閱讀教學(xué)及其途徑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)及其途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；困境；出路
一、高中語文閱讀教學(xué)存在的困境
在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學(xué)實踐活動中，教師往往重視對語文知識進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生利用知識進(jìn)行獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。
二、高中語文閱讀教學(xué)的出路
1.重視閱讀教學(xué)
書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強學(xué)生的語感，語感對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)的主要任務(wù)。語感即語言感知的能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學(xué)帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時對于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷地強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對語文教學(xué)、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
關(guān)鍵詞 英語閱讀 教學(xué) 策略 技巧
一、前言
閱讀是我們獲取知識、認(rèn)識客觀世界的重要途徑。而英語閱讀是不僅是學(xué)生認(rèn)識、了解英語國家的文化知識的重要手段，同時通過英語閱讀還可以提高學(xué)生的詞匯量并豐富學(xué)生的語言知識。在英語教學(xué)中，英語閱讀是重點也是難點。由此可見，英語閱讀教學(xué)一直都是英語教學(xué)活動中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著新課程改革的深入推廣，對中學(xué)生閱讀能力的要求也相應(yīng)地提高了。因此，如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀技巧與策略，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前英語教學(xué)中的關(guān)鍵。
二、英語閱讀及其重要性
根據(jù)美國學(xué)者古德曼所言，閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包括語言和思想的相互作用的過程。英語閱讀作為中學(xué)英語教學(xué)中的重難點，即是要讓中學(xué)生通過一定的閱讀方法和技巧學(xué)習(xí)英語語言知識，獲取文章的信息，并概括整合、對文章的內(nèi)涵作出正確的理解。
然而，對于中學(xué)生而言，英語閱讀中存在的主要問題即是生詞多、難以對文章的中心思想進(jìn)行理解與把握，閱讀水平不高。在中學(xué)英語教學(xué)中注重英語閱讀教學(xué)策略是極其必要的。通過一定的英語閱讀可以擴大學(xué)生的英語單詞詞匯量，還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好英語閱讀習(xí)慣，有利于中學(xué)生加強對英語國家的社會文化的認(rèn)識。同時，加強英語閱讀教學(xué)，也是符合新課程改革下提出的新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。
三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略與技巧
中學(xué)英語教師可以嘗試把英語閱讀方法多元化，在英語閱讀教學(xué)中注重有計劃、有策略地對英語閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。
第一，要求學(xué)生擴大詞匯量。詞匯是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，英語閱讀要求學(xué)生具備一定的詞匯量，才可能形成閱讀。在中學(xué)生的英語閱讀中，生詞多、詞匯量不足是阻礙閱讀能力提高的重要因素。因此，英語閱讀教學(xué)首先要擴大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生有計劃地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累，為閱讀掃除障礙。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生在平時的英語閱讀中注意把遇到的生詞記錄下來，并加以背誦，日積月累。
第二，注重對英語閱讀技巧的指導(dǎo)與培養(yǎng)。培養(yǎng)英語閱讀技巧是英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧與方法，才可以提高學(xué)生的理解感悟能力，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的速度與水平。首先，通過略讀抓住中心思想。要抓住文章的主題，就要通過略讀，進(jìn)行選擇性閱讀。即是要求學(xué)生在閱讀材料時，有選擇地閱讀，以獲取文章的主要內(nèi)容與主題背景。一般來說，文章首段或尾段都會涉及到所要談?wù)摰目傆^點。因此，在略讀時往往要注重對這些首尾段落內(nèi)容的閱讀與理解，以便快速地獲取文章的中心思想；其次，找主題句。每篇文章的段落都會圍繞文章的中心主題而開展論述，而每一個段落也都會有一個主題句以表達(dá)段落的大意。英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提高識別能力，抓住段落主題句，并整合歸納，總結(jié)出中心思想來；再次，是猜測詞義。在中學(xué)生的英語閱讀中遇到生詞是在所難免的，這也是阻礙學(xué)生提高閱讀水平的重要因素。因此，英語閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上對生詞的詞義進(jìn)行猜測，這是進(jìn)行英語閱讀的一個重要的技巧。通過根據(jù)上下文的意思和構(gòu)詞特點對生詞詞義進(jìn)行猜測，不僅可以促進(jìn)閱讀能力的提高，還可以擴大學(xué)生的詞匯量。此外，推測作者的寫作意圖也是提高閱讀的技巧之一。在了解了文章大意后，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的敘述、例證或?qū)υ掃M(jìn)行概括與整合，從而對作者的寫作意圖進(jìn)行推測。這將有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章，明白作者的態(tài)度，從而掌握主要的觀點，提高閱讀的有效性。
第三，要通過教學(xué)方法多元化提高學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀興趣，是提高英語閱讀水平的關(guān)鍵。教師要通過現(xiàn)代先進(jìn)科技手段，如多媒體教學(xué)與情景教學(xué)、開展課外活動等，把英語閱讀教學(xué)方法多元化，從而激起中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣；另一方面，還要加強對語言國家的社會文化知識的普及教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。這就要求教師要鼓勵學(xué)生建立閱讀的自信心，通過相關(guān)文化的介紹使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行英語閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回味性的閱讀，形成良好的英語思維，并持之以恒，從而培養(yǎng)英語閱讀的良好習(xí)慣。
四、結(jié)語
總而言之，通過提高學(xué)生英語閱讀的興趣，并有計劃、有策略地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的相關(guān)技巧與方法，使之持之以恒，從而形成良好的英語閱讀習(xí)慣，這是提高中學(xué)生英語閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是提高中學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]李財坤.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究[J].考試周刊,2009,(12).
第3篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
一、小學(xué)語文拓展閱讀概述
小學(xué)語文拓展閱讀，顧名思義，指的是對教材閱讀文本的一個補充，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐晟?。教師在教學(xué)操作中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)增加課外材料的輔助閱讀訓(xùn)練，只有這樣才能更全面地挖掘?qū)W生的語文閱讀潛力能，有助其培養(yǎng)起一定的語文閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。當(dāng)然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學(xué)，教師在選擇拓展閱讀教學(xué)材料時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的年齡特點和心理特點，以課本教材為中心，向外進(jìn)行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此幫助學(xué)生對教材文本的內(nèi)涵及其相關(guān)外延知識都有較深刻的理解。
二、小學(xué)語文拓展閱讀的目標(biāo)
教師開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的主要目的概括起來主要有以下方面。
（一）為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)
對于小學(xué)生而言，閱讀本身就是一項較挑戰(zhàn)的事情，無論是教材上的閱讀，還是拓展知識的閱讀。但這種挑戰(zhàn)并不是壞事，有效的閱讀訓(xùn)練不僅能夠增加學(xué)生知識的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎(chǔ)能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領(lǐng)悟材料上的詞語和句子的意義、如何在遇到困難時更好地解決困難等。這些基礎(chǔ)閱讀能力對小學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)語文及提高自身文學(xué)欣賞能力和水平都大有裨益。
（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)語感
衡量一個人語言能力的強弱，其中有一個重要因素是看其是否擁有很強的語感。語感的獲得不是與生俱來，而是需要經(jīng)過不斷反復(fù)閱讀慢慢積累起來的。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學(xué)生在做拓展閱讀時，通過閱和讀，糾正自己的發(fā)音，從而做到朗讀流利、準(zhǔn)確，并通過閱讀做出符合語境的聯(lián)想，建立良好的語感。
（三）有助于學(xué)生掌握有效地閱讀方法
古話說得好：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學(xué)語文閱讀知識，學(xué)生通過大量、有效地閱讀，不僅增加自身語言知識的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學(xué)生在“博覽群書”之后，便對很多書上描寫的情境進(jìn)行聯(lián)想與想象，這種聯(lián)想對學(xué)生捕捉閱讀材料的重點，更好地理解文章有極大的促進(jìn)作用。在這種良性的循環(huán)、互動之下，久而久之，學(xué)生便會從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來更好地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)策略
以上我們提到小學(xué)語文拓展閱讀的相關(guān)概念及實施目標(biāo)，接下來就從以下兩個方面談?wù)勑W(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體實施策略。
（一）以教材為中心，有效地向外拓展
當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)象不少見，相反，很多教師在新課程改革的號召下，積極尋求有效開展小學(xué)拓展閱讀的方法。然而在具體的實施過程中，不斷出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，主要表現(xiàn)在拓展閱讀內(nèi)容不精，學(xué)生對拓展閱讀不感興趣，教學(xué)的最終效果不盡如人意。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對語文教材的一種補充，因此在選材過程中應(yīng)當(dāng)以語文教材為中心，向外做相關(guān)的拓展。教師如果將拓展閱讀教學(xué)與教材剝離出來，那么就容易造成閱讀的內(nèi)容與學(xué)生知識、能力相脫節(jié)，最終不利反弊。
第4篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
一、針對不同課型實施閱讀教學(xué)
1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀．
概念課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景．細(xì)讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句．精讀—一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍．
命題課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．
解題課的閱讀．采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)．細(xì)讀——認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達(dá)簡捷規(guī)范．拓展——適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識拓展．
研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵學(xué)生多方收集信息，綜合運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，設(shè)計研究問題的方案(包括實驗設(shè)計方案)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動與合作交流．通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力．
2．復(fù)習(xí)課的閱讀．
課前獨立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識與方法間的聯(lián)系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學(xué)生體驗構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)．最后，通過拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強的問題，訓(xùn)練技能，使知識“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．
3．講評課的閱讀．
測驗后，反饋結(jié)果，展示典型錯例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯因，進(jìn)行討論、評析、糾正．展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法．對典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練．評析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究．使學(xué)生得到更大的收獲．
二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求
研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點，理清各段之間的關(guān)系，教會學(xué)生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評價．“放讀”階段——學(xué)生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決．
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效果．在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識．
四、注重學(xué)法指導(dǎo)
1．鼓勵學(xué)生采用主動式閱讀．
充分利用數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過主動加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)而獲得知識，提高能力．
2．重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練．
數(shù)學(xué)語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活．因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)．
3．通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達(dá)、交流能力．
鼓勵學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力．
五、推薦課外資料，加強閱瀆指導(dǎo)
第5篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；隨機進(jìn)入式教學(xué)；英語閱讀教學(xué)
中圖分類號：G63
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-131-02
隨機進(jìn)入教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論影響指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)模式，我國的新課程改革鼓勵教師積極探索多種教學(xué)途徑，因此該教學(xué)模式引起了英語教師的廣泛關(guān)注，成為英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。隨機進(jìn)入教學(xué)在與具體學(xué)科的結(jié)合應(yīng)用中尚存有不足，特別是在高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域方面仍很薄弱，鮮有與之結(jié)合的教學(xué)案例。本文旨在通過對隨機進(jìn)入式教學(xué)模式主要特點闡述，探討如何將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)實踐中。
一、對“隨機進(jìn)入教學(xué)”的界定
隨機進(jìn)入教學(xué)模式（Random Access Instruction）即通達(dá)教學(xué)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大教學(xué)模式（隨機進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)）之一。該教學(xué)模式源于斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）。斯皮羅等人提出了“隨機進(jìn)入教學(xué)”，它是指學(xué)習(xí)者可以通過不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識和理解，以此達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo)①。
二、構(gòu)建隨機進(jìn)入教學(xué)模式的依據(jù)
《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。而隨機進(jìn)入教學(xué)模式的各個特點與英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合：
1.隨機進(jìn)入教學(xué)理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。2.隨機進(jìn)入教學(xué)模式強調(diào)知識學(xué)習(xí)的情境性和應(yīng)用性。3.隨機進(jìn)入教學(xué)模式注重知識的綜合聯(lián)系和靈活變通。4.隨機進(jìn)入教學(xué)模式充分支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)的過程。
三、隨機進(jìn)入教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中，教師對課文的講解往往是詳細(xì)講解單詞短語、分析難句結(jié)構(gòu)和翻譯課文等。這樣的教學(xué)方法過于重視文章的微觀分析而忽略了對其宏觀把握，這樣的閱讀課堂本末倒置，影響了學(xué)習(xí)效率。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀，參與閱讀過程的分析、推論、歸納等，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀中得到培養(yǎng)②。
因此可將隨機進(jìn)入教學(xué)的五個環(huán)節(jié)與英語閱讀教學(xué)課堂步驟一一結(jié)合，通過隨機進(jìn)入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――思維發(fā)展訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的深度理解，發(fā)展他們的判斷推理能力，從而實現(xiàn)對文章的宏觀把握?，F(xiàn)以人教版高中英語必修1的Unit4課文A Night the Earth Didn't Sleep為例，將引導(dǎo)學(xué)生重點對課文進(jìn)行多角度探究研讀，教學(xué)流程主要如下：
（一）呈現(xiàn)基本情境
向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
教師播放一小段地震現(xiàn)場的視頻，引起學(xué)生注意。播放前教師提問，請學(xué)生觀看視頻思考并回答問題，問題如下：
Ql： What would you take with you if a quake happened？
Q2： What kind of signs can tell you that there is a quake？
分析說明：通過視頻的導(dǎo)入與教師的積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而自然引入本課所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。
（二）隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)
由學(xué)生“隨機進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容來決定呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
1.利用多媒體呈現(xiàn)表格1內(nèi)容：
給學(xué)生約5分鐘時間略讀課文按要求填寫空格。
2.教師呈現(xiàn)表格2，請學(xué)生補充空格。
（教師與學(xué)生共同探討表格的答案特點。）
3.教師呈現(xiàn)一道歸納題：
（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識呈現(xiàn)在PPT上。）
分析說明：在適宜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可自主選擇不同的側(cè)面、不同的途徑、不同的方式進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在此過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、觀察、討論、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
（三）思維發(fā)展訓(xùn)練
教師提出以下問題呈現(xiàn)在PPT中：
Q1. This is a news report， can you tell the style ofnews report？
Q2. What should we notice toWrite a news report？
Q3. What can we students do to save the earth？
分析說明：由于隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)所研究的問題往往涉及許多方面，因此教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)“元認(rèn)知級”進(jìn)行（即教師對學(xué)生應(yīng)加強思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問）。
（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)
每個小組圍繞以下問題討論：
Ql. What should we do to protect ourselves if an eanh-quake happened？
請每個小組合作討論，在此問題答案基礎(chǔ)上設(shè)計一個地震逃生方法宣傳手冊，并上臺展示。
分析說明：小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在闡述自己想法的同時，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對事物整體的認(rèn)知。在討論中，每個學(xué)生的觀點經(jīng)受考察和評價，同時每個學(xué)生也對別人的觀點作出適時反饋。
（五）學(xué)習(xí)效果評價
教師向?qū)W生提問：
Ql. Which team did better？ Please give your advice and re-asons
Q2. Please select the one who contribute most in your team，and tell us why？
分析說明：完整評價包括自我評價與小組評價，內(nèi)容包括：1.自主學(xué)習(xí)能力；2.對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)；3.是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。隨機進(jìn)入教學(xué)注重評價的過程性和質(zhì)性評價，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟據(jù)自身行動的反饋信息來形容對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋，更利于學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)。
由此可見，隨機進(jìn)入教學(xué)方法能創(chuàng)新性地解決高中英語閱讀教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)所存在的問題，在發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神方面有著一定的優(yōu)勢。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)，對于促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的變革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，具有積極的實踐意義。
注釋：
第6篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；英語教學(xué)
閱讀能力在英語聽、說、讀、寫綜合技能中具有核心地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有得體使用英語進(jìn)行人際交往的能力、正確使用英語獲取和處理信息的能力以及初步具備英語審美和鑒賞能力。閱讀作為獲取信息的基礎(chǔ)手段之一，在信息交往中愈發(fā)重要。高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)為重點，通過指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂語篇精講和閱讀分析以及延伸課后選讀等方式，將學(xué)生閱讀與教師教學(xué)融為一體，做到教學(xué)相長。教師通過指導(dǎo)閱讀方法和訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。
一、注重課前預(yù)習(xí)，奠定英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)
課前預(yù)習(xí)是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀，設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)主動獲取知識，了解閱讀材料的背景信息，激發(fā)閱讀興趣，做好課堂閱讀教學(xué)的心理準(zhǔn)備和知識儲備，為營造師生互動教學(xué)氛圍、提高英語課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
1.介紹課文背景知識
課文背景知識是課文內(nèi)容的延伸和擴展，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，拓寬知識面，開闊學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，向?qū)W生介紹課文背景知識，拓展課文內(nèi)容，增強學(xué)生課前閱讀的欲望。如，牛津高中英語教材M4U2中的Sporting
events課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生介紹奧運會的起源、沿革和發(fā)展，介紹北京奧運會申辦情況以及歷屆奧運會中國運動員成績等背景材料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課文的進(jìn)一步聯(lián)想，為課前閱讀做好充分鋪墊。
2.畫出重點詞匯和語句
詞匯是語句的基礎(chǔ)，而語句是語篇的組件，掌握詞匯和理解語句，是語篇閱讀的基本要求。牛津高中英語中的課文往往具有體裁寬廣、題材豐富、篇幅較長、信息量大的特點，課文詞匯量較大、長難句較多，課前閱讀有一定難度。教師應(yīng)畫出課文中的重點詞匯和長難句，指導(dǎo)學(xué)生課前查閱整理詞匯，了解字詞用法，嘗試詞性拓展；引導(dǎo)學(xué)生初步分析長難句的語法結(jié)構(gòu)，理解句子表達(dá)的語意并嘗試翻譯長難句，力求掃除課前閱讀障礙。
3.設(shè)計課前閱讀問題
學(xué)貴有疑，有疑問才會有思考，有思考才會有領(lǐng)悟，而思考和領(lǐng)悟能夠加深理解、解決問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題開展課前閱讀。問題要有針對性、集中性和發(fā)現(xiàn)性，要針對課文的重難點設(shè)計問題，問題要能集中體現(xiàn)重難點所涉及的詞法、語法和句子結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)詞法、語法和句子結(jié)構(gòu)的特點以及課文意思和作者意圖。通過設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生課前閱讀方向明確、目標(biāo)具體、重點突出，實現(xiàn)課前閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)。
二、立足課堂講解，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要方式，是學(xué)生獲取知識、解決問題、加強理解、激發(fā)潛能的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)不能滿足于傳授知識、答疑解惑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、善于聯(lián)想并樂于創(chuàng)新。教師要立足課堂講解，豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，注重師生互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。
1.分析課文篇章結(jié)構(gòu)
篇章結(jié)構(gòu)是課文語篇的主線，分析篇章結(jié)構(gòu)，把握篇章脈絡(luò)是英語閱讀的關(guān)鍵。只有理清篇章脈絡(luò)，才能洞悉作者的寫作思路，準(zhǔn)確理解篇章要點和主旨。教師要通過分析篇章句群、理清篇章語段、梳理篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找出句群的關(guān)鍵詞、語段的中心句和語篇的主題句和擴展句，把握語篇主旨；分析語篇中各語段之間的關(guān)系，如，并列、總分、遞進(jìn)關(guān)系等，把握語篇風(fēng)格；分析語篇論點論據(jù)和遣詞風(fēng)格，推測作者意圖。通過分析篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，掌握閱讀方法，提高英語閱讀能力。
2.精講課文語言點
英語課文語言點豐富，涵蓋了詞匯、語法及其運用等方面，是語法和詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)既要講解課文主旨和結(jié)構(gòu)，又要剖析詞句含義和語法特點，實現(xiàn)既講授語言基礎(chǔ)知識又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。講解詞匯，可先解讀上下文，鼓勵學(xué)生猜測詞義，再講解詞匯的詞義、詞性和用法。分析語篇遣詞造句特點、語篇層次和情節(jié)安排等，引導(dǎo)學(xué)生獲取與主旨相關(guān)的事例和信息，理解語篇觀點態(tài)度、深層含義和思想情感，提高學(xué)生的英語審美和鑒賞水平。通過解析詞匯、講解語法、分析句子、詮釋語篇，豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對語篇閱讀信息歸納總結(jié)和分析處理的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
3.剖析長難句
英語是一種邏輯語言，注重句法結(jié)構(gòu)，通過整套語法結(jié)構(gòu)組合句子，或者通過增加限制成分、修飾語以及補充成分使句子變長、變復(fù)雜。書面英語中多用被動結(jié)構(gòu)，也增加了句子的理解難度。教師可從語法層面對課文中的長難句進(jìn)行剖析，尋找謂語動詞確定
句子主干，尋找并列連詞確定并列結(jié)構(gòu)，尋找引導(dǎo)詞、名詞確定相應(yīng)的從句，尋找動詞不定式、分詞、介詞短語確定句子的修飾成分，將長難句化繁為簡，分別理解和翻譯句子主干和修飾成分，理清句子主干和修飾成分之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解長難句，學(xué)會長難句分析方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、延伸課后選讀，擴充閱讀教學(xué)容量
課后英語閱讀是學(xué)生獲取信息、擴大詞匯量、開闊視野、培養(yǎng)閱讀興趣和提升英語語感的重要途徑，是課堂閱讀的補充和延伸。課堂閱讀教學(xué)雖能精讀課文，但受教學(xué)時間和題材的局限，難以全面實現(xiàn)英語閱讀目標(biāo)。教師可因人而異延伸課后選讀題材，擴充英語閱讀教學(xué)容量，鞏固課堂閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提高閱讀技能。
1.選取語篇泛讀
泛讀是英語閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語語感，鍛煉他們英語應(yīng)用和思維能力。牛津高中英語選修教材提供了體裁多樣、題材廣泛、內(nèi)容豐富的英語閱讀語篇，教師可因人而異選取富有知識性和趣味性的語篇要求學(xué)生課后泛讀，明確泛讀要求。學(xué)生通過快速瀏覽全文，找出主題句和關(guān)鍵詞，快速構(gòu)建篇章整體印象，獲取篇章主旨，理解篇章結(jié)構(gòu)，探知作者意圖。泛讀題材應(yīng)篇幅適當(dāng)、難度恰當(dāng)，學(xué)生能以較寬松的方式進(jìn)行自主閱讀，有利于培養(yǎng)其閱讀情感和閱讀思維，激發(fā)其閱讀興趣和閱讀欲望。
2.開展解題閱讀
解題閱讀即閱讀理解訓(xùn)練，閱讀與解題結(jié)合，以閱讀帶動解
題，以解題促進(jìn)閱讀，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高英語閱讀能力。學(xué)生應(yīng)按照所設(shè)問題的要求，通過對語篇掃讀、略讀、找讀、跳讀等方法，理解語篇主旨、篇章結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，分清論點論據(jù)，理解作者意圖，預(yù)測推斷情節(jié)，評價閱讀內(nèi)容，并通過局部語篇精讀把握閱讀細(xì)節(jié)，猜測詞義，理解指代，準(zhǔn)確解答所設(shè)問題，完成閱讀任務(wù)。通過開展解題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀思維和分析推理思維，提高閱讀解題技能和閱讀辨析能力。
3.提倡休閑閱讀
休閑閱讀不受時間、地點、形式約束，是開放式、無壓力的娛樂性閱讀，是任務(wù)閱讀的有益補充和延伸。休閑閱讀能有效地利用教材之外的各種閱讀資源，加深學(xué)生對課堂閱讀知識的理解，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語閱讀技能。休閑閱讀應(yīng)當(dāng)簡潔易
懂，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。如，鑒賞性閱讀《簡?愛》等英文簡易版本，領(lǐng)略經(jīng)典名著風(fēng)采；拓展性閱讀英語勵志書籍，引發(fā)思考，獲得智慧；探究性閱讀英語網(wǎng)頁，解決疑問，探索求知；博覽性閱讀英語報紙雜志，了解新聞、獲取信息；消遣性閱讀英語時尚書刊，增強閱讀興趣。通過休閑閱讀，學(xué)生能在潛移默化中增強英語閱讀素養(yǎng)，在不知不覺中提升英語閱讀技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
[2]宋順生.高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對策[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（04）.
第7篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 存在問題 有效方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0182-01
在英語教學(xué)活動中，如何提高教學(xué)的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過多種途徑以及方法，在有限的時間內(nèi)，采取最佳效果，從而達(dá)到教學(xué)的目的。而目前在閱讀教學(xué)中存在著哪些問題，我們首先了解一下。
問題一：教師對英語閱讀教學(xué)重視和研究不夠，學(xué)生對英語閱讀課不感興趣，沒有形成有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以教師為中心，只重視對知識的講解，整個教學(xué)過程都是以拼讀生詞，補充以及講解詞組，以及用法和句子結(jié)構(gòu)等。如果不進(jìn)行逐一講解，就覺得沒有真正完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)還不到位，教師忽略了教學(xué)對象―― 學(xué)生，課堂上沒有把學(xué)生主體作用發(fā)揮出來。雖然使用了新的教材，但還是改不了對傳統(tǒng)教學(xué)的模式。
問題二：名為閱讀課，學(xué)生在整個課堂中不用打開課本閱讀，整個一堂課非常熱鬧，學(xué)生完成了一個又一個的“任務(wù)”和“活動”，學(xué)生和聽課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當(dāng)成了聽說課，一堂課下來，沒有正真得到英語閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學(xué)中，英語的閱讀部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新教材的標(biāo)準(zhǔn)的，通常閱讀只是占了很小的一部分。
問題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，不愿意展開閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽教師講，沒有上詞匯好像這節(jié)課就沒教會學(xué)生什么，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，教師總是害怕學(xué)生不會，逐字句講解，注重詞語詞匯，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)和其作用。英語教學(xué)方法還停留在初級階段。
問題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學(xué)生聽錄音、翻譯中文、講講語言點、對答案，把閱讀當(dāng)課外閱讀上，其教學(xué)方法單一，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學(xué)生自己的事，講幾個詞組和句子就算學(xué)過了，對對練習(xí)答案就結(jié)束了，更提不到在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀了。
造成這一現(xiàn)狀的原因是教師對英語閱讀沒有真正重視，英語閱讀教學(xué)沒有和實際課堂教學(xué)聯(lián)系起來，不注重長期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，這樣的閱讀很難培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。那么如何改變現(xiàn)狀，閱讀課教學(xué)模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念呢，作到有效閱讀教學(xué)呢？
第一，必須改變教師觀念，教師對閱讀課重視起來。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強對閱讀的基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)技巧和技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生知道，所學(xué)課堂教學(xué)文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學(xué)中及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
第二，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀等?？梢蚤喿x適合學(xué)生不同題材的書籍；同時可采用記時方式，每次進(jìn)行開始3～5分鐘，因為記時閱讀，精力高度集中，不宜時間太長。學(xué)生之間長期互相監(jiān)督閱讀，必定收到良好的效果。
第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把閱讀課還給學(xué)生，有目的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生自己設(shè)計題目可從主旨大意，標(biāo)題，細(xì)節(jié)，推斷等，小組之間互相進(jìn)行討論，之后回答問題，學(xué)生從中可以得到閱讀的樂趣。
1 避免只是對對答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用以下的閱讀技巧
（1）閱讀之前，了解所學(xué)文章背景，目的明確，提前給出問題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學(xué)生做到心中有目標(biāo)。
（2）閱讀文章開頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結(jié)論句，找出標(biāo)題大意和主旨大意，同時注意兩者的區(qū)別，切記指導(dǎo)學(xué)生不能片面看問題。
（3）利用章節(jié)標(biāo)題和說明。抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進(jìn)行根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測。
（4）教育學(xué)生利用語法結(jié)構(gòu)猜測；根據(jù)構(gòu)詞法猜測；根據(jù)定義、解釋猜測；通過對比關(guān)系來猜測詞和詞組的意思。
（5）指導(dǎo)學(xué)生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關(guān)注句中的特殊詞匯，如轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。
2 教師還可以在教學(xué)中運用下列教學(xué)模式
（1）提出相應(yīng)的與本課有關(guān)判斷正誤問題，學(xué)生可以找出相應(yīng)的答案。快速閱讀是學(xué)生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時，他們快速找到某種信息的能力。
（2）通過詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生了解課文每段的大意。了解文章的內(nèi)容，并能歸納出課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。
（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設(shè)計思路：通過聽錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語言來回答問題。
（4）進(jìn)行文章作者意圖的討論，根據(jù)圖表和關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對話。
第8篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；有效閱讀；方法探究
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0085
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”、“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。自上世紀(jì)九十年代開始，社會各界不斷地對高中語文教學(xué)進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后，幾乎都得出這樣一個結(jié)論：高中語文教學(xué)存在著“少、慢、差、費”的弱點。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學(xué)生的思維，壓制了他們的創(chuàng)造，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
一、閱讀教學(xué)中存在的問題
在新課程背景下，閱讀教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的重點，教學(xué)的有效性也漸漸得到提高。然而，現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著幾個問題：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離。在教學(xué)過程中教師往往會采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，容易忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重學(xué)生的主體性；
二是教學(xué)過程簡化。也就是說教師通常沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以傳統(tǒng)的程序式分析代替學(xué)生個體化的認(rèn)知過程，使學(xué)生的思維難以發(fā)散；
三是教學(xué)方法單一。閱讀教學(xué)中教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學(xué)生的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。
總的來說，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖與削弱，這和高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”是相背離的，這不僅影響語文教育的效果，而且會扼殺學(xué)生對語文原有的興趣。
二、有效閱讀教學(xué)策略
所謂教學(xué)的有效性，指的是以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力提高單位時間的教學(xué)效率和效益，掌握教學(xué)策略并合理運用教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效知識量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡這樣一種教學(xué)狀態(tài)。有效教學(xué)要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。
那么，一堂有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？史紹典先生提出：一堂“充實”、“豐滿”、“有效”的課堂教學(xué)，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學(xué)的有效性：
1. 抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)
教師只有在教學(xué)過程中緊緊抓住教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動其非智力因素，這樣才能提高閱讀教學(xué)的有效性。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。“閱讀首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待?！苯處熑绻馨褜W(xué)科知識加以“心理學(xué)化”，學(xué)生就更容易理解和接受，因而要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學(xué)生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學(xué)習(xí)中得到個性的全面發(fā)展?！备鶕?jù)閱讀的特點，“品――評――悟――化”的教學(xué)策略，比較教學(xué)策略等都是行之有效的。
2. 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣
課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。
3. 巧設(shè)問題，激發(fā)探究意識
“學(xué)起于思，思源于疑”，強烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高閱讀教學(xué)的有效性。
那么，問題從何而來呢？我們在教學(xué)過程中可以借助原有的知識經(jīng)驗來激活問題。在閱讀中運用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促使學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了詩人什么樣的胸襟？各體現(xiàn)出怎樣的一種風(fēng)格？……語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引他們?yōu)閱栴}找答案。
其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”：從標(biāo)點符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章思路質(zhì)疑等等。
4. 五步引領(lǐng)，有效閱讀
有效閱讀大致可以分為五個步驟：（1）初讀，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關(guān)系、 事件、對象的性格或品質(zhì)、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。（4）賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。（5）悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。
第9篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文
【關(guān)鍵詞】語文閱讀 教學(xué) 方法和措施
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0102-01
閱讀是學(xué)生采集信息、認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生能從中得到審美體驗的重要途徑和方法。初中語文教學(xué)中，閱讀是其重點內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的課程改革不斷進(jìn)行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學(xué)取得了一定成績，但也存在不少問題。在新課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學(xué)已成為許多語文教學(xué)工作者關(guān)注的話題。
一 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.語文閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學(xué)改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中脫離閱讀文本，講述學(xué)生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學(xué)中更加重視人物的豐富形象和內(nèi)容的新穎性，但忽略了對基本閱讀技巧和閱讀知識的教學(xué)。從長期來看，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
2.對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離
實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實際教學(xué)實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生利用知識進(jìn)行獨立思考解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學(xué)生能主動利用所學(xué)知識來解決問題。只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，教師才能在語文閱讀教學(xué)中做到有的放矢地教學(xué)。
二 提高初中語文閱讀教學(xué)的策略和方法
1.重視閱讀教學(xué)
“讀書百遍，其義自見?！边@就充分說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可增強學(xué)生的語感，語感對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)的主要任務(wù)。語感即語言感知能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學(xué)帶來的美感，從而增強學(xué)生的語言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時對于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可加深對其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中耐心的指導(dǎo)和長時間的積累。因此，在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提高語文的教學(xué)效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程至關(guān)重要，如果學(xué)生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。教師應(yīng)不斷強化對學(xué)生語文基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對語文教學(xué)、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢喜歡上閱讀。
在初中語文教學(xué)中還要注意對學(xué)生閱讀解題能力的培養(yǎng)，眾所周知，閱讀訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分。通過前面閱讀的積累，對于閱讀解題訓(xùn)練來說，就變得比較容易了，因為也許需要解答的閱讀問題在學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀的過程中已經(jīng)思考或者解決了。通過適當(dāng)?shù)拈喿x解題練習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀習(xí)題的解題技巧與方法。
三 結(jié)束語
對于初中語文閱讀教學(xué)來說，要想真正提高學(xué)生的語文能力，應(yīng)特別重視對學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)生的語文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視平時生活中的積累。
參考文獻(xiàn)
[1]祁增海.淺談初中語文閱讀教學(xué)之初讀、精讀[J].新課程（中學(xué)），2012（8）：45～46
[2]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：28～29
