初中生物知識要點精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識要點范文

1通過故事創設情景

教師與學生在初中生物教學中均面臨著這樣的一個問題：怎樣克服學習的枯燥。對于相同的生物知識點，教師一遍又一遍地進行講解，學生也不厭其煩地進行機械化的記憶，這樣所得出的教學成效相當不理想，不僅教師會感覺到壓抑單調，而且學生也會覺得無味煩躁，最終無法得到預期的教學效果。而情景教學的創設及開展則是切實可行的一種教學方式，有助于學生學習興趣的激發，有助于學生注意力的集中，教師可以根據生物教學內容編輯故事，以故事情景展開課堂知識的講解，這樣初中生物課堂教學氛圍便會立即得到活躍和提升，課堂教學效果便會自然而然地得到大幅度提高。

2采用比較類推法創設情景

比較類推法具體指的是在學習中，要善于將生物與生物之間所具備的相似性利用起來，以此開展類比教學。正是因為初中生物教學中有著相當多的動植物知識，而根據類別劃分這些動植物時，均需要充分的依據，要具備條理性。所以，初中生物教師可以將動植物類別所具備的相似性來對教學情景加以創設，使學生借助于對某種動植物特性的了解，來由此類比到同類動植物的特性，這樣學生就會非常容易地掌握生物學知識。實踐表明，采取比較類推法所創設出的教學情景，能夠加深學生對生物屬性的理解，能夠提高學生的理解力，應當在初中生物教學中予以充分利用。

3利用實驗創設情景

可以說實驗是生物學的基礎，實驗與觀察是生物教學以及生物學研究的重要方法。所以，在初中生物教學過程當中，教師應當注重培養學生的動手實驗能力。凡是可以做的實驗，教師均應當將實驗的情景創設出來，鼓勵學生動手操作，而無法做的實驗，則應當讓學生去切身地感受實驗氛圍，掌握實驗的步驟及方法。

①嘗試操作，模仿實驗。對于剛上初中的學生而言，他們具備著著活潑好動的特點，因而在做生物實驗的過程中，往往會在實驗藥品上和實驗儀器上將注意力分散，而不去看教師的示范操作，不注意聽講，這樣就會導致實驗現象的觀察缺乏細致性。所以，教師應當對實驗情景進行模仿及創設。例如，生物實驗課程———顯微鏡的結構和用法，教師要首先對顯微鏡的用法及結構進行講解，在顯微鏡的操作中要一邊做示范一邊講解要點，學生則應當一邊操作一邊模仿，接著再讓學生將顯微鏡取出進行一兩遍的獨立操作，通過這樣的訓練，基本上學生就能夠學會如何操作顯微鏡了。

第2篇：初中生物知識要點范文

一、將生物教學與日常生活相結合，培養學生的自主探究熱情

要注意到，初中生物教學中學生自主探究能力的培養和增長，其實來源于學生的熱情與積極性。而這也要成為生物教學中培養學生自主探究能力的起點。初中生物教學來源于生活但是又要高于生活，這是由生物課程的本質決定的。所以，廣大初中生物教師不僅要做好課堂的教學工作，同時還要把教學內容與日常生活有機結合起來，不斷提升生物教學的吸引力，讓廣大學生真正掌握生物學習的技巧和能力，將生物學習轉化為未來發展和生活的動力。

具體來說，初中生物教學主題類課程以學生的發展領域或以課程中要解決的實際問題為依據而設計，要求學生在日常生活中發現生物現象并自己加以分析、探究，形成自我能力。目前，絕大多數初級中學生物教學內容仍然是以傳統的課堂課程項目為主，這其實嚴重束縛了學生自主探究能力的增長。與現代生活息息相關的一些課外、生活化的生物教學形式，比如生物實驗、課外生物探索活動、公益生物保護行動、民間傳統生物保護項目，還有利用自然資源的項目，比如野外生物探究、生物樣本記錄，雖然有些已經被挖掘開發，但是用之于初中生物課程教學中較少，而這些課外活動往往深受學生的喜愛，不應該被閑置和放棄。所以，這些方面的內容要引起廣大教師的注意，并千方百計將其與教學相結合，突出教學的特色，以此作為培養學生自主探究能力的抓手。

二、以實踐型教學突出生物教學重點，培養學生實踐探索能力

初中生物教學涉及多種多樣的內容，需要案例作為教學的支撐，而案例教學則是教師普遍的選擇。設計和選擇案例，然后引導學生進入案例并進行分析、解決，最后形成案例結論，這是通常的案例教學的一般流程。在此期間，學生通過分析、解析和解構生物案例，形成了對生物學習的認知，培養了實踐意識和能力，符合“實踐型策略”的基本精神。比如，在引入案例之后，教師引導學生分析案例。經過分析案例，提出問題，進而引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中，提升生物實踐技能。學生在練習過程中，及時了解學生的完成情況，針對重要的知識點和學生出現的問題及時指出，對共性的問題加以強調，注重實踐操作，理論聯系實際。

此外，初中生物教學的成敗在于學生，學生必須成為生物教學的主體，并且在此期間形成自我的認知和判斷，形成實踐動手能力與探索求知的基本能力。教師通過布置、設計一定的教學任務，交給學生完成，學生可以在這個過程中增長實踐能力，教師的教學也會更具針對性。比如，針對生物課堂教學，教師可以采取多媒體課件輔助的方法。具體的方法是：教師可以組織學生參加學校的生物競賽活動，在給定競賽任務和要求的情況下，從資料收集、方案擬定、設計與實施，均主要由學生自行完成。最后，教師通過評比學生任務的完成情況，給予優勝的同學以激勵，可以發揮出任務教學的作用。更重要的是，學生在參與實踐、競賽和操作的過程中，實踐技能得到鍛煉，協作意識得到培養，同時實踐探索能力與日俱增。

三、生物教師要創新教學思維和模式，培養學生的創新能力

其實，初中生物教學中，學生自主探究能力的培養一方面需要學生的自覺與積極主動，另外更重要的一方面則需要教師的引導和幫助。自主探究能力的極致就是創新能力的提升，教師要以這一點為依托，做好相關工作。初中生物教學相比于其他階段的生物教學，尤其具有獨特性與重要性。首先，初中生物教學直接面臨著中考的壓力，教學的質量和素質很難得到均勻保證。其次，初中生物教學要培養學生的生物素養與應用能力，教學的難點很多。所以，基于新課程改革的大背景，生物教學創新手法的運用有助于提升初中生物教學質量和效率。對于生物教師來說，必須不斷創新教學思路和模式，提升自身的生物素養，推動教學的不斷發展，以此調動學生的積極性。要革除過去那種束縛生物課堂活力的教學模式，引導學生真正喜愛與自發學習生物課，切實促進初中生物教學的進步，提升學生的綜合素養與生物創新探究水平。

要把兩個課題結合起來，以此培育學生的實踐能力、創新能力，并幫助學生形成自主探究的習慣。教師要鼓勵和引導學生在日常生活、人際交往中，多運用學習到的生物知識和技能，同時養成實踐操作的習慣。教師要把課堂與課外實踐活動緊密聯系起來，形成“兩個課堂”的良好互動，切實激發學生對生物學習的濃厚興趣。只有學生平時不斷使用學習到的生物知識，其實踐探索技能才能增強，初中生物教學才能收到實效。總之，新時期初中生物教學的開展必須以“實踐探索型策略”為主要抓手，千方百計提升實踐方法在生物教學中的價值和作用。鼓勵、引導學生不斷開展實踐、參與學習實踐，學生才能掌握生物學習與應用技巧，教學才能“再上一層樓”，學生的探索意識、創新能力才能得到培養。

四、以豐富多彩的集體生物教學活動促進學生自主探究能力的增長

第3篇：初中生物知識要點范文

[關鍵詞]生物教學 銜接教學

1 高中生物教師要充分認識初中生物科教材

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是農村大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。

2 做好高、初中生物的銜接教學的策略

2.1 做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學的內容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好課堂教學方法的改革，在課堂教學方法上，要注重學生學習興趣的培養，引發學生對高中生物學習的向往。我認為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物教學銜接的落腳點、在平時的教學過程中，要利用各種手段激發學生學習生物學的興趣。

首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模型、等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，讓學生認識到，生物與社會，生物與環境，生物與經濟都有著重要的聯系，以此培養學生學習生物學的興趣。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環境的自然資源；人類實踐活動的實物資源；社會發展的信息資源；還可以從網絡中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學生體會到，生物與經濟、社會、科學密切聯系，作用巨大，前景美好。

2.2 重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。

2.3 指導學生高中生物的學習方法。

2.3.1 學會閱讀自學。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2.3.2 學會知識歸納。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

2.3.3 學會科學的記憶和正確的理解方法。教會學生改變初中時的死記硬背法，學會科學的記憶法，記的時候不要盲目記憶，要跟生活中的經驗聯系起來理解；要仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念，并根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習，不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習，要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶，把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解，把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因，養成寫實驗觀察日記的習慣，以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

第4篇：初中生物知識要點范文

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0060-02

一、初中生物概念教學的現狀與分析

（一）關于初中生物教學現狀與調查

目前，在初中生物教學過程中，教師在教學進程和教課指標的壓力下，往往忽略了生物教學的核心部分―生物概念。即在其概念教學方面，仍然以背誦為主的教學方式進行，導致學生在這個過程中缺失了對生物學概念深層的理解和認知，使得其對生物的學習只停留在表面，知識面和學習能力得不到真正的拓展，也達不到課堂教學的效果。

生物學概念是把生物一些基本現象規律進行語言提煉，具有一定的概括抽象性和客觀性，用以分析、判斷和推理生物現象的基本規律。學生學習掌握生物學概念，是掌握理解生物學，了解自然生命的現象和本質，使學習的知識系統化和完整連貫。因此，教師要重視初中生物概念教學的實效，把生物概念教學真正融入教學過程。

去年某高校對初中學生的生物概念教學進行了調查分析，目的是想真正了解學生對于生物學概念的態度、重視與掌握程度，然后在教學中進行調整和改進。調查結果表明，80%的學生還是比較喜歡生物這門學科，25%的學生可以在課堂學到很多知識，40%的學生選擇了對課本里的概念進行重點地學習和記憶，35%的學生認為不重視生物概念的學習是因為考試內容沒有涉及到。關于“你希望教師用什么樣的方式進行生物概念教學”，想自己進行探究的學生占了75%，希望教師可以在生物概念教學中導入試驗案例的占了68%。初中學生對于學部分都是以興趣為主，如果學習他們感興趣的內容，他們會報以很大的熱情，其學習效率相應就會提高，因此教師有必要關于此進行一個深層次的研究。

（二）關于初中生物概念教學的分析

1.原有的教學方式限制了初中生物概念教學發展。在以前的生物教學中，教師講解生物概念就是對課本定義的簡單解釋和描述，導致學生原有的知識體系與新的概念不能很好聯系融合，認為新的知識概念難以理解，這就降低了學習的主動性。接收新知識快的學生，則容易造成認知的偏差，按照自己理解的意思來記憶學習，而這種形式也容易讓學生產生為了考試而學習的觀念，不能真正地提高學生的綜合能力和學科修養。

2.生物概念的死記硬背方式。由于教師的教學模式一成不變，造成學生還是按照以前的方式死記硬背生物概念知識點，不能真正地理解思考定義，如果忘記背誦的概念，就造成學生忘記或者想當然地認為生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之別的理解和意思。

3.原有的知識體系造成學生的理解誤差。因為生物概念的模糊認識，造成學生在學習新的概念時產生理解誤差。舉個例子，初中學習的“光合作用”，很多學生想當然地理解成只有白天才能產生光合作用。因此，教師應對學生認識概念的情況做個清晰地調查和掌握，以便教學質量的提高。

二、生物概念教學的有效策略

（一）設置與概念有關的場景

通過上文的調查問卷結果可知，興趣是學生主動愿意學習生物這門學科的最大動力，那么在講解一個新的概念時，可以先設置一個與之有關的生動有趣的場景。這樣不僅能吸引學生的注意力使其積極探尋知識結果，也讓教師在教課中獲得信心和鼓勵，從而讓教學達到更好的效果。比如，在生物課中有關于“食物鏈”的內容，教師可以通過做一個探究活動引入主題。首先制作一些關于農田里的動物卡片，創設一個“它吃誰”的接龍游戲，這個過程符合學生喜歡游戲的特征，在做游戲過程中，還可以引入相關的生物概念，使學生玩中益學。當然也可以采用其他的方式，比如設問的引入模式，利用學生的好奇心理，教師節和教材內容，設置有趣的引入問題。還可以利用活動作業的形式，讓學生提前做一些簡單的課前搜集和查找等。

（二）把文字概念直觀的呈現出來

據科學研究，人們對于圖像的東西記憶力高于文字。教師讓學生能清楚生物概念的意思和重點，可以結合只做生物概念的結構圖或者通過課堂活動直觀呈現。制作生物概念圖，就是把相關概念的知識和要素通過結構圖或者層級圖的方式表現出來，形成一個清晰的概念描述網絡。要讓學生在腦海里實現構建理解概念特征，可以讓學生親自參與進來，使其在課堂動起來。課堂教學過程應以學生為主體，讓學生通過肢體把內容表達出來。比如呼吸運動、植物細胞、動物細胞、神經元細胞等概念，讓學生通過肢體動作表達出來，教師再進行概念講解，這就讓學生快速完整地了解到所學的生物概念內容，也不覺得生物學科枯燥乏味了，從而提高了學生的學習積極性。肢體語言的教學方式，讓學生把抽象枯燥的文字表現成直觀的具體的內容，使生物概念變得更容易理解和掌握。

（三）多變靈活的教學方式

1.重點精簡法。在教學過程中，緊扣教學的核心內容，把握關鍵要素，把關鍵知識點相聯系，從而形成系統完整的知識內容，讓學生記憶理解有重點，幫助學生更快地吸收掌握所學的內容。

2.對比法。把意思相近、容易混淆的名詞全部羅列出來，針對每個概念給出重點和區別另外概念的關鍵點。為防止學生記錯、理解錯、思維混亂，一定要對相似相關的生物概念進行羅列對比，比較各個概念之間的不同，從而讓學生找出記憶的要點。

3.加強聯系，強化概念教學。在每章節學習完成后，教師選擇一些代表性的題目進行檢測，加強學生對重點內容的學習和理解。針對做錯的題目，可以加深學生印象，理清知識思路。讓學生養成學完一個新的知識，就進行總結分析歸納的良好學習習慣。

第5篇：初中生物知識要點范文

關鍵詞：初中生物；教學成效；提升

當前，在初中生物教學中，普遍存在著學生學習興趣低下、學習成效提高不快、綜合素質有待提高等方面薄弱環節，對于生物教學成效的整體提升產生了消極影響。作為初中生物教師，應當重視這些問題并進行研究分析，以新課程理念為指導，全面優化教育教學活動，整合教育資源，結合學生特點優化教學過程，多措并舉提升初中生物教學成效。筆者長期從事初中生物教學，針對這一方面開展了探究與嘗試，本文將做簡要論述。

一、形象導入，有效激發學習興趣

導入是初中生物教學的第一步，這一環節運用恰當，能夠極大地調動起學生學習積極性，讓學生在上課伊始就懷著探究欲望，這種積極情感對于課堂教學的成效開展將產生積極的作用。反之，枯燥無味的導入無法讓學生提振精神，出現萎靡不振，不利于教學的有效開展。筆者在教學中通過形象化的導入，讓整個教學課堂變得生動活潑起來，例如，在教學《綠色植物的一天》內容時，筆者沒有從傳統的教學掛圖、投影等方式入手，而是將一盆綠色植物搬進了教室，學生的興趣一下被調動了起來，紛紛盯著教師。筆者從這一盆植物入手進行形象導入，向學生介紹綠色植物的相關知識，提出一些啟發性問題，學生的學習欲望被激發出來，提高了教學活動的吸引力。這樣的教學導入，比起單純言語式導入不僅提高了生動性，而且有助于學生增強對教學內容理解，效果非常明顯。

二、提升設備，有效增強教學成效

長期以來，初中生物教學中教學設備使用狀況不盡如人意，許多教師在教學相關知識點的過程中，還是停留于教學掛圖這樣原始、靜態的教學手段上，學生理解效果并不明顯。筆者在教學中注重將現代化教學手段運用起來，尤其是多媒體演示設備，在教學課件中采取運用成品課件和自主設計課件相結合的方式，讓教學活動更加生動豐富。例如，在教學有關遺傳和變異問題時，為了讓學生更加直觀形象地了解影響遺傳變異的因素、染色體排列組合等方面內容，筆者運用多媒體手段進行了動畫模擬演示，學生腦海中難以理解的方面在模擬演示中得到了形象展示，這樣的效果有助于準確把握和理解教學知識難點。同時，筆者運用多媒體手段向學生補充了大量的與教材相關的信息，如在教學《豐富多彩的生物世界》內容時，筆者利用多媒體演示手段向學生介紹了各種各樣的生物，以及當今生物技術發展的最前沿成果，有效拓寬了學生知識面，對于加深學生理解效果方面作用明顯。

三、自主探究，有效培養學習能力

新課程改革一個重要特征就是要全面培養學生自主能力。和傳統教學模式不一樣，新課程改革下的初中生物教學應當向著素質化方向發展，要將以往教師為主的教學模式轉變為學生為主，整個教學活動不再是教師的講解一統天下，而是要通過教師的啟發性講解與學生學習相結合，教師的講解側重于啟發引導，是對重難點的點撥，學生的學習屬于自主探究，是在教師引導下自己通過思考與合作討論獲得學習成果的一種模式。在這一模式中，筆者給予學生充分的自，在教學之中出示一組探究題，要求學生分組進行討論。在討論的過程中，每一個小組都有一名學生牽頭組織，其他成員共同發表見解，最大限度地讓學生的集體智慧發揮出來。教學中，筆者深知所有的教學重難點并不能被學生全部解決，對此，在學生進行學習的過程中，要動態掌控整個教學過程，對于各個小組之間無法掌握的難點，要給予單獨提示或集中提示，讓學生的自主學習順利深入進行下去，尤其是涉及到遺傳學、細胞學等方面的難點，注重給予啟發引導。另外，在學生基本完成相關內容的研究學習之后，將學生的積極性與自主性體現出來，要求學生自主匯報，集中探討，最后進行重點點評。在這樣的模式中，教師成為了學生學習活動的引路人，設計好各個環節的要點，在課堂中引導學生逐層深入地分析研究問題，集思廣益地甄別學習成果，教師在關鍵節點予以點撥引導并進行點評總結，以提高整個教學成效。這樣的學習模式不僅讓學生在初中生物課堂上充分活躍了思維，激發了學習積極性，同時對于學生自主學習能力的培養和團結協作意識的提高等方面，也具有明顯的促進作用。

四、組織活動，有效提高掌握效果

作為初中生物教師，不能將教學活動僅僅局限于課堂，要注重延伸拓展，在課外組織內容豐富的主題活動與實踐活動，深化學生在課堂教學中獲得的知識理解，提高學生實踐能力，學以致用。例如，在教學有關綠色植物內容時，筆者利用業余時間指導學生針對走植物綠色之路的光合作用、呼吸作用進行專題研究，在學校花圃帶領學生開展實驗，并指導學生制定實驗計劃，提出明確實驗目標，科學指點實驗步驟、成果驗證方式等等，讓學生課后在家庭進行相關實驗活動，老師讓學生通過觀察分析和動手操作，對于植物的光合作用和呼吸作用這一部分內容的理解更為深刻。另外，還結合有關生態保護內容，組織學生參加上級主管部門主辦的環保宣傳，并要求學生結合實物多樣性保護、生態系統這些內容，撰寫了保護環境的宣傳材料，和其他志愿者一起走上街頭，向過往群眾社區居民宣傳環境保護知識。通過這樣的活動，能夠讓學生初步接觸社會，增強了社會實踐能力，同時在編寫材料宣傳環保的過程中，也加深了對上述教學內容的深刻理解，一舉兩得。

第6篇：初中生物知識要點范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教師引導

在實驗過程中，學生是在教師的引導下按照目標和實驗步驟進行實驗的，而因學生知識、經驗的限制，要讓學生通過實驗而獲得準確的實驗結果，從而了解并掌握生物知識，教師的指導就不可缺少。

一、誘導——激發興趣

很多生物實驗是枯燥而單調的，而過程又極其乏味，目標又有一定難度，這自然讓學生失去了實驗的興趣，如此基礎上進行實驗，效率可想而知。也正是如此，在實驗教學中，教師要擺脫傳統的讓學生按要求做的模式，以誘導方式來激發學生的實驗興趣。如在“探究骨的成分和特性”的實驗過程中，因煅燒骨過程中會有難聞氣味，而浸泡骨的過程中又要用到稀鹽酸，稀鹽酸也會產生刺激性氣味且具有腐蝕性，學生容易產生抵觸情緒和恐懼心理。在實驗中，教師可“身先士卒”，再從實驗方法和技巧方面加以引導，并以小組競賽方式來誘導，通過活動轉移，學生的心理從恐懼到愿意參與，從抵觸到樂意，較好地完成了實驗，且效率較高。

二、疏導——化難為易

實驗過程本身就是一個探究過程，學生在傳統教學模式中已經習慣了被動地接受教師講授知識的方式，一旦參與到探究活動過程中思維受阻或出現操作偏差，很容易氣餒。在這個過程中，教師要根據學生的個體差異，及時疏導學生，幫助學生解決遇到的困難，讓學生嘗到成功的喜悅，樂于參與到實驗過程中，并將有恒心去解決自己所遇到的困難。如在“顯微鏡使用”的實驗中對物像的尋找，對于不能一時尋找到的學生，教師要耐心指導，引導其掌握技巧并把握要點。

三、引導——化死為活

雖然很多生物實驗“鉆不得空子”，但對于一些難度較大的實驗，如果學生依舊按照教師的方法“循規蹈矩”，雖然學生在實驗中也較為積極，實驗過程中也較仔細，但因對實驗現象的觀察不到位，對結果分析不透徹等因素，往往得不到想要的實驗結果。針對這種情況，在生物實驗教學中，教師可避虛就實，針對具體的實驗將實驗過程進行簡化，提出關鍵問題來對學生進行引導，讓學生帶著問題去進行實驗，進行探究，并在探究后總結，由死學變為活學。以“觀察小腸絨毛”的實驗教學為例，實驗中為讓學生更好地理解實驗，教師可用如下問題進行引導：小腸的內壁是否光滑？這樣的結構有什么好處？食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內有哪些消化液？進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻？小腸絨毛的結構特點在哪些方面有利于吸收？試驗后引導學生對這些問題進行探究、總結，不僅能深化對實驗過程的理解，也能更好地促進學生對實驗結論的掌握。應該說，在實驗過程中，用問題引導學生進行實驗是最常見也是較為有效的方式，但教師需要根據學生的實際而提出層次性的、區別性的、引導性的問題，同時，要根據學生對問題的回答情況及時進行實驗策略調整。

四、指導——學會會學

“學會”只是學生在教師的引導下“懂得了”知識，而會學則是學生在教師的指導下能主動地、積極地“構建”知識。生物實驗教學的目的不僅僅是讓學生“學會”，更多的是要讓學生在學會的基礎上“會學”。因此，在初中生物實驗教學中，教師要鼓勵學生大膽地進行探究，尤其是在學生遇到問題時，要鼓勵學生大膽地提出問題并思考解決問題的方法。

引導好學生，讓學生從“學會”轉向“會學”，這樣的實驗才會是有效的實驗，才是促進學生發展的實驗。在初中生物實驗教學中，教師還要因材施教，大膽改革實驗教學方可達到促進學生發展的目的。

參考文獻：

[1]王輝榮.怎樣上好初中生物實驗課[J].科海故事博覽：科教創新，2009（01）.

第7篇：初中生物知識要點范文

一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中獲得學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1.心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2.制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本、立足于基礎知識，在使學生掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法。例如，將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂它們之間的聯系和區別，便于學生對知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生卻不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

第8篇：初中生物知識要點范文

關鍵詞：初中；生物實驗；問題；對策

生物學是一門實驗科學，實驗是生物教學的基礎。學生要真正學好生物學，就必須重視觀察和實驗。生物教師更須搞好生物實驗的組織教學。然而初中生物很多探究實驗需要較長的時間，僅靠一堂課是很難完成的。而生物課時又少，那么怎樣用最短的時間去完成教學任務且達到較好的效果呢？多媒體輔助初中生物實驗教學能較好地解決這一難題。

一、初中生物實驗中的問題

1.顯微鏡的使用方法

教科書上雖然也有文字描述，并配上圖片。但是從學生學習的實際效果來看，并不太好。加上許多學生并不會認真看書理解，往往出現這種情況：學生進實驗室的積極性非常高，但是進去后，往往亂搞一氣。如沒有對好光，直接用高倍鏡觀察，當然什么也看不見。還有顯微鏡亂放，甚至顯微鏡鏡臂背向自己。如果用傳統的教學法，教師用一臺顯微鏡在教室里一邊演示一邊講解，教室大，學生人數多，后邊的學生可能看不見，影響教學效果。怎樣能讓每一位學生都清楚地看見每一個動作呢？我們自己拍攝了一組實驗視頻，包括顯微鏡的使用，學生可以通過觀看大屏幕電視觀察每一個實驗動作，不僅提高了教學效果，還減輕了教師的勞動強度，并可以反復使用。我們大概2004年拍攝的視頻共10個實驗，現在依然在使用。

2.臨時裝片的制作

臨時裝片的制作實驗是生物實驗的基本實驗之一，以前學生做這個實驗，由于沒有掌握要領，出現氣泡的現象比較多。有的學生甚至以為染色用的碘酒是用來消毒的。后來，每一次做實驗前，在組織學生認真學習書本上的內容后，再組織學生觀看視頻，讓學生有一個直觀感性的認識。從實驗效果來看，學生出現氣泡的概率大大較少了。

二、解決初中生物實驗中問題的方法

雖然學生對實驗課興趣非常濃厚，但是在實驗中往往依樣畫葫蘆，當教師提問或者檢驗相關實驗知識點時效果并不太好。比如：當教師問“如果在顯微鏡右上方，應該往什么方向移動標本”時，許多學生并不會在實驗中實踐，自己探究答案，卻習慣了來到實驗室，照著書本上的實驗步驟實驗。要解決這個問題，教師需要設計實驗導學案。導學案的設計十分重要，包括了提出問題、設計方案、實驗探究等。以下是練習使用顯微鏡的導學案。

1.教學目標

通過本節內容的學習，學生自主學習、親自實踐，使書本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時引導學生形成一定的情感價值觀。（1）知識目標：了解顯微鏡的構造，說出顯微鏡各部分的名稱和功能。（2）能力目標：能獨立、規范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發現問題，并嘗試解決問題；通過小組探究合作培養學生與人合作的能力；通過交流討論培養學生的評價能力和語言表達能力。

2.方法步驟

（1）取出顯微鏡后，放在實驗臺，安裝好目鏡和物鏡；（2）轉動轉換器，使對準通光孔；（3）調整光圈，左眼注視，轉動反光鏡，直到看到；（4）把玻片標本用夾在載物臺上，標本要正對的中心；（5）左眼注視目鏡，轉動使鏡筒緩慢下降，再轉動粗準焦螺旋提升鏡筒，直到看到清晰的物；（6）使用高倍鏡觀察時，先用粗準焦螺旋提升鏡筒，再轉動轉換器換高倍物鏡，然后用調至看到清晰的物象；（7）觀察完畢，直接取下標本，用紗布擦拭顯微鏡后還原，并放回原處。在練習顯微鏡時，思考如果視野中的標本位于左上方，應該移動標本，才能夠將其移動到視野中央。通過導學案，引導學生不僅僅是簡單地重復實驗，還要對實驗要點進行思考和把握。

第9篇：初中生物知識要點范文

關鍵詞 現代教育 生物課程 教學重點

一、引導學生建立探究式學習習慣

學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同的內容設計不同的導語。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景。這樣旁征博引，使學生整個身心都融于奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

學生強烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能，培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導學生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。筆者認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。一位優秀的教師重要的是教學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。釋疑的過程要結合教學雙方的實際，而且要充分考慮學生的思維方式和習慣，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力，培養學生探究式自主學習的習慣。

二、大力開展實驗教學

初中生物是一門研究性極強的學科，這就少不了有更加生動的教學手段輔助。每一個概念、定義和“真理”的形成，都經過了先輩們千百次的實驗和推理證明。因此，要讓學生真正學好生物學科，必須把實驗教學的重要性突出出來，切實提高實驗教學的針對性和有效性。

（一）實驗課開始前教師的角色定位。一名合格的初中生物教師，首先要適應新課程對教師提出的新要求，轉變教育觀念，從培養創造性人才的高度，意識到動手實驗的重要性。要真正懂得，好的實驗室是培養創造性人才的搖籃。因此，作為一名生物教師，要千方百計創造條件，講足、講全并且開足、開全教材中能夠讓學生親身參與操作的全部實驗。對于實驗課的設計來講，教師還要充分考慮到章節之中的實驗和探究等活動的設計，提前做好備課和其他充分準備，保證實驗活動課時間，防止理論教學擠兌實驗教學課時的情況發生，切實保證生物實驗教學的質量。

在實驗教學中，教師要充分利用好新課程配套的《生物實驗手冊》，變驗證性實驗為探究性實驗。教師要在實驗教學中，把實驗目的分析透徹，讓學生充分感受到本次實驗到底做什么，課后應該得到和收獲什么，然后向學生介紹實驗器材，并把一些注意事項介紹給學生，最后組織學生進行分組討論，讓學生們都能自主設計好自己的實驗步驟，使學生真正成為實驗課的主體，調動他們的主觀能動性。在講解實驗目的和過程時，教師要注意引導的方向：讓學生將科學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，使學生在探究性實驗活動中獲得對提出問題、設計方案等過程的親身體會。

（二）實驗教學過程中教師的指導方向。在學生親身參與操作的實驗教學中，教師應以指導者、幫助者、合作者的身份出現。在探究實驗過程中，引導學生提出有創新價值的問題才是最至關重要的。引導學生發現并提出問題必須遵循先為學生創設問題情境的原則。在指導實驗過程中，教師也要善于調動每位學生的積極性，力爭給每個學生操作鍛煉的機會，使學生一邊動手實驗，一邊動腦思考，互相探討并彼此啟發。

實驗過程中的分工合作以及對實驗結果的談論歸納，可以培養學生協作精神和民主討論的科學作風，以及嚴謹、細致和實事求是的科學態度。通過實驗課的量化考核，更能促進學生重視對自身實驗操作技能的訓練，培養學生獨立獲得知識的能力。同時，教師還能發現教學中存在的問題和薄弱環節，客觀地了解教學效果，有利于進行教學總結，進一步提高實驗教學的水平和質量。

（三）初中生物教學要植根生活的土壤。初中生雖然人生觀、世界觀還沒有形成，但是他們的年齡和心理特點決定了他們學習知識的態度和喜好。初中生物教材中有很多知識和實驗，教師可以結合現實生活，和學生生活、學習中的實例，讓他們在現實生活中感受生物學科研究的實質，掌握生物知識。

以社會生活為例，伴隨著人口劇增和工業的飛速發展，人類在創造物質財富的同時，也造成環境污染，生物多樣性減少以及生態失衡等生態問題。這些已經引起了人們對生態環境教育的高度關注。教師也應當在課堂中向學生灌輸和表達，讓學生形成生態意識和愛護環境的意識。初中生物課程標準和教材的內容也突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準和情感價值觀目標明確要求：熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。教師在實際教學中，應注重引導學生關注與生物有關的社會問題，初步形成學生主動參與環境保護的意識。

此外，在教學中，教師要嘗試撇開書本上展示的，不照本宣科。因為，在生活實際中，很多實驗對象和需要學生認識了解的生物種類不少來源于我們生活的周圍。例如講蘿卜條在鹽水里會失水，在淡水里卻會吸水這一問題時，現實生活中很多學生也知道黃瓜放在水里會吸水的現象，這樣興趣就來了；又如在講解魚類時，很多學生自己也在家養金魚，這樣他們對魚的形體構造特點會更有興趣，學習得就更快；再如植物生長這類教學課程，很多學生都有家在農村的親人，都可以從他們在實際生產生活和種植中了解知識，在講解時他們更能全神貫注。

參考文獻：

[1]汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.