精品課程市場營銷學精選(九篇)

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第1篇：精品課程市場營銷學范文

針對本科院校管理類專業實施《市場營銷學》課程雙語教學存在的困難和問題，應從培養優秀教師、師生雙向選擇、使用高質量教材、改進教學方式與考核方式等方面入手，這樣才能提高教學效果。

關鍵詞：本科院校；《市場營銷學》；雙語教學

隨著國際交流與合作日趨增多，社會對國際化人才的需求增加，雙語教學已經逐漸成為高校本科教學中不可缺少的教學方式。由于各種內外因素的影響，我國雙語教學仍然處于試點階段，雙語教學的任務十分艱巨。現結合《市場營銷學》雙語教學試點情況，探討和分析本科院校雙語教學的發展趨勢，l期對本科同類院校專業課雙語教學提供必要的參考。

一、本科院校《市場營銷學》雙語教學的現實意義1．高校雙語教學的概念廣義上講，凡是采用兩種以上語言進行的教育活動均可稱為雙語教學。在我國，高校雙語教學一般是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式。¨目前高校雙語教學主要有以下三種類型：一是全外型。這是雙語教學的高級形式，即所開設的課程，全部采用外文教材，直接用外文講授，學生以外文形式接受所學知識。二是混合型。這是雙語教學的較高級形式，即采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯進行講授，這種模式對于初開設或開新課的雙語教學比較適用，也符合學生的學習心理要求。三是半外型。這是雙語教學的初級形式，即采用外文教材，用漢語講授，采取這種模式的主要原因是學生外語基礎知識和接受能力薄弱所致，學生需要時間弄懂外文的語言知識，又需學好專業知識。

2．實施《市場營銷學》雙語教學的現實意義(1)《市場營銷學》雙語教學是專業建設的需要。從專業建設角度看，《市場營銷學》是經濟管理類專業本科生開設的專業基礎課，是經濟管理類本科生的必修課程，在經濟管理類專業本科生四年的學習中，起著引導學生入門及培養學生初步養成營銷思維模式的作用。從市場營銷學產生發展的歷史來看，《市場營銷學》雙語教學有助于學生學習和應用市場營銷學學科發展的最新前沿，更好地借鑒西方營銷思想的精髓，不斷夯實專業基礎，培養扎實的市場營銷專業功底。同時，《市場營銷學》是各經濟管理專業的必修課，其雙語教學對其他專業形成很好的示范作用，能帶動相關專業的發展。

(2)《市場營銷學》雙語教學是課程發展的需要。《市場營銷學》課程是一門系統地研究營銷活動普遍規律和一般方法的科學，是各種學科中發展最為迅速，對社會經濟發展影響最大的一門學科。作為管理類課程的基礎理論課，《市場營銷學》在全系課程建設中的地位不容質疑。因此，《市場營銷學》雙語教學作為課程建設的突破口能產生以點帶面的作用。同時，本科院校要辦出水平，在國內外有一定影響，必須創建自己的特色，要有特色就需要精品課程做支撐，而精品課程建設必須以教學方法的改革為依托。因此，《市場營銷學》雙語教學更是課程發展的需要。

(3)《市場營銷學》雙語教學是鍛煉培養高水平師資力量的需要。為了進一步提高高等學校的教師素質和教學能力，確保高等教育教學質量不斷提高，我國各教育部門對雙語教學提出了新的要求。通過《市場營銷學》雙語教學這個平臺，能進一步提高教師的英語綜合運用能力，提升教師的學識水平和教學科研能力，是鍛煉和培養師資的重要途徑。隨著經濟全球化的趨勢加快，雙語教學教師將有更多機會參加國際會議、進行學術交流，而那種只能讀不能寫、只能聽不能說的英語，勢必對此產生影響。

(4)《市場營銷學》雙語教學是提高學生素質與能力的要求。高校開展雙語教學，標志著高等教育的教學改革進入了一個深的層次，開創了人才培養的新途徑。國外雙語教學實踐證明：雙語教學能激發學生的潛能潛智，不但能一舉解決外語學習過程中 費時低效的老大難問題，而且能讓學生的學習能力和綜合水平得到迅速提高。《市場營銷學》雙語教學能夠培養學生用英語思考、用英語解決專業問題的能力，增強學生了解世界管理理論的最新成果、向國外發表學術成果的能力，通過研究和借鑒西方先進營銷思想與方法和國際慣例，使學生具備同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗衡的能力，真正成為 面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦的國際商務參與者和管理者。

二、高等院校《市場營銷學》雙語教學經驗及限制因素1．《市場營銷學》雙語教學經驗(1)《市場營銷學》雙語教學的試點班選擇。對于雙語教學剛剛起步的我國本科高校來說，一開始實行雙語教學切不可急功近利，面鋪得過大，要在師資條件具備的某一專業、某一課程進行雙語教學試點，由師生雙向選擇。各高校可根據自身特點選擇實施雙語教學學生，如果學生英語基礎較好，則可選擇低年級學生，因為其學習積極性相對較高；如選擇高年級學生，則其閱讀能力較強。《市場營銷學》的試點工作可選擇低年級學生，如果其英語水平沒達到要求，可選擇英語成績好的學生上雙語，另外再開設相對應的中文課程。總之，在教學班的選擇上，要靈活運用，不可一概而論。

(2)實施雙語教學的形式。根據師資、學生以及課程的特點，各高校《市場營銷學》雙語教學可采取混合型教學模式。在課程教學過程中，雙語教學的教師全程采用英語課件教學，同時，基本上采用全英文板書，目的是為了提高同學們對專業英語的熟悉程度、加深印象。在課堂講授過程中，雙語教學教師可50％應用英語口語教學。

(3)教材的引進和選用。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。實施雙語教學首先要有合適的外文教材。一是內容要合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質量；二是要求文字規范，簡明易讀，便于中國師生教學。目前外文教材的主要來源，是國外的原版教材和教育部向高校推薦的國外優秀新教材。

(4)教師的選擇。推行雙語教學，關鍵在教師。教師不僅要有較高的外語水平，同時必須熟練地掌握所承擔講授課程科目的專業知識。在進行《市場營銷學》雙語教學試點時，我們應選擇本科英語專業、同時研究生學歷是管理類的碩士教師率先試點。因《市場營銷學》是管理類專業的一門基礎課程，需要大量的專業教師。為保證市場營銷學雙語教師的數量，各校應選派部分管理類青年教師進修，形成《市場營銷學》雙語教師的第二梯隊。

(5)學時與考核。各高校《市場營銷學》雙語教學課程的學時安排一般是每周4課時，各院校應對雙語教學課程的學時計算給予一定政策支持，教師課時工作量應以兩倍或多倍計算。課程作業要求學生采用英文答題，課程考試時應采用英文試卷，并要求部分用英文答題。

2．《市場營銷學》雙語教學的限制因素(1)語言環境匱乏。我國是非英語國家，沒有天然的英語學習環境。人們既沒有用英語進行思維的壓力，也沒有用英語進行交際的需要。即使在那些條件最好的學校，也難以做到所有的教師都用英語與學生交流，無法創造一個英語的語言環境。

(2)師資資源不足。對雙語教學而言，要求教師要有學科專業知識和外語教學能力，而實際情況卻是，教師要么懂外語而無法勝任學科專業的教學，要么懂學科專業知識而外語又欠佳。雙語教學推廣困難的一個重要原因就是師資的嚴重缺乏，《市場營銷學》雙語教學的師資非常薄弱，偶或有一兩個專業教師既懂英語、專業水平又好，但沒有形成雙語教學團隊。

(3)教材選取的困難。目前，雙語教學教材的選擇是許多學校面臨的一個實際難題。選擇原版英文教材可保證學生領略到原汁原味的東西，包括專業詞匯使用的準確、專業內容表達的地道、西方的專業教學思路和對知識的認知程序，真正讓學生所學到的知識無論從形式上還是從內容上，都能夠與世界主流英語接軌。但往往在國外原版教材中難以找到深淺相當的教材。即使找到一本較為滿意的，又可能因為標準或規范不相同而不能使用，或者教材編寫風格和秩序上的大相徑庭而不合適。從目前《市場營銷學》雙語教學教材的選擇上著，有相當多同學認為國外教材與國內課程體系存在很大差異，造成理論認知的模糊。

三、提高本科院校《市場營銷學》雙語教學效果的有效途徑1．培養優秀的雙語教學教師是提高雙語教學效果的首要條件雙語教學的關鍵是教師。在普通高校的雙語教學實踐中，首先遭遇的瓶頸問題就是優秀雙語教師的缺乏。雙語教學對教師提出了新的要求，教師不僅要有較高的外語水平，同時必須熟練地掌握所承擔講授課程科目的專業知識。我國雙語教學剛剛起步，精通一門外語的專業課師資非常有限，怎樣培養和選擇雙語人才成為關鍵。《市場營銷學》是一門專業基礎課，各高校配備有充足的師資，而且師資結構相對合理，不少成員具有碩士或博士學歷，有很好的英文功底，只要經過一定時間的訓練，一定能勝任《市場營銷學》的雙語教學工作。各高校應立足于本校的實際，憑借積極導入雙語教學的契機，改變教師的觀：念，通過選送出國、國內培訓進修等各種途徑加快培養雙語教學師資，以提高雙語教學的實際效果。

2．師生雙向擇優是提高雙語教學效果的有效方式雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生素質的要求也相當高。我國高等院校的學生英語水平普遍較低，而雙語教學效果與學生的英語基礎密切相關，良好的英語基礎使學生易于且樂于接受兩種語言的刺激，倘若英語較差，單純的英語理解都有困難，當然談不上有助于專業學習。部分基礎差的學生會因英語基礎的限制，使其對專業課的學習興趣降低，有些甚至采取放棄的態度。因此，要保證《市場營銷學》雙語教學的效果，應采用雙語教學教師與學生雙向選擇的方法，學生可根據個人自身情況，自由選擇是否接受雙語課程教學。只有這樣，才能最大程度地保證學生的學習主動陛、積極I生。

3．高品質的教材是提高雙語教學效果的根本保障教材是師生開展教學活動不可缺少的媒介，也是一門學科發展到一定階段的產物。根據雙語教學的經驗來看，高校在剛接觸雙語教材時，不應全盤采用整體的國外原版教材，而應把國外原版教材中的精華與國內教材有機結合。在試點學生中推薦好的原版教材，在教學中找出各種版本的優缺點，為高校學生選擇合適的《市場營銷學》雙語教材。同時，發動和聯合各大高校的師資力量和管理學科優秀人才，借鑒國際教材建設經驗，結合本專業特色及地方性本科院校學生特點，積極開發《市場營銷學》雙語教材，使其更具針對性和實用性。

第2篇：精品課程市場營銷學范文

1教學團隊建設對市場營銷專業發展的意義

1．1教學團隊建設能促進教學改革，提高教學質量。

以專業為建設平臺而組建的教學團隊，通過教師間在教學方法和教學經驗等的交流、合作來達到資源共享，知識互補，共同提高。團隊成員通過對教育理念的更新，教學手段的改革、教學方法的探討來推動教學團隊的建設。它的建設是我國高校進行教學改革，提高教學質量的新舉措，對提高專業課程的教學質量具有重要意義。

1．2教學團隊建設能促進學科專業建設和教師發展水平。

遼寧工程技術大學市場營銷專業成立于1998年，經過近12年的發展建設，在課程建設方面取得了很大的成績。在2009年學校成立營銷管理學院，市場營銷專業作為主要專業進入了一個新的發展階段，并且在2010年成為遼寧省示范專業。但由于學院成立的時間較短，并且專業教師隊伍發生了很大的變化，在學科的建設方面仍存在很多的問題：

1)單兵作戰問題。高校的工作特點使教師的工作比較獨立，大多數教師還是“單兵作戰”的狀態，這樣單槍匹馬缺少協同很難把學科建設工作做好。

2)青年教師的成長問題。目前該專業教師主要是青年教師。青年教師成長離不開老教師的傳幫帶。但目前的教學機制和教師的工作特點，使得青年教師的培養還未達到比較理想的效果。3)教師間的思想交流不夠。目前由于教師間溝通教學和學術研究信息的機會較少，難以做到取長補短和創造良好的集體教學氛圍。可以預計，如果這些問題得不到切實有效的解決，要想在學科建設上取得實質性的成效將只能是一句空話。因此，學科建設與教師專業發展的關鍵是要擁有一支教學經驗豐富、結構合理、團結協同、具有良好氛圍的學科教學團隊。以“質量工程”為契機加強市場營銷專業教學團隊的建設意義重大，對專業建設和人才培養會產生積極的影響。

2市場營銷專業教學團隊建設的思路

2．1以核心課程建設為平臺，搭建教學團隊的框架結構

(1)市場營銷專業的核心課程劃分課程是教學內容體系的基本單元，基礎課程建設是教學改革與建設的核心任務，團隊建設應以專業核心課為以依托展開。營銷的專業核心課程有市場營銷學、消費者行為學、市場調研與預測、營銷策劃、推銷學、商務溝通與談判等，這些課程內在聯系非常緊密，同時又各自形成相對獨立的內容體現，能形成層次分明、界限清晰、各具特色的系列課程，適合組建教學團隊。(2)市場營銷專業團隊的構架核心專業課程建設的首要內容是師資隊伍建設，由此，課程建設為教學團隊的構建提供了一個天然平臺。在規模上，根據組織行為學的團隊理論，最有效的團隊規模不超過1O人。專家建議，在能夠完成任務的情況下應該盡量使用最少的人數。一般以學術帶頭人1人，教學研究骨干3-6人，年輕教師5-8人，服務性人員1-2人，總人數控制在10人左右。在團隊的組織結構上應考慮團隊的穩定與發展，使團隊內教師的年齡結構、職稱結構、學歷結構趨于平衡，形成以中青年教師為主體、以中高級職稱教師為主體、以研究生f碩士、博士)學歷為主體的較高學術水平的教學團隊。團隊成員可以分為團隊帶頭人、教學研究骨干、輔助教學人員、管理服務人員。此外，由于營銷專業具有實踐性強的特點，在教學團隊中，不僅要有理論知識強，教學本領過硬的專家或教學能手，富有開拓創新、激情活躍的年輕生力軍，還要有與外界廣泛聯系的紐帶人，這樣，教學團隊可以經常從外界吸取新的教學方法和理念，教研機會等。在團隊領導上，應選擇合適的團隊負責人。該領頭羊應該具有較高的學術水平、教學經驗豐富，教學效果好，威信高，善于開拓創新，有較強的號召力和組織管理能力。

2．2以教學研究項目為抓手，創新教學團隊的教育理念

科研工作是高校教學工作的一部分，而且對傳統教學能起到幫助作用。教學團隊應以教學研究項目為抓手，通過承擔各級各類教學研究項目，多角度研究教學模式、教學內容、課程體系、教學方法與手段等，并將研究成果用于教學實踐。營銷專業教學團隊特別需要研究人才培養的定位，以人才的應用性和創新性培養為目標，結合課程特點，確定教學研究內容，把研究成果貫穿于課程教學實踐，現階段，營銷教學應強調兩個方面：一是樹立培養創新精神的教育觀念，改革教學方法和手段。傳統的教育以繼承已有知識為根本目的，束縛了學生的獨立思考和創新精神。創新型教育旨在培養學生的創新精神，通過改革傳統的教學方法和考核方式，培養學生的創新精神一敢于質疑、發現問題、正確思辨、勤于實踐。二是轉變局限于專業知識教育的觀念，樹立綜合化教育觀念。由于營銷專業本身劃分得比較窄，僅從知識的角度進行教學，范圍十分有限，難以滿足變化的市場發展趨勢對人才培養的要求。所以，課程教學團隊要在所提供的課程資源中，拓展與本專業相關的其他專業背景，注重學科知識的交叉融合，提供給學生較多的創造性思維訓練的空間。

2_3以精品課建設為載體，推動教學團隊的教學改革

如果說核心課程涉及的是“面”，那么精品課程則是“點”。按照我國教育部的界定，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。精課程建設是一支團隊在教學內容、教學方法、教學管理等方面進行改革創新的過程。精品課程建設將直接推動教學團隊的教學改革，主要體現三個方面：

第一，促進教師間的團隊合作。因為精品課程建設是一種系統、持續的行為，僅憑單個教師的力量無法完成，需要團隊合作；同時，精品課程的整體性要求團隊成員具有互補性，具有合理的梯隊結構。

第3篇：精品課程市場營銷學范文

[關鍵詞]市場營銷專業 培養模式 改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0019-02

一、市場營銷專業人才培養模式改革的基本思路

（一）培養基本指導思想的改革

改革的基本思路是：要在現代高等教育理論的指導下，應用現代教育手段和技術，優化課程設計，積極發揮教師和學生的主體作用，培養具有開拓和創新精神、具備市場營銷知識和技能、適應21世紀我國市場經濟發展需要的高層次應用型人才。

（二）培養目標的改革

改革的總體思路是：通過學習，要使學生充分了解加強市場營銷管理對促進企業成長和發展我國市場經濟的重要作用，全面掌握市場營銷學的基本原理和基本方法，注重學生營銷職業能力的訓練，培養學生觀察、分析和解決市場營銷問題的能力。

二、我國高等學校市場營銷專業人才培養模式存在的主要問題

（一）教學手段落后

目前，我國許多高校市場營銷專業課程不重視現代化教學手段的應用，仍然采用黑板和粉筆的傳統教學手段。這種教學手段有很多弊端，主要表現在：第一，不能做到視聽結合、圖文并茂；第二，教學信息量比較小。

（二）教學方式單一

目前，許多高校市場營銷專業的教學仍然采取的是以教師理論講授為主的“一言堂”教學模式。這種教學模式在上課時間、教學內容等方面都建立起了比較嚴格的制度，保證了教學活動有計劃、有組織、有秩序地進行。但是，這種教學模式缺乏教師和學生的互動，往往使得教和學分離，學生處于被動地位，很難調動學生的學習積極性，不利于學生創新能力的培養和整體教學效果的提高。

（三）市場營銷案例陳舊

市場營銷學是一門實踐性和時效性很強的應用學科，市場營銷教學案例應該隨著時間的發展而不斷更新。有些任課教師的市場營銷案例比較陳舊，使學生感到缺少新意和時代特色。

（四）市場營銷專業課程體系設置不健全

現在我國許多高校市場營銷專業的課程體系設置還不太健全，存在著課程結構比較單一等一些不科學、不合理的地方。例如，公共課和專業基礎課課時設置過多，專業必修課和專業選修課課時設置過少，一些專業基礎課、專業必修課和專業選修課課程內容之間會出現一些內容上的交叉和重復。

（五）實踐教學環節不足

市場營銷學是實踐性很強的一門應用性管理學科，加強市場營銷實踐教學，對提高學生的營銷職業能力非常重要。但是由于受到傳統教育思想的影響，現在許多高校還不能充分認識到加強市場營銷專業實踐教學的重要性，重視理論教學，忽視實踐教學，盡量壓縮市場營銷專業的實習、實訓的學時，對實踐教學經費投入不足。目前，我國許多高校市場營銷專業的任課教師缺少在企業工作的實踐經驗，不能深入企業進行實地調查研究或者掛職鍛煉，也在很大程度上影響了自身市場營銷實踐經驗的提高，不利于市場營銷實踐教學的開展。

（六）市場營銷專業課程的考核方法比較單一

目前，我國許多高校的市場營銷專業課程在考核方法上還比較單一，仍然是以筆試考核為主，主要根據學生的期末考試成績來評價學生學習的效果，難以達到以考促學、以考促教的目的。

三、市場營銷專業人才培養模式的改革對策探討

（一）改革教學手段

改革市場營銷專業的教學手段對提高教學質量，實現市場營銷專業的培養目標具有重要的影響。現代心理學的研究結果表明，教師教學時如果同時加入聲、光、圖、影像等，學生的學習效果要比單純的文字信息和聲音信息的刺激要好得多。市場營銷專業任課教師也應該與時俱進，加強自身學習，結合傳統教學手段，合理利用計算機、投影儀、電子黑板等現代化多媒體設備，積極開展多媒體教學，以提高教學效果。

（二）改革教學方法

1.角色互換教學法

在傳統的教學模式下，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體。市場營銷專業任課教師在授課過程中，可以在一些環節，安排自己和學生互換角色。這種教學方法可以激發學生的興趣，開闊學生的視野，鞏固所學的知識。

2.角色模擬教學法

角色模擬教學法是指學生在教師的指導下，模擬扮演某一種角色進行營銷技能訓練的一種互動教學法。比如，市場營銷專業任課教師講完人員推銷的相關理論后，可以在課堂上安排進行模擬推銷，讓一些學生扮演推銷員，教師或者其他學生扮演顧客。角色模擬教學法，能夠為學生提供比較真實的訓練環境，提高學生的專業技能。

3.案例教學法

案例教學法是一種啟發式教學方法，是指教師根據教學目的和要求，組織學生對市場營銷案例進行閱讀、思考、分析、討論，提高學生分析實際問題和解決實際問題的能力。教師在講授完市場營銷的相關案例后，還可以要求學生課后撰寫案例分析報告。案例教學法可以把一些抽象的市場營銷問題具體化和生動化，調動學生的學習積極性，實現教學相長。為了使案例教學法能取得良好的教學效果，教師要選擇一些典型性的市場營銷案例并及時進行更新，如果有條件，要建立和逐步完善市場營銷案例庫。

4.實踐教學法

實踐教學法是教師根據市場營銷的教學內容，安排學生親自參與營銷實踐活動的一種教學方法。這種教學方法對于加快高校市場營銷專業教學模式改革，提高教學質量和學生的實踐能力具有重要的意義。這就要求市場營銷專業教師要提高自己的營銷實踐能力和業務水平，努力成為“雙師型”的教師。高等學校應該積極創造條件，鼓勵市場營銷專業教師利用寒假和暑假等業余時間深入工商企業，提高自身的營銷實踐能力，從而有效克服課堂教學理論和營銷實踐相脫節的現象。

（三）加強市場營銷專業課程體系設置

要深化我國高校市場營銷專業教學模式的改革，必須進一步加強市場營銷專業課程體系設置。要堅持寬口徑、厚基礎、重實踐、高素質、強能力的原則，構建專業基礎課、專業必修課、專業選修課三大模塊的課程體系。專業基礎課可以開設管理學、企業管理、產業經濟學、西方經濟學、統計學、管理信息系統等課程。要加大專業必修課的比重。專業必修課可以開設市場營銷學、現代推銷學、消費者行為學、市場調查與預測、廣告學、商務談判、公共關系學、國際市場營銷學、網絡營銷、銷售管理、市場營銷策劃等課程，同時要加強專業必修課精品課程和網絡課程的建設工作。選修課可以開設房地產營銷、保險市場營銷、通信市場營銷、汽車市場營銷、服務市場營銷、品牌營銷、現代禮儀等課程。

（四）實施“走出去”、“請進來”的辦學方針

我國高等學校要積極實施“走出去”、“請進來”的辦學方針。一方面，學校要加強與企業的產、學、研合作，在校內外建立市場營銷專業實習實踐教學基地，大力開展“訂單式”市場營銷人才培養工作。另一方面，學校可以定期或者不定期地邀請其他一些高校著名的營銷專家學者、成功的企業家和優秀的營銷人員到學校開展講座，以增加學生對實際市場營銷問題的認識，深化課堂教學效果。

（五）改革市場營銷專業課程的考核方法

我國高等學校對市場營銷專業課程考核方法的改革，應該積極實行形成性評價，全面構建以提高學生營銷職業能力為核心的全過程、開放式的考核方法和體系，了解和掌握教學中存在的經驗與問題。學生的營銷職業能力可以分解為專業能力、方法能力和社會能力，專業能力主要包括市場營銷專業課理論成績、實習實踐成績、畢業論文成績；方法能力主要包括學習能力、分析能力、創造性思維能力；社會能力主要包括語言能力、社交能力、獨立工作能力、團隊合作能力。我國高等學校應該根據以營銷職業能力為導向的原則，確定科學合理的市場營銷專業課程的質量評價指標體系和考核評分指標體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳秋梅，馮鵬義.市場營銷專業創新型人才培養模式研究――以重慶工商大學市場營銷特色專業建設為例[J].教育理論與實踐，2009，（4）：21-23.

[2] 徐燕.地方高校市場營銷專業實踐教學模式的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，（7）：174-175.

[3] 周文根.市場營銷專業課程體系與課程開發研究[J].中國高教研究，2011，（3）：92-93.

第4篇：精品課程市場營銷學范文

我國精品課程建設中網絡資源的現狀不能滿足師生日益增長的教育文化需要是問題的實質，而這恰合服務質量的定義。服務質量一般定義為顧客在服務過程中的感受與顧客對服務期望之間的差異程度（Zeithaml，1985）。服務質量的要素包括：可靠性、互動性、保證性、感情交流性與可觸摸性。根據服務質量的定義和要素，美國市場營銷學家帕拉休拉曼（A.Parasuraman）等人設計出著名的Servqual問卷調查方法，根據精品課程網絡實際模擬servqual模型做以下問卷設計：第一，樣本量。在河南師范大學、河南財經政法大學、安陽師范學院等6所高校收集教師156份問卷，在校本（專）科生802份問卷。第二，問卷設計。問卷設計的內容涵蓋了五大屬性及相關的21個問題條目。師生根據自身情況對每一問題打分。根據對問題條目的認同高低從1至7（1代表最不認同，7代表最認同）。問卷分兩部分，問卷1調查期望，問卷2調查感知。第三，調查方式。教師調查是在教師課間休息時進行，由課題組成員發放；本科生的問卷則在課堂結束后向大學生發放。根據第5頁表1可知，我國精品課程建設的網絡資源中，教師關注的次序為可觸摸性（6.67）>保證性（6.61）>互動性（6.60）>可靠性（6.57）>情感交流性（6.17）；學生關注的次序則為可靠性（6.52）>保證性（6.35）>互動性（6.17）>可觸摸性（6.11）>情感交流性（5.88）。網絡資源存在的問題按照輕重緩急程度，教師的排序是可靠性（-0.31）>可觸摸性（-0.25）>互動性（-0.24）>保證性（-0.23）>情感交流性（-0.12）；而學生的排序應該是可靠性（-2.84）>保證性（-2.50）>互動性（-2.47）>可觸摸性（-2.31）>情感交流性（-2.10）。由此得出以下結論：首先，可靠性、互動性、保證性、情感交流性、可觸摸性五個方面均存在質量不佳現象（期望與感知的差距為負），這些共同構成了我國精品課程網絡資源不能滿足需求的原因；其次，教師更加關注網絡資源的可觸摸性（其期望值最高6.67），學生則更加關注可靠性（期望值6.52）；再次，師生對于網絡資源的感受與評價次序大致相同（即排序方面僅在可觸摸性和可靠性存在差異），但是強度方面學生表現得更加顯著即學生最為不滿（學生差距總平均-2.47遠大于教師總平均-0.28）；最后，在所有問題中可靠性最為嚴重（教師平均-0.31，學生平均-2.84），情感交流性最輕（教師平均-0.12，學生平均-2.10）。

二、基于質量管理方法的問題剖析

（一）具體質量問題及其帕累托排序

服務質量管理一般將判斷服務質量劃分為五個方面，據此我國精品課程建設中的網絡資源問題也可以歸納為五大問題：第一，可靠性問題。我國精品課程提供的網絡資源受主客觀條件制約往往良莠不齊，并且知識點發生變化而更新卻遲遲不能提供，另外，師生有了問題卻因課程網站沒有聯系方式或聯系方式失效得不到有效解決，這些問題降低了師生對精品課程可靠性的評價；第二，互動性問題。我國精品課程網站極少設置在線交互式平臺，因此與師生交流不及時，不留聯系方式或聯系方式無效的現象使得交流不通暢，而交流中大量存在的推諉使得交流不真誠；第三，保證性問題。一些資源的權威性不夠，提供的課件、教案和視頻的教學方法不夠科學，教學資源不全面。例如，缺少教學視頻、案例教學和輔導試題，因此，不能保證精品課程建設預期目標的實現；第四，情感交流性問題。我國精品課網絡資源的提供往往不去了解師生需要，不去了解師生興趣所在，不考慮受眾差異，不接受師生建議，感情交流也就因此差強人意；第五，可觸摸性問題。具體到我國就是網絡平臺設計不合理，界面不夠整潔、不完善、不吸引人，粗制濫造現象大量存在，網站的維護和更新十分不到位，網站長時間不更新甚至個別網絡平臺已經無法打開。在尋找到引起我國精品課程網絡資源問題的五大因素之后，有必要分清輕重緩急，抓抓重點。20世紀初意大利經濟學家維爾弗雷多•帕累托提出在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數，而不重要的因子則占多數，因此，只要能控制具有重要性的少數因子即能控制全局，這就是管理學界著名的二八定律，由此引發設計的帕累托圖法在質量管理中占據著一席之地。筆者將表1中的數據進行簡單數據挖掘后運用帕累托圖法繪制出圖1。通過此圖可以清楚地看出我國精品課程建設網絡資源問題的重點在于可靠性、保證性和互動性這三大因素中，而可觸摸性和情感交流性則相對不是特別緊迫。

（二）造成質量問題的內在原因

精品課建設中的網絡資源問題可歸納為設備、人員、素材、流程、受眾和信息。這些問題往往表現為：精品課程建設立項時一般各高校會盡全力集中資源設備，往往能夠較好完成預期目標。而項目獲批后，設備資源的后期投入和維護不但得不到有效保障，而且會因為其他用途被抽調出去；立項時人員到位，分工明確各盡其職，但建成后大部分無人維護，無人上傳更新，更少能與受眾溝通，出現問題互相推諉；構成精品課程網絡資源的種種材料（教案、課件、視頻等）經過時間推移，卻得不到更新修正，無論是不合時宜還是本身的瑕疵都得不到修正；造成網絡資源質量問題不僅僅是承擔課程單位完成效果不佳，受眾的期望也是重要方面，宣傳信息達到受眾受限，在師生中影響有限，廣大師生尤其是在校生不清楚不了解的普遍存在。除此之外，建設團隊還可能存在諸如多頭領導、資金截留不到位等問題。

三、基于博弈論的問題探究

（一）評價體系不完善

承擔精品課程建設的各個團隊在承擔國家精品課程建設項目的過程中，假設都是有限理性，每一團隊都有可供選擇的行動集合（盡職盡責與得過且過），那么所有團隊選擇的行動共同構成了最終的行為結果。為了簡化以兩個團隊的靜態博弈分析為例：承擔精品課程建設的團隊是由許多的成員組成，雖然各自分工不同但都承擔了不可或缺的任務。假設所有成員都是有限理性，且每一成員都有可供選擇的行動集合（盡職盡責和得過且過），那么所有成員選擇的行動共同構成了團隊最終的行為結果。w代表成員從課程項目中固定獲得的好處，c為成員立項后盡職盡責的成本，而r則代表對盡職盡責行為的各種回報，一般情況下r>c。通過表2的博弈支付矩陣可以發現，存在兩個納什均衡（盡職盡責，盡職盡責）和（得過且過，得過且過），前者明顯帕累托優于后者。但是如果博弈雙方有一方得過且過或者懷疑對方得過且過策略，那么“得過且過”就是團隊成員的占優策略，最后“得過且過，得過且過”的占優均衡成了唯一的均衡。這就說明如果現實中課程建設團隊內部制度本身評價體系不完善，不能保證認真履行職責的成員獲得合理的報酬，且與不認真履行職責的成員拉開差距，那么在課程建設團隊內部各成員之間重復博弈的最終結果是沒有成員愿意盡職盡責，都選擇得過且過，并達到穩定均衡狀態。也就是具有機會注意傾向的團隊成員選擇得過且過，而開始認真負責的成員也會很快因為不公平感成為得過且過的一員。現實中因為團隊往往為臨時團體且不具備強的制度約束條件，即課程建設團隊的經費和各項資源的分配及對成員的管理難以正規化和常態化。

（二）委托問題

精品課程建設的監督者既包括行政主管部門也包括學校的管理層，但是不管是哪一方都不會因為建設團隊的懈怠而遭受直接利益損失。所以，認真監督不但會得罪人而且還會形成成本，馬馬虎虎或不監督則不會有任何成本損失。而作為被監督者的團隊成員，往往承擔著繁重的教學科研和其他工作，評價他們工作好壞的標準也是日常的教學科研工作的完成情況。所以一旦監督不力則會普遍選擇得過且過的策略。這類似于“委托人—人監督博弈”，假設博弈雙方為課程團隊和監督小組，g為團隊盡職盡責成本，v是給學校和社會帶來的價值，h為監督成本，w為學校為此支付給導師的報酬。根據博弈矩陣模型可知：課程團隊得過且過不盡職盡責，監督小組不監督的收益為-w，但是損失的是整個社會而非監督部門，所以導師和監督小組并不是零和博弈。運用相對策略優勢劃線法得到該博弈的納什均衡在右下角，即最后的策略組合為（得過且過，不監督）。這恰好印證了現實中因為監督部門責權不明情況下，監督者們權衡利益得失往往選擇不作為。而監督者的不作為策略會進一步加深課程建設團隊及成員“瀆職”的可能性。

四、對策建議

（一）權責明確，確保監督機制

教育是一種公共產品具有正的外部性。精品課程建設的網絡資源更是一種公共產品，具有非競爭性和非排他性。而解決公共產品供應不足，消除外部性的方法一般是讓外部性內部化（internalizetheexternalities），即通過制度安排經濟主體經濟活動所產生的社會收益或社會成本，轉為私人收益或私人成本，使技術上的外部性轉為金錢上的外部性，在某種程度上強制實現原來并不存在的貨幣轉讓。

（二）完善評價體系，促進工作順利履行

由上文第三部分的博弈論分析發現，在團隊內部存在著典型的“囚徒困境”，即個人的最佳選擇與團隊集體的最佳選擇相背離。解決這一利益沖突是完善內部制度安排的關鍵，而根據博弈論的理論，完善評價體系，使各方的行為結果凸顯出來是根本之道。因為課程建設團隊的臨時性造成了它的弱制度約束，團隊很難對成員進行有效管理，因此內部成員自身利益成為行為選擇的首要目的。破解之道在于強化團隊的制度約束。而核心就是完善評價體系，即將團隊內部成員在課程建設中的付出與成果量化并顯現出來，就如同陽光下容不得陰影，在完善的評價體系下個人內心的陰暗部分將不會再左右成員的行為選擇。另外，完善評價體系，根據考核結果調整個人收益，使得成員個人與集體的利益相一致，就從根本上化解了內部矛盾，課程建設的目標也就能順利實現。

（三）理順團隊內部人財物關系

建設團隊應首先界定各項資源的范圍、權限，以確保資源的有效占用和維護；改造相關設施使其能夠滿足課程建設的實際；確立各項資源的使用標準定額，杜絕鋪張浪費；修正工作流程，在此基礎上完善團隊內部的各項關系。

（四）操作方式規范細化

第5篇：精品課程市場營銷學范文

教學方法和教學模式的改革與創新一直是教育界所關注的核心問題。如何將學生的學習興趣與教學內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。現今旅游管理課程的大部分教學與其他學科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的傳統教學模式。而隨著信息技術的不斷發展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源，計算機技術在教育領域的廣泛應用及互聯網的普及，使翻轉課堂變得現實可行。

如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現專業課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變為主動的研究者，這些都是目前旅游管理專業教學改革需要深入探討的重要課題。縱觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規劃與開發課程教學中的應用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。翻轉課堂現今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。

筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖（見圖1）。

二、旅游規劃與開發課程教學中存在的突出問題

旅游規劃與開發是旅游管理專業高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。

（一）重理論，輕實踐

從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環節往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據了解，除了研究生層次的《旅游規劃》課程通過學生參與具體的旅游規劃課題加強實踐教學環節外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學校或附近景區進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。

（二）信息化程度低

教育信息化的關鍵環節是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規劃與開發精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規劃與開發（或旅游資源開發與規劃、旅游規劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環境中為學生提供優質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現象明顯，無法發揮示范和輻射作用。

（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求

由于《旅游規劃與開發》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰。從旅游規劃行業實踐來看，它對旅游規劃從業人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業的教師專業背景多數偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規劃實戰經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現狀無疑影響了教學水平。

三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規劃與開發》課程教學設計

（一）課程設計理念

翻轉傳統課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創建個性化協作式的學習環境，將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式，堅持教學內容系統化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。

（二）課程設計思路

將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協作、對話討論等教學方式發揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協作探討展開教學，完成知識內化過程。根據旅游規劃與開發課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規劃與開發》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。

（三）課程設計要點

1.基礎理論模塊。根據翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環節。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規劃與開發》及吳必虎《旅游規劃原理》電子書相關規劃基礎理論，學習網絡開放教育資源――國家級精品課程《旅游規劃與開發》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規劃的內容構成及旅游規劃的意義。而課中環節強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規劃的經典案例與規劃思想，組織學生參觀重慶規劃展覽館，使學生了解旅游規劃、城市規劃的實例，理解旅游規劃的內容構成及現實意義。通過組建規劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規劃對象（要求選擇家鄉區縣或熟悉的旅游景區），完成課程實操環節的準備工作。

2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環節的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規劃案例《**景區旅游規劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區，帶領學生實地進行旅游資源現場考察，根據國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。

3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數300份）；學習教師給定的某規劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規劃現實客源和潛在客源市場調查實際統計數據，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。

4.主題定位與功能分區模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第六章主題定位與功能分區，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業界巔峰智業、大地風景旅游景觀規劃院、綠維創景等推廣的若干旅游規劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區的方法。學習教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，掌握旅游規劃制圖技巧；課前實操環節則是小組完成旅游規劃對象的主題形象設計與功能分區規劃（含繪制功能分區圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區、休息區、停車場、餐飲區、娛樂區、購物區等位置，讓學生在游戲中理解功能分區的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規劃對象設計主題形象且對其進行功能分區規劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。

5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規劃原理》電子書中旅游產品開發理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規劃對象設計不同類型的旅游線路。

四、結語

第6篇：精品課程市場營銷學范文

關鍵詞：民辦高校；教學質量工程；問題；對策

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0175-01

0引言

2007年初，教育部和財政部連續制定并了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》[1]和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》兩個文件，鼓勵各高等院校開展教學質量與改革工程，提高教學質量和人才培養質量。本文以西安市為例，對民辦高校開展質量工程的情況進行了分析研究[2]。

1民辦高校教學質量工程開展情況

2010年，西安市共有民辦高等院校26所，其中普通高校16所，民辦其他高等教育機構10個，比2005年減少8所（其中普通高校增加3所、民辦其他高等教育機構減少11所[3]）。多數民辦高校取得了一定的成績。

1.1 學科定位逐步規范化，專業建設開始特色化一部分民辦高校非常重視學科專業建設。如外事學院確定了確立以經管、人文類學科為主要特色，涵蓋經、管、文、工、醫、農等領域，促進多學科相互滲透、相互支持；有主有從、協調發展的教學型本科普通高校；翻譯學院確定了以外語為主，涵蓋“文法、理工、經管、藝術”等多學科多專業的教育模式；其他民辦高校也確定了各自的學科建設定位，他們主要是從自身條件和區域經濟社會發展需要出發。

1.2 辦學模式逐漸明確化如翻譯學院獨創了深受用人單位青睞的“外語+專業+現代化技能”或“專業+英語+現代化技能”，即培養“復合實用型雙專業涉外人才”的教育模式。多數民辦高校結合辦學實踐探索教育教學規律，進行教學改革。

1.3 課程與教材建設初步標準化課程與教材建設是質量工程的重要組成部分。經過努力，各民辦高校建成了一批精品課程和優質課程，有17門課程被批準為省級精品課程，如外事學院的《市場營銷學》和《急救護理學》等。部分民辦高校結合教學實踐，組織教師編寫教材，其中一部分入選陜西省優秀教材，個別被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。

1.4 學生實踐能力邁向多元化無論是本科還是專科，民辦高校均強調實踐環節教學。重視學生動手應用能力和職業能力的培養，著力于培養應用型專門人才。

2民辦高校教學質量工程進展中存在的問題及原因

在民辦高校的教學質量工程進展中，部分民辦高校取得了較好的成績，但從總體看，民辦高校在這項工作上還存在著許多問題。分析如下：①學科專業建設仍處于初級階段。多數民辦高校缺乏明確的學科建設定位，在專業設置上存在著雷同多、創新少的特點。在學科建設和專業設置上存在明顯的盲目性。②經費和師資力量投入不足。主要體現在：第一，對質量工程的經費投入不足。第二，對質量工程的人力和精力投入不足。③高學歷和高職稱教師比重繼續降低。2009年，西安市民辦高等學校專任教師1.12萬人中具有研究生學歷的為0.45萬人，所占比重為40.04%，比上年降低1.13個百分點；具有博士學歷的教師398人，所占比重為3.55%，比上年降低0.65個百分點；西安市民辦高校高級專業技術職務教師比重為30.87%，比上年降低1.31個百分點，比2005年降低4.33個百分點[3]。④總體呈現后繼乏力的趨勢。民辦高校與國辦高校的差距存在逐步拉大的傾向。在教學質量和改革工程開展的初期，在某一具體指標上獲得相對優勢從而取得成功。但隨著教學質量和改革工程的深入，以往民辦高校通常采用整合全校資源的方式，辦學條件特別是師資隊伍的先天不足呈現出來。綜上所述，民辦高校在教學質量和改革工程進展中存在的問題和不足，主要存在于三個方面：第一，受到教師隊伍現狀的限制；第二，資金困難，投入不足，個別院校把資金挪用到其他營利性事業上；第三，民辦高校的創辦者和領導重視不夠。

3對策分析

3.1 加強教學質量工程相關知識的學習和宣傳①教學質量工程建設工作的管理和建設人員要加強對高職教育理念的學習和領悟；②加強和外界的交流學習，多借鑒示范性民辦高校的先進經驗，盡量少走彎路。③加強教學質量工程的宣傳，讓廣大教師充分了解質量工程的內涵、意義及重要性。

3.2 提高質量工程管理者的重視程度部分民辦高校對教學質量和改革工程重視不夠，不落實教學工作的中心地位，根源在于民辦高校的舉辦者和管理人員，他們認識不到這項工程的重要性；提高他們的素質和能力才能適應民辦高校發展的需求。

3.3 加大經費和人力投入①加大經費投入。各民辦高校應在有限的教學經費中合理安排一定數額的專項資金用于質量工程建設，并對質量工程項目資金做出規劃和管理。②各相關部門要加大質量工程的人力投入，民辦高校內部各相關部門要大力支持質量工程項目的建設工作，從時間和精力上保證讓相關人員少受或不受其他事務的干擾。

3.4 解決民辦教師的后顧之憂身份和養老等社會保險的不同是制約民辦高校教師隊伍建設的“瓶頸”。湖南、河北、廣東等多個省市已通過地方法規或政策給予民辦高校教師事業單位職工身份，允許他們按照事業單位人員的費基費率繳納養老等社會保險。建議西安市參照上述省份的做法，出臺政策解決這一問題，以解決民辦高校教師的后顧之憂。

總之，民辦高校的舉辦者，要引導教師積極參與教學質量與改革工程建設，出臺激勵政策并保證落實，帶動教師工作的積極性；加強對教師的培訓，提高教師的教學能力和科研能力培訓；提高待遇，穩定教師隊伍；立足學校的長遠發展，保證辦學經費特別是教學經費。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號文）.

第7篇：精品課程市場營銷學范文

【關鍵詞】 中藥學專業 課程體系建設

隨著我國醫藥經濟的發展，尤其是在加入WTO后，我國的中藥行業也加快了現代化、綜合化、國際化的步伐。中藥領域新學科、新行業不斷涌現，社會迫切需要一批新型中藥人才，以推動中藥事業的進一步發展。同時，我國的高等教育也已經進入了大眾化時代。高校招生規模不斷擴大， 專業設置不斷拓寬，各學科之間不斷交叉、滲透和融合，初步形成了具有自身特色的中藥學課程體系。中藥學人才供求將趨于飽和，人才競爭將由數量型向質量型轉變，這就對中藥學教育提出了新的要求與挑戰。而直接影響人才培養質量的核心就是課程體系建設。因此，構建新型的中藥學人才知識結構，深入開展中藥學專業課程體系建設，探討實現中藥學專業人才培養模式的新途徑、新方法，不斷提高教學質量才能，充分體現高等農林院校中藥學專業的特色［1］。積極推進中藥學專業人才培養、教學內容和課程體系、教學手段和教學方法的改革，進一步優化專業學科結構，加強實驗室建設與實習基地建設，以市場人才需求為導向帶動專業教學改革，促進專業學科發展，加強學科師資隊伍建設，以師資隊伍建設帶動課程改革與建設，為地方經濟建設和社會發展需要培養大批具有較強實踐能力和創新精神的高級應用型中藥學專業技術人才是我們進行改革探索的主要目的。下面介紹對本校中藥學專業進行課程體系建設與改革的體會。

1 推行教學方法和教學手段改革，注重學生實踐能力培養

近年來，我們對本校中藥學專業的教學方法和教學手段進行了以下改革：改革實驗課程體系與實驗內容；改革實驗教學方法與考試方法；改革實驗教學管理模式與機制；建立系統的傳授知識與探索研究相結合的實驗教學體系［2］。以教師為主導，培養以“問題為中心”的教學方式，積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。以學生為主體，通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，如通過讓學生查閱、翻譯外文資料、撰寫讀書報告、參與老師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。運用多媒體、實物或投影等教學手段，強化教學的直觀性，提高教學效果。

實踐課程是整個課程體系的重要組成部分，是培養學生實踐動手能力和創新思維的重要途徑。我們特別注重實驗課中綜合性、設計性實驗的開設，并不斷增加實驗課學時比例，修改設計新的實驗課程體系，將理論與實踐有機地結合，從而強化學生分析和解決實際問題的綜合能力。

2 課程設置與改進

課程設置是教學計劃、人才培養方案的具體體現。人才培養的質量和水平取決于課程設置是否合理可行，它關系到學生對本學科知識結構的科學理解和準確把握，直接影響到培養人才的知識結構和能力結構［3］。我院中藥學專業的原課程設置結構不夠合理，一些重要的專業基礎課及專業課學時較少，一些必要的選修課沒有開設。課程開設較雜亂，尤其是實驗學時偏少，導致有些實驗課質量不能保證，學生操作能力較弱，達不到預期的實踐教學效果，難以保證教學質量和水平，也不利于學生知識面及視野的開拓。因此在全校范圍內實行新一輪人才培養方案修訂的同時，我們對中藥學專業的課程設置及人才培養方案進行了全面修改與補充。課程體系調整主要包括： (1) 近年來，隨著中藥學和其他相關學科的迅速發展，產生了一些新學科。我們結合本校特色優化專業基礎課程，強化專業特色，增加新興中藥學科。如中藥市場營銷學，中藥新產品開發學，中藥質量檢測，藥用植物遺傳育種學，植物資源開發利用，新藥研究與設計，制劑設備與機械，這些新興學科近幾年來發展很快，也最能體現現代中藥學的特色，我們將其作為專業選修課進行開設。（2）刪除一些與中藥學關系不大的課程，將一些專業基礎課及專業課的課時有所增加，如中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析、中藥藥理學等課程。其中這些課程的理論和實驗學時幾乎達到1∶1，保證了實驗教學質量。 (3)擴大選修課范圍。隨著社會發展，對中藥人才的需求由單一性發展到多樣化，選修課在整個課程體系中的比例就相應地增加。各校根據社會需要和本校實際都開有方向選修課程，我們也根據實際情況開設本專業任選課程和跨專業任選課程。增設的新課程為學生提供了大量的應用型知識和豐富多彩的學科前沿動態知識，如男性健康教育、女性健康教育、中醫學入門、中醫養生學、藥物與健康等課程，提高了選修課程的數量，為發展學生的個性和特長創造了條件，并有利于拓寬學生的知識面，調動學生學習的主動性。（4）根據市場人才需求設置專業方向，充分發揮中藥學科的優勢，以厚基礎、寬口徑、多方向(三個特色方向：即中藥資源學方向、天然藥物方向和中藥質量控制方向)的人才培養思路重新修訂中藥學專業教學計劃，制訂了中藥學專業新的人才培養方案。以強化實驗能力、突出學生個性與創新能力的培養為主要目的，使學生具有較好的文化素養和多層次的知識結構;具有扎實的專業理論知識與實驗技能，成為有創新精神的高級應用性人才。

3 制作所有課程的多媒體課件、進行網絡課程及精品課程建設

隨著信息時代的到來以及計算機應用的普及，利用多媒體等現代化教學手段用于教學已成為現代教師必備的技能之一。我校中藥學科擔負著整個中藥學專業所有的專業基礎課及專業課的教學任務，而所有這些課程都要求教師制作了PPT課件，并要求青年教師在使用前進行試講，由同行指導，提出意見及建議，經過修改后再應用實施。經過實踐表明，利用多媒體教學具有信息量大，形象逼真的特點，能夠有效地啟發學生思考，調動學生學習的積極性。一些教師制作的多媒體課件生動形象，有flash動畫；有的教師將自己多年的體會及經驗融入到課堂中去；有的課件制作提綱要領、簡明扼要，重點突出；還有的教師將自己多年的科研經驗及體會與課堂知識緊密結合在一起，用實例、實驗裝置圖、科研經驗和體會、科研中常用的儀器設備等通過課件制作生動地展示給學生，大大激發了學生的聽課興趣和熱情，加強了師生的互動。同時我們還注重網絡課程與精品課程建設，要求一些課程的課件上網、習題上網，使學生通過網絡與教師對話交流、探討問題等。精品課程能及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合教改成果，因此加強精品課程建設，能為學生提供優質的教學資源，提高教學質量。目前我們已將部分課程申報了校級精品課程，希望通過建設取得好的成效。

4 加強實驗室、實踐教學基地建設

中藥學專業實驗室經過近幾年的建設，已取得了明顯成效。目前實驗室已擁有儀器設備總值300萬元，今后會進一步加大實驗經費投入，在明后兩年將預計投資500萬元，用于補充更新實驗儀器設備。該實驗室不僅對中藥學科的教學及科研是一個重要支撐，也能為今后開辦藥物制劑等新專業打好基礎及提供良好的條件。實驗室目前承擔中藥學專業的中藥化學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學等實驗。目前中藥學專業實驗室已被定為校級重點實驗室，下一步正在申請林業部重點實驗室。在今后的建設發展過程中，學校將繼續加大對實驗室建設的投資力度，改善學生實驗和教師科研的基礎條件和設施，進一步加大對專業學科實驗室、中藥浸制標本實驗室、實驗動物中心、分析儀器室等的建設力度，分期分批對原有實驗室進行改造和擴建，使實驗儀器和條件基本達到國家規定要求。為中藥學專業的發展、學科的壯大提供更有力的技術支持。

我們還注重加強實踐教學基地建設，初步將規模比較大、技術力量比較強的企業、科研院所及醫療單位和一些植物資源保護區作為專業教學實習實踐基地，先后與杭州天目藥業、浙江鑫富藥業、杭州胡慶余堂、浙江中醫藥大學藥學院、臨安市飲品加工廠、浙江杭州民生藥業等十幾家單位建立了合作關系，在省內外建設十多個掛牌實習基地。另外我們學校位處臨安，具有得天獨厚的地理位置及植物生長條件，周圍有很多有名的植物山林，如天目山、功臣山、高山、順溪、清涼峰自然保護區等，森林植物資源及藥用植物資源極其豐富，與同類院校同專業相比，具有無可比擬的藥物植物種植、采集、實地考察及實習認知的優勢。另外，校園里種植有兩千多種植物，是名副其實的植物園，極其便于中藥學專業的學生認知藥用植物。學院在2005年又啟動了百草園（藥用植物園）的建設，學校投入100萬元用于百草園的建設，預計建成10 ha中藥基地。目前已建成4個種植大棚，中藥基地3.3 ha，計劃種植以浙江道地中藥材等為主的中藥材，成為校內認知實習基地。它的建成和付諸使用，將使學生能更好的掌握中藥相關的知識，通過實踐教學，增強專業實踐技能，提高創新能力、分析和解決問題的能力。

5 探索開放實驗室教學模式、開展創新課題的申報及實施

近幾年學校開展了開放實驗室項目申報及創新課題申請。我院開放實驗室是為發揮實驗教學在創新人才培養中的作用，滿足學生自主學習創新和自我提高的要求而建立的。二級學院制定了開放實驗室的使用與管理規程。學生按照自己的興趣自主組成課題組，自選教師擔當課題負責人，選擇研究項目后進行申請立項，經專家組評審、篩選立項后進入實驗室。學校給每個課題組資助600～1 000元的實驗經費，由實驗室統一管理，用于購買藥品材料或用于測試，所用其他儀器設備由實驗室提供，資助期限一般為6個月～1年。這種靈活的形式、寬松的環境能激發學生的熱情、求知欲和主動性，使他們的個性和創造性得以發揮。當學生在實驗中遇到問題無法解決時，可以找指導教師詢問或在教師指導幫助下解決。指導教師還負責審查學生的設計方案，以保證實驗的可行性及安全性。經過6個月到1年的研究后組織開放實驗室課題及創新課進行結題總結。每個課題組要上交課題結題報告。通過實施可以看到，通過課題研究使學生獨立進行科研的綜合素質和實驗動手能力都得到了很大的提高，取得了一定的科研成績，有些科研成果還撰寫成了研究論文并予以公開發表，同時也培養了學生的探索和創新精神。

6 進一步加強學科及師資隊伍建設

師資是教學的保證，一個結構合理、發展態勢良好的師資隊伍對于學科及專業的發展是必不可少的。近年來學院十分重視學科建設及師資隊伍建設，緊緊抓住學科方向、學科帶頭人、學術梯隊，結合專業學科特點，加大了學科建設的力度。堅持以老帶新、新老結合的教師梯隊的規劃，提倡教師在職進修，有計劃安排教師外出進修的方針，不斷加強師資隊伍建設。根據中藥學專業師資隊伍建設計劃的需求，中藥學專業近年來大力開展以引進優秀人才和加快師資進修培訓為重點的師資隊伍建設工作，重視骨干教師和學科帶頭人的選拔培養，選派優秀教師出國或到知名大學進修及深造，同時不斷引進具有博士學歷及高級職稱的人才充實師資隊伍，使各主干課程教師隊伍在年齡、職稱、學歷組成上更加合理。目前中藥學專業現有教師20人，其中教授、副教授9人，具有博士學位的教師7人，在讀博士2人，初步形成了一支高學歷、高職稱、中青年教師為主的學術梯隊，教學水平和科研能力都得到了進一步增強。通過這些措施，使本專業教師隊伍的整體水平和學歷層次有了明顯的提高，師資隊伍結構得到了優化，整體素質有了很大改善，整體發展態勢良好。

7 擴大宣傳和影響，加強與兄弟院校的聯系，積極開展對外交流與合作

近年來我們積極開展對外交流與合作，走訪兄弟院校，進行考察調研，加強聯系，學習和借鑒兄弟院校教學改革的先進經驗，擴大宣傳和影響。我們先后與一些制藥企業、研究單位及高校建立了合作關系。近年來，食品與藥學院進一步加大橫向聯系，積極挖掘辦學潛力，不斷優化組合教學資源，注重面向市場和社會需求，拓寬中藥學專業方向，探索聯合辦學新途徑，邀請國內外專家學者和制藥企業老總來院作學術交流等。

以上是我們在課程體系的建設與實踐中得到的一些體會。通過近幾年的改革與探索，取得了一定的成績，但也面臨著一些問題。我們將不斷努力，深入進行中藥專業課程體系的建設、研究與探索，努力培養適應21世紀人才培養要求、具有較強創新精神和實踐能力的復合型應用人才。

參考文獻

［1］陳景堂，祝麗英，李存東，等.高等農林院校增設中藥學專業的探索與實踐［J］.藥學教育，2006，22(1):9.

［2］馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學專業人才培養模式改革研究與實踐［J］.藥學教育，2005，21(5):1.

第8篇：精品課程市場營銷學范文

校內生產性實訓基地建設的實踐探索

文/閔?捷

摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內生產性實訓基地建設的實踐研究成果。在調研分析的基礎上，明確了在民辦院校建立生產性實訓基地的思路；通過在經濟管理類專業、機電與信息工程類專業、藝術設計類專業建立生產性實訓基地的過程，總結出民辦高職院校校內生產性實訓基地有利于培養學生的實際動手能力及實現零距離就業。

關鍵詞 ：民辦高職院校?生產性實訓基地?實踐探索

課?題：本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目《廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區域經濟的策略研究與實踐》研究成果，項目編號：20120202080。

一、實踐探索

1.調研珠三角企業、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間

調研了珠三角有代表性的企業及高職院校，與企業管理人員探討校企共建校內生產性實習基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實踐教學的優勢與劣勢，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動，梳理了建設生產性實習基地的理念、思路。

2.經濟管理類各專業校內生產性實訓基地實踐——以學生為中心，以創業園為主線開展生產性實訓基地建設實踐

生產性實訓基地：廣義理解為，根據專業實際，可以讓學生在真實生產環境或者虛擬工作空間中生產產品的過程中，對接專業與崗位，提升專業、職業技能，培養職業道德的實習實訓基地。它包括校內和校外兩種。

高職院校對實踐性教學環節有明確的要求。單純性的驗證教學環節已經不能滿足對人才的培養。只有在以專業建設為龍頭的條件下，加強校企合作，落實以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式，才能滿足市場對高職人才的需求。加強校內生產性實訓基地建設，注重校內生產性實訓環節與校外頂崗實習環節的有機銜接與融通，充分利用現代先進的信息技術，模擬真實工作環境，開發虛擬化的工廠、車間、工藝，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。

基于以上認知，結合經濟管理類專業的崗位（群）特色在校內生產性實訓基地建設進行了如下嘗試。

第一，構建以商棚為平臺的跳蚤市場。這是經管類專業大學一年級學生進行生產性實訓的原生態形式。按照人才培養計劃，大學一年級學生主要以學習專業理論為主，實習的內容以認知實訓為主，實訓課一般是上完某一理論課后進行的專業專項能力訓練。例如，學生學習完市場營銷學理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個產品的周末促銷實訓。這種生產性實習基地具有投資少、管理簡單的特點，適合實習課時短的項目。

第二，構建以創業園為平臺的生產性實習基地。根據經管類專業學生畢業后主要面向的主要崗位（群），如工商企業的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場營銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國際貿易崗位、會計、出納崗位等，通過創業園這一平臺，讓經管類專業的學生開自己的公司、運營自己的公司，在真實的環境中學習、實踐專業知識。具體而言，就是學院提供創業園這一平臺，創業園由創業園管理委員會負責平臺管理，創業園的業主全部從大一在跳蚤市場練攤遴選的經營業績較好的項目和團隊。創業園的經營和管理全部由學生承擔。老師只是輔導，當導演、當配角。學生是中心、是主角。

經管類教學實訓創業園的場地約150平方米。創業園實行區域功能定位，主要細分為：主題產品（服務）經營功能區、外引項目孵化推廣功能區、咨詢科技服務功能區、教學做一體化功能區、電子商務經營功能區等五大功能板塊。

主題產品（服務）經營功能區：按照管理類現有專業狀況設立市營、工商、國貿、物流四個類別的主題產品（服務）經營區，主題產品（服務）根據人才培養方案要求，根據各個專業課程實訓、集中實訓、綜合實訓的項目，從引入的產品中遴選。該項目培養學生的專業認知能力、專業分析能力和專業實戰能力。

外引項目孵化推廣功能區：按照創業管理和創業教育的要求，引入風險投資基金，同時引入若干企業項目，由學生參與運作項目，項目引入、規劃、推廣按照市場化模式進行，即引入什么項目、項目評估、項目運作，由風險投資基金公司指導進行。該項目主要培養學生創業認知、創業評估、創業實戰能力。

咨詢科技服務功能區：根據主題產品（服務）經營、外引項目孵化推廣需求，設立公司創立、工商、稅務登記、法務援助、會計、廣告、項目評估等服務，主要培養學生專業咨詢和服務能力。

教學做一體化功能區：根據高職高專的教學特點和要求，在創業園設立一個功能區，主要是進行園區人力資源培訓和服務管理類教學做一體化課程的實施，或者承擔園區企業的人力資源外包業務培訓。

電子商務經營功能區：根據現代經濟發展的特點，基于學院專業特點，在創業園設立一個電子商務功能區，將以上功能區網絡化，實現線上、線下協同，構建立體格局的生產性實訓基地和創業園，主要培養學生網絡經營管理服務能力。

我們認為學生創業從入校一年級在跳蚤市場簡單經營小微產品的草根創業，到有專業課程學習支撐的創業園項目孵化式創業，再到網上開店和經營實體店真實式創業，是學生創業的漸進式培養路徑，也是基于對高職教育規律和創業實踐規律把握的現實選擇。

3.機電與信息工程類各專業校內生產性實訓基地的實踐——結合專業特色開展生產性實訓基地建設實踐

第一，基于汽車類專業校內實訓基地，開展汽車技術服務。汽車技術服務與營銷專業在校內除了發動機、底盤、電器等基礎性實訓室外，還有建成了汽車整車實訓車間，配備的相關設備可以開展洗車、常規維護保養等等服務項目。汽車專業教師團隊，經過企業學習、調研，對學校師生用車實際需求進行深入調研，向院方提交汽車美容保養服務具體執行方案，并在校內以專業教師為首，優秀的汽車專業學生為骨干力量組成服務小隊，每逢周二周五下午對校內教職工車輛開展汽車美容保養服務。目前多數服務項目為洗車、打蠟及拋光等基礎性美容項目。

第二，基于電子商務專業開辦“淘寶創業班”。“淘寶創業班”是電子商務專業學生專業知識和技能學習、實踐的綜合平臺。學生通過創業活動，能夠直接把專業知識和技能應用于實踐中去，改變傳統的課堂教學與實踐脫節的局面。

“淘寶創業班”學生在專業指導教師的輔導下進行創業活動，創業形式可以采取個人、團隊等。根據“創業班”的發展目標，具體的創業模式如圖所示。

個人模式：創業班學生可以自己或者在指導教師推薦下進行銷售商品選擇，學生運用自己的專業知識和技能搭建淘寶店。學生在淘寶店經營過程中，有專業指導教師跟蹤指導和幫助。

創業學生每月要向指導教師提交一份創業記錄，創業記錄主要包含如下內容：創業過程中遇到的困難和解決問題的方法；創業過程中主要用到的專業技能和知識；需要指導教師補充的專業知識和技能。

團隊模式：“淘寶創業班”中幾個學生可以組成一個創業團隊與公司合作，通過網絡營銷幫助公司推廣品牌和產品銷售；同時，擅長技術開發的學生可以組建成一個技術團隊，為公司提供商務網站開發和技術支持。

通過這種企業級合作，學生真正成為企業中的一員。在這種真實的工作環境中，學生可以不斷積累工作經驗，不斷檢驗和消化專業知識和技能，最終要把創業團隊打造成一支高素質、高技能、受企業歡迎的創業標兵。

在創業過程中，學生能夠及時發現自己專業方面的不足，通過“淘寶創業班”能夠及時有針對性地補充知識和技能，提高學習效率和質量。同時，學生的創業實踐可以保證教學更貼近市場需求和企業需求，不僅提高了教學質量，而且實現了人才與崗位之間的無縫對接。

第三，基于計算機類專業開展軟件開發訓練。計算機類專業學習軟件編程等相關課程后，需要通過實際項目開發才能得到真正鍛煉。計算機專業教師組織計算機協會及相關優秀學生，嘗試參與并逐漸承接學院各項各類管理系統（平臺）開發及維護，且與校外泰克、粵嵌等企業共同承接項目進行開發制作。目前已參與過的項目有：機電系網站改建、汽車專業課題申報網站建設、汽車專業精品課程網站建設、機電系頂崗實習管理平臺建設等。

4.藝術設計類各專業生產性實訓基地的實踐——自設工作室，有償接受外來項目，以鍛煉學生的動手能力

采用獨立自主、自力更生的方法，在校內先獨立建設一個面積約80平方米的藝術設計工作室，由富有企業實踐經驗的教師擔任項目負責人，負責從申報建設到建成后主持運作。模擬中小型廣告設計公司運作模式，為校內各單位（包括學生社團和商戶）和校外客戶提供廣告設計與制作服務。利用學生課余時間開展設計活動，結合課程教學，當項目與課程相同時，可以項目作品充當課程作業。當學生課余時間較一致時，集中作業，反之則遠程指導作業。項目組人員構成及職責如下。

項目負責人：主持工作室的運作，人員和任務的統籌、管理、培訓，指導各種項目的創作。

指導教師：結合課程，指導學生進行創作。

設備管理員：建設期間負責設備和安裝的驗收；運營期間負責全部設備的管理和維護，快速排除故障，保證設備正常運轉。

小組負責人：協助項目負責人管理工作室成員，維持日常工作的進行，跟進各項工作任務的進展。

設計師：負責創意、設計、作品制作和生產監控、驗收。從學生中選拔品學優秀者，分成兩個小組，根據自身課程，利用課余時間輪流上崗。

客戶服務人員：接待和聯系客戶、洽談業務、組織提案、收集反饋意見、傳達客戶要求，聯系制作、安裝單位，送貨收款。

二、小結

上述實踐活動，有利于培養開發學生的創新思維能力，形成學生的主見；有利于學習能力的獲得以及終身學習和學習型社會的形成；有利于提升學生職業技能和市場意識，實現零距離就業；有利于培育學生的職業素養和高尚情操；有利于實現學生整體素質的提高和“人的全面發展”。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2009.

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[3]張翠英.校內生產性實訓基地建設的探索與研究[J].機械職業教育,2011(1).

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[6]張長學.淄博職業學院示范性高職院校建設項目的設計與實施[D].中國海洋大學碩士論文,2008(6).

第9篇：精品課程市場營銷學范文

1.教育部提高本科教學質量的內在要求教育部早期頒布的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）文件就將“開展雙語教學，引用原版教材”作為重要內容，并切實要求“各高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”。歷時十多年之后，2013年《教育部旅游管理類專業教學指導委員會第二次全天會議》重申和細化了旅游管理專業“國際化”人才培養模式的重要定位和發展理念。可見，旅游管理專業雙語教學是提高本科教學質量，提升本科學生綜合素質的重要內容和要求。2.現代服務業發展的現實需求旅游業屬于現代服務業的重要組成部分，具有高涉外性和高實踐性的特征。隨著旅游業快速發展和經營形式的多元化，旅游涉外服務與管理將成為企業重要的業務板塊。企業是否具備涉外服務能力是企業跨越式發展的重要制約因素，也是其參與市場競爭的關鍵資本之一。這對于高等院校而言，行業需求和地方需求是其學科調整的風向標，也是體現專業活力和專業特色的根本所在。因此，面向現代服務業的現實需求，開展和完善雙語教學，既是旅游管理專業建設和發展的必然趨勢和要求，也是所培養的學生實現高起點就業和日后職業成長的重要生命線。

二、雙語教學目標定位

雙語的英文是“Bilingual”，即“在學生教育生涯的某一階段，使用兩種語言作為教學媒介語教授科目內容，而非單純的語言課程學習”。旅游管理專業實施雙語教學應明確：培養“國際化”人才，把學科專業知識內容放在首位，使學生通過直接學習國外原版知識來掌握專業知識和規律，同時把語言教學作為一種滲透，最終使學生不僅能夠掌握旅游管理所涉及的專業知識和主要內容，而且初步具備涉外服務和管理的基本技能。其具體定位為：1.與國際院校接軌，改變旅游學科的弱勢地位我國的旅游學科和旅游教育的發展始于20世紀80年代，目前學科理論體系和教育體系發展在一定程度上滯后于國外。雙語教學可使其課程體系和教學內容逐步接近于國際院校，而部分課程的規范化又對其他課程起到良好的示范作用。一方面，通過實施雙語教學，引入國際院校的知識內容和教學方法，這對于促進國際合作與交流具有良好的促進作用；另一方面，開設雙語教學，有助于學生獲取國際化的知識，培育國際化視野。國內早期開設旅游管理專業的中山大學、浙江大學、南開大學、東北財經大學等學校均已開始實施雙語教學，并在課程設置、教材引進、教學模式等方面起到了較好的帶動和示范作用。通過雙語教學，有利于改變目前旅游管理本科專業多處于弱勢地位，辦學規模萎縮的被動局面，促進旅游學科的長足發展。2.注重學生“雙基”培養，提升學生就業和成長砝碼雙語教學旨在培養學生應用英語工具學習原版的專業知識和理論觀點的能力。通過原版教材和教材選編、正式的課堂教學活動創設和培養學生閱讀和理解國際知識的良好習慣，并為理解相關外文資料搭建有效的通道。雙語教學還可逐步改變學生懼怕英文信息資料的典型心理特征，培育學生外文專業知識的學習興趣和學習信心。總體來說，在雙語教學的情景中，培養學生良好的專業和語言“雙基”，塑造學生在就業市場競爭的特色和優勢，拓寬學生的擇業機會和發展渠道。入職以后，學生憑借專業優勢和語言優勢，能夠更直接、更迅捷地把握行業發展態勢，適應行業發展需求，培育遠期的職業成長能力。3.與行業需求對接，助推現代服務業發展從目前的人才供給狀況來看，部分涉外服務區域外語人才短缺已成為亟待破解的難題。學生專業實習巡查發現，目前涉外服務員工的英語水平多處于簡單問答水平，就連高校旅游專業畢業生也怯于進行涉外接待和服務工作。專業涉外服務與管理成為現代服務業的重要需求缺口。據國家旅游局預測，到2015年，中國旅游直接就業人數將達到1700萬人，考慮乘數效應，就業總量將達到1億人。“十二五”規劃也明確提出擴大高層次旅游人才培養的規模。因而，培養熟悉國際慣例和信息的旅游高端管理人才、專業技術人才、服務人才，既是國內院校未來人才培養轉型的重要任務和使命，也是助推現代服務業發展的重要保障。

三、雙語教學的核心要求

1.師資遴選配備雙語教師個人須具備復合學歷背景和專業結構，如擁有“英語+旅游專業”、“英語+管理專業”、“英語+經濟專業”、“旅游專業+國外學歷教育”、“旅游專業+國外訪學教育”等知識背景的教師以及具有豐富的涉外管理和服務經驗的行業精英等人才等。能夠中英文結合講解原版專業知識，并能流暢地組織講解、討論、答疑等課堂教學活動，營造自然、輕松的課堂氣氛。從而順利地外文專業知識傳授給學生，并逐步培養學生開展探究性學習的能力和英語學習的專業深度。2.學生素質基礎對于進行雙語授課的學生要求具備比較扎實的專業基礎知識和比較廣闊的文化視野。同時，還應具有較好的英語閱讀、聽說能力和專業詞匯量基礎。而且，學生還應當具有良好的專業自學能力和英文信息理解能力。在課前，能夠初步預習和理解中文概念、術語和相關的基本知識。課后，能夠自主完成教師指定的中英文參考資料。善于搜集和積累跨文化的專業信息，可以進行初步的獨立分析和思考，最終形成自己獨立的觀點進行表達、交流、分享。3.原版教材選擇如何選擇合適的外文教材也是目前各高校在雙語教學實踐中遇到的共同問題。多數院校主要采用計劃地引進和試用優秀的外語原版教材和經典教材的做法。原版教材涵蓋了西方的科學范式和人文情懷，有助于學生構建完善的知識體系。但目前市場上銷售的旅游專業原版教材價格多處于600-1200元/本。學生單獨購買成本較高。因而，部分院校采用訂購國內旅游專家選編的英文教材、自編教材和講義的形式來解決。就近幾年雙語教學實踐和院校情況來看，條件成熟的院校可直接引入原版教材，輔以中文參考書目，供學生自選閱讀；而對于初次開課或尚處于試驗階段的學校可嘗試原版教材選編講義的方式。4.優化課程設置雙語教學課程設置應當根據課程性質和師資條件進行遴選，并對課程設置門類、教學計劃和學時安排進行充分的論證。通識教育課程一般不建議開設雙語教學。對于學習難度系數較高的課程也應當采用傳統的中文授課模式，如《旅游財務管理》、《旅游信息系統與技術》、《旅游項目管理》、《旅游統計學》等。而對于本身由西方發展起來的課程或具有國際化要求的課程，則應積極開設雙語教學，構建和培養學生的國際化思維方式，如《接待業管理》、《酒店管理》、《餐飲管理》、《會展管理》、《旅游市場營銷學》等課程。在教學計劃安排上，前四個學期完成基礎英語與專業英語教學，以語言教學和專業基礎知識教學為主。第五、六學期開設雙語教學課程。通過課程設置的優化和統籌，逐步實現從語言教學到雙語教學的自然、平穩過渡。5.創新教學模式多年雙語教學實踐表明，教學模式的改革和創新是必然趨勢。外文教材或選編、全英文多媒體課件、中英文結合講授結合的方式收效較好。英文多媒體課件可以清晰而又明確將講義的總體思路和關鍵內容顯示出來，給學生創設直接接觸、理解、思考原版專業知識的平臺和條件。中英文結合講解進一步提升學生理解的深度和廣度。在此基礎上，靈活使用案例教學、小組討論式教學、自主閱讀與材料分析、學生獨立演講（講述）等多種教學模式，調動學生對雙語課程內容學習的積極性和主動性，全面培養學生的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。學習效果評價可以運用多樣化的考試形式，如閉卷、開卷、論文或報告等方式，平時成績考核應綜合學生自我講述、資料收集、報告撰寫的情況綜合評分。從而構建一個開放性、多樣化、科學性學習效果評價氛圍。

四、開展雙語教學的保障機制構建