財務管理人才培養計劃精選(九篇)

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第1篇：財務管理人才培養計劃范文

關鍵詞：網格化管理；高職；物流；人才培養模式

Research in view of grid management to logistics talents cultivation model

of higher vocation education

Zhang Xiaoqin, Chen Jiansong

Neusoft institute of information, Foshan, 528225, China

Abstract: By analyzing the insufficient of logistics talents cultivation model of higher vocation education at present, the text defined the connotation of gridding talents cultivation model, and analyzed the feasibility of grid management used for logistics talents cultivation model of higher vocation education, and built the logistics talents cultivation model of higher vocation education based on grid management. The text offered a new direction for logistics talents cultivation model of higher vocation education.

Key words: grid management; higher vocation education; logistics; talents cultivation model

1 目前高職物流人才培養模式的不足

1.1 人才培養目標不明確，培養效果欠缺層次性

目前，大多數高職對物流專業定位比較籠統，大都旨在培養綜合性、全面性的物流專業人才，對物流崗位技能點的側重和定位還不夠清晰，人才培養的標準也不明確，因此高職對學生職業能力培養方面還存在盲目性、分散性，缺少針對性，造成學生所具備的職業能力與物流崗位所需要的技能匹配程度較低，從而導致物流專業畢業生就業對口率較低。

1.2 課程設置不具備動態性和敏捷性

物流行業處在一個動態的快速發展過程中，其中涌現出來的物流信息技術更是層出不窮，比如RFID技術、物聯網技術等，這勢必要求物流從業人員掌握。而當前高職物流專業的人才培養往往比較滯后，一些新技術在社會上應用很長時間后學校才開始著手教學，使得學生畢業時具備的職業能力與物流行業需求不能很好地銜接。因此，如何讓物流專業的人才培養緊跟技術的發展、市場的需求，給高職人才培養工作帶來了挑戰。

1.3 人才培養模式的評價缺乏定量標準

目前高職對物流專業人才培養模式的評價存在以下兩個問題：一是評價模式尚未多元化，很多高職仍以對學生的考核評價為主，評價主體主要是學校或教師，造成學校評價與企業評價不能很好地銜接；二是評價標準不夠明確，雖然有些高職在物流人才培養方面取得了較好的效果，但是如何更全面地衡量這些培養模式的科學性與合理性？能否構建一種相對量化的評價體系？這些問題都需要高職在構建物流人才培養模式的過程中進一步完善。

2 網格化人才培養模式的內涵

網格以分布式系統為基礎，借助共享、虛擬、反饋、協同等機制和手段將分散在網絡上的信息存儲、信息計算和信息分析能力有機地整合為一體，實現信息的高度融合和共享，進而滿足人類在巨量資源配置和大型管理活動中對信息的需求[1]。

網格化管理是指將管理對象按照一定的標準劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，使各個網格之間能有效地進行信息交流，透明地共享組織資源。與傳統管理思維相比，網格化管理在信息管理平臺的基礎上，依靠制度、行政和技術等多種手段，對管理活動中出現的問題能及早發現、及時反饋，并有針對性地進行處理和解決，有助于對組織資源進行整體、全面的管理[2]。

所謂網格化人才培養模式，就是根據社會對人才的需求，設定專業目標崗位群以及崗位技能水平，將每一個崗位按照不同維度的崗位技能水平劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，構建一個立體網狀的職業技能體系。在這個體系中，每一個職業崗位都對應著一個具體的網絡坐標，表明該崗位所需要的最佳技能水平組合。同時，網格之間與社會需求的最新動態產生信息交換，進而影響到崗位技能的最佳水平組合，在此基礎上，學校有所側重地開展教育教學活動，整合各類教育資源，完善人才培養計劃。

3 將網格化管理用于高職物流人才培養模式的可行性

將網格化管理應用到高職物流人才培養模式中，既可以發揮其整合多方面教育資源的能力，又可以彌補現有人才培養模式的不足，其優勢具體表現在以下幾個方面。

3.1 層次化

現代物流的綜合性很強，它涉及管理學、運輸學、經濟學、社會學、工程技術、計算機科學等學科知識，所以高職物流專業的學生，無論知識體系還是技能構成都應是一種立體網狀的體系結構。因此，高職物流專業在人才培養的過程中，應該以此為基礎，建立一種有針對性、層次性的人才培養模式。網格化管理體系下，高職通過調查社會對物流人才的需求，設定物流職業崗位群以及崗位技能水平，將每一個物流崗位按照不同維度的崗位技能水平劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，構建一個立體網狀的職業技能體系，從而培養出有針對性、有層次性的物流專業人才。

3.2 動態化

高職物流專業人才培養模式涉及多種教育資源，其專業定位、課程體系以及人才培養效果，都應隨著社會對人才需求的變化而變化。而整個網格化管理系統能夠動態地管理各網格節點的資源，并為資源配置提供可能。基于此，網格化人才培養模式正是從系統觀的角度出發，通過網格化管理平臺，構建網格化職業技能體系，使物流專業人才培養目標與人才需求動態地銜接起來，以此設置專業課程體系和教學體系以及評價機制，達到整個系統資源的共享與協同工作的目標。

3.3 定量化

在高職物流專業人才培養過程中，如何用定量的方法評價人才培養模式的科學性、合理性，是目前高職物流人才培養的一項重要工作。而網格化管理正是從定量的角度，探索在整體上解決整個系統資源共享、協同工作等問題的有效方案[3]。因此，網格化管理的理念為高職物流專業人才培養模式提供了一種可能。同時，通過網格化管理的有關定量數據，應用仿真技術，可以為高職物流專業的每一種崗位建立一個相對最佳的網格化職業技能體系，使高職進一步明確物流專業定位，科學設置動態性的專業課程體系，并培養有針對性和層次性的物流人才，這也是網格化管理的優點所在。

4 基于網格化管理的高職物流人才培養模式的構建

人才培養模式是在一定教育思想和教育理論的指導下，為實現培養目標而采取的教育教學方式，包括培養目標、培養制度、培養過程和培養評價等基本要素。根據人才培養模式所包含的基本要素，結合網格化的有關理論，本文構建了基于網格化管理的高職物流人才培養模式，其結構如圖1所示。

圖1 基于網格化管理的高職物流人才培養模式

4.1 建立網格化職業技能體系

網格化職業技能體系的建立是構建高職物流專業網格化人才培養模式的基礎與保證。所謂網格化職業技能體系，就是指將物流專業人才所需要的各類技能點細分為若干子技能點，每一種物流崗位對各類技能點及其子技能點的需求都有不同的側重，從而形成一個多維度、多層次、立體的、網狀的、系統的職業技能體系。

4.1.1 將物流專業面向的職業崗位群及職業能力水平梳理為若干職業技能點

目前，很多高職物流專業的畢業生的就業率相對較高，但是就業對口率比較低，其原因主要在于高職對物流職業崗位群及其技能水平要求缺乏明確認識，導致專業人才培養目標喪失一定的針對性和時效性，使得學生所具備的職業能力與專業崗位所需要的技能匹配程度較低。高職人才培養模式必須有明確的針對性，針對某種具體的職業崗位或者崗位群進行設計。物流職業崗位群的確立，必須通過調查社會及物流行業的人才需求，結合區域經濟發展現狀，不斷更新每種崗位所需的職業能力。

4.1.2 確立每一種崗位所需技能水平的側重比例，建立網格化管理平臺

確立每一種崗位所需技能水平的側重比例，可以通過訪談、問卷調查等方法向物流行業的專家調查。所有的側重比例之和為100%，然后選取若干樣本數據，通過聚類分析和多因素方差分析，找出物流職業崗位所需要的最佳的技能水平組合，從而展現出網格化的職業技能體系。另外，也可以通過調查數據，利用仿真技術建立一個系統的網格化管理平臺。

4.2 建立與更新專業人才培養目標

在建立網格化職業技能體系的基礎上，建立物流專業的人才培養目標。如前述，網格化職業技能體系是根據職業崗位群和職業技能水平，通過網格化管理平臺形成的一個動態體系。它能夠隨著社會和物流行業對人才需求的變化而變化。在此基礎上，物流專業人才培養目標也將和社會對人才的需求形成一個動態的連接機制。當前，部分高職物流專業開始細分為不同的專業方向并開展教學，這正是專業人才培養目標更新的一種表現。

在網格化人才培養模式下，建立專業人才培養目標，還要進一步明確專業人才培養標準。根據網格化職業技能體系中呈現的各類崗位技能水平以及網格結構，使得人才培養標準更加具體、明確。

4.3 完善人才培養過程

人才培養過程是完成專業人才培養目標的保證，也是整個人才培養模式的核心所在。人才培養過程大體可以分為專業課程體系的建立和實踐教學體系的建立兩部分。目前，絕大多數高職物流專業在人才培養過程中都取得了有益的進展。在網格化人才培養模式下，完善人才培養過程需要注意以下兩點：

4.3.1 在專業課程體系建立方面，要把握好專業課程開發的側重點以及側重比例

目前，高職物流專業在專業課程體系方面，基本大同小異，學分、學制基本相同，缺少科學、合理的依據。在網格化人才培養模式下，必須根據網格化職業技能體系呈現的結果，有側重地開發物流專業課程，有針對性地開設相關基礎課程和專業核心課程，并通過不同的學分比重來體現網格化職業技能體系的側重點。

4.3.2 在實踐教學體系建立方面，要做好與專業課程體系以及人才培養目標的銜接

實踐教學體系是實施專業課程體系的保障。在網格化人才培養模式下，實踐教學體系的開展，不僅要推行校企合作、工學結合，實行“雙證書”制度，加強實驗實訓教學環節等措施，還要根據網格化職業技能體系以及專業人才培養目標，有側重、有針對性地開展實踐教學，在表現形式上，實踐教學的設置重點要和人才培養標準以及專業課程體系的開發相銜接。如可以通過設置不同的教學班型，或通過設置理論課與實踐課不同的學時數等來充分體現網格化職業技能體系的側重點。

4.4 建立人才培養模式的評價與反饋機制

在目前的人才培養模式下，其評價與反饋屬于終結性評價，缺少一定的前瞻性。網格化管理在信息管理平臺的基礎上，將制度、行政和技術等多種手段相結合，對管理活動中產生的問題及早發現、及時反饋，并有針對性地進行處理和解決，具有一定的前瞻性。因此，高職物流專業通過實行網格化人才培養模式，可以對各種教育資源進行有效整合，將校內人才培養與社會需求變化動態地銜接起來，可以及早洞悉社會對物流人才的需求，并及時調整人才培養模式。

在網格化人才培養模式下，要建立人才培養模式的評價與反饋機制，需要建立多元化的反饋系統。不僅建立健全校內教學質量保障體系，還要將企業、家長等角色共同納入人才培養模式的評價與反饋中，以便從多個角度形成一個多向的反饋系統。

參考文獻

[1] 鄭士源,徐輝,王烷塵.網格及網格化管理綜述[J].系統工程,2005,3:1-7.

第2篇：財務管理人才培養計劃范文

關鍵詞：

“財務管理”即理順企業的資金運動周轉程序、協調并處理企業與各方面經濟關系的綜合性經濟工作。隨我國經濟體制改革的不斷擴展、深化，國內企事業單位同國外經濟合作與貿易往來的日益頻繁，中國加入WTO及與世界經濟的逐漸接軌、融合，知識經濟的迅猛發展，科學的財務管理活動日益受到人們的重視。與此同時，財務管理專業人才的培養也逐漸受到國家重視。1998年教育部在對原會計學、工商管理、金融等專業調整的基礎上設置了財務管理專業，經過十幾年的發展，目前多數院校均已設置了財務管理專業或方向，但財務管理專業人才培養的效果卻不容樂觀，如何提高人才培養質量，培養出社會需要的高素質財務管理人才成為人們關注的焦點問題。

一、對于我國財務管理專業人才需求分析

由于長期以來受計劃經濟的影響，我國企業中缺少專門從事財務管理的職能部門，雖逐漸認識到財務管理工作的重要性，但大多數企業中一直存在著財務會計與財務管理概念相混淆、企業會計職能機構與理財職能機構功能不明確的問題。只是自上世紀末期以來，隨著國際先進財務管理觀念的不斷引入，企業科學財務管理活動才受到關注，一些企業財務管理機構設置逐漸從功能和職責范圍區別于原有財會部門，并配備了相應的財務管理人員。

就目前社會對于專門財務管理人才的需要來看，根據一項調查，企業對于財務管理人才的需求呈逐年上升的趨勢，但用人單位對財務管理人才的要求普遍較高。各企事業單位對財務管理專業人才要求一般學歷在本科以上，與學歷相比，用人單位更重視的是人才分析問題與解決問題的能力；對于人才需求年齡結構偏高，30歲以上人員需求量較多，對工作年限在5年以上的需求較大。①總體說來，當前我國企業對于財務管理人才的需求普遍偏重于對人才經驗、能力的要求。

    從長遠來看，中國企業更需要的是高級財務管理人才。原菲利普莫里斯(中國)投資公司銷售部財務總監金向東表示，在改革開放的中國，一方面是低級財會人員的過剩，另一方面是高級財務管理人員的嚴重缺乏，這也是為什么至今在外資企業仍有那么多外籍財務管理人員的原因—因為他們很難找到合適的高級本地財務管理人員。中國入世后需要大量具有國際水平的財務管理人員，特別是在公司融資、合并、上市及收購等方面的財務管理人員。②

    從上述對于我國財務管理專業人才需求的分析可以看出，無論是現在還是將來，中國都需要大量的高素質的財務管理專業人才。然而當前我國對于財務管理專業人才培養的現狀卻不容樂觀。

二、財務管理專業人才培養現狀

由于我國財務管理專業人才培養起步較晚，財務管理專業人才培養體系尚不完善。主要問題在于：

一是高校財務管理專業培養目標設置不明確。教育部關于財務管理專業的指導性教學方案等文件中提出了財務管理專業的培養目標是“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。”目前我國大多數院校財務管理專業的培養目標設置都與之大同小異，表述基本相同。能夠培養出這種寬口徑、高素質的高級專門人才固然是好的，但一方面，各學校的辦學層次與實力、專業建設情況不盡相同，另一方面，學生本科階段知識面窄、經驗不足，不能夠、也不可能培養出高層次的財務管理專業人才。此外，就我國目前企業對財務管理人才需求狀況來看，對于剛剛畢業的學生，企業需要的只是能夠從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。本科階專業培養目標的設定決定著人才培養的各個環節，各院校人才培養目標的趨同化，說明了我國大部分院校財務管理專業學科建設的不完善，未能契合社會需求、自身辦學條件合理地設置人才培養方案。

二是財務管理專業課程體系設置亟待完善。與寬泛的培養目標相應，專業課程設置總體看來較為繁雜，跨度較大，不成體系。由于目前大多數企業財務管理與會計職責不清，且財務管理必須有會計基礎，所以大多數學校的財務管理專業的課程設置，基本上是以會計學的專業課程為基礎，加上財務管理專業課程，再加設管理學或金融學的有關課程制定的。就財務管理專業課程來說，課程分割過細、過專。如把財務管理課程分成了工業企業財務管理、商業企業財務管理兩門課程，后又把財務管理課程分為企業資金管理成本計劃與控制、企業收益管理學、投資決策與分析幾門課。③此外，課程間內容上交叉重復。如前所述，高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理專業的主干課程諸如中級財務管理和高級財務管理，與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。以財務管理和管理會計兩門課程為例，經統計兩者在內容上的交叉重復具體表現在六大方面：管理會計課程預測分析中的資金需要量預測與財務管理課程籌資管理中的資金需要量預測有重復；管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務管理的相同內容有重復；管理會計長期投資決策分析方法與財務管理課程內項目投資管理的教學內容有重復；管理會計短期經營決策分析與財務管理課程營運資金管理中的主要教學容有重復；管理會計中全面預算的教學內容與財務管理中財務預算的主要教學內容有重復；管理會計中的責任會計、成本控制與財務管理中財務控制相關內容有重復。④專業課程設置的過細、內容上的交叉重復，浪費了教學資源，且使學生知識面過于狹窄，不利于學生成才。

三是不重視實踐環節。財務管理是一門理論與實務并重的應用型學科，然而目前各院校財務管理專業普遍對學生的實驗教學、實習重視不夠。現在我國財務管理專業的實驗教學主要是采用ERP軟件，然而許多學校卻并未創建專業實驗室，有的學校雖有實驗室，但開放時間不長，不能滿足學生的需要。大部分學校實驗課程課時不足，不符合人才培養要求。財務管理專業教師，絕大部分是過去會計學專業的教師，缺乏財務管理專業實驗教學經驗。此外，由于財務管理工作涉及企業 的核心工作與商業秘密，因此很少企業能給財務管理專業學生提供真正實習的機會，這使得學生的實習也成為一種虛設。與國外相比，我國還缺少財務管理相關的職業資格培訓與認證系統。

四是財務管理專業教師整體水平有待提高。財務管理專業是一門注重學科前沿發展和實踐的學科，而目前國內大部分教師都是之前的會計學專業教師，缺乏對于本學科學術前沿的了解，且未從事過相關工作，缺乏對財務管理實務的經驗。因而教師在教學中既不能采用先進的教材，也不能將知識融會貫通地傳授給學生。

五是我國財務管理專業學生的素質也有待提高。財務管理專業學生理應較會計專業學生素質高，但絕大部分高校招收財務管理專業的學生的分數比會計學專業學生的分數低，大部分學生也因考不上會計專業才選擇學習財務管理專業。學生對于財務管理專業的培養方案不十分清楚，缺乏職業生涯規劃。許多學生的學習主動性、積極性不高，不重視本專業的發展前沿，也不關注國家政策和財經動態。

綜上，我國的財務管理人才培養還十分不成熟，人才培養質量不高，難以適應經濟社會當前和未來發展需要，而國外已實現了財務管理的專業、職業化發展，在這方面我國還有相當長的一段路要走。

三、提高財務管理專業人才培養質量的建議

現階段提高我國財務管理專業人才培養質量，根據上文分析，應從以下幾個方面著手：

1.高校要加強專業、學科建設。首先，高校應根據社會的需要、自身辦學條件和學生的未來發展合理設定財務管理專業人才培養目標。目前本科財務管理專業層次的培養教育應致力于基本財務觀念和財務管理技術的訓練，培養目標可確定為培養從事基礎性財務管理實務工作的專門財務管理人才。其次，應合理設置課程。財務管理專業是一門應用型專業，應根據“夠用、管用、前沿”的原則設置專業理論課，注重對學生的通才教育。最后，要重視實習、實踐環節。本科階段要重視學生實務操作能力的培養，教學中應多采用案例教學，實驗課課時分量應有所增加，實驗室開放時間增長，并設置專職實驗指導教師。此外，學校應重視財務管理的科研，學習西方先進的財務管理理論與理念，并多開展調查研究。

2.加強校企合作。財務管理人才是企業的核心競爭力人才，企業應多關注財務管理人才的培養，主動與學校合作；學校也應積極尋求與企業合作，為學生提供實習、就業機會。企業與學校可采取委托培養、共建人才培養基地的方式進行合作。

3.學生應努力提高自身的綜合素質。本科階段，學生首先要打造完整的專業知識結構，還要多涉獵金融學、會計學、管理學等相關領域，以融會貫通所學的專業知識。學生還應多關注國家政策、財經新聞和本專業的前沿發展狀況。此外，學生還要掌握好英語、計算機等技能。

① 參見甄國紅、胡學釗：財務管理本科專業人才需求分析及啟示———來自吉林省數據，財會通訊，2009年第11期。

② 轉引自陳杰：我國財務管理人才培養模式研究，全國優秀碩士論文庫。

第3篇：財務管理人才培養計劃范文

【關鍵詞】職業能力 財務管理 教學改革

隨著我國市場經濟和現代資本市場的日趨完善,各類企事業單位財務活動與各方關系日趨復雜,用人單位對財務管理人才的需求不斷增加。據前程無憂和ACCA聯合開展的《經濟危機下中國財會人才就業狀況調查》的報告顯示,在全球經濟衰退的時候,財務管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業調整其財會管理隊伍,加大財務管理對業務方向的干預和指導。在當前較為嚴峻的就業形式下,為了適應經濟發展,滿足日益增長的財務管理人才需求,高校必須搞好財務管理的教學改革,提高財務管理教學質量和教學效果,從而培養財務管理專業學生的職業能力,使人才培養與市場需求更加契合。

一、職業能力與財務管理人才培養

職業能力是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業專門能力和職業關鍵能力兩個部分。職業專門能力,指完成主要職業工作任務所應具備的專業知識和專業技能,職業關鍵能力,與純粹的、專業的知識和技能沒有直接的聯系,但對于職業活動的順利進行和促進職業的進一步發展起著重要的作用。財務管理人才應該具備會計學、金融學、管理學、應用數學等專業知識,其專業技能一是職業技能,包括計算機水平、英語水平、相應的崗位技能資質水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協調技能,學會與生產管理人員、銷售管理員工以及企業其他各環節的配合技能。財務管理人才應具備的職業關鍵能力主要包括一是學習能力,二是創新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質。鑒于以上提高學生職業能力的考慮,財務管理人才應該在培養目標定位、教師隊伍建設、課程設置、教學內容、教學方法改革、考核制度改革等方面進行探索,以充分體現財務管理人才職業能力培養的基本要求,從而提高教學效果和人才培養質量。

二、基于職業能力培養的財務管理教學改革主要環節

貫徹“以經濟發展為依托,以人才需求為導向,以學生為根本,以教師為主體,以教學為中心,以質量為生命”的教學型高校人才培養思路,考慮學生對課程教學的要求,我們將財務管理的教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決。“三式”即:課堂教學過程體現“啟發式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息,這樣形成 “四變”,即變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業為復雜作業;變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。具體財務管理教學改革的環節包括:

1.教學主體設計

課堂教學中推進“雙主體”模式,即老師和學生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經常角色轉換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達到教學過程與教學效果完美統一。

2.教學理念設計

緊緊圍繞財務管理人才職業專門能力的培養要求,確立“重在實際運用、貴在能力素質”的財務管理課程建設指導思想。通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等進行教學設計,引導學生主動思考,實現課堂師生互動,在向學生傳授知識的同時,培養學生思考、分析、解決問題的能力。

3.教學內容設計

《財務管理》課程具有綜合性和應用性的特點,要求學生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業實務工作中熟練加以運用。課程采取“分層模塊化”的理論教學內容設計,針對本科生,在教學內容構建、教學重點布局方面加以重點區分。課程教學除介紹財務管理的基本原理和方法外,更強調其實際運用及財務管理前沿知識點,即要求學生掌握貨幣時間價值、風險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析等內容。課程講授中注重先修課與后續課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復內容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進行講授。

4.教學內容組織與安排

課程緊緊圍繞財務管理人才職業關鍵能力的培養要求,針對學生畢業去向,或者考研,或者就業,注重在授課內容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內容,對教學內容加以擴充,以培養學生具有從事企業財務工作的基本素質,使學生達到會計師應具備的財務管理理論和業務水平,為適應市場經濟條件下企業財務管理的需要打下扎實基礎。

5.實踐教學體系構建

課程教學中積極開展各項實踐教學活動,安排學生進行社會調查調研、撰寫財務管理方向的學生論文,開設財務管理實驗。針對財務管理領域的熱點和難點問題,精選財務管理實務案例,在課內或課外組織學生進行研討。

6.教學方法和手段的改進與創新

課程教學中注重將基本理論與專題講座相結合,將課堂教學與社會實踐相結合,將課堂教學同貫徹規范相結合,將課堂講授與網絡現代化電教媒體教學相結合,將課堂教學與寫調查報告、寫小論文相結合。實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等多種教學形式有機結合,適當運用主題演講、辯論賽、小組調查和案例討論式教學,努力提高教學效果,最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。如在教學中,為鼓勵學生們的學習熱情,發揮其學習的主動性和積極性,給學生提供展示個人風采的“我所理解的企業財務人”主題演講教學實踐環節。這樣既能充分發揮學生們的主體性作用,又能加深對所學知識的印象,達到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學相長的目的,從而實現理論課教學的升華。結合財務管理目標的優缺點這個重點內容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學生評委,進行辯論賽。在討論企業各種籌資方法的具體運用時,采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。課程教學每章都應設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間及時穿插相關案例,每個重點章結束后,由學生上臺進行總結交流,再由教師加以補充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學生的溝通和表達能力,又加強師生互動環節。課程考核方式應采用平時考勤、調研報告、案例分析和期末閉卷考試相結合的方式,以鍛煉學生的綜合能力。課程教學中充分運用網絡等現代化教學手段,建立了財務管理學習網站,多個教學平臺的綜合運用,提高了課堂信息量和教學效果。

三、財務管理教學改革的效果評價及其改進

財務管理教學改革的成功與否,關鍵在于學生的感受與反饋。為了解學生對財務管理課程教學改革的要求,更好地深入開展財務管理教學研究和教學改革,我們對08會計本科專業學生進行了財務管理課程學習狀況的凋查和分析,旨在得出財務管理教學改革的效果評價,進一步提高教學質量,達到財務管理人才職業能力培養的目標。本次調查時間是2010年5月18日,調查對象是08會計本1、2班學生,調查人數為90人。調查結果顯示:

1.學生對本課程的興趣很高

絕大多數學生對《財務管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學科知識的前提和基礎是學生要有濃厚的學習興趣。60.76%的學生喜歡某門課最看重的是其可以學習很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調動學生積極性這個因素。學習這門課程8.74%的學生要求是對財務管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務管理知識,有77.34%的學生要求是能運用財務管理知識解決企業實務問題。尤其現階段對于考各種證書有70.89%認為很有必要。以上數據可以看出學生普遍比較務實,注重自己理論聯系實際能力的培養。

2.學生學習本課程的狀況較好

上課時,有80%的學生能夠認真聽課,81.01%的學生會做筆記,在學習過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學生會選擇上網搜索或查找相關書籍或問老師或與同學討論加以解決。除了上課講的內容外,有65.82%的學生會去自學與課程相關的內容,對日常學習有73.42%的學生有計劃,對待考試有60%的學生認為是靠平時積累,有36.71%的學生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數據表明大部分學生學習狀況較好,從學生對待考試的態度不難看出傳統的考核方式不利于學生學習效果的檢驗和評判。

3.學生對本課程教學方法的評價尚可

有70.89%的學生對課程教學中引用的相關案例感興趣,對課程中的小組調查作業和學生上臺總結重點知識分別有59.49%和67.89%的學生認為有利于增強自身能力,數據表明這些方法還有待進一步改進,以增強實施效果。

鑒于以上調查結果,我們認為今后應繼續加強考核方式的改革,期末成績由“一考獨大”改為綜合評定,平時成績的比例適當加大,這樣有利于學生養成持之以恒的學習習慣,避免考前突擊應付了事。在教學方法的綜合運用上,教師應針對財務管理實踐性和操作性較強的特點,盡量滿足學生的學習要求,不斷創新教學方法,積極開展多樣化教學,以增強教學效果,提高教學質量,以充分體現財務管理人才職業能力培養要求,最終實現應用型人才的培養目標。

參考文獻:

[1] 孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006

[2] 孫德美.談《財務管理》課程教學方法[OL].202.207.96.

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[3] 彭云. 財務管理教學改革研究 [J]. 消費導刊,2007(8)

[4] 李.順應財務管理發展趨勢深化財務管理教學改革[J].科 技促進發展,2008(5)

本文是河北省高等學校2010年科學研究計劃項目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。

作者簡介:

第4篇：財務管理人才培養計劃范文

[關鍵詞] 財務管理專業；人才培養模式；就業；課程體系

[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，確定該專業的培養目標是“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。大部分高校將培養目標定位在“高級專門人才”，但是從社會對財務管理人員的現實要求來看，本科四年學習所掌握的知識和能力難以達到“高級人才”這一層次（尤其是應用型本科院校），畢業生既達不到“具有創新精神”的“高級專門人才”的要求，又滿足不了社會對“實踐能力”的需要。社會經濟環境的變遷、西方教育思想的介入、現階段的高等教育發展趨勢等，迫切要求深化財務管理專業的教育教學改革。

一、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式改革原則

（一）突出就業能力培養的導向

財務管理專業人才應該掌握財務管理的基本理論、方法和技術，并且具備應用理論知識分析和解決財務問題的能力。應用型理財人員的能力包括：專業能力、人際能力、創新能力、學習能力、寫作能力和計算機能力等。針對財務管理專業的現實狀況和社會經濟發展的趨勢，應突出強調實踐能力、創新能力、綜合素質以及國際化視野的培養。培養的學生不僅要掌握財務核算能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能，而且應該具備較強的寫作能力和語言表達能力。

（二）體現以生為本的教育理念

以生為本的教育理念要求人才培養方案的制定要以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和個性需求，在教育教學過程中，以學生為中心，促進學生的全面發展。以學生為本符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，培養學生的實踐動手能力和創新精神。人才培養模式的改革過程中，需要將繼承與創新有機地結合在一起，在遵循財務學內在規律的基礎上，實現意識的創新、課程體系和內容結構的創新。

（三）強化專業應用性特色

一名合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。高等教育大眾化的趨勢和經濟環境的日益復雜化，要求我們著力培養基礎知識扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的應用型理財人才。按照“重視基礎理論，尊重我國財務與會計改革的現實，順應社會經濟發展的方向，致力于服務地方經濟”的總體原則，需要動態優化課程體系。隨著經濟環境的變化，人才培養方案應該不斷微調，課程體系應該不斷改革深化，以適應市場環境對教育人才的要求。

二、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式的構建

人才培養模式主要包括“培養什么樣的人”和“如何培養”兩個基本問題。其中“培養什么樣的人”主要解決人才培養的目標定位問題，包括培養目標和規格；“如何培養”是培養手段問題，包括教學內容、教學方法與手段、培養途徑和保障體系等。將就業與人才培養放在一個系統中規劃，在教師選聘、課程體系設計、仿真實驗環境營造等方面堅持高標準和高質量，努力在社會上產生品牌效應。

（一）制訂科學合理的人才培養方案

以就業為導向的“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，著力培養學科知識扎實、專業技能熟練、綜合素質全面的面向崗位一線的高級應用型財務管理專業人才。現行的財務管理專業人才培養應更多地關注社會和學生的需求，在奠定專業基礎理論與知識的基礎上，培養學生實踐創新能力、創業能力和團結協作能力等，鼓勵教師和學生積極參與社會和服務社會活動，建立合理的機制形成學校與企業的無縫銜接和深度合作。

在培養方案制定方面，要求從時間上、空間上、知識體系上、管理手段上、人財物安排上做到“四個協調”：即能力、知識和素質相協調；理論教學和實踐教學相協調；分散訓練和集中考核相協調；教學內容更新和教學方法改革相協調。財務管理專業人才培養方案，應在對企事業單位財務管理人才知識、能力和素質充分調查研究，學習與借鑒國內外著名高校“財務管理”專業人才培養經驗與教訓的基礎上，采用頂層設計和系統整合的思路優化人才培養模式，逐步形成“公共基礎課+學科基礎課+專業主干課+專業選修課+通識課+集中性實踐教學環節”的平臺課程體系，以及“初級專業課+中級專業課+高級專業課”的循序漸進的專業課程體系。

（二）設計重實踐的柔性化課程體系

現行財務管理專業課程設計不盡合理，課程內容交叉重復現象嚴重、教學內容陳舊、課程設置與人才培養目標脫節，不能滿足社會經濟發展對財務管理人才的需求。需要我們圍繞人才培養目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的系統改革，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。因此，課程體系的設計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野，避免完全按照崗位設置課程。同時，課程體系的設計應能調動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等。通過增加選修課比重，為學生提供自主學習的選擇空間，開辟廣闊的知識視野；增加計算機、英語、數學等應用型課程以及實驗性課程的數量，以提高學生應用英語、計算機工具進行信息收集和處理以及財務分析研究的能力。

（三）實施教育教學方法的改革

財務管理應用型人才培養模式的構建與實施，教育教學方法的改革是不可缺少的一項重要內容。根據課程特點和學校擁有的資源情況，采取不同的教學方法和教學手段，如案例教學、項目教學、角色扮演等教學方法，以培養學生發現問題和分析問題的能力以及職業判斷能力，注重學生文案寫作能力和組織協調能力的培養。教學方法改革的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。同時，積極利用網絡教育手段，構建財務管理專業課程網絡教育平臺，形成立體化、互動式教學，實現教學手段多元化。

（四）優化實踐教學體系

應用型人才培養的關鍵環節是實踐，在教學設計中，必須強調在實踐中培養和提高學生的動手能力。應用型財務管理人才需要從事現場財務管理實際工作，必須高度重視其專業技能的培養，通過多種實踐教學環節切實提高其實際操作的素質與能力。實踐教學是在教學中緊密聯系實際的教學方法。財務學是一門集理論與實務為一體的綜合性學科，這種學科特性決定了實踐教學在財務管理專業教學中具有與理論教學同等重要的地位。近年來，財務管理專業實踐教學體系存在以下問題：如實踐教學體系不完善、實踐教學內容簡單、實踐教學方法較為落后、缺乏實踐師資隊伍、實踐教學考核評價體系不科學、實踐教學設施及基地不健全等。

以培養學生實踐創新能力為目標，著力構建、完善實踐教學環節，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進、培養學生實踐能力和創新意識的相對完整的實踐教學體系。可以建立“基礎訓練、課程單元訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練、創新創業訓練”等五個訓練層次相配套的實驗訓練課程體系。強化實驗訓練內涵建設，既有手工實驗，又有計算機訓練；既有課程專項實驗，又有沙盤綜合技能實驗；既有角色模擬體驗，又有崗位真實實踐，呈現出多樣性的特色。同時加強實踐過程的監控，著重考核學生綜合應用能力、分析和解決實際問題的能力，努力構建科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。

（五）產學研有機結合，提高學生的實際應用能力

隨著我國市場經濟的發展，經濟環境日益呈現復雜多變的格局，用人單位更加注重財務管理專業人才的實踐能力。實踐中我們逐步認識到，模擬和仿真實驗雖然在一定程度上能夠解決理論與實際相脫節的問題，但其只能解決感性認識問題，與具體實際應用仍然存在比較大的差距。

“產學研”結合是應用型財務管理人才培養中的重要特色，無論從培養與財會崗位“零距離”人才的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及案例的取材、制作和更新來看，開展“產學研”相結合，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在政府相關政策的引導下，學校和學院需要更多地加強與企事業等用人單位的深度合作，搭建良好的信息與工作平臺，創造條件鼓勵教師多途徑提升自身實踐動手能力，努力提高學生的就業競爭力。一方面通過校內的綜合模擬實驗提高學生的基本崗位技能，另一方面鼓勵學生深入到現場企事業單位實際從事相關崗位業務的操作，培養學生的職業態度與能力。同時聘請現場理財人員參與人才培養過程，主要包括專業課程的講授、創業課程的講解、實踐課程的輔導、畢業論文的指導與答辯等。

（六）不斷提高師資隊伍素質，適應社會發展要求

提高教師的素質，首先要提高教師對素質教育的認識，推動教師深入社會、深入實踐，通過社會實踐不斷豐富自己的專業教學內容，增強其企業實踐的經驗和能力；其次，要引進一批既具備較強動手能力，又具有較高理論水平的“雙師型”（如講師+理財規劃師或財務分析師或注冊資產評估師或注冊稅務師）人才，改變那種一味追求高學歷的片面做法，建立一支既具有扎實的專業理論基礎又具備較強的實踐教學能力的師資隊伍。要把教育重點轉移到學生能力的培養上，使學生具有合理的能力結構。同時，信息技術的進步要求教師徹底改變傳統的“面授教育”，具備借助計算機和網絡技術等先進手段用于課程教學的能力，迅速提高教師自身的素質，適應時展的要求。

應用型人才的培養應包括：遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念、突出動手能力的培養目標、協調發展的培養規格、促進人才成長的培養方案以及培養制度、教育評價等。需要我們根據社會對財務管理人才的需求，積極轉變人才培養模式，具體研究“立足地方、擇業為主”的財務管理人才培養的目標與課程設置、教學模式和教學方法等，引導教師轉變教學思路，提高教育教學水平，以培養學生理論應用能力和綜合決策能力。

[參 考 文 獻]

[1]盧新國.應用型本科院校財務管理專業人才培養模式研究[J].會計之友，2008（3）

[2]宋素娟、王宏.基于“卓越計劃”的經管類人才培養模式創新與實踐[J].中國成人教育，2012（6）

第5篇：財務管理人才培養計劃范文

關鍵詞：連鎖經營；管理；人才培養；現狀

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

連鎖經營管理是將先進技術及創新理念相結合的一種人才培養模式，這其中的每個部分及每個環節都需要與之相匹配，例如：經營模式、銷售管理、經濟管理及技術管理等。要是要想在企業經營管理中促進及提高這些方面的發展，就需要培養一些相關專業的相關人才，并具備扎實而豐富的專業基礎知識與基本的操作技術。因此，運用連鎖經營管理的形式來培養先進人才就成為市場發展的需求及時代進步的需求，鑒于這種情況連鎖經營管理就是尤為重要且不可忽視的人才培養模式。在新時代的發展中，只有堅持這樣的人才培養模式，才能為社會創造財富及為社會創造出一批又一批先進且新型的人才。現今，我國的連鎖經營管理人才的培養還存在著一些不足之處，例如：人才培養跟不上社會的發展潮流，滿足不了市場需求，及高技術與高素質人才不足等現象，這些都是我國目前連鎖經營管理人才培養的現狀。所以，連鎖經營管理要想在人才培養方面得到發展及扭轉，就需要在市場的需求及發展情況實踐中摸清連鎖經營管理的重要性，并通過弄清其發展情況的現狀來提高人才培養的效率與素質。以下就分析連鎖經營在市場實踐中的重要性，及其發展的現狀。

一、連鎖經營管理人才培養在市場發展中的重要性

目前，隨著全球經濟的發展及市場的需求，對不同形式培養的不同人才需求越來越大，伴隨著這樣的需求，如今社會上新興的人才培養模式也逐漸浮出水面，并備受大家的關注與使用，例如：連鎖經營管理人才培養模式。首先，連鎖經營管理是以一種多種形式相結合的人才培養模式，這種模式包括很多方面的管理內容，這些內容也都是按照市場的需求來制定與計劃。所以，采取這種人才培養模式即符合社會的發展潮流及市場的發展需求，也有助于培養人才及緩解人才就業壓力，由此可見連鎖經營管理人才培養的重要性。其次，現今的市場也是一個缺乏專業人才、素質人才及全面發展的人才市場，然而，連鎖經營管理正具有這樣特點與特質，其的人才培養正能滿足市場的需求及社會發展的需求，所以，連鎖經營管理的人才培養成為市場發展中必不可少及尤為重要的舉措之一。最后，隨著社會的快速發展，各地的高校、高職、專科等高校越來越多，面對這樣的發展形勢，就會呈現出學校學生就業難等問題。于是，其學校要想解決這些問題就需要借鑒這種連鎖經營人才培養的模式，也可以運用“校企合作”等方式方法培養人才并解決學生就業壓力大的問題。所以，根據以上這些實際情況，連鎖經營管理人才培養就在市場的發展中占據著尤為重要的位置。

二、分析現今連鎖經營管理人才培養的現狀

鑒于新時代的發展，市場對人才的要求越來越高，在這種背景下，了解到我國連鎖經營管理人才培養的現狀與市場經濟發展的需求存在著比較大的差距與差別， 連鎖經營管理的人才培養質量與素質也遠遠差于市場的需求，人才培養的數量也達不到市場的要求。其主要現狀表現為以下幾個方面：

1.連鎖經營管理人才培養形式欠缺。目前，對于連鎖經營管理人才培養的方式相對來說是比較單一的，例如：有大家都常見的校企合作培養模式，不同培訓公司、培訓企業、企業連鎖及企業機構合作等培養模式。從各方面來看，這還是呈現著方式單一且連鎖機構較少的現狀，單從這幾個方面講不僅滿足不了市場的需求，還帶動不了人才培養的發展。同時，在另一方面，這種連鎖經營管理的人才培養模式大多都只局限于專科及職業高校等院校，這些院校的專業也有局限，明顯就呈現著分配不均的現狀。然而，這些現狀對于不斷發展且逐漸增長的連鎖經營管理人才培養來講，是遠遠滿足不了其的需求及也不能使人才培養的發展達到一定的高度與深度。

2.人才培養的專業計劃與企業的需求不一致。不管是在學習方面還是工作方面，一個對準目標的計劃與方案往往是成功的基石與重要保障，只有堅持這種有計劃的人才培養，才能滿足企業與市場的需求。就連鎖經營企業人才需求的形勢來看，其是多樣的、豐富的、全面發展的，具體也包括計劃管理、設計管理、經營管理、財務管理、技能管理及運輸管理等等。但是，在連鎖經營管理人才培養方面，還存在著知識技術不過硬、培養方向不明確、技術培養不成熟及專業素質不高等現狀。當把這些專業人才推向市場中進行實踐時，就會導致人才專業技術不過硬及半生不熟的狀況，將這樣的人才運用到企業中就會表現出一種凡事都不會做，或是只會做一半的情況。同時連鎖經營管理人才培養還呈現著另一種趨勢，就是培養人才的方式太過于急，或是學習的范圍太廣泛等，這樣的培養形式毫無疑問就導致人才培養滿足不了企業的實際需求。

總之，目前我國連鎖經營管理人才培養還存在著很多不足、缺陷且不符合企業及市場需求的現狀，面對這些現狀及現實情況，就需要采取一些先進、科學、新穎的方式方法對連鎖經營管理的人才培養進行研究，并結合市場發展的實際情況及企業專業布局的特點進行分析與探索，才能有效的、科學的進行人才培養，才能為連鎖經營管理人才培養開辟一條充滿前景的道路。

參考文獻：

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[2]徐志群，施中云.高職連鎖經營管理專業工學結合人才培養模式研究[J].全國商情（理論研究），2012（08）.

第6篇：財務管理人才培養計劃范文

1.課程定位的目的

目前，我國多所院校都開設了工商管理專業，該專業的人數增多便無形加大了學校保證畢業生質量的難度，企業挑三揀四的情況也使得畢業生就業變得困難。在眾多的地方院校還出現了大同小異的問題，比如人才培養目標的雷同化，課程定位的不明確性，教學內容的重復，重視理論教學而忽視了最根本的實踐能力等諸多問題。眾所周知，地方性院校的工商管理專業旨在于為當地中小企業培養既精通管理知識又能統一大局、管理公司的綜合性管理人才。隨著時代的發展，企業對管理人才的要求也越來越高。如果一味地沿襲過去傳統的人才培養方案和課程體系而不知創新，那么地方院校將喪失自己人才培養策略的優勢和特色。所以，在深入研究當地院校工商專業的人才培養特色的基礎上，科學地進行課程定位是保持自身優勢的明智之舉。

2.科學進行課程體系設置

工商管理專業課程體系改革要結合自身教育特點，抓住重點，貫徹落實改革計劃，明確具有特色的人才培養目標，科學地設置課程體系。課程體系可分為“基礎層”“業務層”“職能層”和“戰略層”四大層次。在“基礎層”“業務層”和“職能層”可分別設置管理學、市場營銷學、人力資源管理、財務管理、投資項目評估等助于學生形成基本管理理論和價值觀念的基本主干課程，培養學生解決問題的能力。在工商管理專業課程體系的最高端即“戰略層”設置“企業戰略管理”這門主干核心課程，提高學生對企業外部環境和內部條件的分析能力，對企業實行戰略管理。“戰略層”著重培養學生學習、領導和創新的三大能力以及計劃、協調和控制的三大職能，有助于高級管理人才培養目標的實現。

二、工商管理專業的發展前景

1.工商管理專業就業形勢與過去的對比

過去，隨著我國高等教育的改革和事業單位的改革加快，政府機關和事業單位對管理人才的需求越來越小、要求卻越來越高，自然，當地院校畢業的大多數畢業生被排斥。而企業由于發展的需要為工商管理專業畢業生敞開大門，特別是民營企業成了吸納畢業生的主力軍。市場競爭的加劇使得市場越來越重視營銷人才從而使管理類專業主體逐漸向銷售集中。但并不是每個人都適合營銷這個崗位，少之又少的管理類崗位只留給了工作經驗多或是重點高校的畢業生，而地方院校畢業生的就業形勢依然是不容樂觀。如今，經濟的發展，使市場對工商管理人才的需求一直處于并將保持快速增長的趨勢。不可否認，工商管理專業的就業形勢較好。

2.工商管理專業目前的就業方向

針對目前工商管理專業的大好就業形勢，很多就業準備生不禁要問，工商管理專業就業生的“早餐”在哪里呢？工商管理專業的就業主要可包括三大方向：一是各級政府、事業單位的管理部門；二是國內外的大小型企業；三是銀行、證券公司等金融機構。這三大方向也可分別歸類為常規型工作崗位、實際型工作崗位和研究型工作崗位。不同類型的崗位對學歷的要求、專業素質的要求以及創新實踐能力的要求各有不同，所以這也就意味著畢業生應考慮自己的興趣意愿和自身能力選擇正確的就業方向。當然，除此之外，在國內高校繼續攻讀碩士、博士學位甚至出國深造也都是不錯的畢業打算。

3.工商管理專業可拓寬的就業方向

第7篇：財務管理人才培養計劃范文

 

【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系

 

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養具有國際視野的cfo為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的cfo為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

第8篇：財務管理人才培養計劃范文

關鍵詞：地方性；應用型本科；財務管理專業；教學改革

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

引言

近年來，為數眾多的中小企業在廣西拔地而起，這使得廣西的財務管理專業人才需求量急劇上升。解決廣西財務人才需求問題的簡單而快速的方法是：企業與地方性高校合作，培養當地企業所需的財務人才。為了使財務管理專業的人才培養模式與當地用人單位的需求接軌，本文將調查廣西中小企業的用人要求以及廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的人才培養現狀，研究如何才能使廣西地方性應用型本科院校財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求接軌。

一、研究設計與方法

去A學院的商學院參觀考察并與校領導交流，去B學院的工商管理學院參觀考察并與校領導交流，與B學院部分學生進行深入交流，并給該學院的財務管理專業三年級學生發放了調查問卷，其他學院均通過官網以及電話訪談的方法了解學校的財務管理專業的人才培養現狀。通過求職網上的相關信息找出現在廣西用人單位的財務管理人才需求的現狀。關于中小企業的人才需求情況主要是從各類求職網站上搜索相關資料并進行歸納總結。

二、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求的對接

本文將通過調查整理相關資料呈現出目前廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養模式與廣西中小企業財務管理專業人才需求情況，找出廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求對接存在的問題。

1.廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養

本文選取了廣西的4所有財務管理本科專業的地方性應用型本科院校進行研究。這4所學校的資料整理如表1所示。4所學校的培養目標大同小異，相同的地方都是培養應用型財務管理人才，由此可見，廣西應用型本科院校財務管理專業的培養目標都能夠僅僅地把握住了應用型的主線，培養目標與學校類型符合。經過資料整理可以看出，培養方式都是經過授課方式和實踐環節組成。授課方式中，4所學校都注重了理論教學與實踐教學相結合，其中授課方式中的實踐授課由授課教師自主把握，根據調查，這4所學校的專任教師會在做練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法中靈活選擇方法進行授課。這4所學校的實踐環節都包含了見習、實習、實驗室模擬訓練等。

從表2可以看出，訪談中，無論是教師還是學生都認為本專業的實踐環節存在不足之處。就算是專任教師也認為自己只有理論知識，卻缺乏實踐經驗。學生的調查中，更是絕大多數人（90%以上）認為自己的實踐經驗不夠，具體表現為不懂得進行案例分析，模擬實訓的時候無從下手，實習的時候發現自己在學校學到的知識用不上等等。

2.廣西中小企業財務管理專業人才需求

企業對財務管理專業人才的要求包括專業能力和職業道德兩方面的要求。專業能力的具體要求為：做賬，基礎數據管理，稅務管理，監管公司資產安全，做好公司經營預警分析等。職業道德則的要求為：愛崗敬業、保密、團隊合作、耐心、誠實守信、有原則等。職業道德這方面最為重要的是愛崗敬業、保密、團隊合作。由此可見，中小企業的用人需求和廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的培養目標是一致的。但而財務管理專業畢業生到企業工作不盡如人意的原因是高校的培養模式需要改革。

3.廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與用人單位的對接現狀

廣西應用型本科院校財務管理專業培養的人才尚未滿足中小企業的用人需求。應屆畢業生到企業后，很多人并不能快速地適應企業的工作環境，不能順利地接手工作，而是從零開始。應屆畢業生到企業不能適應，將會耽誤企業的工作，也會給自己帶來巨大的工作壓力。人才培養與人才需求不能有效地對接，是廣西地方性應用型本科院與企業共同面臨的現實問題。

三、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養存在問題的原因

目前，廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與企業需求脫軌的的原因是多方面的。大體上可以分為學校、企業、教師和學生4個方面。

1.學校層面的原因

人才供求矛盾最突出的原因是學校，具體情況如下文所述。

（1）踐教學基地層次單一

在訪談中，每所學校的老師都不同程度地說明自己所任教的學校的實踐基地建設存在問題，具體表現在層次單一，而層次是由數量和質量引起的，所以實踐教學基地數量不夠，質量不高。究其原因主要是學校與企業的對接少之又少。學校沒有意識到自己是在為誰培養人才，或者意識到了也難以實現與企業的合作。

（2）培養目標不明確

很多地方性應用型本科院校的培養目標和研究型重點高校的培養目標相似，培養目標與學校定位不符，使得學校對學生的管理以及教師的授課都是模糊的。雖然本文所調查的4所院校都能把握住應用型的培養目標，但通過表1可以看出，D學院的培養目標描述得不明確，只是說培養應用型財務管理人才，并無具體描述什么類型的應用型財務管理人才，可見，不是所有的廣西地方性應用型本科院校的培養目標都是明確的。

（3）對教師的管理缺乏彈性

在訪談中，大多數老師認為學校對教師的管理缺乏彈性。尤其是年輕老師表示自己的實踐經驗不足，想去企業實踐但由于條件所限，往往不能實現。比如很多年輕老師都認為，學校課時多，沒有時間，就算學校把課調整好了，但是學校給予教師去企業的時間很少（約一個月）。專任教師去企業實踐后，收入沒有保證，經濟不穩定等是限制專任教師到企業實踐的主要原因。

2.企業層面的原因

企業作為理性的經濟人，往往期待以最小的投入獲得最大的產出，對人才的招聘亦是如此。目前，很多企業招收實習生的待遇非常低，有些甚至是零待遇。而企業分配給實習生的工作大多是打印、復印、送材料等。原因是企業認為實習生在企業的時間不長，為保密，不愿意把稍微重要的工作分配給實習生。

3.教師層面的原因

地方性應用型本科院校的教師一般具備研究生學歷，我國大部分研究生都是理論知識豐富，實踐知識比較欠缺。如果專任教師沒有豐富的實踐經驗的話，專任教師在教學中很難發揮對學生的引導作用。比如表1中提到的授課方式是講授+實踐授課，但是如果專任教師本人沒有企業實踐知識，就很難運用練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法進行授課。沒有豐富實踐經驗的教師不能根據企業的生產經營過程分析企業的戰術或者是戰略。

4.學生層面的原因

經過高考洗禮的學生，由于長期處于“灌輸式”的教育模式中，長期以來為了高考而壓抑的天性在考上了大學只求不掛科的思想下，終于得到釋放。目前，很多學生認為財務管理專業屬于文科性質的專業，不用去學，考試前突擊性地背一下就可以過。所以學生的學習目標不明確，學習主動性不夠。

四、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業教學改革的建議

1.學校層面的改革

為了使人才培養與用人單位實現有效對接，學校層面的改革刻不容緩。

（1）豐富實踐教學基地的層次

地方性應用型本科院校應該把目光不僅僅聚焦于校內，還應該放眼看校外，勇敢地走出校園，與各類型的企業合作創辦教學基地，既增加教學基地的數量也提高教學基地的質量。為了豐富實踐教學基地的層次，企業可以多派教師去與各種類型的企業接洽，并商談合作辦學事宜。

（2）明確培養目標

目標是地方性應用型本科院校前行的指南針。目標明確就等于選對了方向，這樣才能在方向的指引下順利前行。地方性應用型本科院校的培養目標應該是培養具有地方特色的應用型人才。

（3）對教師進行彈性管理

地方性應用型本科院校要想培養適合本地區用人單位的人才，需具備豐富實踐經驗的一線教師。地方性應用型本科院校對教師進行彈性管理勢在必行。具體做法是：在不影響學校正常的教學工作的前提下，讓教師為自己量身定做工作計劃和實踐計劃，學校支持并鼓勵教師實現計劃。當然，能夠讓教師免除后顧之憂的前提是在教師去用人單位實踐的過程中，要解決教師的經濟問題。

2.企業層面的改革

企業除了獲取利潤的根本目標外，還需要承擔其他的社會責任，所以相關部門應該鼓勵企業與地方性應用型本科院校合作辦學，共同創建教學實踐基地。為了使地方性應用型本科院校與企業之間實現共贏，創建合作基地時，可以明確雙方的義務和權利。比如，為防止商業信息泄露，可簽訂保密協議條款。企業層面的改革，需要政府的大力支持，政府如果能給予與地方性應用型本科院校合作辦學――創辦實踐教學基地的企業一些優惠政策（比如稅收優惠或者榮譽稱號等），相信校企合作將會更快更順利地進行。

3.教師層面的改革

教師層面的改革可以從兩個方面進行考慮。一方面，可以改革我國的研究生的培養模式與培養方法，可以讓研究生在一年級的時候修完理論課程，二年級開始到企業工作并完成畢業論文，每個學期回學校匯報一次畢業論文的進展程度并做工作報告，三年級最后一個學期回學校參加答辯和做一次完整的工作報告。另一方面，地方性應用型本科院校在招聘教師后，增加對專任教師的培訓，并讓教師經常到企業進行調研，鼓勵教師到企業頂崗實習或者兼職等。

4.學生層面的改革

學生層面的改革也可以從兩個方面進行考慮。第一，改革我國的高中教育模式。高中課堂中，v授的同時，增加實踐環。第二，對大一新生進行各種專業教育，讓他們明確本專業的學習目標和學習方式。讓學生明白財務管理是一個實踐性很強的專業，一個合格的財務管理專業畢業生不僅僅要有深厚的財務管理專業知識，還要具備財務管理思考能力、學習能力、實踐能力等綜合素質。

五、總結與展望

本文主要從財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求狀況研究財務管理專業教學改革，旨在為廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求實現有效對接提供一些解決的思路。不足之處在于沒有對具體的課程改革進行研究。

參考文獻：

[1]傅頎.財務管理課程（ACCA）教學范式改革初探[J].會計之友，2011（5）.

第9篇：財務管理人才培養計劃范文

關鍵詞：地方院校；應用型本科；財務管理；實踐教學

課題來源：武漢市教育局課題“基于能力視角的應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建研究”（課題編號：2013134）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

原標題：地方院校應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建探析

收錄日期：2014年6月3日

一、明確財務管理專業人才培養目標定位

轉變經濟發展方式、打造中國經濟升級版，必須加快發展現代職業教育，優化高等教育結構，實現人才培養結構戰略性調整。促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，振興實體經濟，推動新興戰略性產業發展，促進工業轉型升級，發展現代服務業，都必然要求加快培養生產服務一線高層次應用技術和技能人才。地方本科高校承擔著為區域經濟社會發展提供人才支撐的重要使命，但相當一部分地方本科高校存在著定位模糊、學科專業趨同、人才培養同質化、師資隊伍實踐能力不能滿足人才培養需求等問題，不能適應區域經濟社會發展的新要求。

在進行地方應用型本科財務管理專業人才培養過程中，以往人才培養定位是按照理論和學歷教育層次進行的分類，通過分類將大學分為研究型為主的學術教育，技術型的高職高專教育，所謂應用型則介于研究型和技術型大學之間，簡單理解為理論和技能各占一半的教育。從全球競爭力排名位居前列的國家特別是實體經濟發達的歐洲國家來看，高等教育結構基本上是“二八結構”，即20%學術型創新型人才在實驗室、科學院從事基礎性研究，80%的技術技能人才在企業的創新崗位。如瑞士18%是學術型人才，82%是應用型和技術技能型人才；德國20%是學術型，80%是技術技能型和應用型，這樣的人力資源結構才是適應經濟社會發展需求的合理結構。我國正相反，不少地方高校定位于學科型、研究型，人才培養供給與經濟社會發展需求相脫節，造成地方高校畢業生就業率低，就業質量不高，既低于985高校，也低于高職院校，就業結構性矛盾十分突出。簡單將學歷教育層次進行劃分，沒有把應用型本科放在特定的歷史背景和經濟發展的大環境下考慮，相反應用型技術大學應真正成為區域發展、產業振興和技術進步的重要支撐力量，作為地方高校要充分利用地方政府各種資源，力爭在地方建設中發揮積極作用。

財務管理專業作為經管類專業，在地方經濟建設、現代企業管理中起到重要作用，而實踐能力又是衡量學生就業能力的重要部分。但在制訂財務管理本科人才培養方案過程中存在人才培養定位不明確的現象，通過把人才培養定位為能為機關、企事業單位培養從事財務管理、會計及相關研究工作的人才。而應用型本科要求是培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才，人才培養定位不明確，與之配套的實踐教學體系不突出，實踐教學不能與企業用人需求相對接，沒有更好地培養符合市場需求的人才。

二、分階段開設實踐課程，形成科學合理的實踐課程體系

基于應用型本科財務管理人才培養目標要求，突出實踐課程體系構建就是要將理論知識、專業技能和綜合素質有機融合起來，協調通識課程和專業課程關系、素質教育和能力培養關系、課堂實驗和校外實訓的關系。以構建主義教育理念，注意分階段開設相關實踐課程：

1、第一階段為專業基礎實驗階段。學生初入職場，所從事的工作一般為專業基礎性工作，從事工作內容為簡單、單一工作，如出納崗位、會計崗位。隨著工作年限、經驗的累積逐步走上財務管理崗位。針對這一現實，在基礎實驗階段以會計、出納崗位工作內容為依據，開設相關崗位實驗模塊，如憑證處理、電算化操作等課程。

2、第二階段為校內綜合實驗階段。財務管理主要工作內容是考慮市場經濟的客觀環境和公司制度的主要特征，以公司財務管理目標作為理論研究的起點，以財務決策為核心方法，圍繞公司財務活動的基本內容，運用貨幣時間價值、現金流量和風險報酬等基本理財觀念，全面闡述財務計劃、財務決策與財務控制、財務分析以及財務評價等方法的應用，并著重對籌資決策、投資決策和營運管理等三大內容進行分析與研究。結合財務管理工作崗位重點內容，校內綜合實驗，開設如證券投資實驗、項目投資實驗等實驗，以滿足學生綜合專業知識的需要。

3、第三階段為校外頂崗實訓階段。校外頂崗實訓能讓學生對未來工作崗位零距離接觸，強化專業技能的實踐應用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業理論知識。學校通過校企合作、訂單培養的方式給學生創造實訓崗位，學生可以通過校外頂崗實訓實現崗位認知、崗位流程、崗位內容、崗位標準等學習，為學生進行畢業實習打下基礎。

4、第四階段為畢業實習階段。畢業實習階段以完成畢業論文（畢業實習報告）的工作，要求學生能運用四年所學習的專業理論知識，結合對崗位的要求，相對獨立完成工作并進行一定科學研究，能體現出學生專業水平、技能水平、科研水平。

5、第五階段為課外素質培養階段。課外素質培養是體現學生綜合素質，提高學生社會適應能力、團隊協作能力、創新創業能力等重要環節，通過軍事訓練、技能比賽、暑期實踐、社會調查、第二課堂、專家講座等來實現，塑造學生良好品質和健康人格。

三、教學方法創新，全仿真全崗位實訓

在課堂教學過程中，單項實驗部分占財務管理本科實驗主要部分，課程實驗與綜合實驗存在內容交叉，同時在綜合實驗中以案例教學和模擬練習為主，學生更多的是通過一些資料完成對某項實訓內容的掌握，模擬的效果不理想，只能說是模仿，與真實崗位的實訓相距較遠。為解決這一問題，可以在實驗建設中構建全真崗位虛擬企業財務綜合實驗平臺（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統教學模式。依托用友集團真實的ERP管理數據流，用企業培訓的形式，展開全新的教學平臺建設。讓學生擺脫傳統的理論教學及單一的教學實訓模式，打造出一門讓學生“動”中“學”，“學”中“做”，在環境中體驗，在對抗中思考，在行動中認知，在組織中協同的新型實訓教學課程。課程中對現代制造業與現代服務業進行全方位的模擬經營及管理。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養學生從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養，解決大學生校內實習問題。

隨著計算機及網絡技術的發展，信息化已成為社會發展的必然趨勢，管理信息化也正逐步替代傳統的管理，向信息化財務管理模式轉化。作為未來從事財務管理工作的人員，除掌握必要的理論知識和技能外，還應熟悉運用財務管理電算化的技術，同時還要熟練運用Excel軟件在財務管理中財務分析、投資決策、流動資金管理、籌資決策、利潤管理和財務預測和財務計劃中的應用，以符合現代企業信息化管理的要求。

四、產學研相結合，實現以科研促進教學的目標

應用型本科財務管理人才培養目標之一是學生具備基本科研能力，而社會對高等學校教學科研成果的評價系統的不完善，使得大學里教學與科研關系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作，教學內容體現不了學科發展和科研成果，高等教育的實踐過程中，如何處理教學與科研的關系卻一直是一個重要的命題。教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能，但其對社會的發展卻有不同的作用方式，不同的時間效應，其成果的表現形式不同，社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說，科學研究的成果比教學的成果來得直接，教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯，容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養的人才間接體現出來。由于人才培養的復雜性和長期性，教師個人在成果形成過程中所發揮的作用難以體現。能夠運用科學的方法撰寫科研論文。因此，鼓勵科研上富有學術成果的教師參加教學工作，既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容，反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎，在科研工作中有更寬廣的思路。在學生實踐教學中要有目的的強化學生在完成相關專業實踐、頂崗實習、模擬實驗、畢業設計后的總結、歸納、分析、撰寫能力訓練，同時要結合應用型人才培養目標注重相關實驗的實用性，注重科研與實驗相結合。盡量從實驗中獲取第一手資料和現實案例，體現科研素材和內容上的真實性、應用性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、創新校企合作，共建高質量的校外實訓、實習基地

實驗室模擬實驗可以大大提高學生實際的操作動手能力，可以將理論教學與實踐操作有機結合，從某種程度上提高了學生動手解決問題的能力。與此同時，實驗室模擬實驗又有其不足的地方，與現實的工作條件存在差異，許多實驗中的模擬項目在現實中不可能實現，現實中的環境又不會像教科書那樣去設置，從而影響學生綜合解決能力和分析問題能力的提高。雖然到企業進行實習面臨困難較多，如資金不足、指導老師缺乏等，作為實踐教學中的重要一環，到企業頂崗實習進行實踐教學又是不可缺少的。學校可以采取多種措施改進實習效果，如分散實習與集中實習相結合；與企業定期召開見面會，及時分析企業對財務管理人才的需要，對人才培養方案進行適時調整，以滿足企業對人才培養規格和目標的要求。

在實習基地的管理上，地方性應用型本科院校又有許多資源上的優勢，學校可以創新合作形式，以解決企業的困難。例如，為保障企業的合法權益，避免學生實習因泄密給企業帶來損失，學校可與企業簽訂有保密條件的實習協議，一旦學生學習過程中出現泄密情況，損失可由學校負責，以解決企業接收學生實習時的困擾，也為學生實習提供必要的保障。可進行訂單培養，根據企業需要進行人才培養方案課程設置，實現學生畢業后直接到企業就業，課程內容與實際崗位零距離對接，減少實習環節。只有通過創新與企業合作模式，發揮地方在應用型本科建設中的作用，建立新型的校外實習基礎創建及合作形式，才能將綜合應用理論知識和技術應用能力有效結合，形成真實或仿真的企業財務管理環境。

六、雙師隊伍建設，組建一支層次高、業務精、專業全面的教學團隊

要實現地方應用型本科財務管理人才培養目標，需要教師既要有較強的理論知識，又要具備較強的實踐能力。長期以來，高校在教師人才的引進和培養過程中大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有參加企業的財務管理實踐，缺乏解決實際問題的能力，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足。從授課老師的來源上，許多教師過去是從事財務和會計方面教學和研究的，開設財務管理專業，對這部分教師存在專業轉向的問題。提高和完善適應于培養應用型人才的師資隊伍，把教學能力和財務管理實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍作為建設的目標。引進企事業單位中學歷職稱高、經驗豐富的高級會計師和財務主管來校任教或兼課，同時鼓勵教師獲得職業資格證書，將職業資格認證作為強化教師財務管理實踐能力的一項有效措施。

與此同時，實驗教師隊伍存在不足現象，由于條件所限，一個實驗老師管理多個實驗，沒有專職實驗室老師，而實驗教師是實現實驗教學的基礎配置。教師對一些具體的實踐操作規程不清楚，導致學生對實踐活動中產生的問題也是漠然置之。由于專業實踐教師隊伍建設滯后，整體實踐教學師資隊伍實踐教學能力嚴重不足，使實踐教學課程雖然已開設，但并未取得預想的效果。我國許多高等院校把從事實踐教學的專職教師歸為“非教學人員”，有些專職實驗教師擔任的教學任務只是所謂的“實驗準備”，其課時不到理論課教師的三分之一，甚至實訓課不給實驗專職教師計算工作量，這使許多有能力的教師，不愿意到實踐教學崗位任教。學校在實驗教師的培養上，要通過政策如相應制定業務考核、工作量和技術等級晉升等辦法，為實驗教師提供各種機會參加培訓、考察、進修、交流等活動，充分調動實驗教師的工作積極性，從而提高實驗教學水平高，引導一部分專業業務理論教師轉崗到實驗教師崗位，來確保實驗課的有效開設。

主要參考文獻：

［1］許艷惠，魏巍.一體化實踐教學體系構建的探索［J］.吉林工程技術師范學院學報，2010.1.