翻轉課堂與慕課教學精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂與慕課教學范文

關鍵詞：翻轉課堂 慕課融合 促進教學資源 均衡

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0185-02

翻轉課堂與慕課是兩種形式較新的教學模式，兩者的融合，能夠讓教學資源更加均衡。故此，針對翻轉課堂與慕課的研究顯得尤為重要。我國素質教育過程中資源的匱乏和教學模式的單一，是當前我國教學改革的重點內容，所以應大力轉變現有教學模式和提高教學質量。并結合我國教學資源的具體狀況，改革現有教學模式中的不足之處，力爭讓翻轉課堂與慕課相互融合在一起，并將這兩種教學模式真正落到實處，用以改善我國當前教學中存在的不足之處。故此本文結合當前教學資源的具體狀況，改革現有的教學模式，力爭讓翻轉課堂與慕課間相互融合，且積極利用這兩類教學模式，將其落到實處，從而轉變資源不均衡的情況。

一、翻轉課堂與慕課的融合優勢

（一）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂主要是轉變學生常規的知識接受方法。傳統教學中主要是教師講解學生聽的學習模式，上n之初教師給學生播放與課堂內容相關的教學視頻，學生借助于視頻能夠接受知識，然后在課堂學習過程中，組織學生討論較難的問題。整個教學活動中教師充當教學主體，學生只能從屬地跟隨教師進行學習，學生確實能夠在整個教學進程中理解新知識，但是這種教學模式相較于翻轉課堂還有很多問題，若運用翻轉教學開展此類教學模式，能體現出翻轉教學模式存在的教學優勢。第一，課堂教學內容具有較好的重復性。每個學生的接受和理解能力各有不同，教師在課堂上開展一次講解，也許有些內容學生不是很理解，但在課堂上學生不好發問，但運用翻轉課堂的模式能夠解決這一問題。教學內容的反復性，能讓學生課下反復觀看，重點地方能夠充分播放，學生可以通過這種方式了解到自己的知識遺漏點，將有助于提升學習效果。第二，教學中學生和教師之間有著較好的互動性。學習是一個主動過程，師生之間進行良好的互動，將有助于提升學生對知識的理解，因而通過翻轉教學的形式強化師生間的互動顯得尤為重要。第三，慕課教學可以為學生帶來更新的課堂體驗。由于課堂教學中學生已經習慣傳統的教學模式，所以對學習存在倦怠感，全新的課堂教學體驗能讓學生對課堂有不同的認知和理解。第四，學生能夠集中精力進行學習，并將自己的全部注意力都投放到課堂中。[1]

（二）慕課的優勢

慕課其實是一種網絡課程教學模式，相較于傳統的教學模式，學習優勢巨大。慕課教學模式的優勢被詳細劃分為三方面。第一，學習的門檻較低，任何人都能參與到慕課學習中，學生可根據自己的知識儲備狀況選擇適宜自己的慕課學習模式，或者選擇自己能理解的學習內容，避免傳統教學的統一性出現的學習過難或者過簡單的狀況。第二，范圍較大，慕課教學活動中參與教學的人群比較大，所以能夠吸收各方優秀的成果，用以調動學生的學習能力。第三，專門的大眾平臺，讓資源實現共享，學生多方獲取資源，充實自己的知識。[2]

（三）慕課與翻轉教學模式的融合

翻轉課堂能夠與慕課相互融合，主要是借用課堂教學中的網絡互動平臺，讓資源在共享中獲得收益，并轉變傳統的教學模式，從而保障課堂的教學效果。因而，教學中可以從兩方面做起，第一先要分配教學任務，可以讓占據優勢資源的研發機構或者學校制作視頻，這樣能把教師從視頻制作中解放出來。很多時候教師在教學中將大量的時間花費到視頻制作上，由于制作過程耗時較長，教師在完成視頻后，無太多的閑暇時間研究教學內容和教學任務。另外，為更好地實現資源的共享，讓教育的資源更為平等，可借助慕課這一龐大的網絡化平臺，培養教師的技能，傳統教師技能培訓需要教師外出學習，耗費時間，耽誤學生的正常課時進度。但慕課教學模式的開展能更好地解決這一問題，將名師優秀的慕課教學方式錄制下來后，教師可以適當學習，積極應用到自己的課堂教學內，提升教師的課堂教學能力，也能帶動教育的資源均衡發展。[3]

對于部分資源略顯匱乏的學校來說，將教師上課視頻錄制下來，并借助于慕課這一網絡平臺，共享錄制的視頻內容，豐富課堂上的教學資源，并讓這些優質資源得到較好的應用，發揮其意義，強化課堂教學能力，保障課堂教學的效果。[4]

翻轉課堂與慕課教學模式的相互融合，能更好地促進教育的均衡性發展，也能讓教育更為公平，避免資源二次開發中出現的問題?？梢宰尳虒W資源相對匱乏的教師學習新的教學理念，利用新的教學方法，充實他們的教學技能，并運用精品慕課內容豐富課堂教學活動，從而有更多的時間完成其他教學任務。

二、翻轉課堂和慕課融合下促進教學資源均衡的模型構建

慕課與翻轉課堂教學中融合兩種教學模式，主要是利用兩種教學模式的優勢，彌補教學資源匱乏的狀況，豐富現有學校的教學資源，然后在慕課的平臺上讓資源和信息之間形成互動與交流。

圖1 翻轉課堂與慕課融合解決教學資源不均方案模型在該模型中教師的學習資源是翻轉課堂教學中師生之間的知識互動過程，教師通過互動了解學生的學習狀況，并將學習中的問題提煉出來，編撰成課堂教學內容，用視頻的方式呈現出來，讓其他人能夠分享優秀的視頻內容，并進行借鑒和學習。特別是當學習者處在資源較為困乏的學校，他們借助視頻能了解當前的教育發展形勢，利用優勢資源，提升自己的知識學習能力。

學習資料是學生課前復習的輔助工具，目的是傳遞知識。部分資源較為匱乏的學校，不僅學生要提升，教師也要提升。學生和教師借助共享的名師視頻，學習知識和教學經驗，了解到最為先進的教學方法和理念，拓展教師的教學思維，讓教師可以用全新的視角審視課堂。這有助于改善資源匱乏地區的知識資源和教學資源。

（一）分析教學內容與學習者特征

此教學任務模塊中，教師的引導作用不言而喻，但學生的自主學習卻不能忽略，雖然應用新教學模式能調動學生的主動學習意識，緩解傳統教學模式下學生緊張的學習氣氛，然而要注意教學中傳統講授教學也是不能被忽略的重要學習環節。其中包括教學中分析學習者的特征和分析學習內容這兩個部分。第一，教師先要了解教學的內容，做到熟知，并了解知識傳遞包含哪些方面的內容，這些內容相較于之前的知識內容有何聯系，教師可結合這些內容設計出測試前的考試題目，用以測試學習者的學習能力，教師是學生學習的起點；第二，分析學習者的風格與起點，需要分析兩種類型的學習者，一種學習者是教師，另外一種學習者是參與教學進修的資源匱乏地區的教師。學生作為學習者，也要被詳細地劃分為資源匱乏地區的學生和資源豐富的學生這兩大類，他們在學習的風格與起點上就存有差異性，所以開展對應教學時必然有著本質不同。[5]

（二）創作視頻教學及輔助資源

教學視頻以及輔助教學資源任務模塊建立的前提是要設計教學視頻。教學視頻關乎學生對知識點的理解和掌握狀況，也是課程教學的關鍵，主要是將大的課程內容凝結在小視頻內，一般視頻教學的時間都集中在8-10分鐘。其實提及到視頻教學是一個較為完整的授課過程，包括課前導引、課上講解等細致環節，并能將學習的目標和內容融合其中，學習者能夠總體把握相關學習內容，通過視頻觀看能做到提綱挈領的作用。輔助資源活動主要內容分為兩個方面：第一，結合之間的測試結果，學生可以發現自己學習中的不足之處，很多時候學習的不足只有學生自己發現，才能針對性地進行自我調整，教師發現后可以適度為學生指出不足之處，但是真正理解和要進行轉變的主體依舊是學生。教師只需根據學生的狀況，設計教學輔助資料，部分學生由于基礎偏差，教師在設計時需要適度補充學習材料，這些學習材料能夠為學生學習本節課程奠定堅實的學習基礎，讓學生通過前期的資料了解更輕松地理解知識。第二，針對學有余力的學生，應適當為其拓展學習內容，包括運用練習題目強化和鞏固學習內容，輔助資料包括各類測試題，但是測試的題目不應過多，控制在5-10道題目即可。這些題目的代表性要強，能將本節課的內容都囊括其中，設計完成以后要⒄廡諶萑部上傳到慕課平臺上以供學生參考和學習。

三、結語

本文研究翻轉課堂與慕課教學相融合的方式，并詳細研究結合中資源優勢如何分配。通過研究獲悉，研究翻轉課堂教學優勢能夠讓慕課與翻轉課堂融合在一起。在教學資源均衡的前提下，滿足教學資源的公平性，要求教師任務明確，并讓教師有更多充足的時間進行教學任務研究。特別是在教學資源匱乏的狀況下，慕課的網絡化平臺建設，能夠記錄教學過程，豐富教學資源，給學校提出合理化的意見參考，幫助教師強化教學技能，進而確保課堂教學效果得到最優。

參考文獻：

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[2]廖中文，邱秀麗.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2015（2）：31-32.

[3]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（2）：111-112.

第2篇：翻轉課堂與慕課教學范文

（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性

從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。

（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新

當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。

（三）教師的專業素質能力有待提升

教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。

二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性

（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。

（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學習方法

傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。

三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑

（一）突出社會實踐內容

實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。

（二）創設情境，實現項目任務的有效設置

教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。

（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動

項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

四、結語

第3篇：翻轉課堂與慕課教學范文

（南華大學 計算機科學與技術學院，湖南 衡陽 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉課堂已成為教育界關注的教學模式。文章針對慕課的優勢與對學習者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式，并結合具體專業課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。

關鍵詞 ：慕課；翻轉課堂；啟發式教學模式 ；個性化

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡介：伍大清，女，講師，研究方向為高教研究、網絡化現代教育技術，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優勢

慕課（MOOC）是一種在線課程發展模式，具有開放性、規模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統教學與網絡視頻結合起來，具備基本的課程形態和學習管理系統。

1）開放性（ open）。

學習者不受身份、人數等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據自身興趣、意愿、需求、步調，反復觀看課程視頻、練習改錯、查閱資料，靈活地組織學習者個體或共同體進行學習，交流共享各種資源，完成學習任務，拓展學習能力。

2 ）規模性（ massive）。

參與者大規模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關聯，最開始的學習課程也許是后續課程的基礎且為后續課程的學習作鋪墊，需要學習者長久堅持；同時學員眾多，以個體、個體聯合、集體、集體聯合等不同類型參與課程，并進行多形式學歷認證。

3 ）互動性（ interactive）。

MOOC為學習者搭建了交互性社區，建立了交互參與機制，使學習者與學習環境不斷交互[1]，有效促進師生互動、家?；印＿@種互動可以組成線上、線下學習小組，不同地點的學習者可以組成不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動[2]，既可以是學習者與學習內容的交互，也可以是學習者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學習的互動性和趣味性增強；再如，學習者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復，有利于教學相長、相互啟發。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統教育相比，“慕課”教育使學習者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優秀資源。只要具備上網條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創造接觸多元文化、拓展視野的機會。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規模性”的前提；“規模性”是“開放性”的必然結果，也是課程設計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構建主義學習理念的重要體現[2-3]；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎和保障。

2 基于慕課“翻轉課堂”提出的要求

從當前基礎教育的現實條件、發展需要考慮，慕課在基礎教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質技術條件需求與現實條件的矛盾，優質資源的定義和現狀與現實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學習監督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實現真正意義上的“翻轉課堂”，給教師和學習者提出了更高要求[5]。

1）對學習者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學習監督難的問題，所以學習者一定要提高認識，增強學習的自覺性、主動性，養成良好的獨立學習習慣，變“要我學”為“我要學”；要對學習內容全面了解，做好課前準備；要緊密聯系實際，將層次要求和思想特點結合起來，將學習原則性和靈活性結合起來，針對自身知識結構的弱點重點彌補和加強；根據自己的特點，以興趣為導向，增強團隊協作精神，加強產學研合作，積累實戰經驗，提高綜合能力。

2）對教師的要求。

提升教師隊伍的教學理念、能力和方法，成為翻轉課堂研討的重要內容。如何讓學習由被動變為主動，教學方式由灌輸變為互動，如何將“慕課”引入基礎教育，形成高質量的“翻轉課堂”，教師在課堂中如何組織學習者對問題進行深入研究，如何應對更多的課堂生成，翻轉課堂對教師提出了學科素養和教育素養的要求。教師因無法預設，必須先于學習者學習，深入研究，改進實戰化教學工作，既要高度把握學科知識，又要把握學習者的特點和接受方式。課堂上，教師應及時了解學習者的學情，針對不同的學習者給予指導幫助，解決知識上的問題，更多地進行創造和情感、態度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學視頻、測試和個性化指導策略[6-7]。

3 實戰化教學模式設計

我們以慕課先進的教學理念和靈活豐富的教育方式為基礎，以學習者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構建全新的實戰化教學模式。

3.1 實戰化教學模式的基本內涵

所謂實戰化教學模式，就是按照“理論教學+想定作業+模擬演練+戰場教學”的模式組織教學，在教學理念上強調創造沒有圍墻的“戰場”，在教學總體設計上強調適應慕課形式學習，在教學活動上強調向學習者全面開放，在教學環節上強調貼近實際要求?；谀秸n的理論教學，需要突出學習者自主能力的學習研究；想定作業，以學習者的思想和行動為研究對象，突出復雜環境下聯合解決問題的研究；模擬演練，強調以聯合解決問題為演練行動樣式，以主要學習方向為背景；戰場教學，強調開放式的實戰教學，把學習者置于實戰環境中，感受實戰氣氛，親身參與作業行動，掌握問題研究方法和程序。

3.2 科學構建實戰化教學體系

根據MOOC與傳統課堂的相似之處和MOOC內容與翻轉課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統教學相結合，充分發揮MOOC補充性和輔的作用，構建內容層次有機銜接、組織形式互為照應的“翻轉課堂”實踐教學體系。教師應緊緊圍繞學習者設置問題，分類講授課程內容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環境、態勢的分析研究，用真實的戰場化環境進行教學，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術、新訓法的教學比重。

1）推進演練式教學。

演練式教學可分3類：模擬演練教學，運用模擬仿真和虛擬現實技術，讓學習者在網上進行操作問題分析、判斷、處置和訓練，提高學習效益；現場演練教學，把課堂教學活動向實地拓展，組織學術背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學習者的能力；工作實務演練，結合學習者專業學習進程，設置學習情況和本專業業務工作想定，由學習者擔任不同角色，鍛煉學習者組織本專業工作實務和解決復雜問題的能力。

2）推廣案例教學。

案例教學就是分析、講解、討論典型案例，引導學習者利用所學理論指導實踐，實現知行統一。針對不同層次、不同專業學習者的需要，教師將大型案例與小型案例相結合，單一案例與綜合案例相結合，專業基礎案例與業務操作案例相結合，形成專業化、系列性的教學案例；采取外部引進與自我開發相結合的辦法，加強案例資源庫建設。

3）開展第二課堂活動。

教師根據學習者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規范化、常態化；有針對性地加強學習者口頭表達能力、計算機應用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質等訓練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導下建立各類第二課堂活動組織，實現學習者自主開展活動與教師跟蹤指導有機結合。

3.3 著重抓好實戰化教學方法手段

在課堂教學組織實施中，學院要著重抓好以下5個環節：一是安排教師進行現場授課，通過翔實的數據、真實的案例、鮮活的經驗，使學習者對難點問題有全面系統的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學習者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學習者對基本知識、知識運用、協同配合等有更加直觀的認識，開闊學習者的視野，增強協同意識；四是組織學習者跟班見習，參加實情處置，鞏固所學知識，鍛煉實際操作能力；五是設置帶有實戰背景的想定作業，確定研究課題，并把想定作業的決心建議和研究報告作為考核的重要內容，采取學習者陳述、口試答辯、現場點評等方法，檢驗學習者的學習效果和解決現實問題的能力。

3.4 實施按層次需求進行教學

根據學習者的要求，教師堅持層次化教學目標，將個人的部分教學訓練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓練主要針對學習者掌握知識點的熟練程度而進行的重復性、準確性、快速性和實用性的教學訓練；體驗性訓練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內容有一個直觀認識，結合實踐了解使用過程和使學習者學會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓練主要是針對學習團體的日、周、月和不定期等管理制度及學習流程的訓練，其目的是提升學習者團結協作精神和管理團體的能力。

4 實踐研究

為檢驗基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應用課程”和“住房空間設計課程”教學內容為例，開展基于慕課的翻轉課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學實踐，進行數據分析，運用調查問卷了解學習者對該模式的認可度，具體內容見表1。

通過學習反饋和應用效果調查，印證了翻轉課堂的優勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養學習者學習獨立性與自主性、提高學習效率的現代化教學模式。

5 結 語

該模式實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展[7]，使學習者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創辦沒有圍墻的“戰場”，開創了緊貼實際以“戰”育人的教學新模式，探索了各類人才聯教聯訓的新途徑，搭建了學習者與教師同教共研的新舞臺。

參考文獻：

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第4篇：翻轉課堂與慕課教學范文

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0077-02

一、引言

“慕課”（MOOCs）為大規模在線開放課程，“慕課”把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費到互聯網上，供學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學?！澳秸n”的開放需要課程平臺和課程資源的開放，在開放的課程學習中，學習者的學習經歷可以促進課程教師深化課程教學內容，可以從不同視角對課程內容提出建議，通過課程作業反映出的學生個體差異性可以強化作業教學功能，學習者參與論壇自由發表個人見解。

國內外對“慕課”的理論研究主要從2012年左右開始大規模的興起，已有研究文獻主要關注七大主題：（學習者、機構或開發者的）能動性、聯通主義、行為者網絡理論（Actor Network Theory）、危害、學習者體驗、教學法、技術和趨勢。其中值得注意的是，有近一半文章屬于個案研究，另外一個研究熱點是從教育理論的角度探索“慕課”。分析已有文獻，筆者認為“慕課”還有一些值得深入探索的領域，包括要加大從教師的角度研究“慕課”實踐、重視研究教育機構所面臨的威脅和機遇、從文化的角度審視“慕課”的文化張力（cultural tension）、“慕課”的課程完成率比較低、進一步提高研究方法（尤其是數據收集和分析）的科學性以及所涉及的倫理道德問題等。在實踐領域，“慕課”一詞最初由加拿大學者提出，在高等教育強國美國迅速發展起來。2011年，美國的斯坦福大學開始推出在線課程供學生免費學習，其中《人工智能導論》課程吸引了來自世界各地約160000人注冊學習。隨后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界頂尖大學紛紛探索開設這種在線學習課程。2012年，致力于推廣開放式在線學習課程的多家公司與頂尖大學合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學習平臺，供學生選擇學習，故2012年也被稱為“慕課元年”。2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、Edx等全球性學習平臺中。

“翻轉課堂”最初是由美國一所高中的兩位老師提出并應用于實踐的授課方式，它有別于傳統的授課方式而是將知識的傳授與內化過程翻轉。具體來說，教師在課前提出問題、學生課前查找相關資料和視頻進行學習，課上老師與學生共同就學習資料和學習中遇到的問題進行討論、點播，由此學生作為課堂的主體，實現了課堂內與課堂外一體化，教師教學與學生學習相互輔助，師生能夠相互對話促進深化教學。張金磊等總結了翻轉課堂的教學模式，如圖1所示。

二、將慕課與翻轉教學思想結合

“慕課”的興起促進了教學改革，“慕課”教學比較之傳統教學具有很大的優勢。提出了先進的教學理念并指明了教育的未來發展之路。但是在目前的教育環境下，如何最大化地利用慕課的優勢、歸避其劣勢，是目前教育工作者需要思考的問題。

1.“慕課”課程完成的效率低。研究者的調查數據顯示，大概有16萬學生在斯坦福大學開設的人工智能課程上注冊，但是完成課程的學生數只占注冊學生數的20%。同樣，在麻省理工學院也有近16萬人在其提供的在線開放課程上注冊，但能夠完成課程的只有七千多人。在清華大學在線教育和Coursera支持下，MOOC了“慕課”中文用戶調查發現中國用戶的“慕課”課程完成率更是低至6%左右。在沒有教師約束、學分要求的情況下很多注冊學員很容易由于各種原因而中途放棄。

2.教學效果如何評價是“慕課”的瓶頸?！澳秸n”由于完全采取在線授課的方式，這使得學員平時作業是否是學生本人獨立完成、最后考試試卷是否真實可靠等這些問題很難很好的控制。目前，我們可以將翻轉課堂和慕課結合，利用翻轉課堂借用慕課的資源達到更好的教學效果。下面我們討論翻轉課堂和慕課結合后教學組織、課程設計、教師角色、學生心理等一系列問題。

三、新型教學模式的教學組織與課程設計

1.課前教學活動設計。準備教學視頻：在翻轉課堂中，教師與學生的定位發生一定變化，學生變成了學習的主體，而教師變成了學習的促進者和指導者。為實現這一變化需要教師在課前制作或尋找優秀的教學視頻。首先可以利用“慕課”提供的教學資源，例如，Udacity、Coursera、EDX三大平臺，Khan Academy、澳大利亞開放大學、網易公開課，Coursera官方中文社區、果殼網MOOC學院、Coursera豆瓣交流平臺小組等?？梢栽谶@些慕課平臺上尋找與自己的教學內容相符的優秀教學資源作為課程教學內容。但是，網上提供的資源不一定與教師的教學內容和教學目標相符，那么教師也可以自己自行制作慕課視頻資源。資源的制定過程是教師將自己的教學內容進行分解、將整體教學目標劃分成子目標做成教學視頻。準備課前練習：教師應該根據課堂內容并考慮學生的知識結構和知識儲備，合理設計一定數量的課前練習題。課前練習題的難度要適中，既能促進學生對教學內容的思考又能激發學生對教學內容的學習興趣。觀看教學資源、試做練習題：帶著練習題中的思考學生要對老師預留的教學資源進行觀看，記錄下重點、難點，自己的收獲與疑慮并完成老師布置的課前作業，對不會的、不懂的要特別標記，以便上課時重點與老師或其他學生討論、深化認識。

2.課中教學活動設計。翻轉課堂的設計初衷是讓學生更好的完成知識的內化，教師要充分利用各種元素調動學生的主觀能動性完成知識的內化。首先，教師可以根據教學內容和課前預留的聯系總結歸納一些值得探討的題目并指導學生進行分析解答;其次，可以利用小組成員之間分析、討論的方式完成學習目標;再次，組與組之間可以相互交流;最后，學習可以將學習成果以交流會、報告會、展覽會或辯論會的形式進行成果匯報

3.課后教學活動設計。翻轉課堂與慕課結合的教學模式在課后教學活動設計中最重要的兩步就是成果整理和反饋評價。成果整理是對教學內容中的重點和難點加以總結和整理;反饋評價是對問題的提出、學生在個人學習和小組學習中的表現、成果展示等多個方面進行反饋與評價。

四、新型教學模式下教師角色定位

在“慕課”與翻轉課堂結合的模式下，教師的角色變成了課堂的指導者。教師作用是安排學生的學習內容，掌控學生的學習進度，然后組織學生回到課堂進行討論探究并完成作業。這種課堂是建立在師生共同經驗基礎上的雙向交流，而不再是教師面向班級全體單向的傳授。

五、翻轉課堂與慕課結合的教學模式分析

1.能夠加強教師與學生的交流。對課程教學進行重新設計后，教師與學生的交流不僅要在課堂上進行，同時在課堂之外由于課程作業的存在也增加了教師與學生交流頻率。在共同交流討論過程中，教師與學生的了解加深為雙方提高了很好的溝通平臺。

2.提高教師的教學能力。教師在與學生的交流中，能夠發現自身知識與教學的不足之處，并且通過相互討論交流，可以接受或形成新的觀點，所以說這種教學模式，無論在課堂內還是課堂外均深化了教師對學生的了解，能夠幫助教師掌握學生的學習情況和知識消化能力，從而能夠實時調整課程內容及進度，來保證學生的學習效果。

3.提升學生自主吸收知識和解決問題的能力。問題解決過程是知識學習、理解、運用的過程，是對綜合能力的訓練。運用新的課堂教學模式，能夠幫助學生學會獨立思考和解決問題，提高學習效率，并提高解決問題的能力。同時，學生在運用知識的過程中，還能培養其發現新問題并解決的能力。

4.營造良好的學習氛圍。不管教師還是學生都承受著教與學的壓力。課堂互動討論的方式能夠緩解教師與學生的對立狀況，教師不僅是“填鴨式”地教，學生也不是被動地學，教師與學生之間通過交流互動、加深了解，對于教師與學生雙方都大有裨益。

六、結束語

教師和學生在“翻轉課堂”教學中要進行有效的互動，學生要有充足的自由可支配的時間，教師要體現教學過程中角色的變化，“慕課+翻轉課堂”教學模式才能變為自主自發的教學活動。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（1）：46-51.

[2]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索，2014，（7）.

第5篇：翻轉課堂與慕課教學范文

關鍵詞 翻轉課堂；項目導向教學；網頁設計與制作

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

隨著21世紀對應用技術型人才培養的要求越來越高，對于學生實踐能力和創新能力要求也越來越高，需要探索出切實可行的教學方法，不斷加強教學模式的改革與實踐，以培養更多的高素質應用型人才。本文以計算機專業的網頁設計與制作課程為例，探討基于翻轉課堂的項目導向教學模式在網頁設計與制作課程中的應用，通過基于翻轉課堂的項目導向教學，更好地調動起學生的學習熱情，使其實際操作能力得到大幅提升，而且開闊了創造性思維，剖析問題和處理問題的能力也有所加強，教學實踐成效也十分顯著。

2 基于翻轉課堂的項目導向教學概述

翻轉課堂是近年來教學改革中提出的全新理念，當前在高校不少課程中引入嘗試。該方式與常規的教學方式有很大的不同，其更加注重強化學生學習的興致，同時改變其習慣，更加主動地參與課堂。而基于翻轉課堂的項目導向教學充分利用信息化學習環境，滿足不同專業、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，以培養學生自主探索的精神作為重點的一種教學方式。它將一個整體的項目作為真實案例的教學目標，把教學中相關的主要部分作為項目來交由學生處理，將該項目劃分為多個部分，分別進行，完成后再以整體的形式呈現出來。

在整個過程中，教師作為一個協助者，對學生加以指導和監督，而后者則是知識的主要加工者，通過完成項目實現理論和實際操作的完美結合。這兩方面的能力都有所提升，而且剖析問題和處理問題的水平也大幅提高，同時能加強團隊協作能力。

3 基于翻轉課堂的項目導向教學在網頁設計與制作課程中的應用

項目準備階段 根據教學目的設計項目單元，教師在設計項目單元時需要從多方面考慮。設置的項目目標和教學目標相吻合；項目完成都必須具備連貫性，而且在結束時要有個整體的成果，使學生感受到收獲的快樂體驗；項目應該從學生的角度出發，選擇其感興趣的內容，使其樂于參與。對課程網絡教學資源的創建及使用，教師提前做好課程相關的PPT、錄像、慕課等，同時搜集一些相關的網絡資源，放在教學資源平臺上供學生課前閱覽下載和學習。同時對平臺的使用方法加以介紹，以便學生更好地查閱資料。

在本課程的教學中，將教學項目定為“武漢旅游”宣傳網站建設。在教學中自始至終貫穿該項目，同時按照相應的目標，將整個項目分為六個部分，每一部分又細分為多個小單元，進而使得整個項目完成的過程由淺入深、循序漸進。第一部分為資料收集與網站定位，收集網站相關資料進行分析并大致確定內容和結構；第二部分為網站規劃，全面落實網站定位，制訂詳細的網站建設方案；第三部分為頁面效果設計，通過平面設計軟件設計出首頁和各內容頁的外觀效果圖；第四部分為網頁制作排版，用網頁制作軟件編排網頁，包括使用CSS+DIV進行布局、使用模板和庫的技術編輯多個網頁，以及制作各種導航條、動畫和網站LOGO等；第五部分為站點整合，對各部分按照整體規劃進行集成和整合，形成完整的系統；第六部分為網站測試與，先進行兼容性測試，再上傳并站點。

項目實施階段 由于課程是以翻轉課堂教學模式為基礎，學生在課前已經對所學知識有所了解和掌握，因此，教師在課堂中的主要工作是指引和協助，深入到學生的項目活動中，適當提供幫助和針對性的指導。

1）創設情境，激發興致。不管做什么事情，只有產生興致才有可能做得更好，而且更樂于完成該事情。學生一旦對一門課程有了興致，就會自主地進行探索和學習，而且具有持續性。所以，教師應該創設合適的情境，激發學生興致，使其樂于投身于本課程的學習中。比如在完成第二部分的時候，教師可挑選網站實例來給學生分析，包括網頁風格定位、排版布局等，剖析這些網站具有的特色，以及怎樣吸引人們的目光。接著讓學生自己找一些典型的網站，然后加以分析，并且將自己的看法和教師、同學交流。如此一來，學生的興致被激發出來，后面的項目內容就更容易完成。

2）問題導向，指導學生打開思路。在完成項目時，應該抓住關鍵，即將教學重點轉化為項目中的小單元。學生開始項目之前先要打開思路進行思考，提出完成項目時可能會遇到的問題，而這些問題正好反映出他們自身所感興趣的知識面。在這個時候，教師以項目的完成作為大方向，設置相關教學范例，并加以細致剖析，將學生感興趣的知識點進行剖析，學生就會對而后的項目內容更加用心。教學的重點就落實到項目的小單元中，教師在這個過程中指導學生自己探索相關知識。比如在完成第三部分中的設計首頁效果圖時，教師可以讓學生對該單元加以剖析，對于設計操作過程遇到的困難，學生可以提出來，尋求教師和同學的幫助。而這些困難也就是接下來所要學習的知識要點，整個項目的進行就是學生復習舊知識、學習新內容的階段。

3）學生自主探索研究為主，教師指導為輔。作為項目完成的主要負責人，學生在積累了相應的知識和技能之后，就應該開始根據方案分步完成項目。在實施過程中，學生在教師的導向之下，不但使自己先前學到的知識及技能得到鞏固和提高，還可以養成自主探索的好習慣，遇到困難主動思考處理方法。比如創建“武漢旅游”宣傳網站首頁時，要先整體對頁面進行CSS+DIV布局設計，再進行網頁素材編輯，而這一點正是課程中的關鍵。所以在完成該小單元時，學生在布局設計過程中會遇到多種問題，比如無法顯示、布局錯位等。在這個時候，教師就可以發揮指引作用，幫助學生找到解決辦法，使其順利完成項目，學生也體會到收獲的快樂。

教學測評階段 完成項目后，學生要將項目成果提交。

首先，由學生自己對項目完成的過程和成果進行評判。不但可以將自己創作的特點展現出來，對其他學生起到一種啟發和示范作用，也能將自己未能實現的想法提出來，在日后對項目加以完善。

其次，學生之間互相評價。將項目成果呈現出來，讓學生互相評價，不但可以表現出公平，還可以使學生學習其他學生的長處，彌補自己的不足。

最后，教師評價。教師對項目成就進行全面整體評估，從各個小單元入手，如對網站風格、設計排版、特效運用、整體運行效果等進行評價，同時提出一些建設性意見，供學生日后健全網站時加以思考。

在確定最終成績時，應該綜合考慮：1）將學生日常的實操作為平時成績，占總成績的35%；2）項目成果的展示效果以及學生對自己作品的U述，占20%；3）學生之間的相互評價，占20%；4）教師的整體評價，占25%。

4 結語

本文嘗試把基于翻轉課堂的項目導向教學模式引入網頁設計與制作課程的教學過程中來，提高學生學習知識技能的興趣，主動積極地投身于相關知識的探索之中，把理論和實踐緊密聯系起來，有助于其掌握相關知識，實操能力也得以提高。然而實施翻轉課堂項目導向教學模式還有許多問題，如何讓其很好地融入教學實踐中，還需要不斷地探索。

參考文獻

[1]王娜.翻轉課堂教學模式在高職網頁設計與制作課程中的實踐研究[J].科教導刊：電子版，2015（10）：31.

[2]魏春艷.項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用[J].電子世界，2013（8）：148.

第6篇：翻轉課堂與慕課教學范文

【關鍵詞】云空間 項目教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0023-02

一、當前高職課程教學存在的難題

實踐表明，工學結合、任務驅動、行動導向的項目教學法非常適合高職學生的教學。它以真實項目為載體，把大的項目分成若干個小項目，再把小項目分為系列的子任務或情境，每個任務相對較小、內容單純，理論和實踐有機結合，在完成一系列的子任務過程中滲透理論與技能的學習訓練，邊學邊做，邊做邊學。與傳統教學模式相比，項目式教學法打破了以往教師為中心的格局，在教育理念、教學目標、教學環境、教學過程和教學手段等方面都發生了很大變化，體現了以學生為中心，對抽象思維不強的高職學生來說很大程度上能調動他們的積極性，但通過分析總結發現也存在一些問題。

一是教學內容多，課堂時間不足。為提高學生的專業技能，很多教師將理論學習時間大大縮短，但是，考慮到學生的終身學習及職業發展，這是不可取的。

二是需要分組教學。每個教學項目每個教學子任務實施過程中，需要一個團隊合作完成，同時由于班級人數較多、場地有限儀器設備有限，要求把一個班級分為若干個小組，分組的合理性也就很大程度上會影響小組成員的學習效果。

三是教學過程難以監控。在項目實施過程中，教師需要實時監控，課堂課前課后都要了解項目的進展情況，還要實時指導、解疑答惑和實施評價，特別對于課堂的45分鐘對于教師來說有分身乏術的感覺。

四是生產環節難以模擬。項目的選取都來自企業的真實工作場景，每個項目的實施都需要有生產場地、相應的生產設施或實驗設備，還要耗費一定數量的加工原材料，但學校的教學條件難以滿足，使得有些生產過程難以在教學過程中呈現出來，為項目教學帶來難題。

根據項目教學在高職工科課程中的實施情況，設想為在有限的教學課時及教學條件下要充分利用課堂時間提高課堂利用效率，理論與技能齊頭并進，可考慮結合當前發展迅速的信息化教流，利用世界大學城空間，將理論學習知識傳遞過程放在課外完成，課內則主要用于對知識的內化和技能的提高。這種教學模式就是顛倒了傳統的課堂上教學、課堂下做作業的方式的“翻轉課堂”（flipped classroom 或 inverted class-room），實質上是將翻轉課堂融入項目教學，這將能很好的解決上述困難。

二、基于云空間+項目教學的翻轉課堂教學模式

1.教學設計

針對高職課程項目教學中存在的難題，根據翻轉課堂的特點，利用世界大學城云空間平臺，將課程的學習分為課前知識儲備、課堂討論實踐、課后鞏固總結三個階段，構建一種新型的“云空間+項目教學”的翻轉課堂教學模式，其教學設計模型如圖1所示。

課前準備階段。教師提前開發或搜集相關的教學資源并上傳到世界大學城空間，包括視頻、動畫、教學課件、同步練習、單元測試等內容和形式，課前下發自主學習任務單布置任務，查看學生的學習效果并設計好課堂做好課堂安排。學生則根據需要隨時隨地進行學習，檢驗學習效果，進行知識儲備，對存在的疑惑進行記錄，可以在線交流，也可放在課堂集中討論。

課堂實踐階段。教師根據學生課前的學習情況對課堂進行組織，對于課前學習存在的理論問題，可采用小組協作與探究的方法，對于實踐過程中存在的操作問題可采用發現教學法、同伴教學法，問題疑惑在課堂解決；在之后安排的項目實踐過程中，教師主要是巡查并提供個性化的指導，如果是項目評價或作品展示環節，教師則起到組織點評的作用。學生則在教師的組織下與同學、與老師進行討論交流，進行項目實施完成情景任務，進行自評互評、 PPT匯報及作品展示。整個過程都是以學生為中心，學生是主角。

課后總結評估階段。教師通過世界大學城空間在試題庫中進階練習或以課堂作業的形式將拓展訓練內容發給學生，以加強鞏固本次任務，實現拓展提高；收集整個項目的相關資料，分析項目實施的教學效果，對項目內容的完成情況進行總結評價，并提出改進方案。學生通過世界大學城空間平臺獲得相應的拓展任務訓練信息，獨立完成或與小組成員協作完成，做到舉一反三；根據自評互評及師評的意見建議對項目進行完善，并撰寫總結報告，同時對教學的實施提出意見。

2.教學實施

本研究以學習《模擬電子技術與應用》的通信1501班46名學生為研究對象，分為A、B兩組，每組23人。該課程是一門實踐性很強的工科專業基礎課程，要求學生在掌握一定的理論基礎上具備較強的動手操作能力，培養學生的團隊合作精神和解決問題能力。以“串聯穩壓電源”項目為例實施基于云空間+項目教學的翻轉課堂教學模式，A組采用傳統的項目教學，B組采用云空間+項目教學的翻轉課堂教學。根據教師的觀察和學生的反饋，從教學的實施過程、實施結果兩個方面來實證檢測這種教學模式的實施效果。

課前要求B組學生必須登錄世界大學城空間根據自主學習任務單學習相關的視頻動畫、教學課件，完成項目的相關知識儲備，對于A組學生則沒做相應的要求。課堂中教師根據學生課前學習的情況針對重點難點進行梳理，之后學生分組進行項目的實施，教師實時提供個性化指導，項目完成后進行作品展示及自評互評師評。課后學生在世界大學城空間完成項目拓展訓練，進行項目的改進完善及撰寫總結報告。A組學生按照原來的教學方式完成課堂教學。通過實驗對比，發現A組學生普遍存在的問題是課堂時間明顯不夠，教師的解決方法是要么縮短理論學習時間，要么是要求學生犧牲課后時間完成任務。

3.教學效果分析

（1）對學生學習過程的影響分析

根據對A組學生實施基于的云空間+項目教學的翻轉課堂教學模式的過程來分析，發現這種教學模式能明顯的調動學生學習理論知識的興趣，提高了學生自主學習的能力，增強了生生、師生的互動交流。調查結果顯示，34.8%的學習者認為對激發學習者的興趣非常有幫助，52.2%的學習者認為對激發學習者的興趣有一定的幫助，13%的學習者認為對激發學習者的興趣幫助不大。

（2）對學生學習結果的成績分析

項目完成后，A、B兩組學習者通過學習，提交各組完成的作品，根據評價表統計作品成績，另外為考核學生相關理論知識的掌握情況增設理論考試得出理論成績，綜合后作為學生的總成績。經過統計分析得出，A組成績優秀（90分以上）的學生占21.7%，成績良好（80-90分）的學生占69.6%，成績及格（60-80分）的學生占8.7%，明顯高于B組的成績。

（3）對學生綜合能力的影響分析

通過對基于云空間+項目教學的翻轉課堂教學模式的實證研究及對比分析，34.8%的學生表示自己的綜合能力得到了很大的提高，很希望以后繼續采用該教學模式；43.5%的學生表示自己的綜合能力得到了一定程度的提高，希望以后繼續采用該教學模式；21.7%的學生表示自己的綜合能力提高不明顯，無所謂以后采用哪種教學模式。從教師的觀察及學生的反饋來看，學生在理論知識基礎、動手操作能力、解決實際問題能力、團隊協作能力、溝通交流能力、自主學習能力、自我控制調節能力等方面都有較大的提高，特別是理論基礎、動手操作、溝通交流和自主學習能力的培養。

三、結束語

理論學習放在課前，節省出來的課堂時間則主要安排討論課前學習時遇到的理論問題或課堂實踐中遇到的操作問題，或者讓學生參與項目實踐，課堂有足夠寬裕時間的進行項目的實施。在課堂中內化、深化，問題在課堂中解決而不是留在課后，給學生一種安全感、保障感，同時也增加了同學與同學、同學與老師之間面對面的交流?；谠瓶臻g+項目教學的翻轉課堂教學模式的實施，能很大程度上解決傳統項目教學過程中的難題，但要普遍應用還需要學校提供政策及硬件設施，營造氛圍大力支持；需要教師精心設計準備豐富的立體教學資源及清晰的課程導航，精心組織課內外學習活動調動學生的學習積極性，需要學生積極參與，付出更多的時間精力。

參考文獻：

[1] 鄧桂萍，宋燁.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育，2013，14.

[2]卜彩麗，孔素真. 現狀與反思-國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016，2.

[3] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，4.

[4] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，1.

[5]鄧桂萍. 翻轉課堂在高職實施的現狀、難點及對策研究[J].科教導刊，2015，9.

[6] 董奇，黃芳.職教實施“翻轉課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016，3.

第7篇：翻轉課堂與慕課教學范文

關鍵詞：慕課理念；小學數學；有效教學

G623.5

慕課教學模式提出以來，受到了無數教育界人士的積極肯定。作為一種先進的教學模式，慕課在基礎教育領域應用的越來越廣泛，也提高了學生們學習的興趣，激發起學生的學習激情，才能共同的營造一個良好的學習氛圍。只有在老師的積極引導下慕課才能發揮出它強大的功能特征，創造性的把小學數學與慕課教學相結合起來，非常有利于小學數學課程的高效率開展。

一、慕課和翻轉課堂對小學數學教學的影響

作為一種新型的教學載體，慕課在小學數學中的應用有著得天獨厚的好處，慕課把網絡學習的教學模式應用到小學數學的課堂，把高技術應用到課堂上，充分調動學生的學習積極性。采用多樣的教學模式已經徹底改變了傳統的單一的教學方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學內容，讓小學生在高技術下可以學到更多有用的知識，有利于小學生綜合能力的快速提升，同時對培養學生的積極主動的學習習慣也著非常大的作用，也對小學數學教學有著積極的影響。

（一）翻轉課堂為我們提供了一個新穎的教學模式

所謂的翻轉就課堂就是把學習知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內。讓學生在課外探索性的學習知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉課堂的學習方法給我們提供了一個新穎的教學模式，不同于傳統課堂的是可以營造一個良好的學習氛圍，學生可以在課堂上更加的積極，同時學生也會對小學數學課程越來越感興趣，有利于小學數學課程的高效率的開展。

（二）翻轉課堂改變教室和學生的角色

傳統的教學模式中老師是課堂上的主導者，老師在課堂上一味的進行課堂傳授，而不留給學生足夠的時間去總結和思考，這種教學方式的效率是非常低下的，學生會越來越厭倦課堂，失去對數學的學習興趣。翻轉課堂的教學理念就是要讓學生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發揮著積極主動的作用，讓學生進行獨立思考、相互交流以及共同提升。

（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織模式

翻轉課堂彌補了以往的教育理念，學生可以在家中學習知識，可以培養學生自主學習的能力。但是這種學習方法也存在著許多的弊端，小學生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學習，也有可能利用網絡玩游戲什么的，這就給慕課教學理念帶來了挑戰，所以應當做到在教學中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學理念，共同獲得提高。

二、慕課在小學數學教學中應用的策略

（一）勇于創新與實踐，搭建虛擬與現實學習的橋梁

魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創新與實踐，發揮出慕課教學的最大威力。學生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節檢測，及時的鞏固提高課堂上學到的知識，提交答案之后會馬上進行檢驗并且給出評價，最后學生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學平臺，平臺會給出相應的解答。其實在慕課教學中就擔心學生的自制能力欠缺從而嚴重影響學習，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續視頻的播放。這樣可以起到督促學生學習的作用。

（二）根據學科知識領域的特征和要求，有選擇地“翻轉”

在小學數學課程中有的方面適合慕課教學理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數學中教學的方方面面，有原則的進行翻轉，對于不適合翻轉的部分堅決不能給予翻轉，每個學科都有著不同的科學知識領域的特征和要求，老師要認真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學數學課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進行翻轉，一旦翻轉學生不能動手進行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。

（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習

一個好的課堂是在互動中進行的，慕課教育模式下的小學數學課程也是如此，只有通過互動，才能激發起學生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達到想要的課堂效果，小學生數學能力和水平參差不齊，老師需要在和學生的互動中掌握住他們的水平范圍，進而因材施教，針對每個學生的特點進行教學，非常有助于小學數學課程的了高效率的進行。還可以幫助學生找到一個適合自己的學習方法，幫助學生進行個性化學習。

總而言之，慕課教學模式在小學數學中的應用存在著機遇和挑戰，老師要牢牢把握住學生每個時期的學習特點，利用好慕課進行教學，有選擇的翻轉課堂，有效的提升小學數學課程的教學質量。所以，當前小學數學教學的過程中，教師應該積極的將慕課教學模式運用到實際教學中去，并且在實踐中不斷的減壓和發展這一教學模式，找到提升學生的能力的最有效的辦法。

參考文獻：

第8篇：翻轉課堂與慕課教學范文

關鍵詞：低頭族；大學；課堂教學；翻轉課堂；慕課

隨著社會的不斷進步，手機廣泛普極高校學生作為活躍性最強的一個群體，其手機的應用范圍更是拓展到了生活和學習中的方方面面。如今，在高職院校的課堂教學中，普遍存在著“低頭族”現象，且這種現象有愈演愈烈的發展趨勢。如何通過先進的教學模式，使“低頭族”學生回歸課堂， 將手機由“喪志”的元兇轉為促進學生學習的“益友”是我們要解決的關鍵問題。

1 高校課堂“低頭族”現象分析

1.1 高校課堂“低頭族”現狀分析 據騰訊-麥克思-大學生手機使用調差結果顯示，當前的大學生90%擁有智能手機，且超過90%的會帶手機上課，其中重點大學本科在校生每節課使用手機5min以下的占29%，5-10min的占22%；而普通大學在校生每節課使用手機5min以下的占24%，5-10min的占25%。而更為人震驚的是高職院校上課時間使用手機超過30min的，比例高達15%。學生上課時間使用手機聊天功能、視頻功能、音樂功能、新聞功能等占據絕大多數，而輔助學習功能的利用率卻少得極為可憐。學生上課玩手機，已經不是個別現象，而是一個普遍情況，嚴重影響到了教師的教學效果。教師和手機之間的競爭，已經成為全世界關注的教育問題。

1.2 大學課堂“低頭族”原因分析 首先，課堂教學模式落后。在高職院校課堂中，多數教師仍采用照本宣科的授課模式，教師講課方式缺乏激情，與學生之間的溝通和交流較少，這就給學生留下了課堂枯燥乏味的印象，為了快速度過“漫長”的煎熬期，手機、電腦、課外書等一些娛樂工具就成為他們消磨時間的最佳工具。其次，學生自身控制能力較差。處于青少年時期的大學生，對于新鮮事務和敏感信息興趣濃厚，因此就造成了他們在任何時間、任何地點都保持低頭看手機，刷微博，微信的狀態。

2 “低頭族”現象的解決對策

關于“低頭族”現象的越來越嚴重的問題，已經得到廣大教育工作者的高度重視，并采取了一定的措施加以改進。如機-手分離、計算機輔助教學等多種形式已經廣泛應用在高校課堂上，一定程度上改善了教學效果。但筆者認為，解決學生“低頭族”現象，猶如大禹治水，堵不如疏。僅切斷手機與學生的直接接觸，只能達到治標不治本的效果，而變“害”為“利”的做法，才能從根本上解決問題。

2.1 微課的使用 微課是將特定知識或和某一教學環節通過教學視頻記錄教學活動過程的一種教學模式方法。微課教學模式的主要特點是時間短，符合學生的學習規律；內容精短，更容易學生學習；資源所占內存小，方便學生下載和學習；同時還具有主題明確、設計簡潔、便于互動等特點。微課的使用，能在學生可接受的限度內完全吸引學生的注意力，從而提高教學效率。

2.2 慕課的使用 慕課是利用網絡技術，實施大規模的在線開放式教學。慕課是由多人或者組織的教學課程，可在互聯網上免費開放，供人學習使用。慕課的特點是規模大，由龐大的組織參與完成的課程體系；具有開放性；網絡化教學模式，使人隨時隨地都可進行課堂學習；教學效果好，尤其是對于偏遠地域教育資源缺乏的地區而言，在線免費學習的慕課教學模式為廣大的求學者提供了一個免費的、良好的學習環境。

2.3 翻轉課堂的使用 與傳統的學生預習、課堂講解、課下練習的教學流程不同，翻轉課堂的教學流程為學生提前看材料、做練習、教師指導、總結提升。經過在課堂的實踐證明，翻轉課堂在提高學生的學習熱情方面具有重要作用。對班級的20名同學做了課后調查，其中有18名學生喜歡翻轉課堂教學方式，而且7名學生認為這種教學方式提高了學習熱情，減少了課堂低頭看手機的時間；只有2名學生認為這種教學方式的壓力較大，對其持有保留態度。

3 評價與反思

教學方式的改進一定程度上改善了“低頭族”現象，對于提高課堂效果具有積極的作用。僅以我校某班采用微課的教學方式為研究對象，研究結果如下：①全班40人中，在課上使用手機學習功能的人達到100%，除去利用手機學習功能的時間段外，在師生討論過程中，學生低頭看手機的人數及次數大大降低，具體可參見表1。根據統計數據可知，采用微課教學模式后，大大減少了學生低頭看手機玩的時間，在提高教學效果方面具有突出優勢。②微課教學方式對于教學效果的促進作用是顯而易見的，但在實際的應用過程中仍存在一定的缺陷。首先微課教學效果受手機性能、或網絡性能的影響；其次，學生對于微課教學進度的適應性方面還需改進。利用現代媒體進行教學只是教學形式的轉變，根本的改變是對學生媒介素養的培養，只有培養學生良好的媒介素養，才能真正實現教學目的。

表1 微課使用效果對比數據表

[＼&時間/min＼&人數＼&比例＼&傳統教學模式＼&≥5

≥15

≥30＼&25-35

20-30

1-5＼&62.5%-87.5%

50.0%-75.0%

2.5%-12.5%＼&微課教學＼&≥5

≥10＼&1-5

1-2＼&2.5%-10.0%

2.5%-5.0%＼&]

4 總結語

“低頭族”現象發展速度越來越快，成為全世界教育行業面臨的問題，應當引起我國教育行業內一線教師和廣大相關人員的高度重視。微課、慕課、翻轉課堂等一系列新的教學模式的出現，給我們的教學帶來了新的沖擊，如何科學利用新的教學方式，彌補傳統教學模式的不足，改變我國教育現狀所存在的問題，需要我們不斷探索實踐。

參考文獻：

[1]王玉，孟慶峰.關于大學課堂“低頭族”現象分析及引導策略研究[J]. 科技視界，2015，07：119.

[2]丁海麗，蘭虹，于玲玲.淺議高校低頭族現象的成因及其解決對策[J].學理論，2015，17：53-54.

第9篇：翻轉課堂與慕課教學范文

歲末年初，新舊更替。這個時候，也總是人們進行回顧與展望的絕佳時機。這似乎是非常必要的，盡管它也是極為困難的。在此，我僅談談自己對信息技術教育發展的一些拙見。如若不準，當屬正常；如若言中，應是巧合，當不得真的！當不得真的！

微課

2015年，微課風頭依然不減。但可以肯定的是，以參賽、獲獎和評職稱為唯一目的的微課設計和開發變得越來越少了。關于微課，隨著探索、研究和實踐的不斷深化，人們的認識也逐漸理性起來。

這一年，大家將更多的精力放在了微課制作上，具體而言就是放在拍攝和錄屏軟件的使用上了。而事實上，好的微課絕對出自優秀教師之手，所以我們不應當夸大包括微課在內的技術、工具、資源、模式的意義和價值。

2016年，微課的競賽會逐步減弱，區域性的、系統的、有組織的微課設計和開發將會得到加強，特別是基于微課的混合學習實踐將得到進一步快速發展。

翻轉課堂

2015年，不同程度地開展翻轉課堂教學模式改革的學校數量在逐漸增加，但從系統的角度開展探索的學校還較少。在一線教師的探索中，翻轉課堂的模式也在不斷地發展演變，不斷地出現不同形式的基于微課的混合學習模式。然而，支持翻轉課堂教學模式改革的好的平臺和軟件尚不多見。絕大多數相關軟件企業的問題就在于不真正懂得教學實務，而比這個問題更大的問題則是，企業并不認為自己不懂得教學實務。

2016年，翻轉課堂發展的兩大突破點應當是學校層面的系統變革以及一批較好適應教學需求的翻轉課堂教學平臺。更多的學校將會以不同形式介入到基于微課的翻轉課堂教學模式的改革實踐之中。

慕課

2015年，慕課的探索在國內依舊是穩步增加，熱度不減。但是，國內的慕課實踐也出現了不同的發展態勢：一是國內越來越多的慕課背離了慕課的初衷，開始變得不“開放”了。商業模式中比較多的是探索所謂的“學分認證”，也就是讓慕課這種非正式學習踏進大學校園，殺進正式學習之中。二是平臺之間的競爭開始加劇，不同平臺之間無論是在課程數量、受歡迎程度方面，還是在規模、商業模式等方面的差距都逐漸增大。三是在過去一年里，發表和出版了一大批有關慕課的論文和學術著作。

2016年，有關慕課教學法的研究將開始逐步得到人們真正的重視。學分認證將在真正學分制推行的基礎上逐步展開，數字徽章有望開始成為熱門詞匯，慕課在線教育機構和企業將開始分化，競爭開始加劇。

教育APP和移動學習

2015年，電子書包的探索似乎有所放緩，各地更多地使用了“智慧教室”或“智慧課堂”之類的概念，相關的實踐探索和研究進展速度趨緩。畢竟，將無線網絡和移動終端引入課堂，面對的是對傳統學校教育業務流程的重構和再創造，它是系統變革，不是局部調整，更不是將平板電腦引進教室就萬事大吉了。

澳大利亞Allan Carrington教授應邀來華講學，對將教育APP應用于課堂教學起到了推波助瀾的作用。在2016年，這方面的實踐腳步不會減慢，但是發展速度恐怕也難以大幅度提升。

STEAM學習與創客教育