護理基礎學習精選(九篇)

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第1篇：護理基礎學習范文

【關鍵詞】小組學習法 護理學基礎 作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學習法，是一種學習方法，具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。而是護理專業的主干課程，是護理學專業的重要基礎課，是護理專業課的基礎，在培養護理學生的專業素質及能力方面有著重要的作用。本文就小組學習在護理學基礎教學中的作用進行了探討，通過結合具體的實驗研究，對小組學習法在護理學基礎中實施的效果作了系統分析，相信對護理學基礎的教學能有一定的幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校護理專業2012級護理4班（58人）為對照組;2012級護理3班（60人）為實驗組，兩個班均為女生，年齡16～18歲，學生的性別、年齡和成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學總學時180，其中理論80學時，實驗100學時，對照組采用傳統教學，以教師為中心，教師講授、演示，學生以個人為單位進行學習及操作練習;實驗組采用小組學習法進行教學，具體方法如下：

1.2.1實施前準備

實施小組學習之前，向學生說明此種學習方法的意義和實施要點，使其做好學習前的準備。引導學生合理分組;每項技術操作練習前根據課堂目標做好預習，在課堂內及課堂外實驗室開放期間，學生以固定的小組為單位進行練習，有問題經過小組討論后提出，教師以小組為單位進行指導。

1.2.2 小組學習法實施

（1） 分組

將實驗組學生分2大組，每大組再分為3個小組，每小組9～10名學生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學法教學。每小組推選一名學生為組長，要求組長做事認真、操作能力較強、有一定號召力，能督促本組成員完成學習任務并負責管理本組實驗物品。每個小組再分成2個操作小組，每個操作小組由4～5名學生組成，小組成員互相幫助，共同完成學習。

（2） 課堂學習

教師提出學習目標，教授理論，示范操作技術。課堂上采用以問題為中心的學習方法，老師先展示臨床病例，提出問題，供學生以小組形式討論，然后由各組代表發言，組與組之間交流，最后老師歸納總結。涉及到情景教學，讓小組成員互扮護患角色。每一項技術操作均以小組為單位進行練習，小組成員根據課堂學習目標互相督促、討論學習，教師以小組為單位進行操作指導。

（3）課后開放練習

利用課外時間，開放實驗室，以小組為單位進行強化練習，由小組長監督學生練習并做好練習記錄，教師定時抽查。

（4）座談

課程學習完畢考核前與各組學生座談，了解學生學習情況及學習中存在的問題。

1.3 效果評價

課程學習完畢，對照組及實驗組均進行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫中抽題形成試卷，試題難度及知識點覆蓋率均符合《護理學基礎》教學大綱要求;操作考核時，2組學生均從操作考核試題庫中隨機抽取1項操作進行考試。理論、操作成績單列，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由學生的出勤情況及平時考核組成。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗，以P

2.結果

兩組學生課程考核成績比較，見表1。

表1 兩組學生課程考核成績比較

3 討論

3.1 提高了學習效果

小組學習法（Teamwork System）又叫合作學習（Cooperative Learning），具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。組內各成員互相討論，集思廣益，較個人學習能夠加快學習速度，提高學習質量，加深對知識的理解和印象。在課程考核的成績中，實驗組高于對照組，在理論學習過程中，小組成員之間互相提問，闡述自己的看法，輔以教師的引導，更好促進師生間的互動。調查發現，100%（58/60）的學生認為與小組學生在一起練習操作要比個人單獨練習效果好，實驗課練習操作過程中，一名同學動手，其他同學認真看并指出錯誤之處，邊看邊學，提高了學習效果，課后的強化練習中，更強調以小組為單位，練習過程中，同學之間互相指正，如有問題，集中之后再與教師討論，克服了傳統教學中個人練習無人指正的缺點。課堂教學中，教師制定、明確學習目標，使分組學習目標化、規范化，克服了傳統教學中個人學習的盲目性、隨意性。

3.2 充分發揮學生的學習主體作用，變被動學習為主動學習

小組學習法無論從課內到課外，都強調學生自我管理，互相促進，每個同學作為小組中的一員，都必須積極參與到學習活動中，操作過程中學生互問互助互學，形成了一種“組內競爭，組間合作，組組競爭”的良好學習氛圍。大部分學生都希望自己在小組學習中表現得更好、更出色，所以十分重視課前預習，充分發揮了學生的學習主動性，克服了傳統教學中教師主導，學生被動學習的缺點。

3.3 培養了學生的自學能力

當今醫學發展迅速，新知識、新技術層出不窮，自學能力是個人在今后工作中不斷更新知識、提高能力的內在動力，是工作生命力長盛不衰的必要條件。教學過程中，教師應重視對學生自學能力、終身學習能力的培養?！笆谌伺c漁”的教學方法是當今教學改革的趨勢，小組學習法倡導學生自主探究，鼓勵學生主動參與，在預習階段，只有主動查找相關學習資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養了學習興趣，還培養了自我管理能力，提高了獲取新知識的自學能力。這種有規律的學習模式把學生培養成真正的終身學習者。

3.4 培養學生的團隊合作精神，提高了學生溝通及解決問題的能力

為了促進學生課后積極進行練習，抽取2項技術操作進行平時考核，不合格者由本組組長督促其利用課外時間練習，本組同學也要給予其幫助。平時考核有效地促進學生重視平時的練習，組長及本組同學幫助學習有困難的同學培養了學生互助互愛的精神，也讓學生體會到團隊合作的力量。小組學習以團隊為載體，避免了傳統教學法中學生的個人主義，學生在整個學習階段都是互幫互學、相互競爭。另外利用課余時間與學生座談，及時發現、解決學習中存在的問題，問題解決的學習不僅以解決一個問題的本身為目的，而是在解決問題的過程中使學習者的自身知識得到擴展，能力得到提高。教師與學生之間的不斷溝通、互動，既提高學習效果，又培養了學生協調溝通能力，而協調溝通能力正是當今專業護士必需具備的素質。

4.小結

綜上所述，護理學基礎是護理專業課的基礎，對往后培養學生專業的護理知識和實際的護理技巧有著重要的指導作用。因此，對護理學基礎的教學必須要有足夠的重視。而小組學習法作為一種新的學習方法，有著速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點，通過本文的有關探討，相信小組學習法可以幫助到護理學基礎的教學。

參考文獻：

第2篇：護理基礎學習范文

自主學習能力是指學習者在教師的指導、幫助和協助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的能力。當今社會，科學技術迅猛發展、知識更新迅速，終身教育和終身學習體系為主的教育教學手段已成為人們關注的焦點。21世紀的護理教育應面向未來，一次性學校教育已無法滿足學生持續性發展的需要，護理專業越來越強調護士的終身學習。將未來的護理工作者培養成為具有較強自主學習能力的可持續發展人才，已成為國際護理教育共同追求的目標。護理教師的職責除了傳統意義的“傳道、授業、解惑”之外，更重要的是要教給學生終身學習的本領，即自主學習。筆者通過講授護理專業的主干課程——《護理學基礎》，提出如何培養學生自主學習能力的幾點建議：

一、提高教師素質，轉變授課態度，促進學生自主學習

通過在職培訓、集體備課、國內外進修，攻讀學位等多種途徑與措施，提高教師自身素質。教師具備廣博的文化知識，才能夠轉變教育思想，確立以人為本的教育理念，使學生的自主學習成為可能。在授課期間教師應滿懷熱情，用自己淵博的知識贏得學生的喜愛，引導學生喜愛學習，主動學習。通過介紹在平凡崗位上無私奉獻的護理前輩的事跡，感染學生使學生樹立牢固的專業思想。

二、做好課前準備，設計教學環節，培養學生學習興趣

首先，課前準備教學內容是教師授課中的重要環節。雖然很多教師每年都在反復講授同樣的課程，甚至不用備課也能講，但再次認真準備，查找資料，就能夠在原有授課基礎上有一次新的飛躍。第二，制作教學幻燈片，內容應精煉以知識要點、操作流程、注意事項等內容為主，不能將授課內容全部放在幻燈片上，以免過多的知識增加學生的疲勞感、厭煩感，影響授課效果。第三，針對不同內容安排授課方法，對于理論性較強的內容常采用講授法，講清概念、作用等相關知識。第四，在授課內容上教師應合理安排授課進程，對重點內容則必須要講透。同時應提前做好教學設計，通過多種方式增加學生的參與，真正做到將課堂交給學生，從以往知識的傳授者，轉變為教學的組織者、引導者和協助者。

三、精選教學方法，提高授課效果，培養學生學習能力

精選教學方法是提高學生自主學習能力的關鍵?？梢栽诮虒W中選用問題式教學法和直觀教學法。

（一）問題式教學法

在教學方法中運用問題式教學法，可有效激發學生的學習動機，求知欲望，能培養其學習的自覺性，從而達到“我要學”的目的。

1.在預習與復習環節中運用問題式教學法。在《護理學基礎》教學中，每節課后都可以根據教學大綱重點和難點的要求，設置相關問題讓同學預習新內容與復習學過的內容。教師提前做好計劃，將預習和復習的內容以問題的形式準備好，同時推薦學生可閱讀哪種書籍，借助何種方式完成學習任務。帶有習題式的預習方式讓學生學習目標明確，便于完成學習任務，在閱讀相關書籍或利用網絡資源時又會擴展學生的知識面，可逐漸由被動預習到有目的的預習。復習也是培養學生自主學習能力的重要環節，通過對學過知識的復習，加深對所學知識的理解，能逐漸將所學知識融會貫通。因此每次課都要留預習題和復習題，讓學生按時完成，教師一定要及時采取提問、討論或隨堂考試的形式進行考核與評價，了解學生學習效果，必要時給予指導，督促學生完成，這種方式對養成學生自主學習習慣十分有益。

2.在課堂教學中運用問題式教學法。在授課中運用問題式教學法，能夠活躍課堂，營造良好課堂氛圍，讓學生參與到課堂教學中。如講授口腔護理操作內容時，可以提出連續問題，第一，在擦拭口腔過程中是用鑷子夾棉球擦拭還是用止血鉗；第二，鑷子和止血鉗配合擰棉球時二者能否相互觸碰，不能觸碰時二者如何配合使用；第三，這項操作應注意什么。隨著三個問題的逐步深入，學生好奇心增強，求知欲增強，最后教師點撥釋疑，促進相關知識達到升華。這種方式活躍了課堂的氣氛，學生興趣濃，讓學習變成了一種積極主動的學習過程，有利于促進學生自主學習能力的培養。

（二）直觀教學法

在授課中運用直觀教學方法，吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生興趣和好奇，能夠積極認識到學習目標，更好地投入到教學活動中。由于《護理學基礎》有很多內容都是與臨床密切相關的，因此采取播放視頻或將實物帶到課堂，都是一種活躍課堂氣氛的教學方法。選取新穎的操作視頻，可以給學生營造身臨其境的感覺，引起學生的共鳴。運用實物教學能夠吸引學生的注意力，如在熱冷療法授課中，將熱水袋與冰袋帶到課堂上，讓學生直接比較二者區別。血壓測量一節，將血壓劑帶到課堂上，現場操作，都極大的提高學生學習興趣，增加了對專業的熱愛，激發進一步學習的熱情。

四、注重實驗教學，提高動手能力，樹立學生自信

《護理學基礎》是一門實踐性很強的學科，很多內容需要上實驗課，在課前安排學生做好相應準備，包括理論知識的準備如操作的目的，操作流程與注意事項等內容，也包括課前模擬操作過程的準備。進行實驗課時，教師示范后同學們分成小組進行操作，由于準備充分，學生可以很快進入到操作中，達到所有的同學都在認真地看、仔細地想，細心地操作，達到學會、學懂的目的，讓學生真正融入到實驗教學中。實驗教學培養了學生的動手能力，增強了學生的責任感，也增強了學生面對未來的自信心，對自己所學專業的理解更加深刻，為即將從事的事業感到驕傲，也為進一步學習做好了準備。

充分發揮學生的主體作用，增強學生自主學習意識是護理教學工作的一項重要內容，還需要教師在教學工作中不斷地進行探索與總結。

（課題來源：黑龍江中醫藥大學?；鹳Y助）

參考文獻：

[1]牛耿，李曉惠. 《護理學基礎》教學改革

對護生自主學習能力培養的評價[J].現

代護理， 2006，12（17）：1655-1657.

[2]姜安麗，林毅. 護理專業本科生自主學

第3篇：護理基礎學習范文

1 人?橐蛩?

1.1 教學管理者

教學管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級管理者的政策為行動指南，另一方面，又要面對來自課程考試改革的具體實際困難，所以常常會選擇現成的、固有的、傳統的課程考試模式，簡單易行、容易控制、風險小、省時省力。

1.2 任課教師

任課教師是課程考試的執行者[4]，對傳統的考試模式比較熟悉，對創新課程考試模式缺乏足夠的認識。近年來，隨著各醫學院校不斷擴招，護理專業學生逐年增加，總課時量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護理教師是女教師，平時除了上班，還要照顧家庭，繼續學業，為晉升職稱做準備，非常忙碌，很難抽出時間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護理專業研究的，從專業學習到成為教師，都很少有機會學習課程考試理論及評價技術，也很少有自行學習的動機，基本上是憑老教師傳授經驗和自己的主觀感受來實施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔可能的風險與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進行課程考試改革的意愿不強，熱情不高[5]。

1.3 護理學生

隨著高校的不斷擴招和生源的持續減少，出現了學生文化基礎總體比較薄弱的現象，學生缺乏堅實的學習功底和較好的學習能力，學習主動性不強，面對多次考試和多樣化考試，學生畏難情緒較大，并且進行階段性考試和綜合性考核需要較多時間和精力的投入，但是護生在校學習時間較短，學習課程多，學習任務重，課余時間少，時間和精力都難以保證，效果不佳。

2 制度因素

受傳統教育觀念的影響，家長、任課教師、學生、招聘單位等都是看重學生的卷面分數和各種及格率、通過率，而非學生的綜合能力，學校在考核教師時，多注重課時量而非學生考試情況，《護理學基礎》課程考試多在每學期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計劃、總結，出卷、閱卷，時間緊，任務多，任課教師往往愿意選擇簡單易行、評分標準簡單、難出差錯的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時，科研分數比教學分數所占比例大很多，導致大部分教師把心思放在申報課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對于以追求學術地位為榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

3 設備設施因素

《護理學基礎》包含出入院護理、清潔護理、飲食護理、用藥護理、排泄護理等8大基本理論模塊和20多項基本護理技能，內容多、實踐性強，除去講授基本知識之外的機動課時不多，想要進行綜合性課程考核，課時難以保證，并且實驗用物、考試場地、教師人數、教學資源，如教學視頻，相關圖書等都不是很充足，較難滿足開展創新型綜合性《護理學基礎》課程考核的需求，進行《護理學基礎》課程考核改革的難度較大。

第4篇：護理基礎學習范文

［關鍵詞］護理學基礎；學習積極性

護理學基礎是一門應用性很強的綜合性學科，理論和操作相結合。中職的學生學習基礎薄弱，學習目標不夠明確。如何在課堂上讓學生活躍起來，更好地調動學生學習的積極性，筆者在擔任護理學基礎幾年的過程中常尋思，現分享如下。

1調動學生學習積極性從記住學生的名字

開始教師應首先與學生建立亦師亦友的關系，爭取在最短的時間內記住盡可能多的學生名字?！笆澜缟献蠲烂畹穆曇羰鞘裁?？是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。記住學生的名字才能更好地去認識了解學生，更好地因材施教。如果能在課堂上迅速地叫起學生的名字能更親切更有利于提問學生，記住學生的名字，叫出學生的名字，關注學生的成長。學生會感覺到教師對自己的關心和尊重，更有利于實現“親其師，信其道”。學生喜歡上了這個教師，就會對教師所教的課程充滿興趣，而興趣是最好的教師，于是學生的積極性也調動起來了。

2變換教學模式調動學生的學習積極性

2.1在理論課中變換教學模式

教師應該經常變換一下教學模式，不能每天給學生一樣的口味，就像每餐吃魚，再美味也會使人吃膩，教師應該經常變換一下“菜式”，這樣才不會乏味。理論課講授前，先讓學生通過小組討論提出本節課要掌握的重點難點。上課時，學生有明確的目標，尋找問題答案，從而輕松掌握本節課的內容。調查發現，學生喜歡這樣一種學習方式，目標很明確，有針對性。這種方式使學生們避免盲目和滿堂灌。尤其對于內容簡單的章節，如頭發和皮膚護理這章節內容。上課前的復習方式也可以多種多樣，比如今天全班聽寫上節課所學的重點內容，下次課對教師提出的問題進行搶答，回答正確者加分，再下一次直接情境導入新課教學。

2.2在實訓課中變換教學模式

傳統的護理學基礎實訓教學中，以教師示教為主。在教學過程中，教師過多強調操作步驟的規范性，忽視了過程與方法以及情感、態度、價值觀的培養，導致學生死記教師的操作流程，練習時只是一味地模仿教師動作，而不明白為何要這樣做。這種方式容易使學生感到枯燥，不能充分調動學生的主動性，難以發展其創新精神和實踐能力。上完理論觀看完視頻的基礎上，不違反無菌操作的原則下，可以按小組討論自由地先練習，自主探究，發現操作中的問題。教師巡回指導學生。學生帶著問題再看教師示教，與小組討論的結果進行比較。這時，學生的疑惑得到解決。避免出現灌輸式的教學，學生缺乏思考的空間。比如：鼻飼法、灌腸術可以采用這種方式，也可以教師隨機先讓一位學生先操作一次，學生指出該學生的不足。做得好，加分，做得不好，減分，學生有壓力會認真做好預習工作，有利于調動每一位學生的積極性，同時鍛煉了學生的膽量。定期隨機考核，或自愿報名，考核優秀者做小教師，考核其他學生。如藥液抽吸要求所有學生通過考核合格才能進入下一個注射環節?；蛟诎嗉壐慵寄艽筚?，對優秀者頒發獎狀，也可以調動積極性。

3結合學生生活經歷教學調動學生學習積極性

通常上課時，教師會講很多臨床經驗，但其實學生的經歷也是寶貴的課堂資源。在講靜脈輸液流程時，由于很多學生都打點滴的經歷，讓學生上講臺講講她靜脈輸液的經歷，學生講地生動形象，將要注意的查對、排氣、進針都講得非常清楚。學生聽得津津有味，邊聽邊回憶起自己打點滴的過程。在另一個班級，讓參加市技能大賽的選手分享經驗及示范一遍。學生也是非常積極認真聽，向這位學生積極提出問題。課堂氛圍一下子活躍起來。教師解決他們共同的疑惑，該學生也得到了鍛煉。教師為主導學生為主體的方式有利于調動學生學習積極性。

4多種教學方法結合調動學生學習積極性

護理學基礎的教學方法有很多，常見的有任務驅動法、角色扮演法、小組討論法、案例教學法等。課程的導入可以采用啟發式教學，如上課前提問學生：希望掌握什么內容？你認為哪點對以后的工作很重要？應用啟發式教學激起他們的熱情，調動他們的積極性。同時，帶上教具直觀教學，使學生直觀地感受。如講血壓這個章節時帶上血壓計，講注射器構造時帶上注射器。讓學生去摸摸去看看，印象更深刻。護基教師還應該結合執業資格考試真題進行教學。謝麗明學者說：有目的性的教學對護生而言無疑像注入一針興奮劑，極大地提高護生對學習的興趣和動力。護基教師要參考每年執照考試的大綱，有針對性地分析考點，讓護生有備而學。

5適當開展學習競賽和游戲

調動學生學習積極性競爭可以最大限度地開發學生的潛能。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈。學習的興趣和克服困難的毅力會大大提高。比如在單元自測題中，筆者采用分組競賽的方式，競賽前筆者已將答案收齊，因此學生沒有標準答案。每個宿舍的1床為一組，2床為一組，以此類推。每個宿舍8個床位因此可以分成8組。為了調動每一位學生的積極性，不重復回答問題。回答一題加一分，回答錯誤扣一分最終的得分為本組得分，得分前三名的小組每人分別加3、2、1的平時分。當學生回答錯誤時，教師說回答錯誤，繼續搶答，于是學生進行認真地討論又繼續搶答。最后公布正確答案后教師再點評?；蛘甙戳邪此奚徇M行問題搶答。筆者嘗試過給學生玩游戲也收到不錯的效果，如輪流做一個手勢，教師發出指令，學生必須按教師相反的指令做手勢，教師說向上學生應該向下的手勢，說向左學生應該向右的手勢。手勢錯誤，學生要準確回答一個問題方可坐下。學生對于這樣的游戲非常感興趣。當然，教師可以嘗試用各種各樣的游戲以此來調動學生學習積極性。

6小結

如何調動中職學生學習積極性，教師可以多反思多總結多交流，通過記住學生名字，對學生多表揚多鼓勵，尊重信任每一位學生，對學生的進步給于肯定和表揚。開展競賽游戲，運用多種教學方法促進課堂互動，應用以上方法，從而調動他們學習的積極性。

參考文獻

［1］祁智.剝開教育的責任［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［2］謝麗明.互動教學法在《護理學基礎》教學中的應用［J］.全科護理，2011，9（5A）：1208-1209.

第5篇：護理基礎學習范文

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學科教師都認為自己擔任的科目重要，要求增加學時，造成各個學科課時比例分配不合理。所以制定現代化的新型課程體系，如何科學合理分配學時，應作為一條重要原則。按照每門學科對人才培養目標所起的獨特作用，來合理的進行學時分配。我校三年制?？谱o理專業的基礎醫學課程占總學時的21.1%，對于學時的分配，是基礎醫學教學中最有爭議的一個問題。學科不同的教師他們的觀點不一樣?；A醫學的教師認為應增加基礎醫學學時。護理專業的臨床醫學教師認為應維持現狀。但是我校受調查66%的06級學生（121人）認為基礎醫學學時需要增加。我校成人教育學生（在職醫院護理工作者）104人，61%的人認為：基礎醫學課程內容太多，難學而意義不大。

2護理專業基礎醫學課程使用教材的問題

護理專業在過去使用的是“供醫學、護理、口腔等專業使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業開設的7門課程中5門基礎醫學課程選用的教科書是供臨床醫學專業使用的。護理學需要改編現有的基礎醫學教材，使其更適用于護理專業，以避免醫學模式阻礙護理專業的發展。我校已意識到了沒有護理專業的基礎醫學教材所出現的問題，于是發現一些較大的書店的醫學專柜，都有各式各樣的供護理專業使用的基礎醫學書籍，但真的選用時還得謹慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護理專業基礎醫學課程教師的問題

我校護理教育的基礎醫學老師幾乎都受過醫學教育，他們既教授護理專業的學生也教授其他醫學專業的學生，甚至不同專業在同一課堂講課，我們了解到只有協和醫學院和復旦大學等少數學校的護理學院才有專門給護理學生上基礎醫學課的教師。雖然絕大多數教師在自己的專業領域具有深厚的知識功底，但是將護理專業學生基礎醫學知識與護理實踐相聯系差距較大，使學生的學習與實踐相脫節。

4護理專業基礎醫學課程的其他問題

4.1教學方法存在的問題在我國教育教學改革后，少數院校基礎醫學的教學模式由單一的分科課程向綜合課程轉變。在此期間，有的學校按系統講課，但是，在同一系統頻繁更換不同教研室的教師，使得學生既要被動接受老師講授的內容，在書本上跳來跳去,又要被迫習慣于不同面孔和不同教學風格的老師,教師的主導作用和學生的主體作用均不能很好體現,而且這種教學方法也主要限于七年制以上，教學效果也有待時間認定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學生層次、學制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發揮”。

4.2授課內容缺乏指導的問題在護理專業領域沒有對于基礎醫學所要教的內容質量、難易程度進行指導。教師們認為正是基于教學的廣度和深度缺少指導，對于教學內容的深淺難以把握。他們只有根據自己的對護理專業課程教學的實踐、理解來選擇課程內容，實際上應根據學生在臨床上需要來確定教學內容。

第6篇：護理基礎學習范文

Discussion on Informatization Teaching Design of Medical Basic Courses in Higher Vocational Nursing Specialty

CHENG Xiao-ping

（Hubei Vocational and Technical College，Xiaogan Hubei 432000，China）

【Abstract】This paper summarizes the difference between informational instructional design and traditional instructional design， and puts forward the principles and basic content of informationized instructional design for the medical basic course of higher vocational nursing， and constructs an autonomous learning pattern for informationized instructional design. Help colleagues improve the level of informational instructional design and improve the teaching quality of higher vocational nursing basic courses.

【Key words】Medical basic courses； Informationized curriculum design當前我國信息化教學成為基本國策，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為打造現代職業教育體系，適應和滿足信息化社會對人才的需求，使畢業生更有效的占領人才市場，全面提高教育質量是唯一出路，加快推進教學信息化建設是重要舉措之一。

為了更好地推進信息技術與教育教學的融合，改造課堂教學手段，提高課堂教學質量，實現為社會輸送技術技能型人才的培養目標，教育部決定以信息技術為突破口，加強面向全體學生的操作技能訓練和面向全體教師的教學能力訓練，通過“以賽帶學”、“以賽帶培”“以賽帶訓”的方式，堅持全員參與重點選拔，從而達到促進教育教學質量全面提升的目的。首先，面向學生舉辦每年一屆的全國職業院校技能大賽。其次，面向教師舉辦每年一屆的全國職業院校信息化教學大賽。這些措施有力地推動了信息化教學的發展。

信息化教學：是在現代教育理論和教學方法的指導下，借助現代教育媒體、教育信息資源和方法實現師生之間的溝通交流、協作學習，培養學生創新精神和實踐能力的一種現代教學形態。

1 信息化教學設計和傳統教學設計的比較

信息化教?W設計：在教學設計基礎上，充分利用信息技術和信息資源優化教學策略、教學過程和教學手段，運用信息技術解決重難點問題或完成特定教學任務。作為職業院校還應體現“做中教、做中學”特色。信息化教學設計和傳統教學設計的比較如下

2 信息化教學設計的原則、基本內容

2.1 信息化教學設計的原則：

2.1.1 以學為中心，注重學生學習能力的培養

2.1.2 充分利用各種信息資源和信息技術支持學習

2.1.3 以創設問題情境，引導學生解決問題為主線，倡導合作學習

2.1.4 強調多元評價，特別是學習過程進行評價

2.2 高職護理專業醫學基礎課程信息化教學設計的基本內容包括：

教學分析（內容定位、學情分析、教學目標、教學重難點）、教學策略、教學實施、教學反思四個部分。關鍵在教學實施階段突出巧妙運用信息化手段解決教學重難點問題。

3 高職護理專業醫學基礎課程信息化教學設計模式的構建

通過探索，總結出高職護理專業醫學基礎課程信息化教學設計的自主學習基本模式：課程開發課前學習課堂內化測試與反饋課后拓展。下面以護理藥理“鎮靜催眠藥”信息化教學設計為例加以說明。

3.1 課程開發

教師選擇教學內容，確定本次課的教學目標為“能熟練描述鎮靜催眠藥中常用代表藥的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥護理知識；具有正確執行該類藥物的處方、醫囑進行用藥監護和用藥咨詢的能力”。教師搜集并制作微課、課件、動畫、習題等網絡學習資源，在學習平臺上。

3.2 課前學習

教師布置課前網絡學習任務，學生登錄平臺自學，觀看微課、課件、完成學習檢測。通過課前學習診斷學情：苯二氮卓類藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥監護理解有欠缺！

3.3 課堂內化

教師根據課前學習情況進一步明確教學難點，優化課程設計。在高職護理醫學基礎教學中，多以臨床案例引導創設問題情境，通過適當的信息化手段的運用，突破教學重點。在整個課堂學習中，營造一個學生興趣高漲、合作探究、分組展示的學習氛圍。比如本次課的教學重點為：鎮靜催眠藥苯二氮卓類的藥理作用及臨床應用；苯二氮卓類的不良反應及用藥監護。教學難點為：在催眠方面，鎮靜催眠藥苯二氮 卓類與巴比妥類的特點比較。課上學習分為“引-探-辯-究-競-評”六個階段。教師首先根據教學的重難點設計兩個病例，提出三個問題引入課題，激發學生興趣。然后學生通過分組實驗探究，拍照實驗結果上平臺討論；觀看微課，課堂答辯；查閱文獻，現場連線等手段分別解決這三個問題。最后設計一個闖關游戲，進一步內化新知。整個課堂以臨床案例為引導，以一系列問題為導向，借助一系列信息化手段引導學生分組探究，合作學習，以實現“做中學、做中教”。

3.4 測試與反饋

網絡平臺檢測做到了及時反饋，教學效果好。

3.5 課后拓展

為了進一步鞏固課堂理論知識，課后布置拓展學習任務，查閱文獻學習、到社區、醫院調研、宣教等，實現學以致用，促進了學生綜合素質的提高。

4 信息化教學設計的誤區

4.1 教學設計方面

教學設計包括確定教學目標、根據不同的教學內容和學情選擇不同教學方法和手段，以及預測教學變化等內容。教學設計要克服學生自主學習服務于形式，教學策略照搬照套不具有課程特色等問題。

4.2 教學實施

課堂教學以解決問題突破重難點為主，教師課堂引導作用不能弱化，不能將課堂教學變為展演、追求好玩有趣喧賓奪主，達不到教學目標。

4.3 技術層面

第7篇：護理基礎學習范文

關鍵詞：基礎護理；素質教育；護理工作；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0034-02

社會進步、科技發展和醫學模式轉變促進護理學科迅速發展，護理模式發生了相應轉變。從事基礎護理的工作者只有具有精湛的專業護理技能以及優秀的文化素質，才能滿足社會對基礎護理工作提出的新需求。針對基礎護理工作者來自學校護理畢業生的國情，從根本上制定相應對策：通過在《基礎護理學》課程教學中，加強人文素質教育，才能促進基礎護理的不斷改進和完善。

一、人文素質概念

一直以來，中西方理論界對“人文素質”的概念認知有很大的不同，例如對人文精神、人文學科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關于人文素質的研究已經成為各國理論界研究的重點和熱點。有的學者通過詮釋“人文”和“素質”的概念而總結出“人文素質”的內涵和外延。

通過對各國學者的理論進行總結我們可以得出，人文素質是指人文社會科學知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質和培訓方面的內在體現，也包括文化素質，是一個人的內在精神和風氣的整體表現。人文精神是人文素質的核心，表現的是精神價值的追求和反映?，F代護理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關懷，充分尊重患者的權利和利益，因此加強現代護理人員的素質水平是非常重要的。

二、基礎護理工作中人文素質教育的缺失現狀

對于護理人員的人文教育現狀進行分析，根據國外的情況調查，國外的護理學課程基本上是由自然科學、社會人文科學、護理學三大類組成。其中護理學課程僅占總課程的25%到30%（不同國家情況不同）。其中麻省理工學院開設108門人文社會科學課程。由此可見，國外教育重視對人文素質的培養。我國相關教育部門對醫學專業學習人員的人文教育不夠重視，這種問題已經存在了很長一段時間了，由于傳統的生物醫學模式在護理教育中更側重于對于科學教育和技術培訓等方面的教學，對病人的護理相對忽視人文素質的提升和培養。目前護理本科教育課程體系與臨床醫學系模式相似，基礎課甚至同班上課，現行教學計劃仍是傳統設置，即分為公共基礎課、醫學基礎課和護理專業課。我國高等護理專業的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學知識，人文素質存在先天不足。有些高校將大多數人文社會學科設置為考查課，難以調動學生學習的積極性。

三、影響基礎護理中人文素質教育開展的因素

素質教育在基礎護理中的發展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴重阻礙我國當前基礎護理的不斷健康發展的。下面文章將對影響基礎護理中素質教育提高的因素進行分析研究。

1.影響基礎護理中素質教育培養的教師因素。在學校的教學模式下，課堂的教學是學生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎護理中素質教育培養的最重要的因素之一。教師的教學方式和教學思想對學生的學習影響巨大。教師應對教學中的各種反饋信息，應及時響應并做出適當的調整，以免造成護生引發更多的思想混亂。教師應當加強對學生的鼓勵和引導，使師生之間具有良好的互動，在學術上不斷進行交流。此外，教師還應當不斷加強自身的素養，這樣才能對學生起到積極的引導作用。

2.影響基礎護理中素質教育培養的環境因素。護理專業的學生肩負著神圣的職責，其職業的特殊性使得社會對護理專業的學生的人文素質有了更高的期待和要求。所以學校和社會要積極為學生素質教育的培養創造良好的環境。這里的環境僅僅指的是在護理專業學生在學校的學習教育中，可以影響到他們的外部環境，包括學校自身文化氛圍、學校的圖書設備，以及其他的一些物理環境，這些都會對學生的整體素養水平提升起到積極的作用。

3.影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。學校管理應當以人為本，在實施過程中進行及時有效的管理，學校管理系統的發展應體現人文關懷。如在制定管理系統時，應當確保在一個合理的范圍內，提高教師的工作質量，使他們有足夠的閑暇時間來加強以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應該同學生實現溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經濟地位，使教師在輕松的環境中享受和創造人文關懷。學生應當在加強本專業的護理知識教育過程中，加強對于人文課程的素質培養，學校應當開設多樣的文化課程，不斷提高教學效果。

四、對策

1.在基礎護理的教育中加強素質教育教學。雖然當前護理工作人員需要不斷提高基礎護理工作技能，但若這種基礎護理教育脫離了素質教育，將素質教育不斷排除在基礎護理教育之外，這將使護理教育的變革停留在原地，培養出來的護理工作人員也沒有較強的競爭力。所以在實際的教學安排中，應當在加強護理知識和護理技能的培養時，同樣加入人文素養的教育內容。在基礎護理教學活動中，開設第二課堂，借以開拓護生的知識視野，提高他們的思想水平和認識能力。如：組織護生表演文藝節目；組織專題演講會，讓護生表達自己對護理的認識和心聲等，增強護生對護理的熱愛；分期分批組織護生到敬老院開展敬老及各種護理活動，激發其愛心，喚起強烈的社會責任感等等。

2.加強教師自身知識結構的不斷優化。教師應注意自己的知識結構優化，講求“求新，求變，求廣”的教學任務，在新時期，甚至對基礎護理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護理教育，應該是以學生為中心，以滿足學生的需求為己任，不斷加強學生的專業知識技能。在基礎護理操作練習時，每次操作前都設置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應當采取的不同的護理方式，并加強溝通技能的強化訓練，通過不同的情景模擬訓練，反復給護生提供護理用語技巧性訓練的機會，不斷提高護生溝通技能，這是非常重要的技能體現。

3.加強教學中素質教育的實踐性。設置模擬病房，提高護生溝通技巧。第一，增設護理心理、人際溝通的有關課程；第二，加強溝通技巧的訓練；第三，將溝通技能納入臨床實習考核內容。在基礎護理教學中，由教師進行行為以及其他方面的指導。其次是教師可以選擇一些動手能力強、反應靈敏的學生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學，指導學生加強實踐護理，有效地調動練習的積極性，取得最好的結果。同時，培養樹立護理人員的形象意識，使他們在護理工作過程中時刻保持良好的精神狀態，表現出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規范言行舉止，展示出優美的儀表、端正的態度、親切的語言、優雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩定；以自身的形象換得公眾的認可。通過開展對護理專業學生的人文素質教育活動，不僅能拓展護理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質教育的效果。以此提高護生高尚的職業道德、健康的心態、優美得體的言行、熟練的溝通藝術以及優質的護理服務理念，更為今后走向護理崗位成為一名合格的護士打下了堅實的基礎。

五、結論

基礎護理中的素質教育不斷加強，已經引起了社會的普遍關注，當前護理工作中人文素質教育缺失的現狀也是不容忽視的。通過研究發現，影響基礎護理中人文素質教育開展的因素包括影響基礎護理中素質教育培養的教師因素，影響基礎護理中素質教育培養的環境因素以及影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。為了更好地加強基礎護理中的素質教育，要在基礎護理的教育中加強素質教育教學，加強教師自身知識結構的不斷優化，加強教學中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎護理中的素質教育。

參考文獻：

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[4]劉芳.在醫學專業教育中實施人文教育的重要性[J].中國科教創新導刊，2011，17（5）：8-11.

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[8]王俠，李利，孫翠.手術室護生的帶教[J].中外醫學研究，2011，18（7）：35.

第8篇：護理基礎學習范文

【摘要】目的：探討高血壓腦出血病人的臨床基礎護理方法及其療效?方法：隨機選擇2011年5月-2012年8月我院收治的80例高血壓腦出血患者，將所有患者分為常規護理組和精心護理組，每組分別有40例?給予常規護理組基礎的護理治療，給予精心護理組規范性護理治療?分析兩組的最終護理效果?結果：40例常規護理組?40例精心護理組，總有效率分別為85.0%?95.0%?兩組對比差異顯著（P

【關鍵詞】高血壓；腦出血；基礎護理；

隨著經濟全球化的發展，人們生活水平日益提高，越來越關注健康問題，但是近年來，來醫院就診的人數卻呈現出攀升趨勢，高血壓腦出血患者人數也在不斷增多?高血壓腦出血是臨床上常見的一種疾病，該病死亡率較高，患上此病若是不及時到醫院就診，后果不堪設想?因此需給予高度重視?我院于2011年5月-2012年8月對40例高血壓腦出血患者給予規范性護理治療，其效果較為明顯，現報告如下?

1.資料和方法

1.1 一般資料

隨機選擇2011年5月-2012年8月我院收治的80例高血壓腦出血病人，將所有患者分為常規護理組和精心護理組，男42例，女38例，每組有40例患者，40例常規護理組患者，年齡22-46歲，平均（34.61±5.43）歲；發病時間

1.2 方法

1.2.1 常規護理組

給予40例患者常規護理治療，既包括日常的生命體征變化觀察護理?保持病房舒適環境護理?勤加給患者清除分泌物護理等?

1.2.2 精心護理組

具體主要采取以下幾種護理方法：

評估護理：也就是患者在入院時進行的病情檢查評估，是確定采取何種治護措施的前提?

氣管切開的護理：保持患者病房處于通風干燥狀態，并使用紫外線照射進行消毒處理，使氣管切開患者的呼吸道時刻保持暢通狀態，避免出現堵塞現象?定時給予患者做吸痰工作，有效控制肺部并發癥發生幾率，每次吸痰時間為10～15s為宜，所使用的吸痰管每次使用前都必須進行消毒[1]?根據患者的情況，必要時給予患者進行霧化，霧化需要的注意的問題是，需采用鹽水濕紗布在氣管切開氣管套管的地方進行完全覆蓋，并保證套管的通暢?干凈，一般情況下，每天可進行2～3次的霧化?

重癥期的護理：重癥期的護理主要是緊密觀察患者的病情變化，并做好手術的準備工作，務必確?；颊吣軌蛴行酰颊呖谇换蚴潜乔怀霈F異物，要及時清理，保持通暢?在重癥期給予患者進行基礎護理，主要針對的對象是鼻飼營養患者，采用胃管的方式來吸取患者胃內的適量容物，然后向其灌入一定量的鼻飼液，控制好灌注的速度，不可太快?對于高血壓腦出血患者，時刻保持患者的尿液引流處于暢通的狀態，并使定時給予患者做清潔處理，有些患者需要進行導尿管的置留，醫護人員要為患者選擇硅膠導尿管，可減少患者的疼痛感?此外，還要密切觀察患者的血壓以及呼吸等變化，一發現腦疝現象，馬上采取措施進行處理，準備手術?

并發癥的護理：為了避免患者出現并發癥現象，主要做好兩大護理，首先是基礎護理，基礎護理包括時隔2h給予患者進行翻身一次，并輕輕的叩背，促進患者肺部的痰液盡快排出?為了患者皮膚可時刻保持清潔，每天都要使用溫水來擦拭，這樣可有效降低壓瘡與肺部感染的發病率?泌尿系統護理主要是每天給予患者進行膀胱沖洗，早晚各一次，避免出現感染現象，可在醫生的指導下采用抗生素，醫護人員要協助患者2～3h進行，這樣有利于膀胱的恢復?

1.3 療效判定標準

顯效指的是所有癥狀均消失，身體機能恢復正常；有效指的是患者所有癥狀明顯得到緩解，但是仍需要再治療一段時間；無效指的是患者所有癥狀未有任何好轉，甚至更加嚴重?總有效率=（顯效數+有效數）/總人數[2]?

1.4 統計學意義

本研究使用的統計學軟件為SPSS12.0，計量資料主要是使用x±s表示，組間對比則通過t檢驗，存在統計學意義則以P

2.結果

40例常規護理組有15例顯效?19例有效?6例無效，總有效率為85.0%；40例精心護理組有22例顯效，16例有效，2例無效，總有效率為95.0%?兩組對比差異顯著（P

3.討論

高血壓腦出血是臨床上常見的一種疾病，該病會累及到身體上的小動脈，需要及時進行治療，不然會威脅到患者的生命?在給予患者進行治療的過程中，為了避免出現并發癥，加快康復，要給予患者進行良好的護理?首先要做好醫院醫護人員的基礎護理動員工作，讓所有的醫護人員都明白基礎護理的重要性，然后，讓護士長帶領護士展開基礎護理工作，在護理的過程中，護士有任何問題都可相互交流解決，或是詢問護士長?護理的內容包括了氣管切開護理?重癥期護理?并發癥護理，氣管切開的護理主要是保持患者呼吸道處于暢通狀態，避免出現堵塞而窒息，做好各項消毒工作，按時做霧化?重癥期護理內容比較復雜，除了確?；颊吣軌蜻M行有效吸氧外，對于鼻飼營養患者與置留導尿管等患者都要做好相應的護理工作，若是發現患者出現腦疝現象，要在第一時間里進行靜脈滴注甘露醇，并做好手術準備工作，協助醫生進行手[3]?高血壓腦出血患者，在治療中還可能出現并發癥，通過基礎護理與泌尿系統護理的方式，可有效降低并發癥的發生?另外，還可通過飲食控制的方式來穩定患者的病情，促進康復?本研究給予40例高血壓患者進行常規護理，另外40例進行精心護理，總有效率分別為85.0%?95.0%?可見，精心護理可有效提高高血壓腦出血臨床療效?

綜上所述，給予高血壓腦出血患者進行氣管切開護理?重癥期護理?并發癥護理等護理，能夠取得較好的治療效果，值得在臨床上推廣和使用?

參考文獻

[1] 何瓊.高血壓腦出血病人微創清除術29例護理體會[J].昆明醫學院學報，2010，31（12）：157-158.

第9篇：護理基礎學習范文

關鍵詞：“教學做”一體化模式；基礎護理技術；應用分析

基礎護理技術主要包含了臨床護理工作中40多項基礎護理技術和基本知識，其教學的重點就是要加強護理學生的技能培訓。“教學做”一體化是一種新型的教學模式，以“教學做”為主，將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作，從而提高教學的效果，培養實用型的護理人才。我院為了培養護理人才采用了教學做一體化模式，并取得了良好的應用效果，現將內容和結果報告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月―2012年6月的基礎護理?？茖W生共120名，并隨機分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數量、性別、年齡等一般資料無差異、無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學方法

（1）對照組：對于該組學生進行傳統的教學方法，講授理論知識后再進行實驗，就是通常說的理實分離。

（2）觀察組：該組學生采用“教學做”一體化模式，就是將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作。其教學過程主要有以下幾個方面：第一，建立一體化的實驗室。此實驗室需要大量的先進儀器和設備。練習時需準備和醫院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊伍。對實施教學做一體化教學起著重要的技術作用。第三，“教學做”一體化教學的方法。提倡以“做”為主，以學生為中心，著重注重以培養為目標，選擇不同的真實案例進行教學，設計好相關的護理工作情景模式，在實驗室內進行實踐操作來完成教學的任務。第四，教學評價。在進行理論和技能考核時，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學生完成一項實踐操作考核后，采用學生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學評價標準

采用我院自行設計的調查問卷進行評價，分為滿意和不滿意。

教學課程后，通過理論和技能考核的成績進行評價，理論考核是隨機命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實踐結果進行評分，并取成績的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，組間對比采用t檢驗；計數資料采用進行檢驗，檢驗水準α=0.05，以p

二、結果

在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優于對照組，兩組對比有明顯差異具有統計學意義（p

對于調查問卷的評價，觀察組優于對照組，具有統計學意義（p

三、討論

傳統的教學方法無法實現培養技能型人才的目標。理實不離的模式，學生不能很好地將理論知識運用到實驗中。而采用“教學做”一體化模式能將理論知識和實驗操作有效地結合起來，能激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，讓學生積極參與實驗主動學習，優化了教學質量，從而提高了教學效果和專業成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學做”一體化模式明顯優于對照組（p

“教學做”一體化模式能給學生提供一個開放的實驗平臺，有著高效仿真的實驗室，以及相關的儀器和設備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護理工作的過程演變成真實的情景，讓學生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會，從而形成了良好的職業素質。在研究中，通過調查問卷的形式發現，絕大多數學生同意這種“教學做”一體化模式。