家校合作反思精選(九篇)
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第1篇：家校合作反思范文
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）01-00-02
當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家校互動中既改善家庭教育質量，又促進教師專業發展，幫助學校實現新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。
一、在家校合作中豐富教師教育經驗
教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經驗，實現教學相長。
1.提供教育所需的獨特資源
社會的發展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。
一些美國教育家認為，孩子對學校的態度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規則，在學校有良好的表現，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學校可以依靠的、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發地對本職工作產生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態，提升專業素養。
2.提升教師教育的技法技能
實踐表明，家校互動與合作的關鍵是溝通。如何實現成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現專業發展的質的提升。
3.形成教育質量的疊加優勢
開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現優勢互補。這主要表現在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現教育理念、教育內容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統一、協調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。
二、在家校合作中促進教師自我反思
美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。
1.自我反思之一――如何提高溝通能力
如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。可見，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內心世界，而不是經常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。
其次，教師應常常反思自己對待家長的態度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。
2.自我反思之二――如何開展行動研究
開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產生 “孤軍奮戰”之感。
3.自我反思之三――如何科學處理信息
在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變為線上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發送無關教育的信息，對必須發送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。
同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節的有關信息，就可在平臺上對家長進行現場直播和交流互動，以實現家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業素養得到發展。
第2篇：家校合作反思范文
關鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發展
蘇霍姆林斯基說：“施行學校――家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。
一、目前家校合作存在的問題
（一）在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數內容的是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
（二）家校合作的中心是學生。學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的。學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，[2]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生。學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。
二、建立家校合作的有效方法和途徑
（一）利用家校聯系冊增強家校的溝通與合作。每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，并都希望教師把這些進步告訴同學、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。
（二）隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學習，取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。
（三）讓家長走進課堂。我們可以舉辦“教學開放日”活動，這是家長學習新課程最好的方式，也就是進入課堂中實際感受。每個學期，都安排幾天“教學開放日”，讓家長進入課堂，觀摩“新課程教學”課，和孩子一起直接感受新課程的教學活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學習、一起討論、一起動手實踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯動的開展更深入、更和諧、更有效。家校互動、合作，是給孩子們創造更多快樂的有效途徑，把學校辦成家門口的好學校。
（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。
三、結束語
家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關系理念，更是推行素質教育的有效手段。探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
第3篇：家校合作反思范文
【關鍵詞】校本教研 專業發展
隨著新課程的不斷深入，開展校本教研促進教師的專業成長，必將推動學校的持續快速健康發展。 “校本教研”將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業引領為催化劑，研究解決教師在教學過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個層面：自我反思、同伴合作、專業引領 。
一、自我反思
“自我反思”簡單地說就是回頭看，自我批評，重新發現教學的意義。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認識，我校特別重視教師的教學反思，大力倡導教師及時總結經驗教訓，針對教學的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導教師在不斷反思中成長。課后反思已成為教師成長的自覺行動，同時也是學校評價教師教案的一項指標。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業成長的足跡。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級或同一學科的教師圍繞教學主題進行合作、研究的過程。我校結合實際，在“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）教研活動中，積極踐行“同伴合作”，開展有效的教學研究。先由一位老師備課、上課，同年級同學科的老師聽課。課后，先請上課老師“說課”：說本課的教學目標和重難點，說教學設想，說教學設計以及教學反思等；然后聽課教師進行評課，重點討論、交流以下問題：1.執教老師說的和做的一致嗎？2.本節課的教學目標達到了嗎？3. 本節課給你印象最深的是什么？4. 對執教老師提出有針對性的、清晰的建議（至少三條）。老師們在平等、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報交流中，可以說“仁者見仁，智者見智”，從不同的視覺發表了各自真實而獨到的看法和見解。如：對一位年輕教師上的人教版小學語文第十冊《祖父的園子》一課，老師們有一個共識：拓展延伸中作者簡介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發了學生強烈的閱讀興趣，同時也為高年級閱讀教學提供了一個范例，把課文當做一個例子，培養學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，使學生主動閱讀，學會學習，這一點設計得很好。老師們的建議是： 1.對“排比句”解釋不清，請弄清排比句的概念，教給學生正確的知識；2.評價應多元化，多鼓勵學生；3.請合理安排時間，把時間還給學生，讓學生多讀、多想、多說，把時間花在教學的重難點上。對另一位老師上的人教版小學數學第十冊《長方體和正方體的體積計算》一課，老師們都感覺到上課老師的教學風格是干脆利落，學生訓練有素，計算速度快。老師們對她的建議是：1.請適度放慢語速，特別是在講重難點的時候，要關注學困生，讓所有學生都聽得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請多一點微笑，親近學生，相信老師教得更輕松，學生學得更愉快，教學效果會更好；3.希望老師在課堂上再放開些，讓學生主動學習，讓學生有更多發展的空間。當時有一位老師提出：上課時，老師要注意數學的嚴密性，教學術語一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當時，現場一片嘩然，大家紛紛議論。“一石激起千層浪”，頓時，這個小問題竟成了大家討論的焦點。經過激烈地討論，老師們終于達成共識：體積單位（cm3）應該讀作“立方厘米”。
評課后，執教老師虛心修改、完善教學設計，再次上課，其他教師繼續聽課……直到課堂教學效果滿意為止。這樣的校本教研活動，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執教老師，還是聽課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對課堂教學細節的關注，而且通過互相交流切磋，啟迪智慧，學人之長，不同程度地促進了所有參與教師的專業發展。
三、專業引領
第4篇：家校合作反思范文
一、要不斷學習
俗話說“活到老，學到老”，學海無涯，教學無止境。想要做一個優秀的教師，應該學會持續不斷的學習。朱永新教授子在他的《我的教育理想》一書中這樣說：“勤于學習，充實自我，這是一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個像成為教育家的教師，他必須從最基礎做起，扎扎實實多讀一些書。”前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書！----這是教師的教育素養這個品質要求的。”讀書，讀好書，這個讀書的過程就是學習的過程。
讀書，學習，可以增加我們的智慧，開闊視野，拓展思路，提升理念。學習其實是一個取長補短的過程。我們不僅可以向書本學習，還可以向同事學習，向學生學習，凡是覺得好的東西，都可以大膽的拿來，整理加工，化為自己的東西。
報紙雜志是很好的學習渠道。一些老教師至今還保持訂教育期刊的好習慣。平時，《語文教學通訊》、《教師月刊》、《高考》、《教學檔案》等是我經常翻閱的。要想成為優秀的教師，就要系統的讀一些東西，尤其是要養成讀一些好的教育刊物的習慣，因為這些刊物等及時反映最前沿信息，傳遞相關人士對教育的思考，使我們在較短的時間內獲得相對多的有價值的信息。只要我們的學習不停止，堅持實踐，最終我們會成為學習型教師，進而成為有自己思想的優秀教師。
學習還包括“愛”的學習，這里的愛指“理解與尊重”。理解學生的身心發展特點，了解學生的共性與個性，尊重學生的人格，尊重他的選擇。一個優秀的教師，是擁有良好師生關系的教師。只有做到對學生公平、公正、理解與尊重，才能構建和諧的班集體，取得良好的教學效果。
二、要及時反思
新課程實施以來，反思教學收到眾人的青睞。《什么是最有效的教學》一書的序言里這樣說：“教師要想從優質教學升至有效教學，反思是關鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，提高課堂的教學質量，從而讓學生更好的學”。反思也是反觀我們的教學，反思教學過程中的點點滴滴，反思課堂的成功與失敗，哪怕是很細微的地方也要及時反思。因為勤于思考的教師，最后都會形成自己的體系和教育修養。領導和專家告訴我們，在平時的教學實踐中，學會經常從幾個方面進行反思追問：
1.什么樣的教學才是最有效的教學？
2.我的教學有效嗎？
3.有沒有比這更好的教學？
4.哪些教學環節還需加以改進？
新課程提倡的教學是有效的教學，反思應貫徹在整個教學活動中。心中有學生，心中有教材，心中有教法，學生是第一位的，因為他們才是整個教育教學活動的主體，我們的思考出發點是怎樣才能使學生更有效的學習，如何才能達到師生雙贏的結果。課前思考學生特點和教材重難點知識的結合，課上關注學生的接受反映和對學生的方法指導是否到位，課后反思是否培養了學生獲取信息的能力，發現問題、分析和解決問題的能力。反思要最終落實成為文字，寫成教學隨筆或者是教育日志，總結經驗，提升教育能力。
反思還包括聽課后的反思。學校里免不了要聽課，其實年輕老師更應該主動去聽課，不管是有經驗的老教師的課還是剛剛登上講臺的新教師的課，我們都有必要去聽聽。聽聽他們在哪些方面處理的巧妙，及時學習。人無完人，其它老師的課上哪些方面欠妥，更要細心記下，以免自己在這方面再次出錯。這些對我們很重要，因為優秀總是從堅持做好每一個細節開始的。
三、要學會合作
有些諺語說得好啊“多一個鈴鐺多一聲響，多一枝蠟燭多一分光”，“單絲不成線，獨木不成林”，21世紀是個競爭與合作同在的時代，合作是我們成功的基礎。新課程的理念，要求培養學會合作的學生。朱永新教授說過“一個不善于合作的教師，他走不聊多遠，因為這個社會是需要合作的社會”。在新課程實施的今天，給老師也提出了新的要求，要學會探討、交流與合作。合作市和諧社會的動人樂章。
合作首先給我們提出的問題就是要學會與學生合作，站在學生的立場想問題，以他們的身心發展階段和接受能力為出發點去考慮問題，設置問題，相信教學相長，與學生合作，共同學習，也能提升自己。愛學生但是不遷就學生。
一個人的精力和智慧是有限的，這就要求學會與同事合作。在業務上和同事相互借鑒，相互討論，相互支持，相互啟發，資源同享，智慧共享，一起成長。不同學科同事之間也可以有合作的，交換思想，拓展思路，何樂而不為呢！
第5篇：家校合作反思范文
現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學設計的伙伴合作者、教學策略的決策者、教學過程的反思者轉變。隨著學校現代化信息設施建設的飛速發展，每位教師都成為信息技術的學習者、受益者和運用者。教師可以直接通過信息技術手段進行教學過程的反思性實踐，通過校園網博客圈觀摩優秀的視頻教學案例，可以隨時與同行、學生、專家進行互動交流，為教師的專業發展提供了更加廣闊的空間。
一、網絡下的校本研修，是培養研究型教師的有效方式
在目前的學校教學實踐中，教師反思意識的滯后的有目共睹的。其原因是常規的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環節組成。但從教師角色來看是被研究者、被評論的對象；從參與態度的程度是旁觀者聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也大多注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。
美國學者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境。”因為無論是教師個體還是教研組群體，都應該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基于這種認識，必須對傳統的那種僅組織一次教研活動，然后就進行簡單地回顧或“修補”式的教研活動形式做出改進。近年來，我市大部分學校實行了“班班通”工程，基本實現了網絡化辦公，結合這一現狀，我們開始依托信息技術積極嘗試新的網絡教研活動方式。在組織指導各學校教師開展校本研修的過程中，明確提出各學校教研組要成為“合作學習型”群體，改變教研活動更多的被理解為“教學觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現狀，具體做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定本學期教研主題活動和教學內容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳學校教研活動專欄。第二步，提供原生態教學現場，即安排老師在網絡教室里上課，學校電教室負責錄像并上傳至校園網供大家觀后討論。第三步，注重強化個體深刻反思，執教老師上好課后看課堂錄像寫好課后反思。第四步，教研組內互動教研，然后學校利用網絡平臺組織同學科教師開展網上研討，由于網絡研討擴展了空間和延伸了時間，使課后討論活動更具有教學實踐的智慧。第五步，教研組在大家討論和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。實踐證明，這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所作出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。對教師來說，學校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念更能保證教育活動目的的達成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學問題的反思、探討來喚醒教師問題意識，增強問題解決能力，從而提升教師綜合素質；另一方面，通過網絡討論的形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的益效損失，從而架構起開放的、高效的的新型教學研討活動平臺。
二、網絡間的校際教研，促進教學資源共享
現代教育技術的運用可以打破時間和空間的限制，我們可以充分借助這一技術手段，與市教學儀器站網絡中心配合，在全市有條件的學校中深入開展網絡間的區域性互動教研活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際間的教學研討活動，共享優質教育資源、使教師多受益，這種形式受到教師普遍歡迎。例如，我們通過市教學儀器站網絡中心聯網，借助多媒體網絡視頻平臺，組織全市具備網絡互聯互通條件的學校開展校際間的互動教學研討活動，整個活動由各學科教研員主持，安排一名學科教師在主會場授課，其他教師在各自的學校觀摩，然后組織研討。這樣雖然身處不同的會場，但通過網絡的視頻傳播，使大家有了零距離的感覺，也使更多的教師參與到教研活動中，聆聽專家的點評。這種教研方式既可以節省時間，學校之間又可以資源共享，形成校際間的教研合作伙伴關系，達到更好的研討效果。另外，各學校還可根據教研活動需要，在校園網中收錄大量的教學視頻、文字、圖片資料、學科帶頭人觀摩課、優質課教案、優秀教學設計等豐富的教學資源，為教師備課、教研提供強有力的資源支持，讓教師共享優質教育資源。
三、網上遠程研修，更有效地促進教師專業化發展
第6篇：家校合作反思范文
如果你是校長，你如何決策？有四個選項：①積極做好各方面的思想工作，努力說服大家支持課程改革；②充分尊重教師們的意見，維持原有的課程體系不變；③選擇幾個有創新意愿的教師，鼓勵他們小范圍嘗試課程改革；④保持原有的課程體系不變，利用節假日和寒暑假開設多種促進綜合素養的課程，慢慢向原有的課程體系中滲透有利于綜合素養培養的有關內容。這四個選項也是代表著目前學校管理者的幾種常見的決策方式。
在四項選擇中，中美校長的選擇趨同性很高，選擇②的均為0%，選擇③的占到了65%和73%。這說明大家都認同采用小范圍實驗，在取得一定成效的基礎上，不斷提高大家的認識，待時機成熟再全面推進。也就是變革是必須的、但是需要科學穩妥地推進。
我們無法要求教師在行動初期就達到思想統一、步調一致，往往越是有自己獨特教學經驗的教師，初期的抵觸情況越嚴重。這個時候，行政命令的強制干預可能僅限于形式，未必能直達思想深處。所以，初期有部分教師不理解，甚至不作為，我們雖然著急，但并未強迫過。
例如，為了能夠更好適應當前的教育形勢，推進課堂教與學方式的變革，學校自2015年3月起引入了“小組合作教學方式改進”項目。項目的進行過程并非一帆風順，雖然前期做了相關理論知識的培訓，但是讓習慣了傳統課堂的教師一下子轉變思想，從課堂的主導者變成學生合作學習的組織者、促進者，多少還是有些不適應，短時間難以轉變。項目開展初期，教師不熟悉模式，學生沒有經過訓練，課堂上磕磕絆絆，經常出現教學內容完不成、課堂秩序混亂的現象。還有很多來自項目內的教師的自我不認可以及項目外的教學干部的質疑：學生組成小組會不會隨便說話？上課進度無法控制怎么辦？教師的作用到底是什么？
要解決這些問題，我們要改變教師的傳統觀念。
首先，理論學習與教學實踐相結合，解決問題。我們根據教師實踐深入探究以下四個內容：合作小組的組織與管理；小組合作學習氛圍的創設；小組合作學習任務的設計；小組合作學習的評價策略。小組合作技能上去了，一部分教師的問題便迎刃而解了。通過不同類型課程設計提高課堂教學實效，語文、數學、英語等學科教師共同合作設計和實施不同課型，如示范課、接力課、同課異構、單元整合課。在這些課程設計中，教師聚焦問題、共同教研，課堂教學實效得到了大幅提高，教師們開始對這個項目有了一定的信心。
其次，自我反思和外出學習相結合，堅定信心。在項目推進遇到阻力的時候，我們召開項目的反思總結會，讓大家看到我們取得的成效，以做得好的教師和班級為范例；同時，走出去，到小組合作學習比較成功的學校學習聽課交流，看到項目的未來前景；結合學校的實際，補充教學主管深入項目，為學科教學的本質把脈，提高課堂的實效性。
第三，用學生的變化帶動教師的變化。小組合作學習給課堂教學注入了活力，不僅充分促進了師生間、生生間的相互交流，而且培養了學生的合作意識、團隊精神。在這樣的學習方式下，學生的自主學習、獨立學習、合作學習、自信表達等都有明顯改進。教師也慢慢發生了不同程度的改變，從教學觀念到課堂角色及教學方式，更多的教師被項目吸引，也慢慢開始嘗試。正如一位教師的感悟：“如果我們堅持總是扶著學生過河，那學生永遠也學不會過河的方法，逐漸變得越來越依賴教師的引導，而不會學習、不會思考，只有把實踐和思維過程還給學生，才能真正實現課堂教學的有效性，才能使學生走得更遠。”
第7篇：家校合作反思范文
教師專業素養的高低決定著教育質量的高低。當然在教育教學中，教師專業素養不是一蹴而就的，它是一個不斷發展，不斷提升，不斷創新的過程，是教師個體和群體共同追求奮斗的歷程。
那么什么是教師的專業素養？我認為就是新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機制，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，美觀漂亮的教學板書，親切自然的教學儀態等。而語文課程的內涵是如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那么，語文老師應該怎樣提升自己的專業素養，構筑自己的美麗人生？下邊淺談一下我的幾點看法：
一、不斷學習，更新知識
在組織培訓和自主學習下吸納并重構新的專業知識體系。
語文課程涉及的知識面極廣，從天文地理，至市井風俗，簡直是無所不至。作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，要與時俱進，不斷地汲取新知識，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共鳴的切入點。語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使自己在課堂上信手拈來，揮灑自如，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
二、自我反思，提高技能
在組織培訓和教學實踐中探索新方法、踐行新理念以提高專業技能。《語文課程標準》中有一個重要理念，就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。也就是說，新課程的課堂不再是教師一個人在表演，而是教師和學生在交流與合作。剛開始，老師們會非常困惑，課堂是師生在交流與合作，那么，老師充當什么角色？課堂教學到底如何進行？
摸著石頭過河，邊實踐，邊談探索吧！精心設計導入，為學生創設了一個良好的課堂情境；在教學中，指導學生運用了自主、合作、探究的學習方式（先讓學生自主學習；再進入小組合作討論環節，解決疑難問題；在師生互動中，分組交流，讓學生提出值得探究的問題，師生一起解決），這種學習方式活躍了課堂氣氛，大家七嘴八舌，議論紛紛，連平時不大發言的同學也踴躍地站了起來；在課堂中營造解決問題的環境，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。在新課結束后，再布置拓展延伸練習，既讓學生練了筆，又提升了學生的道德價值觀。按照新課程改革的理念，課堂應該放開，讓學生在教師恰當的調控下充分討論，不受教案的約束，不背教學目標和時間的包袱。傳授知識決不是最終目的，我們的目的是通過教學，為學生的未來開辟一個廣闊的文化空間，讓學生自己去探尋、研究、發展和創造。
教學沒有最好，只有更好。只要我們善于面對教學問題，進行反思，改進教學方法，總會有所收益，總會體驗到成功的樂趣的，也才不會對日復一日、年復一年的課堂教學感到厭煩。葉瀾說過“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”。只要養成了自覺反思的習慣，我們就一定能在反思中提高，在提高中成長。新一輪課程改革為我們的課堂教學注入了新的活力，我們既洋溢著成功的自信，也保留著反思的冷靜。這樣，新課程背景下語文老師會越來越受學生喜歡，語文課堂教學必將越來越精彩。
三、合作學習，互相促進
在集體備課過程中，取長補短，相互促進，共同提高。
面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要反思自己的教學行為，但也離不開同伴的合作。“三人行，必有我師”。乍看是不經意的交流，疑難問題卻在合作同伴的點化下，茅塞頓開。我校同年級教師或語文組教師相互聽課，相互學習，相互研究交流，已蔚然成風。遇到班上的管理問題、課前的教學設計、板書等疑難問題都能互相磋商。問題的發現、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流學習的話題。
教師之間經常合作交流，我們看到了教育的多樣性、豐富性和個性化，我們更加真切的體驗到自己舉手投足、言談舉止的意義，從與同事的講述與爭鳴中，對教育的看法、認識、見解也滲透其中，一般會引起我們對教育的反思，通過反思揭示出教育活動中內隱的思想與理念。正是這點點滴滴的思想，筑成了我們堅實的教育理論基礎，促進了教育理論的升華。
四、開展課研，提高素養
在疑難課題研究與探索中提高自己的專業素養。
我們面對的問題，每天都是新的，都需要我們去反思、去發現、去研究、去解決。這樣進行教育科研活動就顯得必要而迫切。教育科研是教育的第一生產力；是教師專業化發展的重要途徑；是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動；是一種有目的的、有計劃的、系統的、連續的探究活動。現如今國家教育部門的正確指引下，在各地教委的精心策劃下，在廣大教師和教育科研工作者的共同努力下，創設了優良的課研環境和條件，搭建起了語文老師進行課研工作的平臺，英雄大有用武之地。
廣大教師和多數學校樹立了“科研興教，科研興校，科研育師，科研育人”的意識，群眾性教育科研工作逐漸開展起來。“科研育人”--學生綜合素養明顯增強。“科研育師”--教師專業素養顯著提高。“科研興校”--特色學校嶄露頭角。“科研興教”--教育質量逐年上升。
第8篇：家校合作反思范文
一個好校長只有在學習、研究的基礎上進行管理實踐，管理的任務完成后進行認真反思自己成功的、失敗的做法，并在下一個管理任務中進行改進、完善，才能真正達到科學管理的境界，才能辦出人民滿意的教育，讓師生真正享受到教育的幸福和快樂。為此，校長的工作狀態要處于“四化”的狀態，即管理工作問題化，管理問題科研化，科研成果實踐化，管理過后反思化。我認為處于“四化”狀態的校長，他們對教育事業有信仰，有健全的人格，熱愛教育事業，才能全身心投入到管理實踐中，取得管理的成效。
2.通過調研座談，反思總結
我們認為：學校發展必須走文化自覺之路，必須走文化立校之路，必須走品牌發展之路。幾經探索，我們領導班子和全體教師達成共識：只有秉持“團結、合作、共贏”的發展理念，讓“和”文化根植于全體師生，給每個學生適合的教育，才能眾人拾柴火焰高；只有形成合力，才能走出低谷；只有人心思變,才能主動發展。“團結、合作、共贏”，這不僅是墻上的標語口號，而且還真正是指導我們教育實踐的辦學理念。以“和”文化的發展理念重新審視教育教學全過程，我們的教育實踐表現在以下三個方面。
（1）師生和諧、共同成長。學校本著“團結、合作、共贏”的教育理念，教師選擇適當的教育教學方法，分析每個學生的長處，盡力挖掘他們身上的閃光點，激發潛能，快樂成長，讓學生在不同方面獲得不同層次的成長，讓他們享受成功帶來的喜悅，快樂學習，幸福成長。比如,我們根據學生的特長愛好，先后開發了7項特色校本課程。
（2）家校合作，形成合力。在開發和選擇學校特色時，還關注學生、家長的需求。這樣的特色才會有旺盛的生命力，得到持續穩定的發展。比如，我們的寄宿制的開展，就是適應區域經濟的發展、根據家長的心聲進行的。
（3）挖掘本土資源，實現學校與社區共贏。立足本土，因地制宜，充分考慮學校當地民俗風情，挖掘本土特色資源，把學校特色與本土特色資源有機結合起來。如“青堡村的書法學會”“畢莊的空竹隊”“《保定晚報》的小記者站落戶我校”“河北保定外國語學校生源基地落戶我校”，他們常年定期到校進班，和我們的教師一起指導學生，既解決了師資問題，又使農村鄉土文化得到了傳承，并將得到不斷的創新，繼續發揚光大，這樣學校的特色就會不斷彰顯。同時，學校的特色又服務于本土，兩者相輔相成，共同促進，相得益彰。
3.結束
第9篇：家校合作反思范文
一、新課改下的學校管理團隊建設
課改能否順利推進并取得成功，需要一個好的管理團隊。我認為學校班子扮演好“三個角色”、落實“三個到位”，為新課程實施做好鋪墊工作。
第一扮演好“引領者”角色。學校管理者應參與教育教學和教育科研活動，掌握第一手材料，對待老師所提出的困難和問題，要有積極的態度，要有敢為人先，勇于革新的氣魄。
第二扮演好“實驗者”角色。新課程對我們每一個人來說都是全新的，學校領導親臨實踐與教師一起實施新課程，有利于發現問題，有利于解決難題、有利于及時反饋、及時總結經驗和吸取教訓。
第三扮演好“服務者”角色。我校積極創造條件讓教師參加國家、省、市和學校四個不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，讓教師走出去與兄弟學校多交流，為教師素質的提高服務。
第四做到計劃到位。學校研究制定新課實施方案，校本課程開發實施方案，課題研究申報方案，教師專業成長培訓方案，確定目標，統覽全局。
第五做到組織到位。成立由校長擔任組長、主管教學和主管德育的副校長為副組長、中層主任為委員的“新課程實驗領導小組”，全面負責學校的新課程實驗工作，集中研究新課程實施中出現的問題。
第六做到管理到位。學校管理者應分工明確，并用相應的制度規范管理者的行為，讓每一個管理者有事可干，人盡其責，使管理有序、到位。
二、搞好班主任隊伍建設
班主任是班級的組織者、領導者和教育者；是學校教育決策、計劃的執行者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。優秀的班主任團隊應具備如下能力：
（一）班主任要具備良好的思想政治素養和業務素養
新課程改革，班主任必須建立新的“學生觀”，樹立以人為本的育人思想。建立新的“健康觀”，樹立身心都健康發展。建立新的“質量觀”，樹立培養學生全面發展、具有創新精神和動手能力的教育思想。
（二）班主任要培養學生“主體”意識，樹立正確的“主體觀”
新課程注重學生個體的發展，班主任工作的核心是從學生實際出發，讓學生得到更多的生活體驗，社會磨煉，使他們的思想逐步轉向成熟，自身的優勢、潛能最大限度充分發揮出來。
（三）班主任要樹立終身學習的理念，全面發展
在新形勢下，我們的教育應是以人為本，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。班主任應該身體力行，認真學習，全面發展。
三、建設一支業務能力強、敢于革新的教師隊伍
教師隊伍建設目標的確立，可以引領教育教學管理的方向，需要形成相應的制度和措施。
1.培養教師隊伍的研究和創新能力
①促進和鼓勵教師“自我超越”，學校注意幫助教師產生“自我超越”的愿望，提供教師展示的平臺。
②建立“共同愿景”，明確奮斗目標共同愿景是共同的愿望、理想、遠景和目標。
③堅持以教育科研為先導，抓好校本教學研究。以新課程為導向，以行動研究為切入點，立足實際教學問題，將教學中的問題轉化為研究課題。
2.培養教師隊伍的合作精神和開放心態
在傳統的教學形態下，教師與學生之間往往缺乏民主、寬松的氛圍，在課程改革中，需要教師具備與多種角色交往與合作的能力，引導學生走出書本，走出課堂，走出學校，充分利用各種課程資源，使學生獲得全面的培養教育。
3.培養教師隊伍的反思能力
為了更好的“研究教學，反思自我”我們提出了反思的三個步驟：①行動前反思；②行動中反思；③行動后反思。建立了反思的三種類型：①個人反思；②集體反思；③綜合反思（個人和集體互動式全方位反思）。
4.培養教師隊伍的職業激情
我們知道：“興趣是學生學習的最好老師”，同樣對工作的激情是教師發展的不竭動力。為了讓每個教師都能找到從事教育工作的幸福和快樂，我們必須要構建一個健康、合理的激勵機制。
四、加強班級小組建設
新課程要求體現學生的主體地位，學生是學習的主人，教學過程中如何實現過程與方法的結合，落實情感、態度與價值觀的教育，班級小組建設搭建了一個很好的平臺，小組建設搞得好，課堂就會既輕松，效率也高。那么，如何搞好小組建設呢？
（一）優化組合，構建團隊
小組成員的搭配主要采用互補式組合。將學科成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與暫時處于落后的同學搭配組合，每組6至8人，并且男女搭配也要合理。
（二）選舉組長，競聘上崗
組長是小組的核心，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。讓學生自己報名參加競聘，先演講談設想，然后全體同學投票確定人選，教師適時提出相應的意見。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。
（三）培訓提高，邊扶邊放
課改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現新課改的過程。要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。
（四）及時總結，不斷反思
法國著名哲學家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于‘人’的知識。”盧梭從哲學角度，深刻地強調了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。只有不斷總結反思，才會不斷完善，不斷成長，不斷進步。每周利用班會課，總結上周和前段時間各小組的表現情況。
