生物學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)的作用范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見信息技術(shù)在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力等方面具有重要作用。

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合是教育信息化的熱點(diǎn)話題，也是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，而且在教學(xué)中也越來(lái)越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)更是如虎添翼。生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物教學(xué)重視直觀與操作，但由于受時(shí)間、空間、教學(xué)條件等多方面的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實(shí)地去觀察。而利用信息技術(shù)教學(xué)手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)活生生的生物世界，燃起學(xué)生求知的欲望。在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，將成為新的時(shí)代背景下對(duì)生物教師提出的又一要求。本文就信息技術(shù)教學(xué)手段在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一簡(jiǎn)要闡述。

一、信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可將生物學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。信息技術(shù)更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)：還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)水平等編制多媒體課件，通過(guò)錄象、動(dòng)畫、圖片等技術(shù)的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。

二、信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、金太陽(yáng)教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學(xué)案、課件等。教師可根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過(guò)加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請(qǐng)教同行， 通過(guò)E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時(shí)間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時(shí)也增強(qiáng)了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時(shí)適量地使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解學(xué)生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過(guò)E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)充分應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細(xì)胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生物學(xué)知識(shí)體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題――保護(hù)生物多樣性來(lái)設(shè)計(jì)一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價(jià)值，為什么要保護(hù)生物的多樣性等，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來(lái)解決相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過(guò)網(wǎng)上傳遞進(jìn)行交流；讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)。

（三）多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。教師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中能從市場(chǎng)上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件：如Flash等和平時(shí)積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件，這樣可以結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際及所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行制備，這樣的課件符合學(xué)生的實(shí)際情況，便于學(xué)生接受，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計(jì)和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點(diǎn)的，形象、生動(dòng)、具體的；融知識(shí)性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行更及時(shí)、更開放的交流，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將和卵細(xì)胞的形成過(guò)程制作成Flas來(lái)演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對(duì)照著呈現(xiàn)給學(xué)生；同時(shí)要求學(xué)生跟著老師畫，將受精部分內(nèi)容通過(guò)播放科普視頻片的形式介紹給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與能力。從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。

三、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)使學(xué)生在接受信息，傳遞知識(shí)，感知教材，理解知識(shí)，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，效果可能不很理想，所以在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因而課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)用多媒體課件時(shí)，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會(huì)將課本中的現(xiàn)成的、結(jié)論性的內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設(shè)計(jì)，會(huì)合理安排信息，使學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時(shí)，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如生動(dòng)有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)例的討論分析，巧設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)等。而絕不能只讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)做題，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)以及課堂小組討論交流等。這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，他們的各種能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

第2篇：生物學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；育人作用

生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價(jià)值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。

一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。高中生物作為一門科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)趣味化的生物科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展，并對(duì)某一模塊的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實(shí)驗(yàn)室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)含義的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢枰_的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細(xì)介紹了我國(guó)科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們?cè)谄D苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進(jìn)行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過(guò)程就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生樹立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。

三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說(shuō)教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實(shí)到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細(xì)胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)質(zhì)疑堅(jiān)持己見的克勞德、善于觀察大膽推測(cè)的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實(shí)踐的帕拉德這三個(gè)人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價(jià)值觀念對(duì)人生的指導(dǎo)作用，進(jìn)而在示范引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的基本思想

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼保@種不拘泥于前人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，敢于在事實(shí)中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍的觀點(diǎn)是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點(diǎn)的束縛，而是從事實(shí)出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實(shí)事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以在前人的故事中切實(shí)地體會(huì)這種科學(xué)研究的基本思想，進(jìn)而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對(duì)構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進(jìn)行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對(duì)DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個(gè)模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到合作的力量，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識(shí)。

六、有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程

基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識(shí)。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過(guò)程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，進(jìn)而完成理解與記憶。

總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文娟.重視科學(xué)史觀在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）： 88.

第3篇：生物學(xué)的作用范文

一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門理科科目，素來(lái)給人的感覺是刻板且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｕ\(chéng)然，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動(dòng)。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來(lái)，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。

1.同語(yǔ)文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊(yùn)，感受中國(guó)文化的博大精深

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時(shí)候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€(gè)非常貼切的成語(yǔ)：落葉歸根（細(xì)胞的程序性死亡）。這時(shí)候，班上往往會(huì)有一兩個(gè)富有詩(shī)意的學(xué)生吟誦出詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”（出自龔自珍《己亥雜詩(shī)》）這就為我們提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，把生物學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來(lái)講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。雖然落花作為個(gè)體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價(jià)值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)個(gè)歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時(shí)，課本中引用了一個(gè)老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時(shí)我們?cè)趯?dǎo)入新知識(shí)時(shí)，往往是一句話帶過(guò)，或者是播放相關(guān)場(chǎng)景的視頻。其實(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無(wú)法引起他們的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，選擇將這個(gè)成語(yǔ)的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個(gè)故事后，筆者會(huì)問學(xué)生：你們從中能找出什么成語(yǔ)呢？學(xué)生自然就會(huì)回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識(shí)，又理解了做人的道理：我們做事情的時(shí)候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時(shí)，可以利用的成語(yǔ)有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識(shí)途等。

二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識(shí)”，如光合作用、細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點(diǎn)和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，既抽象又復(fù)雜，這時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的成語(yǔ)就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個(gè)很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個(gè)詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說(shuō)明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實(shí)，在我們常用的成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語(yǔ)很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無(wú)犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個(gè)樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個(gè)成語(yǔ)作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說(shuō)一個(gè)關(guān)于遺傳的成語(yǔ)，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語(yǔ)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)說(shuō)出很多成語(yǔ)，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無(wú)關(guān)。這時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)出自己判斷的理由，即為什么這個(gè)成語(yǔ)與遺傳有關(guān)，為什么那個(gè)成語(yǔ)與遺傳無(wú)關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進(jìn)行交流，在討論交流的過(guò)程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個(gè)核心概念的定義，特點(diǎn)以及其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說(shuō)的“玩”并不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會(huì)隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)飛翔到“詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我們也可以用到許許多多的成語(yǔ)。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動(dòng)物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會(huì)做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢，比喻強(qiáng)占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競(jìng)爭(zhēng)行為，還是與動(dòng)物的生殖有關(guān)。這類的成語(yǔ)還有很多，在課堂上可以算是一個(gè)個(gè)小小的“彩蛋”，及時(shí)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系

初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系還是有一定的難度。這時(shí)候，成語(yǔ)的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識(shí)歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語(yǔ)的介入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

1.相同的成語(yǔ)，不同的知識(shí)點(diǎn)

以“無(wú)中生有”為例，這一成語(yǔ)包含植物的光合作用和生物的進(jìn)化兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。新生成的有機(jī)物和氧氣，體現(xiàn)了無(wú)中生有。生物的進(jìn)化：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物的進(jìn)化就是從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的過(guò)程，從中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步性發(fā)展的趨勢(shì)。片面地說(shuō)，地球上的生命，從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無(wú)中生有。一個(gè)成語(yǔ)，可以把兩個(gè)截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無(wú)中生有”這個(gè)成語(yǔ)之外，還有一個(gè)重要的原因：沒有光合作用，生物的進(jìn)化就不可能趨于完善。為什么這么說(shuō)呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來(lái)，在距今20億年前，綠色植物開始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢(shì)后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽(yáng)輻射中對(duì)生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生物進(jìn)化過(guò)程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動(dòng)植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會(huì)讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

蜻蜓點(diǎn)水，在這一個(gè)成語(yǔ)中，包含著生殖和發(fā)育兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點(diǎn)水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過(guò)程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來(lái)的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動(dòng)物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長(zhǎng)大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過(guò)程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。

3.不同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

第4篇：生物學(xué)的作用范文

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不是或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只能造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1　探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”，明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)旅游多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察，樂于觀察，勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。望不可讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨處看，這樣容易使學(xué)生失去興趣，最終一無(wú)所獲。一定要帶有問題，按計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行觀察。同時(shí)，在觀察時(shí)，要根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象實(shí)事求是地做好記錄，不要受到已有的結(jié)論的影響。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象客觀地加以分析，并得出結(jié)論。

2　探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成才。探究性學(xué)習(xí)不僅注重問題的結(jié)論，更重視問題研究的過(guò)程。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的產(chǎn)物嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如何制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。

3　探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

第5篇：生物學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 初中 生物學(xué)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)習(xí)的中心，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法，是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，通^科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和理解探究的基本過(guò)程和常用方法，不斷形成和發(fā)展科學(xué)的理性思維方式，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。

科學(xué)探究的過(guò)程一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等步驟。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究的過(guò)程，能直觀地感受生命世界，認(rèn)識(shí)生物學(xué)的基本事實(shí)、核心概念、基本原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)；能形成正確的生命觀念；能初步掌握基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；能養(yǎng)成科學(xué)理性思維的習(xí)慣；能形成積極的科學(xué)態(tài)度，從而為主動(dòng)利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

1.科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的老師，生物學(xué)并非枯燥的概念、規(guī)律的集合，其內(nèi)容是生動(dòng)活潑、趣味盎然的，無(wú)論是萬(wàn)紫千紅的植物，還是千奇百怪的動(dòng)物，其中都存在著許多可以探究的秘密，引人入勝。科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生去探索這些秘密或生物學(xué)問題的欲望，學(xué)生帶著一種探幽的心態(tài)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的許多樂趣，學(xué)習(xí)的興趣自然就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在初學(xué)生物學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著什么是生物的問題來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)觀察一滴水中的生命或者收集一些關(guān)于生物的資料，如圖片、視頻等，這樣去一步步認(rèn)識(shí)生物，從而了解生物的基本特征，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中自己身邊的生物，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有許多有趣的生物和現(xiàn)象，這些自然就激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究生物學(xué)的興趣和熱情。

2.科學(xué)探究有利于學(xué)生理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和形成正確的生命觀念

生物學(xué)中許多概念的構(gòu)建不是憑空想象的，而是通過(guò)大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，基于這些科學(xué)探究的結(jié)果所提供的大量豐富的事實(shí)性知識(shí)構(gòu)建的。觀察實(shí)驗(yàn)包括觀察宏觀現(xiàn)象，通過(guò)肉眼觀察生命活動(dòng)過(guò)程、生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)或行為，以及借助儀器觀察生物微觀世界的結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程等，例如，觀察不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，種植并觀察某種植物的生長(zhǎng)過(guò)程、觀察不同動(dòng)物的不同行為，以及借助顯微鏡等儀器觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這些科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生可以真實(shí)、直觀、形象地了解生物的基本結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程，從而掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且通過(guò)科學(xué)探究，還可以讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)的本質(zhì)，形成正確的生命觀念，如生物的結(jié)構(gòu)都是與功能相適應(yīng)的，生物都是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的。所有這些有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)中的規(guī)律，有助于掌握并利用生物學(xué)的知識(shí)。

3.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和理性思維

生物學(xué)具有同其他自然科學(xué)一樣的科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)知識(shí)具有客觀真理性，具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)容；科學(xué)知識(shí)是以科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，能經(jīng)受實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)；科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，并且是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，絕大多數(shù)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的。科學(xué)探究就是利用科學(xué)的方法對(duì)已有的或未知的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和探索。通過(guò)科學(xué)探究，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，更能在探究中形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)尊重探究結(jié)果，質(zhì)疑并重新認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的精神，在探究活動(dòng)中更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理性思維。通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)新和理性的思維，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。例如，通過(guò)討論分析科學(xué)家們研究光合作用的過(guò)程，可以使學(xué)生了解生物學(xué)史中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和科學(xué)家所利用的科學(xué)探究方法，更深刻理解科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而體悟科學(xué)知識(shí)需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

科學(xué)探究是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這就要求在科學(xué)探究中嚴(yán)格按科學(xué)探究的流程或規(guī)定進(jìn)行。在科學(xué)探究中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的探究流程和方法，可以規(guī)范自己的實(shí)際操作技能，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。如在觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，要求學(xué)生根據(jù)自己所觀察的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，繪制相應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖或制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，這些都可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并大大激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。現(xiàn)實(shí)生活中許多工作的完成都需要許多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，許多科學(xué)探究也并非是一個(gè)人能完成的，這就需要小組的分工合作，通過(guò)合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5.科學(xué)探究有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力

科學(xué)探究是一個(gè)把科學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生可以深刻理解生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)其應(yīng)用過(guò)程，從而在實(shí)際生活中遇到問題能獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，通過(guò)探究光合作用的條件和產(chǎn)物，可以深入了解影響光合作用的因素，在實(shí)際生產(chǎn)中，遇到如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量時(shí)，可以想到利用光合作用的知識(shí)進(jìn)行分析解決。在探究影響霉菌生活的環(huán)境條件中，通過(guò)探究，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到影響霉菌生活的環(huán)境因素，進(jìn)而可以認(rèn)識(shí)到日常生活中食物為什么會(huì)發(fā)霉變質(zhì)，從而可以聯(lián)系到生活中食品的保存以及食品安全的問題。科學(xué)探究的最終意義是從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決這些實(shí)際問題，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。

科學(xué)探究能使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。通過(guò)主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。科學(xué)探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅珠.生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的功能及策略[J].讀寫算（教師版），2012（9）：81-82.

第6篇：生物學(xué)的作用范文

一、利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

教材在光合作用一節(jié)中首先通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在介紹1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過(guò)這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測(cè)？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所的結(jié)論。

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過(guò)程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

二、利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”而生物學(xué)正是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動(dòng)手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來(lái)學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識(shí)的介入，才使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)達(dá)到目的的。

四、利用光合作用的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

第7篇：生物學(xué)的作用范文

一、求趣――激發(fā)興趣是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提

從教學(xué)的過(guò)程和要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看，處于主體地位的只能是學(xué)生，決定著學(xué)、影響著教。要使教學(xué)取得高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，與教師的教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)。機(jī)械記憶會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味、毫無(wú)興趣。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應(yīng)像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動(dòng)，妙趣橫生的激勵(lì)語(yǔ)言開課，對(duì)緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，給學(xué)生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，生物導(dǎo)彈，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識(shí)到生物學(xué)的重要性與科學(xué)性。其次，向?qū)W生介紹我國(guó)科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學(xué)生以切身的激勵(lì)。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物，為國(guó)家、人類做出貢獻(xiàn)。

二、求異――形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑的情況比較普遍，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)容易被抹殺。而學(xué)生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質(zhì)疑、解疑、釋疑過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問題時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

生物直觀教具主要有標(biāo)本，實(shí)物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了更大的便捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強(qiáng)記憶、提高效率。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)。轉(zhuǎn)貼

三、求新――質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)實(shí)踐和感知在本人的頭腦中進(jìn)行。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的、抽象的、不變的教育對(duì)象，而把它們看成是主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的主體。教學(xué)中如果教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復(fù)習(xí)課可以采用講演法、問答法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，動(dòng)手能力和思維能力，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

四、求活――學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的目的

第8篇：生物學(xué)的作用范文

    一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)

    1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感

    生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教育,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極的情感因素、積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來(lái)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時(shí)應(yīng)該注意哪些問題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動(dòng)物時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育:愛護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過(guò)程中遇到你喜愛的花草時(shí)千萬(wàn)不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)也不要隨意捕捉它們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兩瞽h(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來(lái)分享。精心的組織和課前教育才會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

    2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神

    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對(duì)空氣濕度的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn),課前教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家制定本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,包括:共同確定測(cè)量的時(shí)間、地點(diǎn),各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。看看哪一小組的結(jié)論更全面更深刻。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。

    3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

    “細(xì)節(jié)決定成敗”,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。這就要求廣大教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生初次使用顯微鏡時(shí),往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

    通過(guò)生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基本知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn),進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

    5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

    生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有的時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)效果立竿見影;有的時(shí)間較長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要七八天才能出來(lái)。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個(gè)實(shí)驗(yàn),它的觀察時(shí)間在一天以上,需要學(xué)生時(shí)時(shí)去觀察、去記錄;如果實(shí)驗(yàn)的變量控制不好還會(huì)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過(guò)不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)保持他們實(shí)驗(yàn)興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,都是需要進(jìn)行深度思考的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

    1.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力,是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問題產(chǎn)生了興趣,自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料,進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間,要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力,就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實(shí)驗(yàn)的課題,明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義,通過(guò)多樣有趣的問題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,加大生物實(shí)驗(yàn)的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長(zhǎng)期的關(guān)注。

    思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時(shí)候,定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究,讓自己的思維活躍起來(lái),找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng),比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來(lái)。

    2.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí),把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認(rèn)識(shí),分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充,對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,對(duì)于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

第9篇：生物學(xué)的作用范文

1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析

1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒有得到充分激發(fā)，這對(duì)整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對(duì)新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對(duì)生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。

1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析

初中的生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過(guò)雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對(duì)新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究

為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對(duì)生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的分組要通過(guò)多種方式進(jìn)行，老師在這一過(guò)程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過(guò)程中，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對(duì)學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對(duì)學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營(yíng)造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中就要科學(xué)化，老師在對(duì)學(xué)生的分享以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過(guò)程中，注重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及小組之間成員的競(jìng)爭(zhēng)，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，初中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

作者:陳彩平 單位:江蘇省揚(yáng)中新壩中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾紀(jì)華.如何在生本教育背景下實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[J].新課程(中),2015(12).