教學能力反思精選(九篇)

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第1篇：教學能力反思范文

關鍵詞：校本教研；數學教學；教學反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質上就是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發揮其能動性和創造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。

二、數學教學反思的內涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學反思

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發現新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。概括地說教學反思具有以下特點：

(l)教學反思中教師首先要組織和參與教學，以教學為基礎，從觀察教學對象、分析教學行為和過程出發對教學進行研究，大膽提出新的教學設想，建立和發展解決實際教學問題的教學理論。

(2)教學反思是教師對教學的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學的新構想、新方法是通過他們對教學的省思而產生的。

(3)教學反思中教師研究的課題須從教學中挖掘，是亟待解決并對教學有實際改進意義的問題。

(4)教學反思周而復始，伴隨教學始終，需要教師長期不斷地系統觀察、思考、假設、驗證。

3.數學教學反思

一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數學教學進行反思:首先是對教學實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學實踐的理論假說進行反思。

三、數學教學反思的意義

數學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經驗總結，是教學的一個重要環節。

首先，有利于教師進行數學教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數學教學中，對某一教學現象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向學者型轉換。當代教育要求教師成為學者型教師，所謂“學者型”主要體現教學研究和反思上。教師除應具備專業學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此所產生的結果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的教育行家，這樣才能更好的去發展學生。

四、數學教學反思的內容

1.對數學教學內容的反思

對數學教學內容的反思可從多角度進行。

可以從數學思想和方法的角度反思數學教學內容；也可以對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數學知識，主要是探究數學知識生動活潑的產生發展過程，搞清楚數學知識的來龍去脈，獲取有關數學知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數學教學內容，數學知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；也可以從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

2.對學生數學學習活動的反思

對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。

3.對數學教學過程的反思

對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題進行反思。

五、數學教學反思的途徑

1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:“本課堂上使用的教學方法是否得當?”“學生的態度反應是否熱烈?”“學生在課堂上表現是否積極?”教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察、審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。

寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家或大學學科教育專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學和教師專業進步帶來更深刻的變化。

教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發現問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環節、步驟或某一具體方面展開的小規模調查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經驗與理念的共同作用，在交鋒、協調中才得以完成經驗的重新整合。

參考文獻

[1]呂文模.課堂教學中引導創新策略研究[J].創造教育，2000(1).

第2篇：教學能力反思范文

        一、在學習方法上引導反思

        教學中在提出學習任務時，就引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法，從而猜想本課內容。例如在學習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉化的方法去思考，在后續的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學習過程中，只要引導學生反思上節課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養。又如教學分數的基本性質時，教師引導學生反思分數與除法的聯系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數的基本性質。不用教師苦口婆心地教授，通過學生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數與除法的關系。學生通過舉一反三、融會貫通，自己發現新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識效果要好得多。

        二、在探究活動中提倡反思

        建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程。利用學習錯誤，及時引發沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。

        例如教學“質數和合數”時，教師首先讓學生寫出1-12各數的約數，然后讓學生試著分類，有的認為分2類，有的認為分3類、4類、5類……各說各的道理。這時教師不作評判，而是引導學生進行討論，發表自己的看法，評價他人的說法，看看最后誰能說服誰。結果，學生經過激烈的爭論，最后統一了認識，認為按約數的個數分為3類比較合理。這樣，學生通過自主探究活動，不僅理清了思路、鞏固了知識，還發展了思維能力，通過自己的反思，轉化為自己內在的智慧。

 

        三、在出現錯誤后及時反思

        在學生解題發生錯誤時，教師不能包辦錯題分析，可以留足充足的討論時間，讓學生反思錯誤形成的原因，由此得到啟示，取得很好的教學效果。例如，在教學“長方體和正方體的表面積練習課”上，可以給出這樣一道練習題：“做一個不帶蓋的正方體鐵盒，棱長15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”學生受了正方體表面積公式的影響，許多學生求的還是6個面的面積，他們往往還沒有意識到解法是錯誤的。我問：你們有什么想法嗎？很快有學生站起來說：“老師，我們把無蓋的正方體當成有蓋的正方體來算了。”另有學生說：“我是受了正方體表面積公式的影響，沒有看清要求就套用公式計算了。”其他學生聽了頻頻點頭。

我接著請學生根據題目要求和自己的解法進行反思，有哪些方法？哪一種方法更好？從而討論得出無蓋正方體表面積=棱長×棱長×5。我并沒有因此滿足，接著讓學生思考這道題能給我們什么啟示？學生甲說：“以后做題時，一定要認真讀題，把題目意思看清楚。”學生乙說：“不能因為課上教了什么，做作業時就不動腦筋地照課上學的去搬。”……學生們一個個若有所悟，這么深奧的道理在幾分鐘之內學生就體驗到了。在教學中我們經常苦口婆心地要求學生認真讀題，可收效甚微，而經學生自己反思得到的體會，必定會留下深刻的印象。

        四、在經驗總結時培養反思

        在數學教學活動結束后，通過交流總結，引導學生反思整個探索過程和所獲結論的合理性，讓學生在反思中“提煉”方法，學會學習。事實上，學生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學到了什么，自己又是如何學習的。

第3篇：教學能力反思范文

一、讓學生在實驗教學中反思

科學教學離不開實驗，實驗教學不僅是提供直觀素材的手段，而且是培養各技能的手段；通過實驗問題的解決，不僅為概念和發展思維提供了豐富的素材，而且為理論研究打下了基礎。科學探究實驗的過程可表示如下。

在實驗教學中，檢驗、問題、反思與調整是實驗問題解決中的重要環節，然而學生在“依樣畫葫蘆式”的實驗中很少體現出對實驗過程的反思。在問題解決模式下的科學教學中，教師應將學生真正置于問題情境中，使他們在實施自己設計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地思考，保證實驗問題的順利解決，從而提高反思能力。例如，硫酸銅溶液是藍色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的？試設計一個實驗方案來探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的。其中一個學生用硫酸鉀溶液來做實驗，觀察到溶液是無色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍色的可能，得出了正確結論。而這個學生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費時間了，而其他同學做完實驗后也有類似現象。他們并沒有在成功實驗后進行反思。此時，我又提出了一個問題，還有其他方法嗎？這時學生又投入到積極的思考中去了，繼續探究，隨后找到了更多更好的方法，然后我及時地加以評價，提高了學生學習科學的積極性。

實驗課要放手學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中自己去發現問題，尋找解決問題的方法，以多種方法去解題，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以升華。

二、讓學生在解決問題過程中反思

這里所說的“問題”不同于那些傳統意義上的僅僅通過“識別題型、回憶解法、模仿例題”等無需較強思維就能解決的問題，它是指需要學生在“觀察、思考、猜測、推理”等富有思維成分的活動中，通過親身體驗、反饋、反思，不斷調整解題策略才能解決的問題。“變中求同”、“同中求異”的問題的解決有助于科學知識的靈活遷移。教學中教師要倡導一題多變、一題多解的訓練，精心設計一個符合學生認識規律，能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發探究，誘導反思，養成多角度分析問題的習慣。對科學解題的反思有如下幾個方面。

1.這道題解題的關鍵是什么？

反思思維過程，明確解題關鍵，使思維更加精練、概括。例如：“下列能用金屬和酸直接反應得到的物質有哪些？A.MgCl B.FeCl C.FeCl D.CuCl”在學生把問題解答后，引導學生回顧解題過程，反思：解題的關鍵是轉化關鍵句。把“用金屬和酸直接反應得到的物質”轉化成“哪些金屬與酸可以反應，生成物是什么”。通過學生的分析和總結，讓解題思路顯得有條理、重點突出。

2.這類題的解題方法是什么？

結合科學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，使學生掌握科學基本思想方法。例如：在學習了質量分數之后，讓學生反思：學了質量分數各種類型的習題，你在解答中有什么心得體會或有什么經驗可以向大家介紹。總結使學生獲得一次基本科學解題方法的熏陶，使學生切實體驗了應用策略對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個或幾個問題以后，啟發學生進行聯想，從中尋找知識之間的交叉點，探索一般規律，可使問題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。例如：判斷物質能否反應（引導總結方法）到物質能否共存（遷移方法）到除雜質（再次遷移）。實例：試判斷下列物質能否共存：（1）NaCl Ba（OH） KNO；（2）Ba（OH） NaCO HCl。這類題其實就是對于復分解條件掌握情況的考查。找規律：H+OH――HO；H+CO――HO+CO；各種離子結合成沉淀，這幾種情況就都可反應，也就是不能共存。如果復分解反應條件不具備，也就能共存了。回到題目中（1）能共存（2）不能共存。而除雜質就是把多出的離子反應掉，最終也是要考慮能否反應的問題了。在這三大類題目中，學生只要搞清楚一類題型，同時就可以把另兩類問題也解決了。

所以波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目，去發掘題目的各個方面，在指導學生解題的過程中，提高他們的才智與推理能力。”讓學生在反思中找尋有效方法和規律，讓學生輕負擔，高效率。

3.還有別的方法嗎？

引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案及解題的規律。學生在解題時往往滿足于做出題目，只要做對就心滿意足。因此作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄等不足，表現出思維缺乏靈活性、批判性、創造性。因此，教師應適時提出如果適當地改變題目的條件和結論，問題會出現怎樣的變化，有什么規律？并同時引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著靈活、精細和新穎的方向發展。

三、讓學生在錯誤糾正過程中反思

學生學習過程中表現出來的錯誤，教師不應簡單地以對、錯判斷，而應“將錯就錯”，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯”，更要“知其所以錯”。有針對性地提出改進措施，促進學生深刻認識概念的內涵與外延。課堂上結合學生學習中出現的錯誤，設計教學情境，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，引導學生回顧自己的解題過程，避免重蹈覆轍。在教學過程中，經常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中加入氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學生認為是對的，因為硫酸鋇確實是不溶于硝酸的白色沉淀。教學中引導學生：

不溶于硝酸的白色沉淀，我們學過的有哪幾個？

生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學過的有氯化銀和硫酸鋇。

生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。

第4篇：教學能力反思范文

關鍵詞：提升 教學實踐 教師專業能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0211-01

1 教學反思概念

教學反思是教師自覺地在教師實踐過程中對已經發生的事件進行思考，在頭腦中再現，進而總結經驗，不斷改進、完善自身的過程。它是一種積極地主動的探索，并尋求解決問題的過程。當下，反思已經成為教師自覺地一種行為，這既能促進教學的效果和質量的提高，還提升了教師的專業能力的發展。

2 教師教學反思的途徑

教師進行教學反思的多種途徑中：（1）記反思日記。對教學中的問題教學事件進行詳細、忠實的描述，記錄個人的看法和體驗，提出改進的教學建議。（2）站在學習者的角度進行反思。教師在學習、進修的過程中，因為此時自身作為學習者的身份，就可以多從學習者的角度去思考他們的需要和理解他們在學習過程中的經歷感受，這樣有助于教師在制定教學方案是更好的體現學生的需要。（3）與同行老師和教育專家的交流中反思。同事和專家能對教師的教學提供建設性意見，他人的觀點、想法、建議等對教師本人的教學理念提供了建構，教師會積極地思考，消化具有真正建設性的意見。（4）與學生交流互動，征求學生的意見。師生的經常性的交流互動，教師在教學中會較少出現以教師為中心的思維意識，更能體現以學生為中心，教師為主導的原則。

3 有助于教師教學創新能力的提升

3.1 通過對教學內容的更新、組合

教師在對教學內容進行反思時，通過選擇用新的思維角度去發現問題，對之前教學內容進行認識、修正、補充乃至重新組合成新的教學內容，優化知識結構的體系。

3.2 開發或者創造新的教學方法

教師在通過同其他教師或者專家進行教學討論之后，通常教師會繼承、借鑒前人或他人的先進經驗及成果，而且還體現在善于形成運用具有個性特點的教學方法。

3.3 優化教學過程

教學過程中各環節之間的不同銜接或者組合，會產生截然不同的教學效果。因此，教師在教學方面的創新還可以體現在積極探求新的教學程序，重視研究教學諸因素的內在聯系和課堂教學普遍規律，使課堂結構合理，教學過程得以優化。

4 有助于教師發現新問題能力的提升

教師在教學過程中遇到突發事件，然后為了使教學按照預先設定的教學目標進行，教師利用創意性的方式和方法來處理教學過程中的突發事件。課程的完成和發展都需要教師對教學提出質疑，不僅用來處理教學中的突發事件，確保本堂課教學目標的順利完成，而且還要使以后的教學效果更好。這就需要教師具有在教學過程中發現新問題的能力。在教學實踐中，教師在教學實踐中對存在的問題有持續審視和思考，待到有契機的時候，提出改進，付諸實踐行動，并且在行動過后進行系統的反思，又發現新的問題。在反思過程中，教師對自己的課堂教學行為本身進行重新的認識，找出問題的原因所在，找出問題行為背后的理論，將之與新理念進行比較，尋找改進的途徑，這必然導致教師尋找新的理念來指導實踐。在如此反復的過程中，教師發現新問題的能力得以提升。經常進行教學反思，系統地收集資料，然后進行系統的分析，并形成一般性假設，教師的職業環境是基本上每一位教師都是經常在一起能夠交流的，且具有凝聚力團體的，便于教師們相互之間公開地獲得建設性意見，然后教師慎思，發現自身教學實踐中存在的問題，最后付諸實踐并進行改進。

5 有助于提升教師總結經驗的能力

教學經驗主要是教師在經歷與體驗具體的日常教育教學實踐中獲得的知識或者技能以及在教育教學的實施過程中所形成的規律性方法的總結，它是在一定教學理論的指導下的教師對教學實踐活動的一種升華與結晶。教學經驗是教師在教學實踐的過程中，通過學習、交流、實踐，不斷反思、體悟，逐漸塑造和生成的一種建構體系。我們國家歷來崇尚教師的教學經驗的積累，高質量的教學有賴于高品質的教師，而豐富的教學經驗又是高品質教師的重要構成因素。教學經驗豐富的教師對課堂教學能夠進行得更加順利；知道課堂重、難點的傳授，容易使學生掌握；教學經驗豐富的教師有著相對出色的課堂管理能力，營造更加良好的班級學習氛圍。

教學過程的復雜性，教學對象的千差萬別，決定了教學過程是在隨時變化的。因此，教學中教師不僅要注意因材施教，還要注意針對學生的隨時變化，創造性地處理在教學過程中發生的不確定的事件。這就需要教師具有一定教學實踐經驗的積累，從而獲得能夠適應、掌控課堂教學局面的能力。然而，教學經驗的獲得并非一次生成的，它體現著教師在教學實踐歷程中的一種總結和積淀。而且教師在與同行同事和教育專家等交流的過程中，充分接受他人對自己的評價，來調節自身的教學實踐，也對教師的教學經驗的建構起了一定作用。

一旦教學經驗積累到一定程度，相應的教學風格和模式也就形成穩定。教師教學風格和模式的穩定，容易造成教師經驗定勢，也就是無論固有的教學經驗是否適合新的實際教學情境，教師習慣性的對新事物產生排次，然后對舊事物的維護習慣。不僅如此，還造成了教師容易忽略學生的主體性地位的，教學中容易產生以教師為中心。實際上，教師的反思過程就是教師在重組自己各種教學經驗的過程。針對具體的問題進行探究、思考，將零散、孤立存在的教學經驗系統地整合在一起，除去原有經驗中無益甚至是有害的成分，經過提煉，形成精華，完善教師的教學風格。教師在反思過程中不斷解剖、質疑自己的教學，不斷搜尋隱藏在自身教學活動中的落后或者不適的思想觀念，不斷對自身教學行為作出評價反饋，在批判的基礎上不斷建構新的教學經驗，改進后續教學實踐，在實踐過程中不斷拓展經驗。隨著這種經驗的拓展，教師對自己的臨場實踐具有越來越強的操控能力。教師的教學經驗和專業水平就會逐漸豐富和提升。經常進行教學反思，能夠促進教師從經驗中獲取知識，提煉與提取實踐性知識，并且不斷總結經驗的能力。總之反思的作用就是將經驗中含糊的，質疑性的，甚至矛盾的實踐行為轉變成清晰的，條理清楚的，具有邏輯性的實踐行為。

參考文獻

[1] 姜廣運.淺談教學反思的內容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.

第5篇：教學能力反思范文

一、分析青年教師教學反思的構成要

1.反思教學方式。青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

2.反思教學評價。教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程。教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。一是反思教學評價理念；二是反思教學評價方式。

二、構建青年教師教學反思模式

教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

三、探索青年教師教學反思的途徑和方法

1.行動研究。教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

2.案例分析。對教師個體來說，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價教育教學實際問題，使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚自己的優勢與不足。通過案例分析，可以使教育理論更好地貼近實踐，從而彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。通過案例分析的訓練，可以幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實踐教育目的，更深刻全面地認識自己的工作，可以使教師真正成為教學工作的反思者，通過教師的自我反思促進個人專業發展。

第6篇：教學能力反思范文

一、數學教學中學生反思能力的重要性

反思是指頭腦經過對已經獲得的信息進行重新加工、重新認識的過程.反思是通過思維的思考對已知事物進行凝煉，然后從舊的知識中提取精華，因此反思可以貫穿于數學學習的任何階段.其在數學學習中的重要性主要表現在以下幾點：

1.培養興趣

反思可以有效激發學生對于數學的興趣.反思意味著自主地對已知內容進行深入思考，從而獲得新的知識.因此在每一次的反思過程中，學生總是可以在原有基礎上收獲新的內容.這種體驗能夠樹立學生在學習中的自信心，從而提高他們對于數學學習的興趣.

2.知識梳理

反思可以幫助學生對課堂中繁雜的知識進行梳理.在傳統的數學課堂上，因為知識點十分繁雜，因此教師們往往以課本和練習為中心，只知道“滿堂灌”地進行填鴨式的教學.培養學生的反思能力則可以幫助學生在滿堂灌的課堂內容中找出重點，梳理出自己的知識體系，從而克服這種教育本身存在的不足.

3.提高能力

數學相較于其他學科的學習更注重邏輯性和思辨性，因此在學習數學的時候就要求學生要具有發散的思維方式，要能夠熟練地轉換自己的思維方式.反思就是在突破原有認識的基礎上進行新的思考，因此反思的過程是思維進行轉換、發散的過程，經常性地進行反思可以培養學生們自主的分析能力和學習能力.

二、反思能力在學習過程中發揮作用的機制

1.課前預習

課前預習顧名思義就是在上課之前對知識點進行自學，從而對課堂內容有初步的了解.看似簡單，但是如果學生可以做好這點就可以為反思在學習過程中發揮作用打下良好的基礎.

比如，在學習三角函數的時候，通過預習學生們就可以掌握最基本的公式.他們就會思考這些公式是怎么推導出來的？具體的使用應該是怎樣的？這兩個公式之間有怎樣的關系？同時對于那幾個復雜公式的變式，他們在學習的時候也會有一個心理準備，因為他們在預習的過程中就已經思考過這些公式的推導方式以及使用，他們就會帶著問題去聽課.

2.帶著問題上課

承接上述內容，首先學生在課前已經做了充分的預習工作，因此課堂上教師的講述就是對于他們而言就是對原有知識的重復.學生們在第二次接觸這些內容的時候自然會有不一樣的收獲.其次，因為之前做了預習工作，每一位同學心中都或多或少地存在著疑問，因此在聽到相關內容的時候他們都會很自覺地結合原來的思考進行反思.第三，由于數學的知識點十分多，彼此之間的聯系雖然緊密但是也十分復雜多變，學生們很難做到融會貫通.此時，適當地反思就可以強化腦海中已經初步形成的知識結構，加深對于課堂內容的理解，從而取得事半功倍的效果.

比如在進行函數的學習的時候，學生們就可以根據課堂講述的內容進行思考：一元函數與二元函數之間的區別在哪兒？它們各自的特征是什么？圖形應該怎么畫？圖形的變化趨勢是怎樣的？這一類函數通常會出怎樣的題目？這一類考題的解題思路是什么等等.

3.課后反思總結

反思是對原有思維的再次整理，進而獲取對原來事物或者活動的新的認識.這種思維方式往往需要主體對自己的觀念提出質疑甚至否定，因此一般情況下學生對于反思是存有一定抵觸的，此時就需要教師適當地對其進行引導.具體來講就是教師要布置課后思考任務.課后任務可以有以下幾種方式：第一，難點分析.在課堂上，學生雖然根據老師的講解對預習時候提出的問題形成了一個認識，但是依舊不是很完善.此時自己對難點的分析就可以協助自己進一步思考，從而加深印象.其次，錯題回顧.這個任務就要求學生總結分析自己知識結構，找出哪兒存在問題或者有所疏漏，進而起到查漏補缺的作用.最后就是階段性考核.根據知識好似記憶曲線，人的記憶隨著時間推移是呈現遞減趨勢的，因此適當地進行考核可以加強學生對知識的掌握.

三、培養學生反思能力的原則

1.以學生為主

反思能力的培養主要是針對學生而言，因此在開展教學的時候也要做到以學生為主.因為數學教學內容復雜，許多數學教師在開展教學的時候都是以教師自我為中心，采用滿堂灌的方式；課后練習則是以題海戰術為主，忽視學生個體的差異性.總而言之，數學教學中采用的這兩種方式在一定意義都沒有以學生為主.顯而易見，反思能力作為思維能力的一種，需要將學生本身放到一個主體地位，充分調動他們學習的自主性、積極鼓勵他們進行獨立思考，只有擺脫了原本長期以來形成的對于老師的依賴，學生們的綜合能力才能夠真正得到提高.

2.科學系統

科學系統就是指教師在進行反思教學時要注意設計的科學性和系統性.反思能力并不是與生俱來的，需要在日常教學中逐漸培養.在數學的教學中，設計一個適合學生的、科學的、系統的教學計劃會直接影響到反思能力培養的效果.因此在設計方案時，教師要根據課程知識的難易程度、學生現有水平來進行設計，充分考慮他們的接受水平，以免因為“恨鐵不成鋼”而打擊了學生的積極性.

3.循序漸進

第7篇：教學能力反思范文

關鍵詞：培養學生；應用能力 ；教學反思

在初中數學《課程標準》中指出：初中數學教學的目的之一是“培養學生能夠運用所學知識解決帶有實際意義和相關學科的實際問題，以及解決生產和日常生活中的實際問題；能夠使用數學語言表達問題、展開交流，形成應用數學的意識”，如何培養學生的數學應用意識？在此我根據自己對新課程標準、新課改的理解，結合自己的教學實踐，談幾點體會和做法。

一、充分利用教材，讓學生感覺到數學來源于生活，培養學生的數學應用意識

我們用的北師大版的數學實驗教材較好地體現了《課標》的理念，為學生提供了豐富的具有現實性、趣味性和挑戰性的學習素材。例如，生活中的零上溫度與零下溫度、海拔高度這些具有相反意義的量就成為我們引入正數、負數的實際背景；計算銀行存款利息等為我們引入方程的模型的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決問題提供示范。不僅可以消除學生對數學知識的陌生感，而且可以使學生感到數學就在身邊，能積極主動地嘗試著從數學角度運用數學思想，方法去尋求解決問題的策略。例如，在平面直角坐標系的教學中，從學生的座位、電影院等引入平面直角坐標系，學生接受的親切自然。通過課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式，讓學生親臨問題情境，以幫助學生擴大思維空間，提高他們應用數學的意識。

二、立足課堂教學，創設問題情境，滲透學生的應用意識

課堂教學是培養學生應用意識的主陣地。在課堂教學中，教師應認真鉆研教材，深刻領會編寫新教材的意旨，根據教材特點，注意教學內容與實際的緊密聯系。

如果在教學過程中一開始就提出對全堂課起關鍵性的，學生經過努力能完成的屬于挑戰性的問題，激起學生已有的認知結構與當前研究課題的認知沖突，這樣學生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中并以躍躍欲試的狀態，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的“梯子問題”出發，引導學生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1小？在此基礎上，再提供一些具體的數量關系，進而使學生產生學習方程一般解法的愿望，并經歷探索滿足方程解的過程。在這個過程中，學生不再作為被動接受知識的客體，而始終處于一種積極創造的狀態，成了主動的探索者，積極的思考者了。教師的關鍵是設計好問題的情景和活動，在學生探究受阻時，恰當的介入和誘導。

三、從生活中的數學問題出發，培養學生應用數學解決問題能力

日常生活是應用問題的源泉之一，恰當的把生活問題融入到課堂教學之中，會增強學生應用數學的信心，獲得必要的應用技能。例如在學習一次函數時，我選了這樣一個題目：一個由3個大人和4個孩子組成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的3/4優惠。這兩家旅行社的原價均為每人100元。

這個家庭選擇哪家旅行社所花的費用少？比較隨著孩子人數的變化，哪家旅行社的收費更優惠？這個例子主要考查一次函數、不等式等內容，但它并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個與現實生活密切聯系的問題情境，讓學生感受到數學課堂與現實生活是密切相關的，以此體現學習數學的最終目的是為了用數學來解決問題。例如，可以鼓勵學生從數學的角度描述出租車的車費與行駛路程、等候時間、起步價有關的數學事實；學了解直角三角形后，鼓勵學生說出測量山高、河寬、預測臺風的方法和步驟；“垂線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；統計初步知識學完了，自己估算學習成績波動情況等等。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。

四、利用數學活動課，訓練學生的應用意識

數學活動課可取材于課本中“綜合與實踐”的內容，這些內容具有較強的應用價值和可操作性，特別是培養學生動手、動腦的操作能力。

總之，培養學生的應用能力不是一朝一夕的事情，也不是通過幾個例子、幾節課就能強化和滲透得了的，它是一項長期的、鍥而不舍的工程，是一個潤物細無聲的過程。

參考文獻：

第8篇：教學能力反思范文

問題情境的創設是引發反思的有效途徑.在學習過程中，學生通常很難具備反思的意識，缺乏對自己的認識，較難發現自己的錯誤.因此，教學中教師應該有針對性地創設問題情境，培養學生良好的反思習慣，使學生勤于反思、樂于反思.

在教學過程中，教師應該力求創新和改進，不能過于依賴教材，而要靈活運用教材，在教學目標和教材內容的基礎上拓展和延伸，準確把握課程的教學要求和目標，有針對性地設計教學內容，全面考慮學生的認知水平以及知識接受能力.

在教學過程中，教師要針對教學內容，創設適宜性的教學情境，通過一些啟發性的問題，引導學生獨立思考，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲，促使學生自主探究問題的解決方法.

對于學生平時感到模糊的知識點，如非金屬與非金屬形成的化合物一定就是共價化合物嗎？能導電的物質就是電解質嗎？硫酸銅溶液是電解質嗎？ 教師要創設問題情境，引發學生的反思行為，培養他們善于發現問題、解決問題的能力.通過對這些問題的探究，能夠滿足學生的好奇心，培養學生的創造性思維，促使學生投入到思考探究中.

二、反思解題方法，尋找更多解題途徑

在初中化學學習中，學生經常碰到一題多解的情況.通常來說，問題的解法不是單一的，而是具有多種途徑和方法.因此，在解答一道題時，學生不要局限于一種解題方法，而是應?多角度思考，發散思維，找出多種解答方法，并選擇最優的方法進行解答，從而提高學生的解題能力.

例如，在講“化學方程式”時，教師可以引出這樣一道題：某研究小組將二氧化碳與氫氣按1∶4比例在一定溫度、壓強下混合，并以銠-鎂為催化劑，可生成X，其反應的化學方程式為CO2+4H2FYX+2H2O，則X為（）.A.COB.CH4C.H2D.C2H4通過思考，學生根據題中給出的化學方程式，由質量守恒定律推測出1個X分子中含有1個碳原子、4 個氫原子.答案為B.教師給予學生肯定后，引導學生：“還有其他的解題方法嗎？”這時，學生陷入思考中.教師繼續引導：“仔細觀察選項，可以發現有哪些比較相似的選項？”學生立馬答道：“B和D相似.”“我們可以先排除A、C嗎？”學生回答：“可以.”這時教師讓學生總結做這類選擇題的技巧.這是解答選擇題的有效方法.這樣，對問題的答案進行反思，根據題目內容進行深入思考，能使學生正確解題，并找出解決問題的有效途徑.由此可見，反思在化學學習過程中是非常重要的.

三、反思生活情境，尋找更多趣味

化學來源于生活.在教學過程中，教師要鼓勵學生對生活中的不同場景進行反思，回憶相應的場景進行思考.教師可以先給學生提出一些問題，讓學生共同思考，并和日常生活建立一定的聯系.對這些比較熟悉的場景，學生的興趣比較濃厚，能引發他們的探究欲.接著教師引導學生從生活回歸于教材，將理論知識和生活實踐結合起來，并找到彼此之間的聯系，提高學生的反思能力.

第9篇：教學能力反思范文

那么，如何對學生進行反思能力的培養？從哪些方面切入才能有效地培養學生反思能力？下面我就結合我校教學模式，對如何培養學生反思能力的幾點做法與大家交流，以期拋磚引玉，收到更大的收益。

一、在學生自學后反思，培養學生的反思意識

我們上課時首先讓學生明確學習目標，并按照教師的要求進行自學，要求學生積極地閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身知識結構。在學生自學后，教師根據學生存在的問題和疑惑進行針對性的教學活動。如果直接就進入下一個環節，一部分學生可能沒有理清自己的思路，聽課效果就大打折扣。若在學生自學結束后，要求學生用1——2分鐘時間進行反思，通過自學對照學習要求，看自己哪些目標已達到，還有哪些知識存在問題，這樣使學生自學得到的知識真正內化為自身的知識，并且更清楚自己在本節課的目標和任務是弄清楚自己不懂或模糊的知識，從而進一步提高聽課的效率和學習的有效性。例如，我在講“二元一次方程組的解法——代入法”時，在一個班先讓學生自學課本，要求學生通過自學知道什么是代入法，并能通過自學會解簡單的二元一次方程組。學生自學完后我就開始講例題，結果在后面的訓練中我發現還有四分之一的學生不會做。而在另一班學生自學后要求他們反思自學內容，之后我才針對性地講，最后學生的掌握效果達到百分之九十。

二、教師教后要求學生反思，培養學生的反思習慣

教師在學生自學的基礎上，結合學生學習中存在的問題和疑惑對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充。在這一環節后要求學生反思一下，對剛才還存在的疑惑和問題是否都解決了。這樣通過學生反思概念、解題方法、解題步驟，加深了概念的理解，開闊了解題的思路，增強了學習的信心。正如我在上“二元一次方程的解法——代入法”中，學生通過反思解題步驟和方法，結合自學自己掌握的情況和聽老師的講解，對二元一次方程組的解法豁然開朗，不僅思路明晰了，而且對代入法有了全新的理解。例如，像這樣的方程組：

2x+3y=12①2x+4y=17②

大部分學生會利用代入法解：即將①式變形為x=(12-3y)／2，然后代入②式計算；部分學生還可以將①式變形為2x=12-3y直接代入②式計算；甚至個別學生將①式直接整體代入②式求解。很顯然，經過反思知識自然內化了。

三、當堂訓練后培養學生小結反思，強化學生的反思意識

當堂訓練的目的是引導學生運用本節課所學知識，通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力，要求學生獨立完成。學生做完后可要求學生獨立練習的基礎上回頭再反思一下解題方法、過程和步驟，并對本節課的內容進行總結。學生通過反思解題方法、過程、步驟，進一步加深了對本節課知識的理解。美籍數學家波利亞說過：“如果沒有了反思，學生就錯過了一次重要而有效益的方面。”

四、作業后寫反思小結，讓反思真正成為學生的學習習慣

每天學生都有課堂作業，學生作業完成以后，回顧當天所學定義、定理、解題步驟、過程和方法，在作業本上寫反思小結，有哪些收獲，學到哪些新的解題方法。同時我對學生的反思也進行鼓勵性的評價。下一堂可是對反思小結寫得好的同學進行表揚。通過反思，學生不僅鞏固了當天所學知識，而且知識也逐漸積累。這樣每天堅持寫反思小結，經過一段時間學生就會養成寫反思小結的習慣，知識自然就得到了鞏固，也完善了自己的知識結構。如學生趙某在作業反思中寫道：通過反思，我學會了獨立思考，數學變得簡單了，做出一道題可以高興好長時間。正如數學家波利亞說的：“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這個結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力。”

五、階段檢測后反思，培養他們的反思能力

每學完一章就要進行檢測，還會進行期中、期末測試，學生應該對自己的數學認知結構、數學思維方法、學習方法、學習目標和計劃等進行自我認知和評價。測試后要求學生這樣寫試卷分析：1.失分“大戶”在哪里？2.是知識性錯誤，還是能力性錯誤？3.是不會做失分，還是審題不清失分？4.是計算問題，還是解題方法問題？5.有多少分是可以挽回的？6.怎樣避免再次失分？也可以進行如下反思:思考這一階段或這一學期學了哪些數學知識，其中哪些是重點內容，它們的層次如何。這些知識掌握得怎樣，能否做個知識結構圖；這一階段學習了哪些重要的數學思想和方法，這些思想和方法有哪些其他的作用；有沒有完成自己所定的階段數學學習計劃，有沒有達到預定的目標；自己的數學學習方法是否能適應數學學習的需要，如果不能，自己應該做哪些調整等等。如學生馬某在試卷分析中寫道：以前總懶于思考，不愿總結，做作業愛對答案。現在許多問題喜歡自己解決，學會了舉一反三，作業做完后自己先檢查，對自己更加充滿信心了。

通過寫試卷分析，學生慢慢地學會了思考和評價，解題思路清晰了，思維開闊了，解題能力提高了，出錯率降低了，在不斷反思和感悟中提高學習實效。