兒童心理健康發展精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康發展范文

[關鍵詞]留守兒童 心理健康 建議

[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0018-01

一、政府方面：落實留守兒童教育的公共責任，完善公共政策導向

（一）推進戶籍制度改革

留守兒童的相關問題是社會在新時期進行轉型過程之中所衍生出來的一個新問題，長時期在城鄉之間存在的二元結構的基本體制之間的矛盾是其根本原因之一。不解決城鄉之間二元結構的問題，不僅會讓城市失去本身發展所需的支撐和依托，還將會造成城鄉斷裂之社會現象。推進改革戶籍相關制度，將統籌城鄉來進行發展得以實現，既是對城鄉之間所表現的二元結構進行改變的根本途徑，也是對留守兒童問題進行解決的根本所在。

政府應圍繞改革戶籍制度這個中心，具體來進行分析、因地制宜、循序漸進，對戶籍制度相關法律政策及措施進行積極制定、改革和實施的推進工作，將阻礙城鄉進行協調發展的體制消除。對農民工定居的相關愿望進行充分考慮，認真地對城市的相關具體情況進行評估，使得城鄉之間存在的戶籍障礙得以淡化甚至取消，促進公平化的社會保障體系和就業、住房、教育以及衛生等其他基本的公共服務的發展。將農民工逐步統一納入到各項當地社會管理之中，協調城鄉、區域以及部門之間對于相關政策的銜接和配合，使得那些流入的務工農民平等地享有權益，并對跟著父母同時進城的農村留守兒童進行保障，使之和同齡的城市人一樣，在教育和公共服務資源方面進行平等地共享。

（二）加大教育經費投入

就教育來說，雖然投入大量的經費也不是什么都能辦到的，但是如果經費支持缺乏卻是什么也辦不到的，投入經費是對留守兒童教育問題進行解決的比較重要的一個環節。首先，對財政投入的力度加大，對于教育經費的相關投入要逐年增加，尤其是對義務教育投入的經費要向農村和薄弱的學校傾斜。除了“兩免一補”的惠農政策認真執行之外，還要對農村貧困家庭的留守兒童接受義務教育的資助力度加大。其次，對農村主陣地相關基礎設施建設要加強，按照各地相關實際情況對留守兒童的相關活動設施和場所進行建立，爭取早日實現D級危房全部消除。另外，對于小學段寄宿制學校建設力度要加大。從現今四川遂寧市的相關調查情況來看，農村寄宿制學校的發展，留守兒童在學校寄宿，讓教師來對留守兒童進行照顧，是有效解決留守兒童問題較好的途徑之一。同時最近幾年，農村生源不斷下降，有部分學校被撤銷或者合并，針對年齡較小或者離學校較遠的學生，在天氣惡劣的情況下做到準時到校很難。所以各級教育部門應加強在人力、物力、財力上的投入，對農村學校寄宿制進行推進和建立，將住宿的規模擴大，改善住宿的環境，切實將留守兒童因為不能得到良好監護所產生的住校難的問題解決。

二、家庭方面：增強情感交流，轉變教育觀念

無論父母在什么地方，在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經常性地保持聯系，是讓孩子情緒以及行為得到健康發展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中，很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到已經很開心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時間來陪孩子，將親情的缺失彌補起來，盡量將因為父母不在所造成的家庭對孩子的教育功能弱化的相關狀況得到扭轉。

三、學校方面：創造良好環境，彌補家庭教育的缺失

學校要及時從片面地對學習成績和升學率的追求的誤區中走出來，有效采取措施，對留守兒童心理健康教育重視程度要提高，對孩子的身心健康發展要關注。第一，拋棄“唯成績論”，對留守兒童關注度要提高。筆者認為雖然大多留守兒童學習成績并不優異，但他們的內心其實對老師對他們的關注程度是特別在意的，特別渴望和期待教師對他們的重視和關心。所以，不能夠只對成績好的學生投去關注的目光，也應多加鼓勵和幫助班上的留守兒童，多對留守兒童的情感需求以及教育問題關注，及時對心理出現不良苗頭的傾向掐斷，同時從情感上與留守學生拉近關系，多對他們身上的優點進行挖掘和肯定，讓留守孩子們能夠感到自己是被愛的，受重視的，有價值的。

【參考文獻】

[1]高亞兵.農村留守兒童心理健康狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生，2008，24（10）：917-919.

第2篇：兒童心理健康發展范文

【關鍵詞】小學 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

一、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。

第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

第3篇：兒童心理健康發展范文

流動兒童難以適應就讀學校的教學進度，從而產生焦慮情緒［7］。這種學習焦慮已經成為流動兒童普遍的心理問題，學習壓力是影響心理健康的主要因素。本調查顯示流動兒童主要問題表現在學習焦慮（48．5％）和自責傾向（18．5％），其原因主要由于兒童的狀態與父母的期望值的差距而產生。曾守錘等［8］的調查顯示絕大多數流動兒童父母從事的是臟、苦、累且報酬低的工作，這種生活狀況使他們產生了強烈的渴望，渴望子女將來不要像自己那樣辛苦，要像城市的“體面人”那樣輕松的生活。

本調查還發現有部分學生存在身體癥狀（16．4％）和過敏傾向（10．8％），由于流動兒童居所的不固定性，使得他們很難享受到正常的城市公共衛生服務，部分學生產生身體不適也很難得到及時診治；由于這種不固定性，使得流動兒童經常出現角色轉換、生活習慣、價值觀念的適應等問題，影響他們自信心的形成，做事不果斷，易出現過敏傾向。

分數集中在25～35分，共662人，占總人數的77．1％，自尊分數集中在中等及中等偏高的分數段，分數均較高。由于流動兒童心理健康問題已引起廣泛的重視，政府加大了對流動兒童的教育投資，學校對其更加關心和愛護，家長也改變了教育方式，促進了流動兒童的身心發展，提高了自尊水平。不同心理健康狀態下兩組學生自尊的比較顯示：心理不健康組的學生自尊水平較低，心理健康問題與自尊的水平呈負相關（P＜0．05），說明良好心理健康狀態下會產生較高的自尊。

第4篇：兒童心理健康發展范文

目的 探討兒童心理衛生現狀，旨在為臨床兒保醫學提供可靠的理論依據。方法 對黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年358例兒童就診原因進行回顧性分析。結果 兒童心理門診就診人群以6~12歲為主(63.1%);男、女童就診比例為1.9∶1;不同年齡兒童就診原因不同，6歲以前兒童就診原因前四位依次為行為問題、精神發育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲為精神發育遲滯、多動癥、學習困難、咨詢。13歲以上則是學習困難、多動癥、行為問題、精神發育遲滯。結論 兒童心理保健醫生要充分了解不同年齡兒童心理衛生問題流行病學特點，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛生知識，促進兒童心理健康發展。

【關鍵詞】 心理衛生 心理門診 兒童

隨著我國社會經濟體制改革，近幾年醫學模式的改變，人們對心理健康的認識日益提高，兒童的心理問題也受到前所未有的重視。為探討兒童心理衛生現狀，旨在為臨床兒保醫學提供可靠的理論依據。現將黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年門診358例資料進行分析如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象 2007年3月至2009年3月到本院兒童心理門診首次就診兒童358例，其中男235例，女123例。

1.2 方法 采用自制表格對其給予詳細調查登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、聯系方式、母孕期情況、兒童姓名、性別、年齡、就診原因等。分析總結登記表的項目，疾病診斷參照CCMD-3標準，最終就診原因按醫生診斷歸類。根據兒童性別、年齡、疾病種類分布等進行分析，統計方法主要用描述性分析頻數分布。

2 結果

2.1 就診兒童一般情況分布 就診兒童358例，其中男235例，女123例，男女比例為1.9∶1。6歲以下就診兒童104例，6~12歲226例，13歲以上28例，分別占全部就診兒童的29.1%、63.1%、7.8%，見表1。表1 就診兒童年齡、性別分布

2.2 不同年齡組的兒童就診原因 小于6歲組兒童就診原因主要為行為問題、精神發育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲組為精神發育遲滯、多動癥、學習困難、咨詢。13~17歲組則為學習困難、多動癥、行為問題、精神發育遲滯，見表2。表2 各種原因就診兒童年齡分布及構成情況

3 討論

黃石地區總人口255萬，其中市區人口67萬。2007年3月至2009年3月黃石市婦幼保健院兒童心理門診共接診兒童358例，據不完全了解，在黃石市市區其他醫院因心理問題就診的兒童也不多，總之，該市兒童心理門診就診率相對較低。據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時干預，可能發展成為心理障礙或疾病[1]。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與當地的經濟文化狀況比較落后、宣傳力度不夠、家長對兒童心理問題的認識不足有關。提示：兒童心理保健醫生要大力宣傳和普及兒童心理衛生知識，要通過傳媒、專題講座、家長學校等多種形式進行相關知識教育，提高家長的認識，重視兒童心理保健工作。

通過分析358例兒童心理門診就診資料顯示，就診兒童男女比例為1.9∶1，這與國內的報道相一致[2]。男童明顯多于女童，可能與男童的生理特點有關，因男童的神經系統在發育過程中對刺激的承受能力較低，而導致更易出現心理異常。

本組結果顯示，小于6歲組兒童主要就診原因依次為行為問題、精神發育遲滯、咨詢、多動癥;6~12歲主要表現為精神發育遲滯、多動癥、學習困難、咨詢，這與張建娜等調查結果相似[3]。同時就診兒童大部分集中在6~12歲，可能與6周歲以上兒童均處于學齡期有關。在中國傳統的教育模式和條件下，學生的學習負擔加重，家長和老師的期望值越來越高，孩子需要承受的壓力越來越大，這樣容易導致兒童的心理問題，即帶子女前來心理門診。

通過對358例兒童心理門診就診資料分析，提示我們兒童心理保健醫生要充分了解不同年齡兒童心理衛生問題流行病學特點，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛生知識，促進兒童心理健康發展。

參考文獻

1 黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛生保健，促進兒童心理健康.中國婦幼保健雜志，2002，17(12)：719-720.

第5篇：兒童心理健康發展范文

一、智障學生心理健康教育的必要性

心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障學生心理健康教育的要點

智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。

1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點

通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。

2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵

環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。

3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育。可以定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。

4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。

三、智障學生心理健康教育值得注意的問題

1、參與

對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。

3、體驗

第6篇：兒童心理健康發展范文

【關鍵詞】留守兒童 心理問題 對策

隨著市場經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理問題的具體表現

（一）隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質上得到滿足，心靈上缺乏父母關愛，產生各類不良心理現象。從目前農村“留守兒童”的監護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養由于隔代人之間的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。受中國傳統文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學習中的種種錯誤行為沒有進行正確的引導，導致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感。在農村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。

（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導，內心的煩惱得不到解決，進而導致他們缺乏基本交流的能力，以及缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。

（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

二、解決“留守兒童”心理問題的對策

“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。 全社會應該行動起來，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。可以從家庭，學校，社會三方面入手來解決。

（一）家庭方面。

第一，父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護，父母要經常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導，讓他們感受到來自父母的安全感。第二，家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動，聯系方式有變動，應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進行及時的疏導。

（二）學校方面。

可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。學校可安排專任教師或班主任在平時適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現在所表現出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛。

（三）社會方面。

要加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能，首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。

其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

[1]李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2008.

第7篇：兒童心理健康發展范文

（貴州省畢節市七星關區畢節第十九小學 551700）

【摘要】我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農村留守兒童進行一些有效的、常規的、科學的心理健康教育方法，以及加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導

大多數農村留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。?

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。?

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版.2008?

第8篇：兒童心理健康發展范文

農村；留守兒童；心理健康

引言

隨著城鄉經濟體制改革的深入和中國現代化進程的推進，越來越多的農民工背井離鄉，進城打工，于是我國廣大農村中出現一個新的群體——留守兒童。據全國婦聯統計，截止2010年底，全國留守兒童的人數約為5800萬，逾八成隔代或臨時監護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調查研究，分析了農村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調查設計與樣本特征描述

（一）調查設計

據南京市有關部門做的留守兒童調查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區、溧水縣、江寧區和浦口區這5個區縣，占農村義務教育階段的40%，部分農村地區達70%。相對于其他地區，南京留守兒童的家庭經濟狀況普遍較好，孩子的物質需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調查在南京市六合區選取了橫梁鎮、龍袍鎮兩個樣本鄉鎮，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調查的形式對農村留守兒童心理健康情況進行了調查研究，共發放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調查抽取了80名農村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數45%），男生44名（占總人數55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調查，初中生的調查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級分布情況

數據來源：作者調查，2012

二、農村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發展，提高自身欣賞美、創造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現等方面調查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調查結果顯示，大多數農村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調查中只有11.75%農村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數時間比較開心，卻有27%認為自己多數時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農村留守兒童普遍自我評價較低，多數比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。

（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱

集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調查數據來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內向、孤僻。與此同時，由于農村留守兒童父母在外且臨時監護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現的更為隨意。據調查數據顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對農村留守兒童長期留守的現狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區，認為父母不愛自己。

三、農村留守兒童心理健康問題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發展。本次問卷調查的調查對象主要是處于8～16歲的農村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當的溝通與交流，使其性格更加孤僻。在調查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯系一次，更多的是一個月內聯系一次或者不固定的聯系，而問及其希望多久與父母聯系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態度。這意味著農村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯系的實際周期和期望周期比較

數據來源：作者調查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質需求，心理關注程度較低。調查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發展，從而難以形成健康向上的情感道德品質，而在正常的情感道德方面出現不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯系時主要交流內容分布

數據來源：作者調查，2012

（二）留守兒童實際監護人對孩子心理關注度不夠

家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環境對兒童心理健康成長發揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環境對兒童的發展和穩定將起到積極的推動作用。在廣大農村地區，由于教育化程度較低，農民缺乏對心理問題的關注度，而對于農村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現狀，意味著農村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監護就尤為重要。然而據調查數據顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優良程度。然而這些臨時監護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統的觀念培養自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數也只是母親留守，而在農村地區女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據調查結果顯示（如表2），農村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數只能得到物質生活上的照顧，心理問題多數不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。

表2 農村留守兒童父母文化程度情況

數據來源：作者調查，2012

（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康

學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據調查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農村家庭中，兒童的父母多數在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。

關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯系，使得留守兒童所出現的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。

（四）特殊的經濟發展模式以及社會不良風氣的錯誤引導

由于我國特有的城鄉二元結構體制，使得工業發展相對較快，而農業發展滯后，致使農村大量的青壯年勞動力外流，加上經濟條件的各種限制，使得農村父母不得不把子女留置家中，從而導致農村留守兒童的數量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產生惡性循環。

與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉歧視等），致使眾多農村留守兒童產生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯網的不正確傳播與引導，也使許多農村留守兒童產生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態和學習行為，整天沉迷于網絡，不能自拔。

四、農村留守兒童心理健康問題的解決對策

對于農村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作。

（一）家長應加強與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯系與溝通，多關注其生活細節、情感變化，完善整個家庭教育環境。對于臨時監護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環境，為孩子提供一個完整的家庭。

（二）學校應加強孩子心理健康教育

學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環節。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

（三）社會應更多關心與引導留守兒童

農民外出打工是目前無法改變的現狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創造更好的生活、學（下轉171頁）（上接50頁）習環境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。

（四）政府應加強對農村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發揮媒體作用，通過網絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農村的心理健康知識教育，讓農村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規定，讓有關部門之間進行互相監督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

參考文獻：

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[2]江蘇新聞.南京留守兒童調查 留守孩子成長過程危機重重[N].金陵晚報，，2007-6-28.

[3]南京新聞.在農村建留守兒童寄宿制學校（組圖）[N].南京日報，，2011-1-19.

[4]鄧承杰.從農村離婚案談留守婦女婚姻狀況[]. http：///html/article/201008/20/424410.shtml，2010-10-20.

第9篇：兒童心理健康發展范文

2010年中國殘聯向各地殘聯下發《關于使用2010年末全國殘疾人總數及各類、不同殘疾等級人數的通知》，根據第六次全國人口普查我國總人口數，及第二次全國殘疾人抽樣調查推算2010年末我國殘疾人總人數為8502萬人。如此龐大的人群心理健康問題卻并沒有得到足夠的重視。尤其是特殊兒童，生理和心理上的缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應社會，其身心發展會產生較多的問題，他們的心理健康問題比普通兒童要嚴重得多。那么，影響其心理健康的因素應引起社會各界的廣泛關注。

盡管近年來眾多學者對殘疾人心理健康及社會支持做出了研究，但是縱觀以往研究也存在一些不足，一是研究的科學性有待提高，所采用的診斷工具多為SCL-90量表、EPQ個性問卷等，這些問卷的施測對象多為成年人，直接用在尚未成年的特殊學生身上有些欠妥；二是在特殊兒童的教育中，仍然存在著家庭、學校、社會各自為政的現象。因此，通過了解社會支持對特殊兒童心理健康發展的影響，為建立學校、家庭、社會三位一體的心理健康服務模式及完善的社會支持系統提供理論參考。

二、研究方法

1. 研究對象。選取了重慶市九所特殊教育學校的5-9年級學生作為被試。一共發放問卷240份，回收有效問卷209份。其中聾啞兒童117名，盲童62名，輕度智障兒童30名，男生106人，女生103人。

2. 研究工具。《心理健康診斷測驗（MHT）》由我國華東師范大學心理學系周步成修訂成為適用于我國中小學學生心理健康狀況診斷的標準化量表。全量表由學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）、說謊量表構成。得分越高，心理健康水平越低。

《社會支持評定量表》（SSRS）是由肖水源于1993年編制的。由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）等三個維度。為適合特殊兒童的特點，對量表中部分項目進行了修改。如，把“夫妻”或“配偶”改為父母中的一方，把“同事”改為“同學”，把“工作單位”改為“學校”等。

3. 數據處理。對特殊兒童統一指導語，分別進行團體測試。考慮到聽力殘疾學生可能存在理解力不足的問題，施測過程中由一位手語老師，以手勢語幫助學生理解試題。在調查視力殘疾學生時，由普通話標準的老師宣讀問卷，學生將答案填在事先準備好的盲文答卷上，測試完成以后再由盲校老師將盲生回答情況轉換到正常的回答用紙上。

回收量表后用SPSS15.0軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果

1. 特殊兒童心理健康的現狀。

表1 特殊兒童心理健康的現狀

從表 1 中可以看出，特殊兒童心理健康問題的檢出率為76%。各種心理問題檢出率從高到底依次為：身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向、自責傾向、學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向。

2. 特殊兒童心理健康與社會支持的相關分析。分別以心理健康診斷量表總分及各維度與社會支持各維度與總分進行相關分析，結果見表2。

表2 特殊兒童心理健康與社會支持的相關矩陣

注：* p

表2的結果顯示，社會支持與特殊兒童心理健康得分總體上呈顯著負相關，即得到的社會支持越高，特殊兒童心理健康水平越高。

3. 特殊兒童心理健康與社會支持的多元回歸分析。

表3社會支持對心理健康的預測效應分析（見表3）

為了進一步探討社會支持對特殊兒童心理健康水平的影響，以社會支持各因子為自變量，心理健康各因子為因變量，運用逐步回歸分析法進一步探討他們之間的關系。結果發現除了身體癥狀，主觀支持對心理健康其余各維度均有預測作用；客觀支持對人焦慮和孤獨傾向有預測作用；而支持的利用度對身體癥狀和沖動傾向有預測作用。

四、分析與討論