幼兒心理健康教育研究精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康教育研究范文
一、營造師幼關愛、平等的“園生態”的外環境
所謂健康的心理社會環境，也即兒童生活的環境應該充滿愛，充滿溫暖，與周圍人的關系和諧、協調，使幼兒在其中感到既安全又愉快。
1《.綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒的良好榜樣。”在晨間接待時，教師的態度、表情、直接會影響孩子一天的情緒和活動。這時我們應抓住人數少的機會，采用多種形式接觸和了解孩子，如替孩子整整衣服，摸一摸他們的小腦袋，說聲孩子們早上好，親切地與孩子交談幾句等，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛，使幼兒得到一種心理上的滿足，感受到自己在教師心目中的地位，有一種充分的被重視和被接納的感覺。
2.幼兒生活在幼兒園和班集體中，集體的風格影響著每名幼兒。集體中每個成員都會有一種同化力，幼兒會在集體氣氛下受到無形的熏陶和感染。因此應充分利用這個影響因素，積極創造良好的班級氣氛，良好的師生、同伴關系、積極向上的情緒、輕松愉快的生活節奏。實踐證明：一個在集體中得到尊重、信任、關心的幼兒，必然是積極向上，充滿信心的。
3《.綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此要善于抓好幼兒園大環境的創設，營造健康的心理氛圍。如在園內醒目位置張貼警示牌、小漫畫、友情提醒等。
4.工作中我們發現當兒童需要得到滿足時，就會表現出積極情緒，良好的行為。相反，則會使幼兒受到挫折，感受到壓力。長期的這種挫折、壓力，會引起幼兒情緒和行為的障礙，嚴重時甚至會引起心理疾患。因此教師應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。減少幼兒不必要的挫折，關心情緒不定的幼兒，使他們有安全感。
二、施于幼兒自信心的“心啟迪”的內環境
1.據一份心理研究調查發現，當前幼兒園的孩子并不像我們成年人想象的那樣無憂無慮，他們的世界也不全是一片凈土，社會上的激烈殘酷的競爭，正通過父母的期望，教師的要求無情地加在孩子稚嫩的心靈上，至于他們能否承受，則很少有人去關心。因此孩子比成年人更渴望愛，渴望被關心、被承認、被夸獎。他們非常在乎教師對自己的態度。所以教師的一言一行、一舉一動對孩子的影響很大。因此作為教師要了解每一個幼兒發展水平，尊重每個幼兒的權利、地位，平等民主地對待他們，讓他們時時感到自己是主人。不要人為地挑起孩子之間不必要的競爭，更不能當眾責罵、批評孩子、損傷他們的自尊心。
2.著名心理學家阿爾佰特•班杜拉曾說“：一個人的能力深受自信的影響，能力并不是固定資產，能發揮到何種程度有極大的彈性。”由此可說明自信的人將會步入成功之列。對兒童的發展來說，自信與自尊不但是必需的心理營養，同樣還是必需的心理免疫系統的組成部分。兒童在其生活和發展中必然會遇到種種心理壓力的影響，甚至會遇到種種身心疾病的侵染。因此獲得健康的自信和自尊，實際上也就等于獲得了健全的心理免疫。當他們有了健康的自信和自尊時，他們應付生活的壓力與身心疾病的能力也就增加了，反之亦然。因此，作為教師應有責任去幫助幼兒獲得自我認識、自我認同，去知道自己的優點、缺點，讓自己在集體中有一個歸屬感和被接納的信心，從而去自信地尋找伙伴，與人相處、交往、學習、生活、游戲。教師要給予每個孩子一些力所能及的事，讓他們去做，讓他們每天都有一個生活學習的目標，知道自己應該做些什么，怎么去做，從而獲得一種內在的動力，獲得生活的充實感。
3.在實際工作中要善于捕捉每個幼兒身上的閃光點，使他們人人都有表揚和獎勵的機會，不冷落能力較差的孩子，應特別關心培養他們，給他們機會，增強他們自身能力，增強自信心和責任感，使他們能抬起頭走路，以利于幼兒心理健康發展。
三、重視幼兒生活、學習、游戲“寓教于樂”的軟環境
《綱要》明確要求“：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。
1.通過日常生活教育使幼兒相互關心，互相愛護，互相幫助，富有愛心。如一同伴不小心摔倒了，能主動扶起他，不袖手旁觀；其他小朋友小彩筆忘帶了我能主動借出，能主動安慰生病伙伴……讓幼兒從一件件小事中受到潛移默化的影響，發展他們健康的人際關系。大量資料研究表明，良好的同伴關系、師生關系是心理健康的必要前提。
2.在教育教學工作中，重視對幼兒心理的保護和教育，要了解幼兒的年齡特征以及幼兒的個體差異，有針對性地對他們進行教育，促使其心理健康發展。如對自尊心強的幼兒，若他犯了錯，采取私下談話的方式，效果會比在眾人面前批評教育效果好，孩子也易接受。而對膽小、內向的幼兒則應大膽鼓勵，積極引導。在教學中可采用各種帶競賽性的游戲，培養幼兒積極進取，善于思考，勤學好問的心理素質。
3.當代研究發現，童年的游戲不僅能帶給兒童快樂，還是幫助兒童以自己特有的方式去學習和發展的有價值的活動。它可促進兒童身心的全面發展。
第2篇：幼兒心理健康教育研究范文
一個孩子的幼兒時期是他們人生中的最重要的階段，從這個時期起就對幼兒的心理進行幾級的教育，就會達到很好的效果，也會為他們將來的交往技能打下堅實的基礎，積極健康的心理也會對他們的人生之路起到了促進作用。作為家長如果能夠意識到心理健康教育的重要性，那么從幼兒時期就應該培養他們全美達發展，不僅是學習能力的培養這里還包括對心理健康的教育都是至關重要的。如果在幼兒時期就能培養一個心理積極向上陽光的孩子，為孩子的未來就能打下好的基礎，對于未來超負荷的壓力也能夠迎刃而解，體現出了心理健康的重要性。另外提供一個好的家庭成長環境是至關重要的，在一個非常有愛有包容學習氛圍很濃厚的環境中成長的孩子是非常有自信的、有愛心、樂于助人等積極健康的心理品質，因此幼兒時期是人生中最關鍵的階段。由于我國獨生子女越來越多,家庭結構和養育方式的改變,使兒童的心理健康間題較以前增多。心理健康問題的產生具有累積性。一個人心理上的失調或異常,其根源大多在孩提時起。根據心理學家的研究,從出生到小學之前的時期就是是一個人社會性發展的最重要最關鍵時期。
2積極心理學視角下幼兒心理健康教育的關鍵
2.1增加積極的情緒和體驗
好多家長在孩子開始哭泣的時候，總是說男兒有淚不輕彈，你是男子漢不要老是哭哭啼啼的。其實家長們不知道這真的是對孩子非常的殘忍。孩子心里受了委屈雖然哭泣太多不太好，但是至少應該讓他們將情緒發泄出來，當然是合情的發泄不是不加控制的任性發作。用正確的方式將總覺得感情表達出來，這是對情緒的一種抒發，是對心理健康具有促進的作用。面對這些情況，家長和教師應該提供更多的孩子機會參加各種活動，重在讓他們能夠參與的過程，不要計較結果，只要他們能夠在活動過程中積極主動的表達自己的情緒情感,使他們的情緒得到很好的抒發。也可以通過一些故事和繪本及時化解孩子不良情緒能夠得到很好的疏導，家長和老師要多去鼓勵孩子，讓他們更自信更陽光。首先，家長和教師要多去鼓勵肯定孩子，快樂元素多一點的孩子自然會有積極健康的情緒，這些都是可以通過日常的學習和家庭教養的積累得到發展。`其次家長和教師要多創造一些情境，鍛煉孩子的應變能力和合理的情緒抒發比如可以給孩子聆聽優美悅耳的樂曲、朗讀一些精美的詩歌，講一些他們喜歡聽的好繪本。閑暇時間也可以做一些親自小手工，增強親自關系的同時，也讓孩子的情緒得到抒發，如果遇到了不好情緒的出現，剛好在這樣美好的氛圍去教育引導孩子是非常好的時機，還可以根據一些故事和孩子們演舞臺劇，讓他們的情感得到最大化的抒發。從而形成積極的情緒，并且積極地情緒體驗必須在時間中的得到滿足才能深入幼兒內心，影響他的積極心理的形成。
2.2關注和培養積極個性特征
人格塑造、個性培養包涵很多內容，占主要地位的問題是自我意識和集體意識關系的平衡和協調問。自我意識是組成個性的一個部分,是個性形成的主要標志,也是推動個性發展的重要因素,是使組成人格的各部分整合和統一起來的核心力量。每隔幼兒的個性發展都和幼兒自身從小的社會化發展過程是細細相關的。其別重要的一點就是同伴之間的交往。一個幼兒當他具備了與人交往的能力后，他才會變得更加自信，才能夠大大的滿足孩子的交往需求。這樣也會對日后成人后的人際交往能力得到發展和奠定基礎，從而形成更加唯美的個性。
2.3培養自理能力和意志力
學前兒童由于受年齡和生理機能的制約,各方面的承受能力比較弱,現在的獨生子女普遍都存在意志力比較軟弱的現象，已經發展成為非常普遍的心理問題。現在生活條件優越，很多家庭只有一個孩子，所以家長大多數情況下都是包辦一切，孩子沒有自己鍛煉的機會，吃飯有人喂，穿衣有人穿，這樣下去只會害了他們，讓孩子在獨立能力方面發展的很不好，所以家長要想清楚什么是真正的愛，怎樣愛才能讓孩子得到好的發展，而不是滿足自己的成就感，有些東西是看不到的，但是作為有心的家長一定要善于發現和及時改善。學前兒童的健康教育關系到我國新一代人口的素質和健康水平。在積極心理學視角下的幼兒心理健康教育更是值得我們去關注。以上我們從增加積極情緒的體驗、關注和培養積極個性特征、培養自理能力和意志力三個方面闡述了積極心理學視角下的幼兒心理健康教育。當然,心理健康教育是一個復雜的系統工程,所涉及的范圍相當廣泛,需要我們進一步深入地研究和探討。
作者:田甜 單位:咸陽職業技術學院
參考文獻：
[1]李金珍,王文忠,施建農.積極心理學一種新的研究方向[J].心理科學進展,2003,11(03).
[2]王佩佩.主觀幸福感與人格關系的研究[J].浙江萬里學院學報,2007(01).
第3篇：幼兒心理健康教育研究范文
因此，本研究以幼兒教師這一特殊群體作為研究對象，對他們的心理資本、社會支持與其工作投入的關系進行深入探討，希望能為幼兒教師自身心理健康提升和幼兒園管理等方面提供一些實證依據。
一、 研究意義
1.理論意義
本研究是對積極心理學的豐富和延伸。積極心理學產生于20世紀末，是近年來興起的一股很重要的心理學研究力量。目前該學科相對比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對積極心理學的重要內容，如心理資本、社會支持與工作投入的實證研究對于該學科走向成熟和完善可起到積極的推動作用。
2. 實踐意義
探尋幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入之間的關系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發展提供科學根據，也為學校人力資源管理者和組織者提供管理依據和建議，以提高學校管理工作的有效性。
二、 研究假設
1.假設
根據研究總體構想，本研究的主要研究假設如下：
假設1：幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入的各維度在不同人口學變量上可能存在差異。
假設2：幼兒教師心理健康、社會支持之間具有顯著正相關。
假設3：幼兒教師的社會支持對其心理健康具有顯著的正向預測作用。
2.研究方法
問卷調查法、訪談法、文獻查閱法等
3.研究對象
本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專業學生及部分幼兒園老師為研究對象
三、結果與分析
本研究結果表明，幼兒教師的社會支持在其人口學變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：
（1）從婚姻角度來看：本研究的結果顯示已婚幼兒教師的社會支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結果是一致的。
（2）從年齡角度來看：幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。這可能是因為隨著年齡的增長，幼兒教師的心智發展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼兒教師各個方面的經驗都較欠缺，園所領導及管理層人員對其不太重視，此時也難以建立較為成熟的社會關系網，因此這一階段的幼兒教師的社會支持感普遍較低。
（3）從學歷角度來看：本研究結果顯示不同學歷的幼兒教師在社會支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結果不一致。該研究結果表明本科的幼兒教師其社會支持水平顯著高于學歷為中專、大專的幼兒教師。
（4）從教齡的角度來看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會支持、主觀支持和對支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對上海市幼兒教師的社會支持研究結果基本一致。她的研究結果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個方面存在顯著差異。
（5）從職稱的角度來看：不同職稱幼兒教師的社會支持水平的差異不顯著。結果都表明不同職稱幼兒教師的總體社會支持上不存在顯著差異。
本研究采取問卷測量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會支持和心理健康之間的關系，根據研究結果可知社會支持對幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對社會支持的正向預測力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會支持還可以通過心理健康對工作投入產生間接效應。鑒于此，我們根據本研究的結果以及幼兒教師的實際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對策和建議。
（1）人職匹配才是上策
根據Maslach等人提出的工作――個人匹配理論，個體特征與職位要求相一致時，個體的工作投入程度會比較高，反之，則會減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點和優勢，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對自身有一個較為全面和可觀的認識，在應聘具體職位時，要結合自身優勢，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進行幼兒教師選拔和分配時，也應需要充分考慮到幼兒教師的個體特征，分配與之相適合的職位。
（2）完善社會支持系統
本研究已經證實幼兒教師的社會支持對其工作投入產生一定影響，可見社會支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對于幼兒教師自身而言，要在維持現有社會網絡的基礎上，主動開拓和建立新的社會支持系統，比如幼兒的家長等等，當然，對于幼兒園管理者來說，作為幼兒教師社會支持的來源之一，在給予幼兒教師更多關愛和理解的基礎上，需經常主動與幼兒教師溝通，了解他們在工作中欠缺的工作資源，制定出相應的支持策略，及時提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設備和培訓等。
五、 研究的不足和展望
本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續進一步的深入研究加以完善，概括起來主要包括以下幾個方面：
（1）由于資源、精力以及時間的限制，本研究只選取了部分地區的幼兒教師教師為考察對象，未能在全國范圍內抽樣，其中有效的測試對象數目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結果是否可以推論到其它地區的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業（醫生、護士、警察）中去，還有待以后進一步的研究去考證。
（2）研究所涉及的變量都屬于正性構念，這種評定趨向的不足就在于有些幼兒教師在填寫問卷時受社會贊許性的影響而高估自己的心理健康感受以及社會支持的實際情況，從而導致變量的測量及相互之間的關系的考察不準確。
第4篇：幼兒心理健康教育研究范文
關鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。
3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。
第5篇：幼兒心理健康教育研究范文
【關鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。
一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義
家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。
二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題
（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視
現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。
（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通
在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。
三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略
（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養
要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。
（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度
幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。
（三）建立家園合作的長效機制
在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。
綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。
作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
[1]姚本先,張靈.我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育,2010,02:4-9.
第6篇：幼兒心理健康教育研究范文
一、幼師生心理健康概況
現階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設置和一般幼專學校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現出一定的特點。國內對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學校580名幼師女生心理健康調查結果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學生有明顯心理障礙，突出表現為強迫、人際敏感、偏執、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。
二、幼專學校心理健康教育現狀和不足
（一）未形成校園性的心理健康教育合力
在目前的幼專學校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負責，依靠專兼職心理輔導咨詢教師開展。這一工作模式導致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學生的心理進行教育和輔導，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發揮。
（二）專職心理健康教育師資不足
楊振升的“大學生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學校的心理健康教育專兼職教師數量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數量占多數，而兼職教師由于還有其他的教學任務、行政事務，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學生的心理健康教育需求。
（三）幼師生對心理健康教育存在認知偏差和膽怯心理
目前幼專學校大多設立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學生數量要遠遠超過主動前來尋求幫助的數量。發生這一現象的原因主要是學生對心理健康教育存在錯誤的認識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態”。因此，有些同學有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現“望而生怯”的現象。
三、幼專學校心理健康網絡平臺建設構想
網絡的應用在大學生中已經趨向普及，如何利用好網絡資源使之為大學生心理健康教育服務也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。
（一）網絡心理健康教育優勢
與傳統心理健康教育相比，網絡心理健康教育具有如下六點優勢：第一，突破了傳統心理健康教育的時空限制；第二，實現了心理健康知識信息資源共享，加強師生對于心理健康教育的理解和理性認識；第三，便于更多教師參與到學生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密，促進幼師生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網絡環境下實現傳統心理健康教育無法達到的心理健康教育目標；第六，可以根據求助者的需要將網絡心理健康教育轉化成現實環境下的傳統心理健康教育。
（二）心理健康教育網絡平臺模塊設置構想
1.心理健康知識資源共享模塊。
在心理健康知識資源共享模塊可以設置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據合肥幼兒師范高等專科學校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關系（寢室關系、同學關系、師生關系）、情緒情感問題、專業發展與就業等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導和支持，便于學生獲取和分享有益于其心理健康的相關知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認識及其心理自助的能力。另外，設置一個“求知心愿欄”，供學生提出自己想了解的心理健康相關問題或者是想獲取的資源，以便實現模塊內容與幼師生的心理需求密切配合。
2.心理在線輔導與咨詢。
安排專兼職心理健康教育教師分時段進行網上心理輔導或咨詢，能避免學生對于進入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學生能便捷地接受心理健康輔導或咨詢。
3.心理交流互助模塊。
創建在線的學生與學生、學生與老師之間的互動交流平臺，在團體氛圍中促進學生心理的健康成長，實現“助人自助，互助成長”的心理教育輔導宗旨。該模塊把學生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據學生的選擇對其問題進行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進學生心理的成長。由心理協會成員負責管理該模塊，并根據討論情況有針對性地定期開展團體輔導活動，使網絡心理健康教育與傳統心理健康教育相銜接，達到更好的心理健康教育效果。
4.職業生涯規劃與輔導。
由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔的社會責任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業要求的心理素質，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業認同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業認同和職業規劃。總結幼師生心理咨詢和輔導案例也發現，對于專業和職業的選擇是否正確，如何對現在的學習和未來的職業生涯做好規劃是很多學生的困惑和亟需幫助的重要問題。
因此可以在網絡平臺設置職業生涯規劃與輔導模塊，在此模塊提供專業的職業規劃相關在線測驗和指導建議，輔助學生了解自我、做好職業選擇和生涯規劃。同時，安排時段請輔導員、班主任和其他職業規劃課程教師參與到學生的職業生涯規劃與輔導中來，在線給予學生答疑和指導，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。
建立心理健康教育網絡平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網絡來獲得心理健康教育和輔導。同時，網絡資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關知識，提高全員的心理健康維護意識，端正對心理咨詢和心理輔導的認識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網絡其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現心理健康教育全員化。因此，幼專學校應及時建立心理健康教育輔導網絡平臺，搶占網絡陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。
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第7篇：幼兒心理健康教育研究范文
一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
二、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊，因為，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
第8篇：幼兒心理健康教育研究范文
關鍵詞：兒童；心理健康；策略
幼兒教育是國民素質教育的基礎，因此，重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。
一、幼兒園心理健康教育存在的問題
1.重視不夠、認識不足
《3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領域幼兒身心健康的一個重要目標。但是在相當多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據，將幼兒心理的一些異常表現看做孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
2.保教隊伍缺乏專業系統培訓
目前心理健康內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念。導致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統性。
3.只重視幼兒園內的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環境的影響
現在的家庭對孩子呵護備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。家庭生活的不良環境，人際關系的緊張，不正確的教養態度，經常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題。
二、幼兒園心理健康教育的有效策略
1.積極構建安全、溫馨的健康心理環境
（1）創設良好的園所文化氛圍
幼兒從小就得到祖父母、父母等多個成人的百般呵護。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。
（2）建立良好的人際關系，培養良好的社會適應能力
教師與教師之間的關系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內心深處萌發團結友愛的思想感情。
教師與幼兒之間的關系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響著孩子，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。
幼兒與幼兒之間的關系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關系。
家長與教師之間的關系：幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關系對幼兒心理健康發展起到了潛移默化的教育作用。
2.加強教師自身職業道德修養，以身示范
幼兒心理健康教育的主要實施者是教師，因此，就要完善相關教育培訓機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育
心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在生活管理中，可以培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神；在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展；然后幼兒園要堅持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學活動中隨機融入心理健康教育的內容。
4.發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力
（1）學校開設有關幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認識。
（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協作等，密切家長和孩子的關系。
（3）開設家庭心理咨詢，給家長提供適時、有效的幫助。
5.開展“社會模擬活動”
讓中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。
6.實現時空開放
積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。
參考文獻：
第9篇：幼兒心理健康教育研究范文
關鍵詞： 幼兒教育 心理健康 家庭教育
心理健康不僅僅是成人關注的問題，在孩子幼兒時期就應該注意孩子的心理健康問題。幼兒時期是一個人成長發育的第一時期，在這時期會出現各種各樣的問題，但在各種問題中，幼兒的心理健康問題尤為重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出要重視幼兒的心理健康。如今，家長只知道讓孩子吃好玩好，往往忽略幼兒的心理健康問題，下面我們就談談幼兒的心理健康教育問題。
一、幼兒存在的心理健康問題
現如今，幼兒存在的心理健康問題具體表現有：（1）兒童多動，主要表現為愛打架、手里總拿著玩具、不能和別的兒童友好相處等行為。（2）在性格和情緒方面，具體表現有煩躁、任性、哭鬧、隨意摔東西等。（3）在神經功能方面，包括言語遲緩、強迫行為、神經緊張等。（4）在生活習慣上，表現為吸手指、咬指甲、咬衣服等。這些不良的行為極易影響孩子的心理健康，長期擁有這些不良行為將會影響孩子的一生，影響家庭甚至影響社會。
二、建立良好的幼兒心理健康教育環境
為使幼兒性格開朗，達到年齡段幼兒心理發展要求，有較好的社會、環境適應能力，為幼兒建立有效的心理健康教育環境顯得尤為重要。
（一）在幼兒園中幼兒的心理健康教育
教師應該將心理健康教育融入日常教育活動中，與幼兒一日教育生活緊密結合，以多樣化、新穎的教育方式為幼兒提供良好的心理教育環境。
1.教師要以健康的人格影響幼兒，避免將個人的不良情緒帶給孩子，要保持積極愉快的情緒與孩子交流，使他們的身心得以健康成長。從幼兒早晨入園開始，應讓每個幼兒都感受到關愛和溫暖，讓每個幼兒的身心得到放松，愉快入園。在日常教育活動中，教師應做到充分地接納和尊重幼兒。在對幼兒無私的關愛的基礎上，教師要用鼓勵性的語言、有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學習興趣，在愉悅的氛圍中全面發展。
2.教師要用自己的言行引導幼兒。幼兒時期的孩子還處于模仿階段，老師的一言一行，或者不經意的一句話可能就會造成幼兒的誤解，從而影響幼兒的心理健康。有時老師的一句閑聊如哪個孩子調皮，哪個孩子討人喜歡，當事人聽到就會受到重大的心靈傷害。有的幼兒會因為老師不經意的訓斥而不愿來到幼兒園，所以老師的言行對孩子的心理健康起到重要作用。
3.為幼兒心理發展創造一個和諧的環境。每個孩子都有自己不同的性格，也有不同的愛好，老師應細心觀察記錄，了解幼兒的各自特點，發現幼兒的愛好，正確地引導幼兒，讓孩子感受到愛。
4.為幼兒提供可以發揮的空間。幼兒對新鮮事物存有極大的好奇心，這就要求老師尊重孩子，尊重孩子的好奇心，在活動中以孩子為中心，發揮孩子的想象力，使孩子身心愉快地投入教學活動。嚴格的約束、過分的限制會嚴重挫傷孩子的積極性，使孩子喪失自信心，所以讓孩子有足夠發揮的空間，才能使孩子的心理健康發展。
5.給幼兒一個自尊、自信的心理發展環境。幼兒園的環境是為幼兒更好地成長服務的，應該使每個幼兒都感到快樂。教師應做好家園共育、保育結合的工作，為幼兒心理的健康發展提供更廣闊的發展空間。
（二）在家中幼兒的心理健康教育
家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，良好的家庭心理環境應該為幼兒營造愛的氛圍。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。
1.父母要克服傳統的教育模式，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性，讓孩子明白自己能做的事自己做。
2.父母要相信孩子，讓孩子堅信自己“我會”，“我行”，學會尊重孩子，培養孩子的自信心。
3.父母要與孩子進行心理溝通，經常與孩子交流，消除代溝，與孩子做親子活動，拉近孩子與父母之間的距離，使父母成為孩子的好朋友，與孩子建立良好的信任關系。
三、結語
幼兒代表著祖國未來的發展動力，預示著祖國的繁榮富強，只有重視幼兒心理健康教育，才能讓幼兒健康成長，為祖國的發展注入不竭的發展動力和源泉。
參考文獻：
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