需要化解的難題，需要教育者們深刻理解大學生法制教育的基本要求，準確把握大學生法制教育的重點內容，正確認識大學生道德教育與法制教育的關系。[41]

簡要評論

近五年高校法制教育研究成就顯著。高校法制教育理論研究日益為學界所重視，研究的內容更多更廣泛，研究課題更加務實。每年都有一些研究生論文以法制教育為研究方向。研究方法多樣化，突出實證研究。目前高校法制教育理論研究的視角和方法呈多樣化趨勢，尤其重要的是近年來研究者更多地重視使用問卷、數量分析等實證研究方法。很多研究者對高校法制教育現狀、大學生法制觀念和法律素質狀況進行問卷調查或訪談調查，對所獲取的數據進行統計分析，得出了一些有啟發性的結論，提出了一些有針對性的措施。研究內容呈現專門化趨勢，比較研究也得到一定的發展，出現了一些跨學科研究的學者。開展高校法制教育研究工作的主要是從事思想政治教育教學和研究的學者，但近年來也有一些其他專業背景的學者開始研究高校法制教育，并取得了一些成果。跨學科的研究對拓展高校法制教育研究的視野和理論深度非常有利。

但理論研究深度和廣度不夠。囿于學科限制，大多數研究法制教育的學者都沒有系統的法學理論的學習研究經驗，導致研究視野狹窄，研究角度片面，跨學科領域的研究不足，理論深度不夠，研究成果的實效性不強。

參考文獻：

[1]張寶成.影響大學生法律意識培養的因素[J].內蒙古師范大學學報，2006（2）.

[2]張曉敏.高校非法學專業法學教育目標之重塑[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2011（6）.

[3]劉穎.公民教育中的法制教育及其價值研究[D].武漢理工大學，2010年博士論文.

[4]陳大文.論大學生社會主義法治理念教育的目標定位[J].思想理論教育導刊，2010（4）.

[5]門廣.高校法制教育的性質與目標探析[J].遼寧警專學報，2008（7）.

[6]陳大文，劉一睿.從普及法律常識到提升法律素質的教育――改革開放30年高校法制教育發展回眸[J].思想理論教育導刊，2009（4）.

[7]顧相偉.高校道德教育與法制教育的發展、關聯與融合[J].思想教育研究，2012（1）.

[8]王曉慧.我國高校法制教育的現實困境與理性選擇[J].河南大學學報（哲學社會科學版），2009（4）.

[9]張蓉.論大學生法治信仰培育[J].法制與社會，2012（7）.

[10]韓世強.當代大學生法制教育實現機制的體系化構建[J].寧波經濟（三江論壇），2007（3）.

[11]黃青燕.論大學生法制教育體系的科學構建[J].宿州教育學院學報，2011（2）.

[12][24]黃文藝.論高校社會主義法治理念教育[J].思想理論教育導刊，2010（5）.

[13]沈蓉等.高校法制教育問題及對策研究[J].重慶科技學院學報社會科學版，2009（5）.

[14] 張小平，曾裕華.淺談“思想道德修養與法律基礎”教材中法制教育內容的完善[J].教育與教學研究，2009（6）.

[15]顏素珍，劉桂占.大學生法律素質存在的問題及原因分析[J].常熟理工學院學報（教育科學版），2007（12）.

[16]郭先根.構建大學生法制教育長效機制研究[J].福建教育學院學報，2010（3）.

[17]孫勉.論大學生道德教育與法制教育的融合[J].學校黨建與思想教育，2010（31）.

[18]謝山河，黃章華.關于當代大學生法律意識的調查分析[J].教育學術月刊，2008（7）.

[19]張雪芹.論大學生法治信仰的培養[D].山東師范大學碩士論文.

[20]王美君.武漢市大學生法律意識調查報告[D].蘭州大學2009年碩士論文.

[21][33]王西閣.大學生法治信仰培育[J].當代青年研究，2011（3）.

[22]陳大文.關于大學生道德教育與法制教育有機結合的探討[J].思想理論教育導刊，2011（3）.

[23]余國政.大學生道德教育與法制教育的融合[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2007（5）.

[25]王康康，徐延平.強化大學生道德教育與法制教育的探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（9）.

[26]李俊杰.高等院校大學生法制教育之探討――中美法制教育之比較及啟示[J].周口師范學院學報，2007（11）.

[27]車雷.英國的學校法制教育及其啟示[J].教育探索，2011（11）.

[28]陳大文.中國特色社會主義法律體系教育路徑解析[J].思想理論教育導刊，2012（1）.

[29]林國強.大學生法治信仰培育芻議[J].江漢大學學報（社會科學版），2008（3）.

[30]蒲鴻志.青少年法制教育方法的人文向度[J].思想理論教育，2010（12）.

[31]任莉莎.我國高校網絡法制教育實效性研究[D].電子科技大學，2009年碩士論文.

[32]黃蔡芹.淺議大學生法律意識的培養[J].中山大學學報論叢，2007（11）.

[34]張慶旭.高校學生處分申訴中的證明與證據研究[J].安徽大學法律評論，2009（02）.

[35]張國安.同志青少年法制教育思想初探[J].思想研究，2007（7）.

[36]雷繼元.“基礎”課教學基本原則探析[J].學校黨建與思想教育，2007（09）.

[37]何玉芳，張艷紅.“基礎”課思想道德與法制教育內容的融合探析[J].思想理論教育導刊，2011（3）.

[38]李喜等.醫學專業學生法律素質培養研究[J].山西大同學院學報（社會科學版），2011（2）.

[39]王國楨.大學生法制觀教育機制探究[J].山東省青年管理干部學院學報，2006（2）.

[40]李璐嬌.大學生法制教育功能新論――以“思想道德修養與法律基礎”課法制教育內容為例[J].太原師范學院學報（社會科學版），2008（7）.

[41]陳大文.課程整合背景下大學生法制教育實效性問題初探[J].思想理論教育導刊，2007（5）.

第6篇：道德與法治的看法與認識范文

關鍵詞：中職學生教師法制教育

Abstract: The practice of legal education is to adapt our legal community, the establishment of a socialist legal system with the fundamental guarantee. It effectively promoted China's current legal system to protect China's social and economic life of the orderly development. Legal education students in vocational school moral education work is an important part of the legal system for students in vocational education can train them to establish a correct outlook on life, values​​, and establish a socialist legal awareness, legal awareness, thus contributing to the realization of rule of law. However, the current legal education is not satisfactory as there are many issues, legal education does not reach the expected results, the legal education of students from vocational status quo, according to the school moral education work in the important role of the legal education put forward their views on this issue.Keywords: legal education teachers in vocational students

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

對學生的法制教育是否成功，關系著一個民族、國家的發展與未來，中職學生大都將在離開校園后直接走向社會，成為社會的組成部分，因此，學生法制教育是中職學校思想素質教育的重頭戲，而中職學校課堂正是演繹好這場重頭戲的舞臺。

一、中職學生教育現狀分析

（一）法制教育缺乏系統規劃。由于法制教育沒有硬任務和硬指標，因而造成法制教育課的教育質量無保證。（二）學校對中學法制教育定位不準。把法制教育誤認為是道德教育內容或把法制教育誤作為政治課教育。（三）缺乏專業的教師隊伍。目前，多數中學法制課教師基本上是由政治課教師兼任，甚至由其他專業的教師兼任。（四）教育部門對中職法制教育重視不夠。法制教育課長期得不到重視，法制教育設施沒有列入教學大綱，課時安排沒有保證。同時，由于學校、家庭和社會的法制教育沒有系統地形成合力，致使教育鏈條脫節，形成法制教育盲區。

二、中職學生法制教育的重要性

（一）、中職學生法制教育是素質教育的重要內容 ，在現代社會，學校的素質教育中，法制教育應占有非常重要的地位。素質教育的重要特征就是教育學生學會做人、學會做事。學會做人的一個基本要求就是要知法、守法和依法辦事。要學會運用法律維護自己的合法權益，也要學會根據法律約束、規范自己的行為。（二）、中職學生法制教育是建設社會主義法治國家的客觀要求，實現依法治國，建設社會主義法治國家是不可阻擋的時代潮流。我國目前正處于改革和發展的關鍵時期，社會情況較復雜，或多或少給中職學生帶來一定的負面影響。而我國法律體系還不夠完備，給一些人提供可乘之機，執法不嚴，違法不究的現象在短期內難以完全消除。這些因素難免會影響中職學生對法律的認識，使他們對法律的嚴肅性和社會的公正性產生懷疑。而對中職學生進行法制教育，可以培養他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立社會主義法制意識，增強法制觀念，從而有利于實現以法治國。（三）、中職學生法制教育是預防未成年人的犯罪的必然選擇。 自改革開放以來，我國的未成年人犯罪數量一直呈現出上升趨勢，犯罪年齡也向低齡化發展。中職學生正處于青少年時期，處在青少年時期的中職學生在生理發展和心理發展過程中，由于自身未形成正確的價值觀、人生觀，容易受到外界不良社會風氣的襲擾，極易走上犯罪道路。中職學生走上犯罪道路的一個重要原因就是缺乏基本的法律知識。因此，對中職學生進行法制教育，可以有效預防未成年人犯罪。

三、中職學生法制教育的方法和途徑

（一）、中職學生的法制教育要和傳統道德教育有機結合起來，道德教育主要是通過傳統觀念和社會輿論的引導、榜樣的示范及人們的信念來維持，進而形成自我約束。道德教育在中職學生的健康成長中具有重要的地位和作用。人們生活在社會中，其行為更多的要受道德規范的引導和調整。但道德與法制密切相關，“法律是道德的底線”，許多道德規范就體現在法律條文之中。如果中職學生普遍樹立起正確的道德觀，那么學校的法制教育就一定能取得更加良好的成效，有效地促進學生法律意識的培養。因此，應當采取多種途徑和措施，如德育主題班會、誦讀傳統經典等德育活動，以及開展講座、征文等競賽活動，向學生傳授必要的法律基本常識和基礎理論知識，自覺地養成遵紀守法的良好行為習慣，有效預防和減少中職學生違法犯罪，促進學生健康成長。同時，應當強化學生日常品德操行量化考核工作，著重抓好學生在日常行為方面的養成教育。教育和引導學生樹立“法治”觀念，知法、愛法、守法、用法。強化日常行為的法律意識，使中職學生法律意識的教育培養逐步由他律走向自律。

（二）、中職學生的法制教育要和現行法律有機結合起來；法制教育是培養中職學生法律意識的主要形式。學校是對學生進行法制教育的最重要場所。對學生進行法律素質培養教育，不僅可以普及法律知識，預防和減少學生違法犯罪，更重要的是培養學生法律意識，促使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，進而達到自律，從而促進他們的健康成長。同時，使他們懂得公民應依法辦事，違法必須受制裁，從而提高其遵紀守法的自覺性，增強社會責任感。要著重進行社會主義民主與法制觀念教育，增強學生的國家意識、權利義務意識、守法用法意識，進行預防未成年人犯罪教育，使學生明辨是非，提高自我約束、自我保護能力，預防和減少違法犯罪行為。

（三）、中職學生的法制教育要和社會化教學有機結合起來；校內師資力量如果薄弱，應鼓勵聘請校外普法老師進行教育，堅決杜絕“濫竽充數”的現象出現，已達到能真正向學生傳授法律知識的目的，讓學生知其然又知其所以然，在頭腦里牢固樹立“法”的觀念，將來才能以一個具有良好的法律意識的公民身份走向社會。

（四）、中職學生的法制教育要和家庭教育有機結合起來；家庭是社會的細胞，是社會最基本的單位，良好的家庭環境，是形成孩子良好遵紀守法觀念和習慣的重要因素。家庭要創造健康向上的生活環境，給中職學生以潛移默化的良性熏陶，要求父母及家庭成員必須具備良好的法律素質和法律意識，在日常生活中，必須以正確的行為和言語使中職學生受到潛移默化的影響。引導子女把課余時間的旺盛精力投入到有益的學習或者體育活動中去。家長要不斷提高自身素質和法制意識，培養高雅的興趣愛好，注重言傳身教，與子女建立平等的關系，尊重子女的隱私權，創建良好的家庭氛圍，認真履行對未成年人的監護職責和撫養義務，與學校保持密切聯系，共同關注子女的成長。使家庭在樹立孩子們的法律觀念中發揮應有的作用，把中職學生培養成合格公民，使中職學生能夠在法律意識日益提高的基礎上健康成長。

總之，實現“中國夢”是全體中國人夢寐以求的理想目標。中職學生是構建和諧社會的新生力量，他們的法律意識如何將直接關乎和諧社會的建設進程。社會各界應依法履行自己的法定職責，為中職學生的健康成長提供一個安全、潔凈的氛圍和空間。

同時，中職學生應從我做起，加強自己的法律意識，養成遵紀守法的習慣。首先，從日常行為規范入手，嚴格遵守學校的各項制度，在點滴小事中注重自身良好思想品德的培養和高尚情操的陶冶。其次，遵守法律和社會公共道德規范，樹立自尊、自律、自強意識，增強辨別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為，做遵紀守法的公民。

參考文獻：

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職業教育發展戰略研究

第7篇：道德與法治的看法與認識范文

關鍵詞:法律素養;大學生;法治精神;期望理論;歸因理論

隨著國家依法治國思想的深入，公民法律素養的培育就顯得愈來愈重要，大學生是社會精英的主要來源，大學生法律素養的培育對弘揚法治精神至關重要。近年來，大學生犯罪率呈上升趨勢，因此，大學生法律素養的培養顯得格外迫切。隨著依法治校的深入，高校在大學生法律素養培養方面也面臨諸多挑戰，比如高校思想道德修養與法律基礎課程設置就顯得薄弱，傳統的培育機制效果不佳，我們必須尋找更為有效的大學生法律素養培育模式。

一國內外研究現狀

國外研究針對大學生法律素養培育的較少，大多數發達國家都是將法律素養作為公民教育的一部分;國外大學的設立以法律為基礎，所以國外研究更注重制度層面的研究;蘇振芳等學者認為國外的思想政治教育培養模式跟國內的恰好相反，他們更多的是隱形教育，法律素養的培育融匯到生活中，而國內更多的是顯性教育，大學生法律素養的培育主要是在課堂上。國內關于大學生法律素養的研究也不多，主要集中在對大學生法律素養培養的意義、存在的問題及其對策等方面。吳敏英、馬丹(2008)指出大學生法律素養培養的意義:第一，加強大學生法律素質培養是歷史經驗教訓的總結;第二，大學生法律素質培養是構建社會主義和諧社會的需要;第三，大學生法律素質培養是“基礎”課程的根本任務。韓益鳳、陳玉祥(2011)認為大學生法律素養存在以下問題:大學生法律知識認識不足認;缺乏法律認同感;缺乏相應的法律實踐能力。鄧輝(2008)認為高校要改善法治教育的模式，同時分析了大學生法律素養提升對自身的意義。陳毓(2009)認為高校應該從法治教育向法治教育轉變，改變傳統的法制宣傳模式，以培養大學生法律素養為重要目的。

二大學生法律素養的內涵

大學生是指接受高等教育的人，作為一個特殊的群體，是整個社會新思想、新科技的領先者，是由國家有計劃、有目的培養出來的貯備人才群體。大學生法律素養主要是指在日常的學習、生活和實踐中大學生逐漸培養并顯現出來的懂法、守法和用法的綜合能力的體現。大學生的法律素質主要有以下三個方面的內容:大學生的法律知識、法律意識和運用法律的能力。而大學生法律素養的培育側重于法律意識在大學生內心的份量以及對法律知識的運用能力。簡單地說，就是大學生通過后天長期努力而習得的知法、懂法、守法、用法等方面的綜合運用。大學生法律素養既有內在層面與外在層面，如法律理念、法律維護;又有感性層面與理性層面，如法律情感、法律評價;還有靜態層面與動態層面，如法律期待、法律行為。大學生法律素養分為三個基本的結構，以懂法為培養素養的基本條件、用法為落實素養的核心、信仰法為奠定素養的靈魂。

三大學生法律素養發展的內在動機和外部誘因

1．內在動機。大學生的法律素養側重于在大學生內心培養法律意識以及對法律知識運用的能力，這種能力是通過后天努力學習而形成的，期望理論認為:動機是指期望得到某些東西，或者企圖躲避某些討厭的事物。我們還期望通過某些途徑或手段來達到我們行動的目的。目標是動機的決定力量，要高標準才有最高的成就，不過這個目標一定要是自覺提出的，而且要求具體。我們可以用期望理論來解釋大學生發展法律素養的理由，一方面大學生通過提升法律素養可以提高自身的綜合素質并在未來職業生涯中獲得更好的機會;另一方面，大學生通過培養法律意識，運用法律知識可以避免各種法律風險，比如降低犯罪的可能性，也就是躲避自己所討厭的事情。因此，大學生采取的一切發展法律素養的行為的動機在于可以達成自己目標或避免某些風險。要提高大學生的法律素養，就必須讓大學生對自己提出目標，這個目標必須是越具體越好，當然要較高的標準。首先，學校可以通過講座、各種活動去激發大學生對自己提出目標，這個必須是自發的，并且要具體，比如，我希望以后成為企業高管、營銷總監，我希望提高我的英語聽說讀寫能力，我希望提高人際交流能力等等。由于不同人價值需求不同，所以合理制定目標就顯得格外重要，引導大學生科學認知自我和社會，制定合理職業生涯規劃有助于將目標具體化，讓學生保持適當的期望值。其次，需要將目標和大學生的行為聯系起來，讓學生們明白他們的行動能夠達成他們的目標。比如邀請知名校友來和同學們交流，增強學生們努力行動的信心。如果大學生把發展法律素養的行動根本不和自己的未來目標聯系起來，這樣他就缺乏足夠的動機，比如一個大學生認為法律應該是法律執業人員的事，他的目標就是以后在實驗室做科研，這樣他對高校大學生法律素養培育行動的積極性就不會很高。無論是上法律課程，觀看法制節目，參觀普法基地等對他就顯得作用不大。

2．外部誘因。20世紀50年代以后，許多心理學家認為，不能用驅力降低的動機理論來解釋所有的行為，外部刺激(誘因)在喚起行為時也起到重要的作用，應該用刺激和有機體的特定的生理狀態之間的相互作用來說明動機。大學生對發展法律素養產生內在需求，我們可以通過需求強度控制來培育大學生的法律素養，但是，許多大學生對自身的需求不了解，他們的很多行動都不是基于自身需求，而是外部的誘因。比如，宿舍同學其它同學都去參加模擬法庭的活動，某位同學對此沒有任何興趣，由于受室友影響，他也極不情愿去參加了，盡管興致不是很高，但也收獲不少法律知識。

四大學生法律素養發展模型

在內部需求和外部誘因共同作用下，大學生產生法律素養學習的動機，在條件充足的情況下，他們會進行學習行動，通過將學習結果和期望目標進行比較來確定是否滿足自我需求，如果從這一學習過程中能獲得自己滿意的價值或者避免自我利益的損失，大學生們將會獲得較大的滿足感，這中滿足感會反饋回來為下一個循環提供參考。通過文獻回顧，我們發現有關大學生法律素養的研究較少從激勵理論角度來分析，這一模型的構建有助于幫助提供更好地決策建議。模型理論假設:

1．人性假設。本模型是基于復雜人和理性人假設。成人的教育與未成年人有較大的差別，盡管“經濟人”假設受到諸多質疑，但對人性的假設是許多社會科學研究的基礎。大學生作為成年人對自我有相當的認識，為了實現自我利益最大化或避免利益受損，他們能夠做出理性的決策。

2．法律素養的價值。大學生法律素養既是指靜態的法律知識、法律意識和運用法律的能力，同時也是指大學生內心對法律的信仰和運用法律知識一種動態形成機制，這種法律素養主要是自己成長中逐步形成內心的需求和期望。本模型不探究法律知識、法律制度、法治精神的應然狀態，接受現存的狀態，基于這種基礎，大學生法律素養對于大學生是有極大價值或者能夠避免利益受損。

五學校視角的大學生法律素養培育建議

1．強化動機。大學生法律素養學習動機的強化目的就是為了促使大學生產生具體行動，本研究主要探討從學校視角來強化大學生法律素養學習動機。(1)引導大學生正確認知自我。大學生法律素養可以是目標，同時也是實現其它目標的手段。根據馬斯洛需求理論，每個人都有多種層次的需求，引導大學生通過合理有效途徑來滿足自我的需求。比如開設職業規劃講座，心理學相關課程講座，通過參加一些自我認知活動或游戲等等，轉變傳統的灌輸式的教育理念，以學生為基礎，采用符合人成長規律和學習規律的方式來培養大學生的自我管理能力。(2)提供相關誘因。比如學校舉辦法律知識辯論賽，為那些參賽學生提供各種培訓，邀請學生參觀司法機關，法庭辯論，學校通過網站、微信、校內平面媒體高調宣傳這些參賽選手。這種方式的目的就是通過這些對法律素養有較高需求的學生的行動來刺激那些沒有需求的同學產生學習動機。

2．創造大學生法律素養學習行動的條件。當大學生們由于自我需求或外部誘因刺激而產生學習動機時，學校需要做的就是創造條件。我們以大學生健身和運動為例，當大學生們一方面自己希望自己健美來獲取他人羨慕或自我滿足感，這時他產生了健身的強烈動機，另一方面，由于看到許多同學健身，自己也想加入這個行列。這時，學校做的工作就是提供健身場所，提供健身知識，提供健身獎勵等等。通過強行灌輸的方式雖然可以讓學生記住法律知識和法律制度，但絕對不能樹立法律信仰和法治精神。從另一個角度來看，大學生法律素養培養過程本身就要符合法治精神，一個不依法治校和缺乏法治精神的高效如果要求大學生如何提高法律素養是可笑的。學校可以從精神層面、制度層面和物質層面三個層次來為大學生法律素養培育提供條件。比如學校的校園價值觀和理念等符合法治精神;學校章程和相關制度符合相關法律，通過制度方式為法律素養培育提供條件，比如有關法律講座和課程的設置;在物質層面，比如教室和報告廳設置體現自由和平等理念，同時創設模擬法庭等各種物理環境。

3．大學生法律素養提升獎勵。當大學生通過法律素養培育活動取得成果時，學校要通過各種方式進行獎勵，這樣做的目的就是強化大學生對成果的價值認知。如果大學生發現他們的學習結果或法律素養的提高缺乏價值，那么他們下一次就會降低學習的動機。學校通過建立學習標準，對大學生法律素養培育的過程和結果進行評估，然后進行獎勵。當然獎勵是多種多樣的，實際上，損失的減少也是一種獎勵，比如，當大學生自己權益受到侵害時，利用法律素養學習成果成功避免了自己財務或其它合法權益的損失，學校應該盡快支持這樣的行為，為這樣的行為提供物質或精神獎勵。

作者:洪瑩瑩 韓志勇 單位:安徽財經大學

參考文獻:

［1］蘇振芳．當代國外思想政治教育比較［M］．北京:社會科學文獻出版社，2009．

［2］吳敏英，馬丹．大學生思想道德與法律素質培養意義分析［J］．思想理論教育導刊，2008(6):43－47．

［3］韓益鳳，陳玉祥．高校大學生法律素質培養淺析［J］．前沿，2011(24):78－80．

［4］鄧輝，朱宇．當代大學生法律素養培養策略初探［J］．湖南科技學院學報，2008(6):129－130．

［5］陳毓．從法制教育到法治教育———大學生法律素養培養新思路［J］．法制與社會，2009(7):299－300．

第8篇：道德與法治的看法與認識范文

（一）立法層面：網絡輿論缺少有效的規制海量的信息充斥著網絡，真偽難辨，難免會給不良網民提供可乘之機，虛假言論，煽動公眾的激憤情緒。然而，目前，我國尚未有一部規制網絡輿論的明文法律出臺，法律規章也缺乏可操作性。有關網絡輿論監督的法律法規建設遠遠滯后于網絡發展的進程，致使某些極端化的非理性輿論不斷浮現，并與理性的司法碰撞。

（二）司法層面：司法陷入信賴危機當今中國，司法正逐漸陷入信任危機。產生這一現象的原因筆者認為兩個方面：第一，司法腐敗。有些司法人員，，進行權錢交易，致使司法嚴重脫離了公正的軌道，造成實體和程序的不公正。當此種情況屢見不鮮時，公眾難免質疑權力、金錢、關系等是否介入司法，質疑司法審判是否偏私，質疑審判結果是否公正。第二，司法公開未真正完全落實。司法不公開，容易滋生暗箱操作，司法不在陽光下運行，容易孕育腐敗的土壤，必然引起公眾的猜忌和懷疑。當司法存在這兩方面的弊端時，公眾在看待司法時會先入為主地“推定不公”,并理所當然地以此作為判斷司法的“基本邏輯”。從對一件件具體事件不信任的累計，最終形成對司法的信賴危機。公眾的這種不信任通過媒體、網絡彌漫開來，公眾依靠自身樸素的正義追求審判案件，形成“輿論審判結果”與其不信任的司法審判分庭抗禮。

（三）社會層面第一，社會轉型時期，法制建設滯后于經濟發展我國現今處于社會轉型時期，各種社會矛盾日益凸顯，貧富差距進一步拉大。網絡輿論中對某些司法案例的激憤情緒在一定程度上是在宣泄對司法現實的不滿和仇官仇富的情緒。第二，網絡媒體缺乏自律性網絡媒體是公眾獲取新聞消息的重要媒介，但網絡媒體具有追逐經濟利益的天性，為了追求新聞的轟動性效應，對案件斷章取義，煽動公眾情緒，操縱網絡輿論。大量信息干擾網民對相關信息的準確分辨和正確選擇。當人們在真偽難辨無法做出判斷的情況下，由于慣性思維，常常質疑“司法不公”。

（四）網絡輿論與司法的角色差異網絡輿論與司法的沖突，是道德與法律、感性與理性的差異。二者性質不同，對正義的評價標準和價值追求就會出現差異，是沖突的本質起源。司法要求的正義是依據法律的正義；網絡媒體所要求的正義是依據樸情感、道德的正義。在內心正義感的驅動下“，大眾對司法案件的處理會有天然的道德預期，司法活動常被推至輿論監督的風口浪尖，一旦司法活動給出的結果不符合此種道德預期，那么爭議與沖突就不可避免。”

（五）網絡的開放性與司法的封閉性差異司法具有獨立性和相對的封閉性，司法獨立是現代法治的重要原則。司法活動有其特有的運作規律，要始終保持中立性和獨立性，與情緒和社會保持適度的距離，排除各種公權力、社會勢力和輿論介入和影響，堅持依法審判。而網絡具有開放性，在出現網絡輿論危機時，司法權的這種相對封閉性要求司法審判不受網絡輿論的干擾。這樣，司法對輿論置之不理，不僅不利于回應公眾輿論，平息輿論情緒，還很可能遭受暗箱操作的質疑，致使網絡輿論將矛頭指向司法機關，質疑司法的不公平、正義。

二、網絡輿論與司法審判之協調互動

（一）立法層面立法的滯后性，為虛假、極端的網絡輿論提供可乘之機，為造良好有序的網絡輿論環境，必須制定健全的法律法規。第一，明確網絡服務提供者和網絡用戶的權利義務、自由與限制。對網絡媒體的某些行為予以規制，對嚴重虛假宣傳的新聞報道進行懲罰。第二，建立和完善網絡監管條例，監督網絡虛假新聞，對所監測的多次違規網站及時進行注銷，維護良好的網絡環境。第三，將網絡媒體的案件事實報道與其評論性言論分流。防止報道的新聞事實參雜主觀性而影響公眾輿論判斷，從而減少對司法獨立的干預。

（二）司法層面1.建立網絡輿論回應機制水能載舟，亦能覆舟，輿論也是如此，若司法只專注對輿論的“堵”而忽略“疏”，將會激起民憤，更大范圍地沖擊司法。司法要傾聽公眾的聲音，建立輿論回應機制，如建立“網上”制度。公眾可通過電子郵件、微博等信息化手段，向司法機關反映自己對司法案件的看法，并由專門的司法人員對其進行回復和解答，避免公眾采用非理性的方式行使言論自由和輿論的極端化，引導輿論表達有序化。2.建立法院新聞會制度法院主動在第一時間案件的信息“，正義不僅要實現，而且要以看得見的方式實現。”將信息要公開透明，既保證了公眾的知情權，化解公眾對司法運行的猜忌，又利于公眾監督司法，扼制輿論的非理性的因素，進而防止極端輿論左右司法獨立和公正。3.建立法庭之友制度法庭之友是存在于英美法系的一項制度，指在司法審判活動中，允許與司法案件沒有直接利害關系的個人或社會團體，向法院提出對所審案件相關事實的認識，法律適用的觀點，以友人的角度協助法院更公正地做出裁決。能使公眾的意見通過符合法律程序的渠道進入司法系統，既有利于公眾輿論的有序表達，又有助于司法吸納合理民意。4.完善人民陪審員制度網絡輿論的監督是自發的，無法對其有效規制。而人民陪審員制度能把非制度化的監督轉換為制度化的參與，協調沖突，在刑事審判中，可適當引入西方陪審團制度，由陪審團負責事實判定，法官負責法律適用，在陪審團與法官之間形成約束制衡，這樣既利于公眾參與司法又避免了司法腐敗。5.增強判決書的法律論證判決書的基本功能，在于為糾紛的解決提供一個合理的證明。法院制作的判決書要有充分的法律論證、嚴密的邏輯推理，可將符合程序的群體性公眾輿論寫進判決書，并將公眾輿論與司法深入剖析為事實與法律問題，使公眾服從法院的判決，巧妙地化解公眾輿論與司法的沖突。6.真正落實司法獨立司法獨立原則是司法的主要原則之一，是實現司法公平正義的基礎。司法獨立原則要求法官時刻與網絡輿論保持距離，不受任何個人或權力的干涉。司法機關在審理案件時嚴格遵照法律程序，一切以法律為準繩,以事實為依據，“法官應免于外界干預，使他們做到裁判是法律條文的準確解釋”。法官審判時要堅持獨立性，排除輿論干擾，避免受網絡輿論的侵蝕和牽制。