道德與法治分析精選(九篇)
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第1篇：道德與法治分析范文
初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。
一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義
（一）教學目標的要求
在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。
（二）教學有效性的標準
良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。
二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析
（一）以學生為中心，創設教學情境
隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。
（二）利用微課展開小組合作教學
在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。
（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情?；诖耍踔械赖屡c法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。
三、結語
綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.
[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.
[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.
第2篇：道德與法治分析范文
2013年4月9日00：10分，掌子面出完渣后，施工人員發現拱頂處掉渣掉塊，立即組織人員及設備撤出掌子面，約10分鐘后拱頂產生大面積坍塌，超前小導管被拉出巖面，坍塌深度約5m。坍塌體為土夾石松散堆積體，夾雜大塊孤石。K38+652～K38+650立好的2m（4榀）鋼拱架被大塊孤石沖擊變形。
2地質描述
原設計隧道埋深18～20m，圍巖為第四系塊石、碎石夾少量土層，機構較松散，地表坡角30°～40°，圍巖穩定性差。該段成硐條件差，易產生塌頂。根據坍塌后現場塌落體分析為土夾石松散堆積體，夾雜大塊孤石，有軟弱夾層和滑移面，與設計不符。
3坍塌原因分析
隧道掌子面位于淺埋、偏壓、土夾石松散堆積體內，且有大塊孤石，有軟弱夾層和滑移面，坍塌處圍巖松散，粘結力和自穩能力極差，拱部松散的土石全部滑坍造成坍塌，也使后方施工完畢的初期支護遭到破壞。
4坍塌處理方案
復噴混凝土5cm，以抑制圍巖變位。K38+650～+660未坍塌段的處理，未坍塌段10m范圍內沿徑向全斷面打設內徑φ42小導管（壁厚4mm），對圍巖進行壓漿處理，讓松散圍巖粘結成整體，增加環向圍巖拱形穩定性，防止在清除塌方體時因側壓力導致該段初期支護失穩再次發生塌方。要求導管長度4m，間距1(縱)×1m（環）。注漿固結完畢后，對K38+652～K38+650被大塊孤石沖擊變形立好的2m（4榀）鋼拱架進行拆除換拱，并按設計要求打設鎖腳錨桿和初期支護系統錨桿。對掌子面坍塌下來的松散堆積體采用φ42小導管進行注漿固結，使上臺階形成核心土，保證掌子面的穩定。K38+650～K38+640坍塌段處理。a、從未坍塌段K38+650處向坍塌段K38+650～K38+640打設雙排φ42超前小導管，布設范圍：拱部180°，小導管長度4.5m，搭接長度不小于2m，并注漿。采用人工風鎬環向開挖預留核心土法施工。環向開挖時，要邊清渣邊噴射砼封閉，防止虛渣滲漏造成小的坍塌。b、架立I18鋼拱架（每循環進尺不大于50cm，開挖面盡量小，能支立鋼拱架即可），鋼拱架拱腳處各打設4根φ42鎖腳錨管，長度4m，并注水灰比1:1水泥漿。鋼拱架縱向連接采用φ22鋼筋，環向間距1m，與鋼拱架焊接。采用Φ8單層鋼筋網片，網格間距20×20cm。打設系統砂漿錨桿，長度6m，縱距0.5m，環距0.8m，每根系統砂漿錨桿要求與鋼拱架焊接牢固。在通過坍塌段過程中，在K38+650～K38+640拱頂處埋設3根φ150mm鋼管，深入坍塌空腔內部。在K38+650～K38+640坍塌段拱頂埋設8根φ50注漿管，深入坍塌空腔內部。通過坍塌段后，埋設φ150mm鋼管對塌方空腔內壓入C25砼封閉缺口，空腔內壓入的砼厚度約為1.5～2m，砼在空腔內自流找平，形成整體保護層。壓入的砼達到終凝時間12小時后，通過埋設的φ50注漿管對塌方空腔進行注漿填充、固結處理。
5施工質量控制措施及預防措施
每次開挖進尺能支立1榀鋼拱架即可。出現小的坍塌后，及時對巖面噴射C20砼進行封閉。加強監控量測。隧道埋深18～20m，在處理坍塌期間，每1次/2小時的頻率觀測地表沉降。隧道內洞頂沉降觀測點及收斂點在塌方地段加密，每1次/2小時的頻率觀測洞頂沉降和收斂。洞內監控量測及地表觀測如有異常，值班人員鳴哨，洞內施工人員迅速撤離。施工時，應設專人負責統一指揮，施工現場嚴禁閑雜人員隨便出入，洞內施工時必須設專職安全員加強觀察，一旦出現險情立即組織人員撤離；加強施工作業面照明設施，避免因燈光較暗，造成安全隱患；在施工作業中，隨時注意頭頂是否有不穩定碎石，如有發現應及時處理，避免發生掉塊砸傷施工人員的情況發生；在進行注漿作業時，要有專人負責，隨時監控注漿壓力和注漿量，同時設專人觀察四周變形情況，并根據量測數據隨時調整注漿壓力，防止因注漿壓力過大，造成變形加劇，造成危險；嚴格控制鋼拱架支護尺寸，嚴格按照圖紙進行施工；鋼架接頭處是受力的薄弱環節，做好鋼架聯接及鎖腳錨管（桿）的施做；本段圍巖結構松散破碎，應按照圖紙及規范要求，初支應及早封閉成環，盡快施做仰拱及二襯，以確保施工人員、機械安全。
6結語
第3篇：道德與法治分析范文
一、扶與幫
剛開始培養小學生預習，教師一定不能心急，畢竟是孩子，自主能力差，學習多數都是被動的。所以，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對“后進生”，教師要進行幫助，不讓他們在預習中掉隊。
在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本不懂的問題。指導學生預習課文內容，要多問幾個為什么，不要讀完后，什么問題也沒有思考，不利于學生學習習慣的培養和能力的發展。教師可以指導學生閱讀過程中勇于質疑、大膽發表自己的看法，并要記下來。這樣學生通過自己的獨立思考和自主探索，就會加深對課文內容的理解。
之后，教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知會、提問大賽、評選預習小能手等活動，對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，預習帶給他們的快樂就會喜形于色，對于以后的預習會帶來更大的動力。
二、帶與獎
“帶”是培養預習習慣的重要階段，就好比古語中的“師傅領進門”的“領”一樣。在“帶”的階段，教師要制定預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法。比如預習中重點看“例子”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗自己是否理解；把重點內容做上記號，請教老師，家長或其他人等。
在“帶”的階段，可以讓學生自己選擇預習的內容作為實驗，師生共同設計預習要求或預習題目。預習時可以帶領學生進行自學：（1）我弄清課題的意思了嗎？（2）從課題中我能猜測課文要寫什么嗎？（3）我的猜測與課文內容相吻合嗎？（4）讀兩遍課文，我能概括主要內容。（5）我掃清文字障礙了嗎？（6）我需要查找背景資料嗎？在理解課文的的過程中，則可以引導帶領學生思考：（1）問題在哪兒呢？（2）我能通過主動與小組合作解決問題嗎？（3）我能有感情的朗讀課文嗎？（4）我喜歡這篇課文的什么地方，為什么？總結課文時，則這樣引導帶領：（1）我能列出課文綱要嗎？（2）我能看著綱要復述或創造性的復述課文內容嗎？（3）我對整篇文章的內容和寫法還有疑問嗎？（4）通過本文的學習，我能悟出點什么呢？延伸拓展的帶則是：（1）學習本課我需要記住什么？（2）我能模仿本課的寫法學著寫點什么？
“帶”讓學生有了更多自主預習的機會，也擁有了更多自由預習的時間和空間。缺少了老師的監督，很多學生就會想到偷懶，而老師又沒有“千里眼”。這時，獎勵便顯得尤為重要。作為小學生，他們的學習動機很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質的“小恩惠”都是一種動力。所以此時教師的一句表揚的話、一顆平凡的小紅花或小紅旗、小星星都是一種激勵和肯定，都是一種莫大的榮譽，都是預習的“催化劑”。因此，每次預習作業我都要認真地檢查，還進行小組、全班的預習比賽，對于優秀者或進步明顯的學生進行表揚，并與雛鷹爭星榜上的學習星掛鉤，大大激發了學生預習的興趣。課堂上以學生匯報為主的教學方式也讓學生感受到預習習慣對學習語文的作用，進而轉變成學生的自覺行為。
三、查與放
葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真?！笨梢?，檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。學生主體地位的確立，預習習慣的養成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。教師的及時檢查與督促，就能為學生預習掌好舵，使預習之帆順利遠航。預習習慣的養成是一個漫長的過程，堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦“的事，獨生子女特有的嬌氣、意志薄弱等缺點及家長的配合不力、紛繁的社會環境的影響，學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。為此我們必須在教學中安排檢查反饋的環節。檢查的形式有教師提問檢查，這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。書面預習作業，查閱后可蓋朵小紅花或寫個“好”字，檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。口頭預習作業，如讀書，一靠家長監督簽字，二是課堂教學中檢查、評價。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。當然，當你的鼓勵和獎勵遇到“抵抗”時，適當的督查和懲罰是有必要的，比如在預習后進行一次預習測試，對于測試情況不理想的學生進行“回頭”――回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅持下去。
也許你“扶”了一個月，“帶”了一學期，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生努力去搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，讓他們提出問題，讓他們敢于質疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
第4篇：道德與法治分析范文
【關鍵詞】中職語文；實踐途徑；教學方法
語文學科作為基礎性學科，在中小學課程設置中它占據著重要地位。但是在職業中學中，它卻面臨著進退兩難的尷尬處境。一方面，語文被視為與職業發展無關的課程，學生學習被動，缺乏學習熱情，甚至有些學生有較嚴重的厭學情緒。另一方面，中職語文的教材、教學方法、教學要求等和普通高中并沒有本質區別。只是簡化了教學授課過程，降低了教學評價標準?；谝陨锨闆r，并結合多年中職語文的教學實踐經驗和就業導向下中職語文實踐的途徑，將中職語文的教學方法分為以下幾類：
一、模擬教學
隨著情境教學法在中職語文教學中的運用。要求我們要改革教學形式，注重實踐鍛煉。強調讓學生在學中做，在做中學，做到做學合一，使學生通過實踐鍛煉，潛移默化的形成語文應用能力。尤其對應用性強的內容，更應該通過運用職場或生活中的實例模擬情境，使學生在模擬情境中擔當不同角色獲得多種體驗，將親身體驗和老師的補充總結概括出來形成知識和方法。例如在學習采訪、主持等與新聞相關的內容時，師生可以模擬一次訪談節目，在實踐中學習相關內容。其中采訪現場、采訪人物等都與實際中的采訪場景相同，只有過程是模擬的。運用這種模擬教學法更有利于培養學生邊做邊學的習慣，有利于提高學生在工作實踐中獲取知識的能力。
二、案例教學
案例教學就是通過特殊問題、具體情境的描述，達到引導學生分析與討論的目的的教學方法。案例教學更加注重思考運作過程。所以，案例教學更加符合以人為本、教師為主導、學生為主體的理念。學習中注重學生的主體意識，調動學生學習的主動性。學生結合自身的直接或間接經驗，對不同情境問題進行分析、研究，最終找出解決問題的有效方法，從而激發學生的創造潛能，培養學生的獨立處理問題能力、自覺發現問題習慣、主動解決問題的意識。案例教學可以分為專業性的和非專業性的。
1.專業性案例教學
時代在發展，每個專業每時每刻都會有新的成果涌出。這就要求教師要時刻保持對本專業的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價值的教學案例，并結合自己的教學內容引導學生分析與研究。例如講授聘用合同文書，針對法律專業的學生，可以多搜集勞動糾紛中的典型案例。這種專業性強的案例教學，不僅對學生的學習有指導意義，而且對學生將來的社會生活有很大裨益。
2.非專業性案例教學
語文作為一門基礎學科，我們每時每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經歷的一件趣事、向其他同學傳達老師布置的任務、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語文功底。教師可以在社會生活中，發掘類似有借鑒價值的人物或事例，指導學生分析、判斷，提高對社會和個人的認知水平。比如以出彩中國人為例組織學生進行討論或作文，為培養良好的職業素養和人文素養添磚加瓦。
三、現代化教學
隨著信息技術的飛速發展，先進的教學設備和教育理論不斷革新，在教學過程中的應用日益廣泛，也給教育帶來了新的血液。現代化教學要求優化課堂教學，開創課堂教學新模式，這也是當代教學領域的熱點。信息技術不僅為學生提供了形象、生動的教學情境，極大地豐富了教學資源，為學生營造出聲像同步、圖文并茂、動靜結合、五彩繽紛的教學情景，在激發、培養學生學習興趣的同時，并有效促進學生對知識的理解和記憶。使學生同時得到多種感官的刺激，提高學生的綜合能力，進而提高學生的整體素質。
四、項目教學
項目教學是指通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的教學方法。完成一項具體的、有實際應用價值的產品的一項任務就是一個項目。項目教學，能培養學生熟練運用本專業知識、處理實際問題的實踐能力、組織協調的能力和大膽創新的能力。項目教學多以分組的形式進行，共同制訂任務計劃，由小組成員共同或分工完成整個項目。從而提高各小組成員的團結協作能力，達到團隊合作的目的。項目教學可分為：單一型的項目教學和多元型的項目教學。
1.單一型的項目教學是指同一專業的項目教學
其優勢是小組成員相互了解，容易溝通協調。例如為了培養學生的實驗能力，教師可以采取實驗設計競賽的方式，選取同一專業的平行班，以小組形式完成一個實驗創新設計。教師指導學生在相互協作的基礎上，充分發揮小組成員的所長合作完成任務。由表達能力較強的同學擔任記錄實驗方案，由善于表達的學生擔任實驗解說員，由設計實驗能力強的學生設計實驗，由實驗操作技能強的學生負責演示實驗。
2.多元型的項目教學
現實社會生活中的項目的實施，大多都會牽涉到專業之外的許多其他部門和人員。例如建設一棟樓房，需要不同專業的學生從不同角度完成同一項任務。對于這樣一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉本專業的基礎上進行分工，做好項目計劃，將彼此獨立的任務分給不同專業、不同的學生去完成。鑒于參加多元型項目教學小組的人員家庭背景、社會地位、思想認識的不同，學生除了具備良好的職業道德和較強的專業技能之外，還要學會與人相處，營造良好的人際關系。教師可以通過組織團體游戲或戶外拓展訓練等形式，加強師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應用能力才能適應市場的需求。
優秀教師的教學方式都不止采用一種教學方法，而是多種教學方法整合應用。在就業形式日益嚴峻的今天，中職語文教學必須時刻關注社會、用人單位對學生的文化素質要求，以應用和實用為核心，不斷完善和創新教學方法，實現教學對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，將以就業為導向，以能力為本位的現代職業教育理念落實到實處是我們中職教育的最終目標。
參考文獻：
[1]王強.淺談中等職業學校語文教學改革.職業技術教育.2012年第05期
[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002
第5篇：道德與法治分析范文
2005年8月～2007年7月在我科住院的各種長期不能進食患者56例，男42例，女14例，年齡65～90歲。其中昏迷32例，癡呆狀15例，清醒9例。與2005年8月前連續累計50例常規胃管置入法進行比較。
置管方法：操作者按照規范及程序，向患者或家屬解釋目的，清潔鼻孔，打開鼻飼包及胃管(選擇一次性16號硅膠胃管)，將導絲(哈娜好醫療用品有限公司生產的親水性導絲)插入胃管腔內，充分胃管后經鼻腔緩緩插入，達到規定長度后將導絲緩慢拔出，確認其在胃內后固定胃管外端。
不良反應判斷標準：置管時患者出現下列情況之一判斷為不良反應明顯：①嗆咳持續10秒以上伴惡心干嘔；②煩躁、表情痛苦，意識不清的患者不自主拔管；③呼吸困難、面色紫紺。
結 果
兩組患者的不良反應見表1。經導絲置入胃管組，36例對置管反應輕微，未出現明顯痛苦及不適。20例不良反應明顯，其中6例因極度肥胖造成二次置管，4例清醒患者因緊張、恐懼，致首次置管失敗，經耐心解釋囑全身放松、深呼吸，再次置入成功。常規胃管組有18例不適反應輕微，32例不適反應明顯，其中2例誤插氣管致患者出現面色紫紺、劇烈嗆咳，立即拔出胃管后面色轉為正常；6例患者多次插管才獲得成功，并伴有鼻黏膜受損。兩組資料經卡方檢驗(X2=8.46，P
兩組患者置管成功率見表2。經導絲置入胃管組首次有46例1次成功，而常規組首次置管1次成功者僅為22例。兩組置管成功率差異十分顯著。
討 論
經胃管鼻飼是為昏迷或不能經口進食患者提供營養和熱量、保證及時給藥、促進患者康復的主要方法之一。常規方法置入胃管時，因硅膠胃管具有側壁孔，易折疊盤曲，部分患者插管至會厭部時由于患者不自主抵抗，胃管易盤曲在咽喉部或口腔內，2次或多次反復插管可使患者對刺激的反應增強，重者可引起吸入性肺炎[1]甚至窒息。對長期需要經胃管鼻飼患者，每周需更換胃管1次，而在頻繁更換時如反復插管，常給患者帶來極大的痛苦和不適，如誤插氣管可增加肺部感染機會[2]。
經導絲置入胃管可明顯減輕不良反應。有文獻[3]報道，在更換胃管時，將導絲先插入原留置胃管再拔出原有胃管。我們認為，其臨床意義不大，且長時間留置胃管后，胃管受到胃酸侵蝕，可能會出現損壞，再插入導絲容易將受到損壞的胃管折斷而殘留在胃內，也有可能因導絲穿透受損胃管或穿出胃管末端側孔而造成對胃黏膜的損傷，甚至引發胃穿孔。我科自2005年8月以來采用經導絲置入胃管，收效良好，既減輕了患者的痛苦及不良反應，也提高了護士的工作效率，是臨床上一種行之有效的操作方法。
參考文獻
1 姜娟.長期氣管切開病人并發氣道狹窄的因素分析及護理.中華護理雜志，2002，37(7)：505.
第6篇：道德與法治分析范文
Abstract： Government investment plays a pivotal role in the process of promoting economic development. Investment promotion and capital introduction leading industry is the forefront of investment promotion and capital introduction， promoting the regional economic development. Whether the government can correctly determine the investment promotion and capital introduction leading industries is related to the investment promotion and capital introduction work results. In this paper， based on improved principal component analysis， the determining mechanism model of government investment promotion and capital introduction leading industries is established. Through comparing the evaluation results of the traditional principal component analysis and the improved principal component analysis， and combined with the practical work of Tianjin Hebei district investment promotion and capital introduction， the ralatively optimized mechanism to determine the government investment promotion and capital introduction leading industry is obtained， which can provide reference for the determination of the leading industry in the local government investment promotion and capital introduction work.
關鍵詞： 改進的主成分分析；政府招商引資；主導產業；確定機制
Key words： improved principal component analysis；government's investment promotion and capital introduction；leading industries；determining mechanism
中圖分類號：F061 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0011-05
0 引言
新常態下，政府招商引資是促進區域經濟發展的生命線。招商引資主導產業在區域經濟發展中占有較大比重，對其它產業和整個區域經濟的發展具有強大的輻射和帶動作用。區域經濟的發展，要按照招商引資產業結構演化的規律，合理選擇招商引資的主導產業，建立以主導產業為核心、各產業緊密結合、特色鮮明的政府招商引資產業體系。
美國經濟學家羅斯[1]首次提出主導產業擴散基準，將擴散效應與主導產業的確定關聯起來，認為擴散效應強的產業應作為主導產業，為主導產業的研究與發展奠定了理論基礎。日本產業經濟學家筱原三代[2]明確提出了主導產業選擇的兩個重要基準：“生產率上升基準”和“收入彈性基準”，首次回答了怎么選擇主導產業。美國經濟學家艾伯特?赫希曼[3]認為主導產業的選擇應當從關聯度方面入手，應將關聯度高的產業作為主導產業。
劉愛文[4]（2010）運用BP邏輯模糊神經網絡構建了資源型城市主導產業選擇模型，分析了山西省榆林市資源型城市的主導產業。徐建中[5]（2010）基于灰色關聯分析法對區域主導產業的選擇進行了分析研究。張軍以[6]（2010）對主導產業特性和主要選擇方法的優缺點進行了比較總結，并運用偏離-份額分析方法對主導產業的進行了分析研研究。谷德斌[7]（2010）從資源配置有效性方面，應用DEA聚類分析的方法對黑龍江省主導產業選擇進行了研究與分析。李雪梅[8]（2011）構建了Weaver-Thomas模型，建立適合干旱區城鎮主導產業的評價指標體系，對干旱區城鎮主導產業的選擇進行了研究分析。趙元篤[9]（2011）運用因子分析法和聚類分析法對廣東省工業主導產業的選擇進行了探索研究。
上述學者均在主導產業的選擇上提出了自己的觀點和創造性的構想，但尚未基于改進的主成分分析法對政府招商引資主導產業確定機制進行研究。本文基于改進的主成分分析法建立了政府招商引資主導產業評價指標體系，對主成分分析法進行了改進，將異向指標進行正向化，消除了異向指標對評價結果的影響，并結合天津市河北區招商引資工作，得出政府招商引資主導產業較為優化的確定機制，可為地方政府招商引資確定本地區主導產業提供參考。
1 改進的主成分分析法綜合評價模型
1.1 評價指標體系
根據相關學者研究，本文參照其評價指標體系，并在此基礎上對主成分分析法評價模型進行了改進，對招商引資主導產業進行評價。本文將主導產業評價指標體系設計為產業規模指數、產業擴張指數、市場競爭指數、技術創新指數、社會效益指數等5個一級指標，17個二級指標，分別用X1～X17表示[10]，見表1所示。
1.2 改進的主成分分析法綜合評價模型
本文以實例地區招商引資七大產業為研究對象，每種產業有X1，X2，...，m個評價指標，則可以得到評價指標數據信息矩陣Y′=（y′ij）n×m其中y′ij為第i中候選產業第j個指標的數值。對主成分分析法進行改進需經下述步驟。
1.2.1 逆向指同向化
異向指標即數值越小越好。而評價指標中多數指標是數值越大越好，為了消除異向指標對評價結果的不利影響，故將異向指標同向化。根據公式（1），將逆向指標進行同向化。
2 實證研究
2.1 評價范圍與數據來源
本文以天津市河北區招商引資為例。河北區是天津市發祥地之一，位于市區東北部，因地處海河以北而得名。面積32平方公里，人口64萬，轄10個街道辦事處。改革開放以來，河北區以創造最佳投資環境為目標，致力于發展區域經濟，逐步發展成為集工業、商業、服務業、房地產業和旅游業為一體的開放型城區。2015年1-5月份招商引資企業注冊資金22.0603億元，同比增長124%；金融業注冊資金為7.1288億元，同比增長3413.45%；房地產業注冊資金為4.312億元，同比增長1335.90%；文化產業注冊資金為1.3703億元，同比增長725.98%；商貿服務業注冊資金為7.4261億元，同比增長16.54%。
本文對天津市河北區的金融業、商貿服務業、文化產業、總部經濟、科技服務業、房地產業七大產業進行評價。數據來源于《2015年1-5月份天津市河北區統計年鑒》《天津市“十三五”招商引資發展規劃》《天津市河北區“十三五”招商引資發展規劃》等，見表2。
2.2 評價過程與結果
①評價指標中X16為逆向指標，其他指標均為正向指標。根據式（1）～（3）將逆矩陣同向化、無量綱化和構造加權數據矩陣后，由式（4）得到相關系數矩陣R。
②計算相關系數矩陣R的特征值及特征向量，結果見表3。
③根據式（5）和（6）得到各主成分的貢獻率即累計貢獻率，如表4所示。
由表4可知，七大類招商引資產業對河北區招商引資的累計貢獻率達99.37%，故由此表可確定，前五個主成分的累計貢獻率已經高達94.13%，因此選擇五個主成分即可。
由式（7）可得各成分表示如：
p1=0.468m1+0.427m2+0.502m3+0.431m4+0.124m5+0.086m6+0.524m7（9）
p2=0.213m1+0.436m2+0.514m3+0.751m4+0.621m5+0.124m6+0.816m7（10）
p3=0.367m1+0.024m2+0.712m3+0.357m4+0.764m5+0.599m6+0.912m7（11）
p4=0.628m1+0.088m2+0.212m3+0.056m4+0.441m5+0.796m6+0.583m7（12）
p5=0.431m1+0.385m2+0.443m3+0.562m4+0.368m5+0.137m6+0.314m7（13）
由式（8）可構造綜合評價函數F：
F=5.353p1+4.948p2+3.816p3+2.585p4+1.425p5（14）
由評價函數計算得到各招商引資產業的評價結果。表5列出了各招商引資產業改進主成分分析法得到的評價結果及排序。為了便于比較，同時列出了各招商引資產業根據傳統主成分分析法得到的評價結果及排序。
由表5可知，在改進主成分分析法評價結果中，文化產業的排序最前，這與實際招商引資工作重點相一致。而傳統主成分分析法評價結果的排序中，科技服務業排序第一，這與實際招商引資工作不相符，而且商貿服務業與房地產業的評價結果為負值，不便于得出其與其它招商引資產業評價結果的具體差異。上述結果表明，傳統的主成分分析法不適合在政府招商引資工作主導產業評價中應用，而改進的主成分分析法評價結果合理，與實際招商引資工作相一致。
3 天津市河北區招商引資主導產業的選擇
根據表5評價結果，將天津市河北區的優勢產業可分為三個等級。第一等級為商貿服務業、房地產業、金融業三個產業，評價結果在1.6以上；第二等級為科技服務業、高端工業，評價結果在1～1.6之間；第三等級為文化產業和總部經濟，評價結果低于1。
3.1 第一等級主導產業：商貿服務業、房地產業和金融業
商貿服務業為天津改革開放以來優勢產業之一，擁有現代物流，中介服務，批發零售，會展服務等投資主體，在不斷改造傳統商貿服務業，壯大現代服務業。其中，現代物流業有鐵路旅客、貨物運輸、保險經紀、信用評級等；中介服務業有法律及公證服務，會計、審計及稅務等經紀鑒證類服務；批發零售業主要有生產性原料和生活性日用品大宗批發銷售，化工原料和化工制品等專業化批發市場。
河北區政府招商引資在房地產業方面，主要引進對象為大企業、大集團，并參與房地產開發經營，物業管理，房地產中介服務，自有房地產經營活動改善城區面貌，提升城市品位。
金融業項目主要包括：傳統金融、創新型金融及非銀行金融。傳統金融主要包含銀行、保險、信托投資、證券等；創新型金融有：交易所、股權投資、融資租賃、商業保理、小額貸款、融資擔保、消費金融、財務公司、金融服務外包、互聯網金融等；非銀行金融主要包括：資產管理、保險、保險經紀、信用評級等。
3.2 第二等級主導產業：科技服務業、高端工業
河北區政府招商引資的第二梯隊產業中科技服務業和高端工業科技含量高。其中科技服務業主要包括引進健康醫藥（藥品批發、生物制藥開發和生產；中藥飲片、保健品技術開發與產業化等），節能、低碳環保業，互聯網、軟件和信息技術服務（電子商務、云計算、物聯網、智能電網、相關軟件開發、信息系統服務外包等），科技研究和技術服務業（質檢技術服務、工程勘察設計、工程管理服務、建筑景觀和園林設計、工業產品設計、工程和技術研究和實驗發展等）提升產業層次，增強自主創新能力。
高端工業的引進主要有：引進新一代信息技術業）（通信設備、集成電路、新型電器元件、電子應用產品、檢驗檢測技術及設備等），高端裝備制造業（軌道交通裝備、電線電纜制造、醫療器械制造等），新材料產業（特種金屬功能材料、高端金屬結構材料等），出版印刷業。
3.3 第三等級主導產業：文化產業、總部經濟
對于文化產業項目主要有：引進文化旅游業（特色街區開發運營；旅游紀念品開發、生產、銷售；精品路線、旅游演藝開發、經營；文化歷史遺存保護性開發等），文化藝術培訓和教育，藝術品展賣（美術品和工藝品設計、制造、銷售；精品線路、旅游演藝開發、經營；文化歷史遺存保護性開發）數字內容服務、游戲動漫軟件開發、網絡游戲業；廣告、傳媒業；電影和影視節目制作。
招商引資在總部經濟方面主要有：大力引進跨國公司和國內上市企業、行業領先企業、市內優質企業在河北區設立公司總部、地區總部、分支結構或運營中心、結算中心、研發中心、數據中心、采購中心、物流配送中心等。
4 結論
合理確定政府招商引資主導產業關系到招商引資工作的成效。本文基于標準化數據矩陣，選用特征向量的絕對值對傳統主成分分析法進行改進，構建了基于改進主成分分析法的招商引資主導產業評價模型，并以天津市河北區招商引資主導產業的綜合評價為例，驗證了招商引資主導產業確定機制的合理性；改進的主成分分析法避免了招商引資主導產業評價結果出現負值情況，使得評價結果更為合理，適用于招商引資主導產業的評價，對招商引資工作主導產業的確定具有參考價值。
參考文獻：
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第7篇：道德與法治分析范文
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.16.142
針對抑郁癥的發病機理進行分析發現， 同生物化學、社會因素以及心理因素具有密切的關系。文拉法辛屬于一種新型抗抑郁劑， 其在抗抑郁效果方面能夠獲得顯著效果， 于臨床獲得廣泛應用[1]。為了確定最佳療法對抑郁癥患者進行干預， 臨床選擇心理治療聯合文拉法辛緩釋片治療方法， 最終獲得顯著抗抑郁效果， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院 2013年 9月 ～2015年 9月收治的
90例抑郁癥患者， 隨機分為觀察組和對照組， 各45例。觀察組男15例， 女 30例；年齡 19～45歲， 平均年齡 （20.3±8.9）歲；
對照組男16例， 女 29例；年齡 20～49歲， 平均年齡（20.5±
9.1）歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統計學意義 （P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者臨床選擇文拉法辛緩釋片實施臨床治療：控制初始劑量為 75 mg/d。在治療 14 d內， 針對患者的疾病情況進行認真觀察， 調整用藥方法為 150 mg/d。觀察組患者， 對照組的基礎上配合選擇心理治療的。2次 /周， 60～90 min/次， 對患者進行8周的觀察。①同患者創建友好關系， 獲得患者的充分信賴， 針對患者的疾病史進行詳細了解， 針對其陳訴認真傾聽， 最終保證患者可以積極配合治療。②在獲得患者充分信任以及可以配合的基礎上， 針對患者認真講解認知療法的具體原理以及具體方法。要求治療師針對患者當前存在的問題進行認真分析， 最終有效設定目標， 創建具體的方案實施[2]。③治療師在準備治療前， 指導患者對自動性想法進行準確識別， 并且針對認知性錯誤進行準確識別， 防止出現以偏概全的情況。指導患者對一般規律進行合理歸納， 有效明確共性。之后同患者共同完成真實性檢驗的設計。要求患者針對自身抑郁水平以及焦慮水平可以有效檢驗， 將患者抵抗抑郁情緒信心有效提高。指導患者在表現出焦慮以及抑郁情況后， 能夠有效應用認知自控法， 認真注意相關細節[3]。④在實施臨床治療過程中， 針對患者的特點表現， 選擇支持性心理治療方法以及行為矯正治療方法等進行干預[4]。⑤對患者完成 8周的心理治療后， 針對治療結果實施總結性評價， 針對治療關系進行準確總結。在對患者實施臨床治療過程中， 不選擇其他抗抑郁藥物以及精神病藥物進行治療。針對表現出嚴重失眠的患者， 選擇藥物將患者的睡眠質量進行有效改善[5]。
1. 3 觀察指標 觀察比較兩組患者治療后的治療效果、HAMD評分及 HAMA評分。
1. 4 療效判斷標準 痊愈：減分率≥ 75%；顯著進步：減分率在 50%～74%；進步：減分率在 25%～49%；無效：減分率≤25%?？傆行?=（痊愈+顯著進步+進步）/總例數× 100%。
1. 5 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用 χ2 檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組臨床療效比較 對照組患者中， 痊愈 20例， 顯著進步 7例， 進步 5例， 無效 13例， 治療總有效率71.11%；觀察組患者中， 痊愈33例， 顯著進步7例， 進步4例， 無效1例， 治療總有效率97.78%。觀察組治療總有效率優于對照組， 差異有統計學意義 （P
2. 2 兩組HAMD以及 HAMA評分比較 治療后， 對照組 HAMD評分為 （13.51±3.81）分；HAMA評分為 （12.81±2.91）分；
觀察組 HAMD評分為 （9.47±2.81）分；HAMA評分為（9.13±
2.11）分；觀察組HAMD評分以及 HAMA評分均優于對照組， 差異均具有統計學意義 （P
3 討論
大學生整體文化層次較高， 具有的創新意識較強， 針對新事物具有勇于嘗試的想法[6]。但是具有的社會經驗較少， 在面對挫折以及打擊后， 心理承受能力較差， 為此成為了抑郁癥疾病的高發人群[7]。
抑郁癥作為臨床上的一種比較嚴重的心理疾病， 對患者的身心健康構成了嚴重威脅。一般而言， 抑郁癥在初期的表現不是特別明顯， 但是在嚴重到一定程度后， 則有可能出現極端行為， 甚至是引發生理上的病變。針對抑郁癥實施心理治療時， 僅僅是針對患者的主觀態度和內心思想進行干預， 這對于輕度患者而言， 療效突出， 并且在很多方面都可以得到理想的效果。但是針對中度或重度抑郁患者， 單純應用心理治療很難取得理想的療效， 需要借助一定的藥物作用， 針對患者的敏感神經以及生理機能進行調整。
文拉法辛緩釋片在應用的過程中， 其吸收方面主要表現為肝臟的代謝作用， O-去甲基文拉法辛是比較主要的活性代謝產物。患者進行單次口服文拉法辛以后， 至少有92%的藥效會被充分吸收， 該藥物在臨床上的絕對生物利用度達到了45%。相對于其他的精神藥物而言， 選擇應用文拉法辛緩釋片進行治療， 可以幫助抑郁癥患者在短期內將疾病進行穩定， 減少疾病惡化的可能。文拉法辛緩釋片的應用， 基本上不會對患者造成依賴性， 當患者的抑郁癥康復到一定程度后， 就可以脫離藥物。在心理治療聯合文拉法辛緩釋片的治療支持下， 抑郁癥患者的臨床治療水平得到確切的提升， 心理干預和生理干預的契合度趨于完美。
第8篇：道德與法治分析范文
【關鍵詞】：廣場舞；群眾文化；發展；地位與價值
廣場舞從本質上講也屬于一種舞蹈類型，但是廣場舞不同于傳統的舞蹈，它的難度比較低，人民群眾容易上手，尤其是中老年人民群眾在練習廣場舞的時候更將鍛煉身體融入其中，因此受到了民眾的熱烈歡迎?？梢哉f廣場舞的快速發展儼然成為了城市中一道亮麗的風景線，為豐富民眾的而精神生活、為發展多元的群眾文化做出了自己獨特的貢獻。
一、廣場舞在群眾文化發展中的主導地位
1、廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑
自古以來舞蹈就是民間藝術的重要形式，勤勞勇敢的中華民族在日常的生產和工作中也創造了屬于自己的民族舞蹈，比如周朝的《大武》，漢朝的《靈星舞》《盤鼓舞》，唐朝的《胡旋舞》和《踏謠娘》等，這些舞蹈大多都是從民間開始形成和傳播并通過一定方式走向朝野的，這也進一步說明舞蹈同人民的生活和工作緊密相連。隨著我國經濟發展不斷加快、人民生活水平不斷提高，人民群眾對娛樂項目的要求越來越多、越來越多元，因此在這樣的歷史背景下廣場舞就成了群眾喜聞樂見的娛樂方式。
廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑，廣場舞直接面向人民群眾，人民群眾既是廣場舞的學習者也是廣場舞的實施者，同時也是廣場舞的創造者，人民群眾在親身體會廣場舞的過程中調動了自己主觀能動性和學習積極性。不但增強了民眾對舞蹈這種娛樂方式的參與能力，而且進步提升了文化娛樂的欣賞水平，這樣人民群眾在練習舞蹈和欣賞舞蹈的過程中體會到了舞蹈的歡樂、舞蹈的魅力以及舞蹈的，真正的豐富了自己精神生活，使自己的能在這個日益加快的生活和工作節奏中得到全身心的放松。
2、廣場舞是發展群眾文化的重要方式
從某種意義上講廣場舞并不是中國人獨創的舞蹈，因為它在很大程度上借鑒了其他國家的舞蹈形式，廣場舞實際上最早始于20世紀70年代的美國西部，美國西部屬于鄉村地帶，在遠離繁華的城市的美國西部民眾匯集了拉丁舞步、歐洲宮廷舞步組成了特殊的美國西部廣場舞，由于這種舞蹈具有獨特的舞蹈韻味，即使沒有舞蹈基礎的人們也可以很快掌握其中的步伐和技巧，因此受到了廣泛的傳播。我國民眾接觸廣場舞的時間并不是很長，但是廣場舞的發展速度卻快的驚人，當前全國大中小各個城市中都有著廣場舞的場所，每天晚上城市最亮麗的風景線就是在廣場中載歌載舞的人民群眾。
當前群眾文化活動越來越多元，廣場舞由于自身的優勢成為了較為理想的文化活動方式，廣場舞的表演內容及形式都來自人民群眾中間，可以說廣場舞結合了當前人民群眾對生活的期望、對日常工作的宣泄，從而創造出了獨特的肌體動作，廣場舞能夠真正的將審美的主體和客體融合在一起，通過一場廣場舞人民群眾在相同的時空中感受到了生命的動力和娛樂的樂趣。同時廣場舞不是一成不變的，人們群眾都會在一段時間內注入一些新鮮的體會，比如在歌曲的選擇上就是這樣，前幾年的《最炫民族風》響徹廣場，后來騎馬舞又成了廣場舞最時尚的音樂節奏，接著《小蘋果》占領中國大中小城市整整一年時間。廣場舞利用特殊的場所表達了人民群眾的情感，反映了人民群眾對現實生活的理解和感悟，廣場舞為人民群眾創造了更加和諧的氣氛，進一步促進了社會的發展和保障了社會的穩定，在建設群眾文化中發揮著不可替代的作用。
2、廣場舞在群眾文化發展中的價值分析
1、廣場舞的發展推動了群眾社區文化的建設
廣場舞雖然具備了舞蹈的性質，但是從起本因和歸屬上算廣場舞屬于群眾舞蹈，廣場舞是典雅與通俗的結合體、是融合和獨創的產物、是多元化和多層次的匯集，總之廣場舞具備了其他藝術形式不具備的功能和性質，他既有著較強的健身功能，也有著美育的功能，不但是自娛自樂的方式，也是自我價值實現的形式。將廣場舞普及到人民群眾中間，能夠使舞蹈藝術能夠被更多的人認同和熟知，而且通過學習廣場舞和練習廣場舞能夠推動群眾社區文化的建設，增強社區民眾的文化修養和生活品質，廣場舞以其簡潔的內容和歡快的主題融入到了社區文化環境中，推動和諧文化和社區文化的建設。
2、廣場舞為群眾文化提供了更加堅實的平臺
群眾文化有很多形式，歌曲、曲藝以及大秧歌等都是群眾日常的文化活動，而廣場舞綜合了這些藝術形式的優勢，受到了更多的人民群眾的喜歡和歡迎，廣場舞內容比較豐富，形式比較多樣，最重要是是寓教于樂，真正體現了群眾文化的內涵和功能，所以廣場舞為群眾文化提供了更加堅實的平臺，廣場舞使得廣大人民群眾在互動和參與中增強了彼此之間的感情，縮短了人與人之間的陌生感，發揮了人民群眾的能動性和創造性，使民眾自發的參與舞蹈，人們在廣場舞中體驗到了藝術的魅力和運動的，從而更好地促進了社會的穩定和文化的繁榮。
3、廣場舞增強了人們的文化修養和身體素質
人們在學習廣場舞的過程中能夠更好地理解舞蹈的本質，而且在舞蹈中融合自身的感情，并且進一步的將自身的情感傳遞給他人，感染給他人，實際在這個過程中將美育、技能和知識真正的結合起來了，民眾在廣場舞中陶冶自身的情操、豐富了自己的思想，提升自己的修養。同時廣場舞能夠版主民眾增強身體素質，廣場舞不但是一種藝術形式，也是一種運動形式，人民群眾在歡快的韻律中體會到生命的活力和運動的魅力，從而增強了自己的身體素質。
結束語：
廣場舞在群眾文化發展中主導地位和價值毋庸置疑，因此我們要更加認識到廣場舞是豐富民眾精神生活的重要途徑和發展群眾文化的重要方式，而且要真正的把廣場舞當做推動了群眾社區文化的建設的重要力量、當做群眾文化堅實的平臺和人們的文化修養和身體素質的重要形式。
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第9篇：道德與法治分析范文
從本質上來說，賞識教育并不是表揚和鼓勵，主要是賞識學生的一個過程，激發學生的興趣和動機，在教學中創建良好環境，為學生指明發展方向，糾正學生的不良行為。初中階段的學生需要教師的賞識教育，因為他們處于成長期，在行為和心理上存在一定的偏差，需要教師的指導和幫助，所以有必要在初中道德與法治教學中融入賞識教育。將賞識教育合理運用在初中道德與法治教學中可取得良好的教學效果。第一，賞識教育的合理融入會讓學生樹立端正的學習態度，對初中道德與法治的學習產生較強的信心。學生積極主動地參與到課堂教學中，可以全面提升初中道德與法治教學的效果和質量。第二，賞識教育讓教師和學生之間保持良好的關系。學生對教師教學產生較強的信心，就會針對具體的問題與教師進行溝通和分析。這種情況下，教師和學生會共同進步，最終強化師生關系。第三，能促進學生的全面發展。賞識教育為學生提供鼓勵和支持，學生在這個過程中會朝著多個方面發展和進步。總之，賞識教育在初中道德與法治學科教學中有重要的價值和意義。
二、初中道德與法治教學中融入賞識教育的具體途徑
1.規范教學語言，重視學生學習表現
在初中道德與法治教學中，政治教師要對自身的教學語言進行規范。在教學中，要運用和諧和幽默的語言，讓初中道德與法治課程教學變得更加活躍和和諧，充分調動學生學習的興趣。同時，在課堂中，教師從具體的教學目標出發，關注學生的具體學習表現。這樣，就會深入了解學生，在具體事情上展現出德育素養和法治思想，最終進行有針對性的教學。比如，教師在“我們的朋友遍天下”的教學過程中，要從交友的原則出發，讓學生對友誼進行交流和分析。在這樣的情況下，學生才會對朋友產生清晰的認知。在學習過程中，教師要給予學生充分發言的機會，并鼓勵和肯定學生，最終保證學生在學習的過程中重拾信心。這樣，學生學習的表現得到認可和鼓勵，就會強化學生的學習行為，最終對初中道德與法治學科產生清晰的認知。
2.關注學生個體發展，賞識行為和品德
教師在實際進行道德與法治教學的過程中，要從學生的實際情況出發，關注學生在實際生活中的良好行為和具體表現。在這個過程中，學生如果得到相應的肯定和表揚，其個人榮譽感會得到滿足，并最終展現出一定的帶頭示范性作用。教師在實際教學中要關注學生的日常生活和具體學習表現，在道德與法治教學中融入學生的行為表現。比如，教師在進行部編教材初中道德與法治“交往藝術新思維”教學過程中，就可以為學生呈現出人們交往的相關視頻，學生在真實案例的激發下，會深刻理解何為交往的藝術。在此，教師開展賞識教育就會引領學生形成良好的行為品德，滿足道德與法治學科教學的要求。
