教學(xué)技能的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能的重要性范文

國內(nèi)學(xué)校體育教學(xué)一直存在著大、中、小學(xué)之間銜接問題，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)實現(xiàn)了生理與心理的成熟，在不同的年齡階段學(xué)生的生理、心理方面發(fā)展有著不同的規(guī)律，這就決定了不同時期的體育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采取不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。并且在各階段處理好體育課銜接的問題。國家體育部體委司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學(xué)過程作為一個整體進(jìn)行研究，沒有在14年中根據(jù)學(xué)生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察。各管一段’，小學(xué)管小學(xué)、中學(xué)管中學(xué)、大學(xué)管大學(xué)，這就都會出現(xiàn)低層次的重復(fù)?！?/p>

隨著對兒童少年訓(xùn)練、實踐和理論研究的深入，運動素質(zhì)發(fā)展敏感期在競技能力發(fā)展過程中的意義已得到明確，國內(nèi)外不少學(xué)者都在從事這方面的研究，并取得了一些成果。較為一致的意見認(rèn)為，在某運動素質(zhì)發(fā)展的敏感期內(nèi)，如果訓(xùn)練等外因和遺傳、自然生長發(fā)育內(nèi)因配合得好。就可獲得該運動素質(zhì)良好、迅速發(fā)展的效果，并可為少年運動員今后的發(fā)展打下牢固堅實的基礎(chǔ)。利用小學(xué)到大學(xué)學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，各項運動素質(zhì)發(fā)展敏感期的原理，進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)的相應(yīng)改革。不失時機地在敏感期促進(jìn)學(xué)生快速掌握相應(yīng)的運動技能，打好基礎(chǔ)，從而很好地解決各階段體育課教學(xué)的銜接問題。

二、研究對象和方法

以黑龍江省哈爾濱市大中小學(xué)校體育課教學(xué)作為研究對象。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實驗和數(shù)理統(tǒng)計法，調(diào)查大中小學(xué)校體育教學(xué)銜接問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各年齡階段體育教學(xué)存在的問題。

三、結(jié)果與分析

1.大中小學(xué)體育課教學(xué)銜接存在的突出問題。目前大中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接問題已經(jīng)基本解決，以籃球教學(xué)為例，小學(xué)初中注重培養(yǎng)興趣與基礎(chǔ)，高中注重基本技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)配合，大學(xué)主要是基本技術(shù)的提高與戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)。然而，通過對黑龍江省幾所高校2009級與2010級新生籃球班的調(diào)查，具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生只占13％?？梢?，銜接問題仍然存在。

影響大中小體育課銜接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升學(xué)率的影響，學(xué)校體育設(shè)施的影響，體育教師自身素質(zhì)的影響，終身體育目標(biāo)與體育課程的主要目標(biāo)不銜接的影響等等。

2.以籃球球性掌握為例分析敏感期對體育教學(xué)各階段銜接的意義。為了研究的需要，隨機抽取哈爾濱市 小學(xué)女生(72人)、初高中學(xué)女生(84人)作為實驗對象，并按年齡分成十三個組別。

將實驗后技評成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖1所示，如果將曲線分為三個階段，分別以11歲和16歲為分界線。我們可以看出12～15歲年齡段提高幅度高于6～11歲和16～18歲年齡段；16～18歲年齡段提高幅度略高于6～11歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，12～15歲>16～18歲>6～11歲。

將實驗后達(dá)標(biāo)成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖2所示，如果將曲線分為三個階段，分別以9歲和14歲為分界線。我們可以看出9～14歲年齡段提高幅度高于6～8歲和15～18歲年齡段：6～8歲年齡段提高幅度略高于15～18歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，9～14歲>6～8歲>15～18歲。

單從實驗后測結(jié)果來判斷哪個年齡階段掌握籃球控制球技能快，還不夠準(zhǔn)確。必須對技評與達(dá)標(biāo)后測成績相對前測成績提高幅度情況加以分析。根據(jù)以上結(jié)果表明，技評提高幅度最大的是12～15歲年齡段，達(dá)標(biāo)成績提高幅度最大的是9～14歲年齡段。依然是中間年齡段的組處于最高。綜合技評與達(dá)標(biāo)兩項成績提高幅度結(jié)果分析，12～14歲年齡組兩種評價方法的結(jié)果都處于成績最優(yōu)階段，因此該年齡階段可以初步確定為女子籃球控制球能力發(fā)展敏感期。

敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德?弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。蒙臺梭利認(rèn)為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。當(dāng)孩子處于某個敏感期時，他產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時，孩子在內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

青少年的生長發(fā)育中之所以出現(xiàn)敏感期，是因為人體的生長發(fā)育具有階段性和非等比性。這就是敏感期產(chǎn)生的生理學(xué)基礎(chǔ)。楊錫讓教授在《實用運動技能學(xué)》一書中提到，在學(xué)習(xí)某種運動技能時，有一個掌握這一運動技能最合適的時期。在最佳年齡期，對特定種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，無論是肌體上、感覺上、運動上、動機的形成上以及學(xué)習(xí)能力上，都是潛力最大、最完備的時期。李杰凱教授在《運動文化研究與體育教學(xué)論》一書中詳細(xì)講述了技能教學(xué)必須要考慮成熟對技能形成的影響。格塞爾對同卵雙生子進(jìn)行的著名爬梯實驗，證明了成熟對技能學(xué)習(xí)的影響。他選擇同卵孿生兄弟進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)過早地對兒童進(jìn)行爬梯技能的訓(xùn)練效果不佳，甚至是徒勞的。在兒童的生理成熟達(dá)到一定程度時，學(xué)會爬梯技能是輕而易舉的事情。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)大中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題是普遍存在的，結(jié)合學(xué)生各年齡階段的特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的銜接問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)實驗證明普通中小學(xué)6-8歲女生在掌握籃球控制球技能的最初階段，敏感期出現(xiàn)在12-14歲。這正是處于小學(xué)與初中銜接階段。做好該階段的籃球教學(xué)銜接將會大大提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生步人高中與大學(xué)打下良好的籃球基礎(chǔ)。

2.建議

第2篇：教學(xué)技能的重要性范文

關(guān)鍵詞： 文化教學(xué) 跨文化交際能力 語言教學(xué)

引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，跨文化交際能力的重要性不斷加強。長期以來外語教學(xué)中只強調(diào)語言教學(xué)，忽視文化教學(xué)。語言教學(xué)中文化教學(xué)引入對跨文化交際能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，如今不少學(xué)者認(rèn)識到這一點，積極倡導(dǎo)把文化教學(xué)引入外語教學(xué)。目前，不少英語教師教學(xué)時，只停留在語言學(xué)習(xí)的表面，教授一些未;有些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授語言知識，很少引入文化知識，文化教學(xué)并未真正實施。

本文分別介紹了跨文化交際的相關(guān)概念，分析了文化教學(xué)中存在的問題，闡述了文化教學(xué)引入對培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，并提出行之有效的措施以提高學(xué)生跨文化交際能力。

一、跨文化與跨文化交際

跨文化交際即母語者和非母語者之間的交流，是來自不同語言和文化背景的人之間的交流。Hymes認(rèn)為交際能力指如何利用知識規(guī)則在不同的文化背景下理解并運用語言，交際能力包括以下幾方面：

1.了解語法詞匯;

2.熟悉說話規(guī)則;

3.識別語言功能;

4.正確使用語言。

Byram認(rèn)為跨文化交際包括三方面：

1.態(tài)度。它體現(xiàn)了交際參與者的思想和價值觀。為達(dá)到交際目的，我們須秉持好奇心，以開放的心態(tài)對待社會文化，有意識地捕捉其文化特征以便更好地理解它。

2.知識。交際場合所需的社會文化知識有兩種：一是個人所具備的社會文化知識;另一種是在實際中根據(jù)既定的文化規(guī)則控制交際過程。

3.技能。學(xué)習(xí)者需掌握兩種文化技能：一是根據(jù)已有社會文化知識對所接收的信息進(jìn)行分析;另一種是設(shè)法搜索新信息進(jìn)行交流。

二、文化教學(xué)

外語教學(xué)中文化教學(xué)的地位不可低估。賈玉新認(rèn)為，“外語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高跨文化交際能力”。研究表明，“文化對跨文化交際至關(guān)重要”（胡文仲，高一虹，1997）。此外，大學(xué)英語教學(xué)大綱也明確指出：“大學(xué)英語應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?！彼晕幕虒W(xué)是跨文化交際的重點。目前，盡管許多人意識到這一點，但這一認(rèn)識僅停留在思想層面，因此文化教學(xué)中仍存在許多問題。

（一）忽視文化教學(xué)

大部分教師只關(guān)注目標(biāo)語知識，很少導(dǎo)入文化知識。其實，大學(xué)英語不僅是一門教授語言的課程，更是一門拓寬學(xué)生文化視野的課程。如果忽視文化教學(xué)，教師無法將文化信息傳達(dá)給學(xué)生，提高跨文化交際能力則很難實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法存在缺陷

外語教學(xué)中教師過分強調(diào)詞匯、語法，忽視文化差異，這是外語教學(xué)的一大問題。英語交流中，如果學(xué)生對文化背景缺乏了解，就會犯直譯的錯誤。例如“大雨”的正確譯法是“heavyrain”而不是“bigrain”。

（三）混淆語言形式和外語

自古以來中國以考試的形式選拔學(xué)生，無論是教師還是學(xué)生都特別關(guān)注分?jǐn)?shù)，誤以為“高分就是一切，掌握語言形式便掌握一門語言”。為此，學(xué)生花費大量時間學(xué)習(xí)單詞語法，忽視文化知識，進(jìn)而導(dǎo)致跨文化交際失敗。

三、文化教學(xué)引入對跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

文化教學(xué)與語言教學(xué)密不可分。二者目標(biāo)一致且具有互補性：前者側(cè)重文化背景知識;后者側(cè)重語法詞匯等知識。所以，文化教學(xué)不能被語言教學(xué)取代，否則會引起文化沖突。因此，教師應(yīng)雙管齊下，有效提高學(xué)生的跨文交際能力。

語言教學(xué)中文化教學(xué)以提高跨文化交際為宗旨。換言之，文化教學(xué)是提高跨文化交際的一種途徑。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，還有助于跨文化交際能力的提高。在文化作用下，即使是同一個標(biāo)志，在不同的國家它所代表的含義也不同。以手勢為例，在多數(shù)國家“OK”表示“同意”或“好”，而在巴西，則代表“侮辱”或“偏見”。因此，文化教學(xué)能夠明顯增強學(xué)生的跨文化意識，有效避免文化沖突。此外，它能提高學(xué)生的全球意識和對非目標(biāo)語文化的適應(yīng)性。縱觀全世界，每個國家都有自己獨特的文化，因此文化并無好壞之分?？缥幕浑H中，如果不樹立全球意識，則極易產(chǎn)生誤會。引入文化教學(xué)能使學(xué)生更為客觀包容地對待外來文化，更好地開展跨文化交際。

四、文化教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

（一）營造造課堂文化氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此教師要抓住機會努力營造學(xué)習(xí)語言的文化氛圍。具體建議如下：

1.關(guān)注同一語言的不同變體和文化背景。語言在不同社會中扮演著不同角色。即使在同一個社會，人們使用的語言風(fēng)格也不盡相同。如果學(xué)生的文化意識薄弱，無法理解文化背景，很可能會選擇不恰當(dāng)?shù)恼Z體進(jìn)而導(dǎo)致交流困難。

例一：一個學(xué)生告訴我：我曾幫外教打印一份文件，文件交給他的時候還是熱的，然后我開玩笑說，“It is hot.”他驚訝地問我：“Why is it hot？”我不知所云。

第3篇：教學(xué)技能的重要性范文

1.提高形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

通過教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序，便可以達(dá)到提高學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學(xué)生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。

2.及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境

創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教學(xué)改革中一個非常重要的問題。沒有創(chuàng)新，人類就沒有今天的文明與發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。

就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們思維的積極性被進(jìn)一步調(diào)動起來，一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。

3.提高形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

畫圖是Windows中自帶的一個小程序。通過教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序，便可以達(dá)到提高學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學(xué)生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。如：教學(xué)生用畫筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學(xué)生練習(xí)這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學(xué)生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創(chuàng)作的素材。運用多媒體技術(shù)教學(xué)，這一事件本身并不見得能真正幫助學(xué)生提高形象思維的能力，關(guān)鍵還要取決于教師。在教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學(xué)過程中提高學(xué)生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c撥與適時地指導(dǎo)，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

4.1教知識，更要教方法。未來的教育，重要的不再是教會學(xué)生知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。計算機的普及正改變著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之惑，其主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

第4篇：教學(xué)技能的重要性范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;溝通能力;教育方式

溝通，可以解釋為它是人們進(jìn)行思想或情況交流，以取得彼此的了解、信任以及良好的人際關(guān)系。在這里溝通也可以稱為信息交流，即指發(fā)訊者把信息也包括發(fā)訊者的思想、知識、觀念、想法等在內(nèi)按服可以理解的方式傳遞給收訊者，達(dá)到相互了解和協(xié)調(diào)一致的效果，以確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)。溝通是當(dāng)代職業(yè)人能力的重要體現(xiàn)之一，擁有良好的共同能力，不僅能夠使得人與人之間的交流成為順暢、明確，有效提升工作效率，還能夠在交流的同時營造良好的人際關(guān)系，為個人的發(fā)展積累良好的人際資源。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在校期間需要具備團(tuán)隊合作精神，走上工作崗位之后要很好地與客戶交流，因而獲得溝通能力顯得極為重要。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生溝通能力的重要性

1.未來職業(yè)的需要

適合設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，未來走上工作崗位之后，不可避免的就是與客戶、上下級之間的溝通與交流。有效、高效的溝通，能夠使其在面對以后的工作時獲得準(zhǔn)確的信息，以節(jié)省大量的時間，使得自身工作的開展更為順暢、快捷。而在公司內(nèi)部，合理的溝通能夠使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與同事之間實現(xiàn)親密、和諧的關(guān)系，有助于建立起有效、高效的合作關(guān)系，同時實現(xiàn)彼此在價值觀等方面的統(tǒng)一，有助于集體工作的完成。而通過溝通建立其與同事、上級之間融洽的關(guān)系，能夠使彼此之間的了解加深，從而降低工作中可能存在的摩擦、誤會，使工作中一些不必要的問題得到有效避免。溝通合理、高效、適宜，對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生滿足客戶需求，實現(xiàn)自身在工作中的流暢，有效融入集體，都具有極其重要的作用。

2.學(xué)生自身發(fā)展的需要

溝通是人與生俱來的需求，溝通能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生作為一個社會人所具備的基本能力。在學(xué)校期間具備良好的溝通能力，能夠使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題也能夠很明確地為教師所知，從而獲得教師更好的指點。同時善于溝通、樂于溝通的學(xué)生，能夠和身邊同專業(yè)的同學(xué)、不同專業(yè)的校友之間形成較為和諧、緊密的聯(lián)系，而這些資源在其走出校門之后都將會成為不可多得的資源，能夠為學(xué)生終身受用。而從長遠(yuǎn)來看，具備很好的溝通能力，能夠使學(xué)生在遇事之時更加冷靜、淡定，表明自己的態(tài)度與想法，因而可以積極、高效地處理問題，減少麻煩。溝通的魅力，可以使學(xué)生的人生之路更加平坦、順暢，因而溝通能力的培養(yǎng)也是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生自身對于溝通能力忽視

當(dāng)代的室內(nèi)設(shè)計教育教學(xué)，將教學(xué)的重點放在技術(shù)教學(xué)、知識教授這兩個層面上，重視的是對于學(xué)生技能、技術(shù)的培養(yǎng)，而忽略了溝通能力培養(yǎng)這一重要的“軟實力”培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)還是課程評價，對于溝通能力的考核是沒有的，教師不會在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，因此學(xué)生對于溝通能力的重視程度也很低。在室內(nèi)設(shè)計課堂和課下，學(xué)生的主要工作就是埋頭看圖紙、做設(shè)計圖，很少與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，即使在合作的作業(yè)中，學(xué)生也多按照自己的個性隨意地進(jìn)行發(fā)言，缺乏對溝通的重視和技巧的自我培養(yǎng)。

2.缺乏溝通能力培養(yǎng)的有效環(huán)境

溝通能力的培養(yǎng)需要有效的環(huán)境，然而當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計教學(xué)卻沒有為學(xué)生提供這樣適宜的環(huán)境。在課堂上教師是課堂的主導(dǎo)，在“一言堂”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不需要進(jìn)行溝通與交流;而在課下，學(xué)生獨立完成作業(yè)時不需要與他人進(jìn)行交流互動，而集體作業(yè)、集體合作的缺失，也使得學(xué)生之間的溝通交流缺乏必須的環(huán)境。目前大學(xué)生針對專業(yè)進(jìn)行的交流主要還是在課堂上進(jìn)行的，因而課堂教學(xué)對于溝通培養(yǎng)引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生失去了進(jìn)行溝通的有效環(huán)境，自身溝通能力培養(yǎng)舉步維艱。

3.溝通能力培養(yǎng)缺乏職業(yè)導(dǎo)向

部分學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中缺失涉及一些溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)，然而這種教學(xué)卻是泛泛的，缺乏職業(yè)針對性的。這些課程可能會教授學(xué)生如何去進(jìn)行與家人、朋友、同學(xué)的溝通，然而與室內(nèi)設(shè)計職業(yè)方面溝通的教育，卻幾乎沒有涉及。在這樣的背景下學(xué)生著實獲得一定的基本溝通技巧，然而這些技巧對于自身的職業(yè)幫助卻并不大。室內(nèi)專業(yè)學(xué)生如何與客戶進(jìn)行信息的采集，如何應(yīng)對顧客不滿的投訴，如何應(yīng)對上級的要求等方面的溝通能力，許多學(xué)生尚且不具備。

三、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生溝通能力教育方式分析

1.有效激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)溝通能力

自主認(rèn)同、積極參與，是培養(yǎng)各項能力的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)溝通能力教育的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)溝通能力，需要多種方式的結(jié)合。

一方面學(xué)校要采取多重方式，讓學(xué)生知曉溝通能力的重要性，使學(xué)生能夠?qū)τ跍贤芰Φ呐囵B(yǎng)具備基礎(chǔ)認(rèn)識。

實現(xiàn)這一目的，專業(yè)教師需要在課堂教學(xué)中加強對于溝通能力培養(yǎng)重要性的宣講，使得學(xué)生提升對于這一教育重要性的感受。同時院系、專業(yè)的相關(guān)教師可以邀請已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生回到課堂中，就“溝通的重要性”這一課題與學(xué)生閑話家常，通過對于自身職業(yè)故事、溝通誤會等實例的講述，使得學(xué)生真正理解溝通能力對于本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，形成深刻的感性認(rèn)識。

另一方面學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下參與一些實踐活動，親身感受人與人之間交流溝通的重要性。

這種實踐可以融入學(xué)生的集體活動、團(tuán)體合作當(dāng)中，通過為集體制定目標(biāo)、分工協(xié)作來促使學(xué)生進(jìn)行溝通，從溝通的各種模式、情況中感受有效溝通、無效溝通、不當(dāng)溝通等溝通方式的成效。這種實踐也可以通過糾錯的方式來進(jìn)行，可以通過模擬各種溝通場景，用錯誤的溝通方式進(jìn)行對話，展示溝通方式方法錯誤帶來的嚴(yán)重后果，使學(xué)生提升對溝通能力重視程度。

2.創(chuàng)設(shè)溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道

溝通需要環(huán)境與渠道，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生多數(shù)時間處于個人單打獨斗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不具備實現(xiàn)溝通的基本條件，如若學(xué)生自身比較內(nèi)向，那么溝通能力的培養(yǎng)就更是難上加難。學(xué)校、教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道，使學(xué)生參與到社交、集體活動當(dāng)中，使溝通、交流成為常態(tài)，使學(xué)生在實踐中自主獲得溝通技巧與溝通能力。

一方面從大環(huán)境來看，學(xué)校需要為學(xué)生提供多方位的社交渠道，通過各種打破專業(yè)限制的活動的開展，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生交往開辟新的渠道與通路。

目前，在學(xué)校中很多活動是按照級別、專業(yè)進(jìn)行分組的，這些規(guī)定需要被打破。如在選課方面一些不屬于專業(yè)核心的課程，尤其是公共課和公選課，要鼓勵學(xué)生跨級別、跨專業(yè)進(jìn)行選擇;在活動的開展方面，一是要增加活動數(shù)量，二是要大開方便之門，破除專業(yè)限制。這樣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生才有多種溝通渠道以進(jìn)行溝通實踐。

另一方面從專業(yè)教學(xué)來看，需要為學(xué)生提供有效的溝通環(huán)境。

在課堂教學(xué)方面，要扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，更多的在課堂上發(fā)言、主導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的膽量;要改變教學(xué)方式，變學(xué)生單個學(xué)習(xí)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊任務(wù)、團(tuán)隊作業(yè)的完成來激發(fā)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生內(nèi)部的交往、交流;在課程考評方面，除了專業(yè)技能之外，也需要將個人口才、溝通能力等納入考評范圍之內(nèi)，實現(xiàn)有效的激勵。只有這樣，學(xué)生才能在專業(yè)學(xué)習(xí)方面獲得有效的溝通培養(yǎng)渠道。

3.以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)，需要彰顯專業(yè)特色，否則就很難達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目的，則要有針對性地進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，彰顯室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特性，著重解決專業(yè)發(fā)展過程中、職業(yè)從事過程中可能出現(xiàn)的溝通交流方面的問題。

一方面有條件的院系，可以以講座、課程的形式，專門針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在溝通方面的訴求進(jìn)行教材編寫，講授課程，有針對性地解決該專業(yè)學(xué)生在溝通交流方面可能會存在的問題，通過各個擊破，實現(xiàn)問題的有效、快速解決。

另一方面如果學(xué)校、院系沒有這樣的資源，那么就需要提倡專業(yè)教師在專業(yè)課程教授的同時，結(jié)合自身的從業(yè)經(jīng)驗或者間接經(jīng)驗，對于本課程中可能出現(xiàn)的誤會、問題進(jìn)行整理和分析，對于心理學(xué)、溝通技巧等方面都要有所涉及，如此教授給學(xué)生，讓學(xué)生避免今后在工作中出現(xiàn)類似的問題。以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，能夠使得學(xué)生以更好的面貌、更為自信的心態(tài)、更加職業(yè)的態(tài)度進(jìn)入工作當(dāng)中，同時使得自身在未來的工作中更加少犯錯誤，使得自身的設(shè)計師之路更加順暢、平坦。

總之，溝通能力是影響一個人一生發(fā)展的重要能力，對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，這不僅影響到其在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的成效，更影響到其在今后工作中自身的發(fā)展和個人的晉升，也影響到其生活質(zhì)量與未來的發(fā)展。然而從現(xiàn)狀來看，我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)還是不足的，學(xué)生無法獲得相應(yīng)的環(huán)境，對溝通能力培養(yǎng)的重視程度也不足。在這樣的背景下，學(xué)校、學(xué)生需要對溝通能力培養(yǎng)的重要性達(dá)成共識，明確室內(nèi)設(shè)計專業(yè)未來職業(yè)方面溝通的必須要性與具體方向，然后按照確定的目標(biāo)進(jìn)行有效的溝通能力的培養(yǎng)。未來的室內(nèi)設(shè)計這一職業(yè)的服務(wù)性將更為凸顯，畢業(yè)生唯有在溝通能力方面有所提升，才能應(yīng)對這一職業(yè)逐步發(fā)展的需求，在實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟明坤，楊靜.高校課堂培養(yǎng)學(xué)生溝通能力探析[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011.

[2]張爾升.大學(xué)生溝通能力培養(yǎng)教育探索[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008.

第5篇：教學(xué)技能的重要性范文

論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué),交際能力理論,交際教學(xué)法

1引言

“語言能力”這一概念最初是美國著名語言學(xué)家Chomsky提出的，指的是理想的語言使用者的語法知識。他認(rèn)為語言能力與實際情況下語言的使用無關(guān)。這一觀點已被指過于狹隘。美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家DellHymes(1970)稱這一觀點為“伊甸園”理念，并提出了交際能力理論(CommunicativeCompetence)。Hymes的交際能力理論包括四個部分的內(nèi)容：1）知識的可能性，指有關(guān)的語法和詞匯的知識；2）可行性，指有關(guān)語言形式的知識，如知道如何開始和結(jié)束談話，懂得在不同環(huán)境下與不同人交談時應(yīng)運用什么樣的說話方式；3）合適與否，指語言的運用是否恰當(dāng)；4）實際上是否完成，即指懂得如何使用和應(yīng)對不同類型的語言行為，如請求、感謝、道歉和邀請。換而言之，交際能力是指能夠使人們有效使用語言知識并將這些知識運用于實際交流的能力。

2交際能力理論的發(fā)展及其對外語教學(xué)的影響

Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應(yīng)用于社會語言學(xué)及其他領(lǐng)域并迅速成為一頗為時髦的觀點，尤其是在外語教學(xué)上。

雖然Hymes原先的論文并未談及外語教學(xué)，但是他在論文中提供了可以描述成功使用者的知識與能力的理論框架，因此他的交際能力理論模式對于外語教學(xué)及測試的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響，包括全面方法(Widdowson,1978)，教學(xué)大綱的設(shè)計(Johnson,1982)，方法論(Johnson&Morrow,1981)和測試(Spolsky,1989)。

2.1交際教學(xué)法

在上世紀(jì)七十年展起來的與交際能力理論相關(guān)的一種教學(xué)方法被稱為交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是外語教學(xué)的一種教學(xué)方法，強調(diào)交際能力是外語教學(xué)的目的。交際教學(xué)法作為與以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)法如聽說法等不同的外語教學(xué)法，在英國應(yīng)用語言學(xué)家手中得到了長足的發(fā)展。眾所周知，語法—翻譯法已占據(jù)中國外語教學(xué)領(lǐng)域多年，但是隨著我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢也在不斷推進(jìn)，我們不得不在不同場景下用外語與來自各行各業(yè)的外國朋友交流。在日常生活中，當(dāng)我們希望與他人交談時，我們必須注意當(dāng)時的社會背景，我們與其他交談?wù)叩年P(guān)系以及在某一特定場合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規(guī)則以說出合乎語法規(guī)范的句子的能力，更要清楚應(yīng)在何時何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對于外語教學(xué)是非常重要的，我們無法否認(rèn)交際教學(xué)法是目前的中國外語教學(xué)所迫切需要的。

2.2交際法外語教學(xué)的教材

運用交際教學(xué)法的外語教材通常有以下特點：1）教導(dǎo)學(xué)生如何去理解和表現(xiàn)不同語言形式的交際功能，如請求、描述、表

達(dá)好惡等；2）教材根植于意念大綱或是別的以培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者交際能力為主旨的大綱；3）教材強調(diào)外語交流的過程，如在不同場景中使用合適的語言，運用語言來執(zhí)行各種任務(wù)，象解決難題、獲得信息等或者是在社會交際中用語言與他人交談。教材的真實性是另一個值得關(guān)注的問題。要保證教材真實可信，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法必不可少。

2.3交際能力理論對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

就交際能力理論而言，任何真正滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學(xué)法強調(diào)的正是把外語學(xué)習(xí)者始終放在外語教學(xué)的中心位置，因此外語教師必須在滿足他們學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)實際需求的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整其教學(xué)方法和教材。在交際法外語教學(xué)的全過程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。

2.4交際教學(xué)法對于社會文化因素的關(guān)注

另外Hymes的交際能力理論也強調(diào)了語言的社會文化特色，即語言的使用會受到其社會文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對于外語教學(xué)及第二外語習(xí)得理論最大的貢獻(xiàn)。為什么當(dāng)人們相互交流時經(jīng)常受到母語文化的干擾？Hymes給出了他的解釋：不同的語言社區(qū)有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉(zhuǎn)換等。這些風(fēng)格各異的語言使用方式真實反映了在不同語言社區(qū)中人們在信仰、社會價值觀、從屬團(tuán)體及行為準(zhǔn)則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學(xué)不僅僅是教授語言知識，還應(yīng)該教授與語言相關(guān)的社會文化背景知識，這樣外語學(xué)習(xí)者才能更好地避免外語學(xué)習(xí)中母語的干擾。

3結(jié)論

綜上所述，Hymes的交際能力理論為外語的交際教學(xué)法提供了理論框架。今天他的理論已獲得廣大語言學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教育者的普遍認(rèn)同，許多外語教學(xué)者正在努力豐富并推進(jìn)Hymes的交際能力理論以使之更適用于實際的外語教學(xué)。毋庸置疑，交際能力理論對于外語教學(xué)意義深遠(yuǎn)，其重要性不言而喻。

參考文獻(xiàn)

1 Brumfit, C.J. Communicative Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press.

第6篇：教學(xué)技能的重要性范文

二、數(shù)據(jù)庫課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性分析

1.地位及其與其他課程的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)融合計算機科學(xué)與技術(shù)、信息通信工程、信息安全以及公安管理等專業(yè)學(xué)科知識，旨在培養(yǎng)信息時代的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全管理與執(zhí)法人員。作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，數(shù)據(jù)庫同樣應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的重要課程之一，通過教授數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)庫管理，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿，講授數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用，對完善網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)建設(shè)具有重要意義。數(shù)據(jù)庫課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘查與取證、電子物證分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查、信息安全技術(shù)、惡意代碼分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程提供基礎(chǔ)。

2.信息時代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢，這對整個公安工作提供了機遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫管理、維護(hù)和運用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長，數(shù)字世界疆域擴大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對公安工作蘊藏著巨大價值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾?，極大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘驗，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗，開展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報研判工作，也都離不開數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。

3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時代的公安工作新特色。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來，各地公安機關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計算大數(shù)據(jù)平臺，整合獲取各類信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。

三、公安工作數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力需求分析

數(shù)據(jù)庫是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉庫，在數(shù)據(jù)庫中可對這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對其進(jìn)行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)強大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過任何一門語言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫存儲原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)與公安實際工作能力需要結(jié)合起來，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。

四、以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革

1.數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)中存在的不足。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動利用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力。課程本身具有較強的理論性和工程實踐性，通過教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實驗教學(xué)中存在若干不足。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論（數(shù)據(jù)庫設(shè)計范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢語言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實驗實訓(xùn)中實際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實際解決問題脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動手能力強的特點，二者相比，學(xué)生提出理論知識多且不好學(xué)，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。

（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫課程兼具強理論性和強實踐性特點，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。

2.以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)?，進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實踐工作。

（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對數(shù)據(jù)庫技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的上述問題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實際動手寫的能力以及分析、解決問題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜遞進(jìn)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫課程分為兩個階段進(jìn)行，一個是在大二階段進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，通過實踐掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計教學(xué)方案并落實教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識、加強實際動手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實踐教學(xué)包括課程實驗和工程實踐兩部分。課程實驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對理論知識的鞏固和吸收設(shè)置，工程實踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實際問題解決中，了解前沿數(shù)據(jù)庫技術(shù)、解決實際問題，在實戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。

（4）實踐總結(jié)并改進(jìn)方案。教學(xué)過程中，通過課堂講解中進(jìn)行代碼分析，利用演示加提問、討論等方式，鼓勵學(xué)生用數(shù)據(jù)思維方式思考問題和自己動手解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，在實踐中通過動手解決實際問題來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，實現(xiàn)三個層次能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參加計算機軟件水平考試，測試課程學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改善。

第7篇：教學(xué)技能的重要性范文

關(guān)鍵詞：新課程;教師職業(yè)技能;新入職年輕教師;現(xiàn)狀調(diào)查

高水平的教師隊伍是促使新課程改革順利進(jìn)行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解目前普通中學(xué)對教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識及新入職年輕教師（指工作兩年內(nèi)的教師）職業(yè)技能的實際狀況，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，為師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文選取了河北省秦皇島市8所中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中普通初級中學(xué)4所，普通高級中學(xué)4所，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷共183份，有效率87.1%。其中有效問卷中男教師43人，占總數(shù)的23.5%;女教師140人，占總數(shù)的76.5%。學(xué)科主要涉及文科、理科和體育、藝術(shù)。

2.研究方法

問卷采用的是自制調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查對象的基本信息、教師資格證相關(guān)信息、對教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識、新入職年輕教師職業(yè)技能的實際狀況。依據(jù)教師的崗位要求和教學(xué)活動過程，暫把教師職業(yè)技能確定為教師基本技能、教師教學(xué)操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個方面，與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中改革目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)。問卷初步確定后，征求了有關(guān)專家的意見，并在小范圍內(nèi)做了試測，依據(jù)測試中存在的問題進(jìn)行了修改和完善。問卷主體是封閉性問卷，包括單項選擇和多項選擇，最后有部分開放性問卷。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）關(guān)于教師資格證的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒有教師資格證。關(guān)于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學(xué)期間統(tǒng)一頒發(fā)，15.3%的教師是通過教師資格認(rèn)證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關(guān)于“教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間的關(guān)系”的調(diào)查顯示，有44.8%的教師認(rèn)為有很大關(guān)系，44.3%的教師認(rèn)為關(guān)系不大，10.9%的教師認(rèn)為沒有關(guān)系。

我國從2001年開始實施教師資格認(rèn)證準(zhǔn)入制度，以保證教師基本的教育教學(xué)能力。從調(diào)查結(jié)果來看，教師基本上能夠做到執(zhí)證上崗，但也有少部分教師沒有獲得教師資格證。同時有超過一半的教師認(rèn)為教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間沒有太大關(guān)系或沒有關(guān)系。這說明教師資格準(zhǔn)入制度還存在一些問題，擁有教師資格證的教師沒有充分顯現(xiàn)出他們良好的教學(xué)基本素質(zhì)，因此需要進(jìn)一步完善教師資格準(zhǔn)入制度 。

（二）關(guān)于教師職業(yè)技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.關(guān)于教師基本技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

教學(xué)基本技能主要包括語言表達(dá)能力、板書板畫能力、現(xiàn)代教學(xué)媒體使用技能、與學(xué)生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學(xué)教師對于基本教學(xué)技能的重要性的認(rèn)識比較到位。

2.關(guān)于教師教學(xué)操作技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

教學(xué)操作技能包括教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)基本技能。對教學(xué)設(shè)計技能重要性的調(diào)查表明，有95.0%的教師認(rèn)為重要，其中62.8%的教師認(rèn)為很重要，只有5.0%的教師認(rèn)為不重要。教學(xué)設(shè)計技能在平時的教學(xué)活動中更多體現(xiàn)在教案的設(shè)計方面，這是每一位教師在教學(xué)活動開始之前必須做的一項教學(xué)準(zhǔn)備工作，這項工作好壞將直接影響到課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、反饋技能、強化技能、實驗演示技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。 當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師最重要的課堂教學(xué)技能有”， 居于前三項的分別是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。

3.關(guān)于教師教育技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備一定的心理輔導(dǎo)能力”時，96.2%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，只有3.8%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要。這說明隨著社會競爭壓力的增大，中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題的人數(shù)不斷增多，因此，作為一名中學(xué)教師，具備一定的心理輔導(dǎo)能力已引起了教師的足夠重視。

當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備班級管理能力”時，92.9%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，其中有63.9%的被調(diào)查者認(rèn)為非常需要。目前中學(xué)教師編制相對比較緊張，多數(shù)班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級管理能力都是十分重要的。

4.關(guān)于教師教學(xué)研究技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)的教書匠式的教師，不僅要做好“教書育人”工作，還要做好教學(xué)研究工作，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。而且目前教師職稱的評定以及優(yōu)秀教師的評選，也需要對教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行一定的考核。由表2得知，多數(shù)教師認(rèn)識到了教學(xué)研究能力的重要性。

（三）關(guān)于新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.關(guān)于新入職年輕教師基本技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

由表3得知，在所調(diào)查的學(xué)校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調(diào)查對象均為市級初中和高中，其中包括河北省重點中學(xué)，因此，教師的總體素質(zhì)狀況比較好。多數(shù)教師在就讀大學(xué)期間接受過普通話訓(xùn)練以及基本的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，且能夠進(jìn)入市級中學(xué)的也都是經(jīng)過精挑細(xì)選之后的優(yōu)秀者。

2.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)操作技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

對新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計技能調(diào)查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說明多數(shù)新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計技能比較好。但在和教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于教學(xué)設(shè)計技能的理解存在一定偏差，他們更多認(rèn)為就是編寫教案技能。而且，對于教案的編寫，往往多數(shù)教師認(rèn)為按照常規(guī)的工作要求寫出來就可以了，至于能否充分體現(xiàn)出自己的教學(xué)設(shè)計思想，沒有更多地考慮。因此多數(shù)教師的教案可能只是應(yīng)付，缺少創(chuàng)新。

對“新入職年輕教師對教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實際需要的差距”調(diào)查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說明新的課程改革雖然已持續(xù)了較長的時間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對師范生有針對性的引導(dǎo);另一方面，目前師范生的教育實習(xí)也沒有能夠很好地落實到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應(yīng)。

對課堂教學(xué)的八項基本技能的調(diào)查，認(rèn)為掌握較好的，居于前三項的分別是導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能。而在其重要性方面的調(diào)查居于前三項的是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。這說明組織教學(xué)技能在中學(xué)教學(xué)實踐中很重要，但多數(shù)年輕教師此項技能掌握和運用得不是很好，這可能與他們實踐教學(xué)經(jīng)驗比較少有一定關(guān)系。

對課堂教學(xué)的八項基本技能認(rèn)為最應(yīng)該加強的，居于前三項的分別是組織教學(xué)技能、講授技能、提問技能。這進(jìn)一步說明，目前多數(shù)新入職年輕教師組織教學(xué)技能還很欠缺，需要在實踐中多積累經(jīng)驗，掌握技巧。此外，講授技能和提問技能雖然多數(shù)新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學(xué)工作中進(jìn)一步提高。

3.關(guān)于新入職年輕教師教育技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

此項調(diào)查主要涉及兩個方面的問題。一是關(guān)于“所在學(xué)校具有心理咨詢師證書的比例是否達(dá)標(biāo)”，其中達(dá)標(biāo)的占43.2%，不達(dá)標(biāo)的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說明多數(shù)學(xué)校教師都不具備心理輔導(dǎo)能力，因此，對于在職教師，特別是班主任進(jìn)行必要的心理咨詢方面的培訓(xùn)，鼓勵他們考取相應(yīng)等級的心理咨詢師證書，以提高對學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力是十分必要的。另外，對于師范生，也應(yīng)積極鼓勵他們在就讀大學(xué)期間，努力考取相應(yīng)等級的心理咨詢師證書，為他們將來做好對學(xué)生的教育輔導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)。

另外一項教育技能是關(guān)于班主任工作技能，認(rèn)為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說明多數(shù)年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學(xué)經(jīng)驗不足，另一方面也與目前師范院校缺少對師范生進(jìn)行班主任工作技能訓(xùn)練有很大的關(guān)系。

4.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)研究技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

由表4得知，新入職年輕教師教學(xué)研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都沒有申請過教學(xué)研究課題，也很少有教師發(fā)表相關(guān)的教學(xué)研究論文。這說明新入職年輕教師教學(xué)研究技能并不是非常樂觀。這一方面是由于中學(xué)師資相對緊張，對學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)任務(wù)重;另一方面年輕教師家務(wù)負(fù)擔(dān)相對也較大，缺少充足的時間去做研究。

三、結(jié)論與啟示

（1）從目前中學(xué)教師是否持證上崗情況來看，絕大多數(shù)教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學(xué)的需要。但在另一項調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學(xué)教師沒有太大關(guān)系或沒有關(guān)系。這說明教師資格證考試在教師實際教學(xué)能力的考核方面還有待于進(jìn)一步完善。

（2）從教師職業(yè)技能的重要性方面的調(diào)查來看，身處一線的中學(xué)教師對教師職業(yè)技能都給予了足夠的重視。

（3）從新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況來看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學(xué)基本技能方面總體狀況良好。②在教學(xué)操作技能方面，對教學(xué)設(shè)計技能在理解上存在著偏差，在實際操作過程中缺少創(chuàng)新，對教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實際需要的差距也較大。因此，應(yīng)加強對新入職年輕教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與新課程改革的要求相適應(yīng)。③對教師必須掌握的八項課堂教學(xué)基本技能普遍認(rèn)為很重要，其中組織教學(xué)技能、講授技能和提問技能仍需要加強，特別是組織教學(xué)技能。④教師的教育技能有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)注意加強新入職年輕教師心理輔導(dǎo)能力和從事班主任工作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。⑤教師的教學(xué)研究技能表面看來較好，但與教學(xué)實際還有很大差距。因此應(yīng)注意加強新入職年輕教師教學(xué)研究能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅泉.實踐取向的教師教育類學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)提高研究[J].中國成人教育，2013，（24）：156―158.

第8篇：教學(xué)技能的重要性范文

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)生滿意度;QFD;評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0041-04

一 、引言

聯(lián)合國《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，高等教育的基本目標(biāo)必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進(jìn)行教學(xué)改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業(yè)院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時間較短，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握的情況以及教學(xué)效果都有待于進(jìn)一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營活動要以學(xué)生顧客的滿意為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生滿意度評價研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)課程建設(shè)與改革提供客觀的評價與參考[3]。

本研究從質(zhì)量功能展開理論出發(fā)，結(jié)合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過構(gòu)建學(xué)生滿意度評價體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際表現(xiàn)，找到存在的問題，并制定相應(yīng)的解決對策，以期對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設(shè)計

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在衡量標(biāo)準(zhǔn)”和自己“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿意度”而對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評價[4]。目前研究者對學(xué)生滿意度的調(diào)查主要包含兩個方面：一方面針對大學(xué)生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對這種期望的滿意程度。質(zhì)量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價值需求轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務(wù)，并制定產(chǎn)品與服務(wù)控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務(wù)理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)與服務(wù)過程的實質(zhì)也是為滿足高等職業(yè)院校學(xué)生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的過程，同時需要從課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面控制服務(wù)的流程，盡量提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，因此以QFD理論為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系具有較高的適應(yīng)性[5]。

（二）滿意度評價體系構(gòu)建

按照QFD理論的客戶需求開發(fā)原則，首先對21名來自不同專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行個人訪談，并利用顧客回應(yīng)工具（Voice of Customer，VOC）對結(jié)果進(jìn)行處理。按照滿意度評價應(yīng)遵循的簡單、科學(xué)與實用原則，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識教學(xué)（A2）、實踐教學(xué)（A3）、師資力量（A4）、項目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識提升（A10）、技能提升（A11）共11個方面進(jìn)行評價，分別對應(yīng)教學(xué)過程（含理論環(huán)節(jié)、實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項目的輔導(dǎo)與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個方面。

（三）研究對象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設(shè)立項單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級學(xué)院與專業(yè)，初步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問卷》（題目盡量避免預(yù)設(shè)傾向），共22個項目，按照重要性和滿意度兩個方面編制，這兩個方面分別對應(yīng)A1～A11題項。項目按照五級評定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐項目的大三學(xué)生，共發(fā)放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟(jì)管理、計算機、外語外貿(mào)、機械電子、藝術(shù)設(shè)計、建筑工程、人文等七個院系。其中男生415人，占總?cè)藬?shù)的45.6%，女生494人，占總?cè)藬?shù)的54.4%。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達(dá)0.856;通過一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉(zhuǎn)）得到特征根大于1的因子有四個，各項目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評價體系的四個方面，共解釋總方差變異的59.62%。四個因子的Cronbach α系數(shù)均超過0.8，與總量表得分的相關(guān)在0.5～0.7之間，因子間相關(guān)系數(shù)也處于中度相關(guān)水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進(jìn)行一階驗證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調(diào)查問卷的信效度良好，滿意度體系的構(gòu)建符合以學(xué)生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價要求。

（二）各項創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)重要性及滿意度項目的描述性統(tǒng)計

由表1可以看出，一方面，學(xué)生在重要性評定項目的均值得分均超過3分，即學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學(xué)生活的一部分，同時對創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)資源都抱有較大期望，希望通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識和技能。另一方面，滿意度評定項目得分也都在3分以上，基本達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是絕大部分項目結(jié)果和學(xué)生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項目的績差較大（PG=1.04），說明學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育沒有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識教學(xué)過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍的績差為負(fù)數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評價得分中最低），同時通過創(chuàng)業(yè)教育真實載體的實踐教學(xué)以及校園氛圍的熏陶，學(xué)生對其有了更加清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)收獲超過了初始的認(rèn)知。

（三）各項目優(yōu)先行動矩陣圖

對上述數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行匯總，按照兩維度方式將各項目歸入優(yōu)先行動矩陣圖，見圖1。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：重要性評價得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績差在0.5以內(nèi)的項目作為高重要性/高滿意度項目;重要性評價得分超過4分，但績差超過1的項目為高重要性/低滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評價得分的項目為低重要性/高滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項目類型：創(chuàng)業(yè)項目咨詢工作、校方對學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學(xué)生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項目;創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項目。

四、結(jié)論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價結(jié)論

從此次調(diào)查研究的結(jié)果來看，該校大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結(jié)果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)載體選擇上符合當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)內(nèi)的校企合作教學(xué)基地作為教學(xué)載體，學(xué)生3～4人組成團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐項目的學(xué)習(xí)，在真實的市場環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)全過程。這個教學(xué)載體將“教、學(xué)、做”融為一體。前期的個人訪談也證實了大多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)可這種創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生對各方面知識與技能的期望值較高，學(xué)習(xí)收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學(xué)生和家長開始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新現(xiàn)象，并對創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點，很多學(xué)生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時，創(chuàng)業(yè)教育的評價方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個人訪談就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標(biāo)準(zhǔn)并沒有形成明確的認(rèn)識，所以在滿意度評價方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評價中得分偏低。同時，研究結(jié)果還證明實踐教學(xué)才應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點，尤其是具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)師資應(yīng)成為學(xué)生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動與改進(jìn)建議

通過優(yōu)先行動矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關(guān)研究者認(rèn)為高重要性/低滿意度項目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動的部分;高重要性/高滿意度項目屬于優(yōu)勢部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項目屬于對學(xué)生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對上述研究結(jié)果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從以下幾點加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)技能（如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、財務(wù)分析與融資能力等）實踐力度。學(xué)生對此部分內(nèi)容相當(dāng)重視，但由于教學(xué)時間和創(chuàng)業(yè)項目的限制，常常沒有機會踐行，容易引起心理落差。其次，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢、引進(jìn)和豐富外部相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源成為常設(shè)工作，持續(xù)加大對潛力型創(chuàng)業(yè)項目的扶持，突出這三項內(nèi)容的核心優(yōu)勢，只有不斷加強這三部分的聯(lián)動機制，同時打造優(yōu)質(zhì)師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍營造兩項工作為學(xué)生帶來的收獲已經(jīng)超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實的教學(xué)載體開展教學(xué)，在結(jié)合校本特色和條件的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學(xué)功能，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實師資團(tuán)隊。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“評價結(jié)果與真實創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學(xué)校評價體系與社會評價體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎(chǔ)之上進(jìn)行后續(xù)研究。

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革績效評價研究與實踐》，編號：JG201222，主持人：張錦）

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹勝利，雷家.中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告[M].沈陽：萬卷出版公司，2011（4）：26.

[3]陶美重，胡坤秀.提高學(xué)生滿意度的意義和策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（1）：82-84.

[4]林飛宇，李曉軒.中美高校學(xué)生滿意度測量方法的比較研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006（5）：115-118.

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[6]Sean P S，Alex Maritz，Howard Frederick.Entrepreneurship Education and SME Policies[J].Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability，2013（1）：4-13.

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[8]文峰，羅亞泓.推動大學(xué)科技園成為創(chuàng)業(yè)教育平臺的對策性思考[J].未來與發(fā)展，2009（11）：70-73.

收稿日期：2014-08-22

作者簡介：張錦（1981- ），男，山東濟(jì)南人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師;梁海霞（1981- ），女，河北張家口人，

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師;杜海東（1971- ），男，吉林白城人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院副院長，

副教授。

基金項目：廣東高職創(chuàng)業(yè)教指委項目《高職創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系及其在廣東的實踐研究》（編號：CYQN2013007），主持

人：張錦;珠海市社科規(guī)劃課題《珠海市小微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究與評價》（編號：201373），主持人：張錦。

An Empirical Study and System Construction on Students’ Satisfaction Evaluation of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Education based on QFD

ZHANG Jin，LIANG Hai-xia，DU Hai-dong

（Guangdong Vocational College of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China）

第9篇：教學(xué)技能的重要性范文

聯(lián)合國《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，高等教育的基本目標(biāo)必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進(jìn)行教學(xué)改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業(yè)院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時間較短，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握的情況以及教學(xué)效果都有待于進(jìn)一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營活動要以學(xué)生顧客的滿意為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生滿意度評價研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)課程建設(shè)與改革提供客觀的評價與參考[3]。

本研究從質(zhì)量功能展開理論出發(fā)，結(jié)合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過構(gòu)建學(xué)生滿意度評價體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際表現(xiàn)，找到存在的問題，并制定相應(yīng)的解決對策，以期對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設(shè)計

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在衡量標(biāo)準(zhǔn)”和自己“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿意度”而對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評價[4]。目前研究者對學(xué)生滿意度的調(diào)查主要包含兩個方面：一方面針對大學(xué)生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對這種期望的滿意程度。質(zhì)量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價值需求轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務(wù)，并制定產(chǎn)品與服務(wù)控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務(wù)理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)與服務(wù)過程的實質(zhì)也是為滿足高等職業(yè)院校學(xué)生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的過程，同時需要從課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面控制服務(wù)的流程，盡量提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，因此以QFD理論為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系具有較高的適應(yīng)性[5]。

（二）滿意度評價體系構(gòu)建

按照QFD理論的客戶需求開發(fā)原則，首先對21名來自不同專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行個人訪談，并利用顧客回應(yīng)工具（Voice of Customer，VOC）對結(jié)果進(jìn)行處理。按照滿意度評價應(yīng)遵循的簡單、科學(xué)與實用原則，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識教學(xué)（A2）、實踐教學(xué)（A3）、師資力量（A4）、項目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識提升（A10）、技能提升（A11）共11個方面進(jìn)行評價，分別對應(yīng)教學(xué)過程（含理論環(huán)節(jié)、實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項目的輔導(dǎo)與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個方面。

（三）研究對象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設(shè)立項單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級學(xué)院與專業(yè)，初步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問卷》（題目盡量避免預(yù)設(shè)傾向），共22個項目，按照重要性和滿意度兩個方面編制，這兩個方面分別對應(yīng)A1～A11題項。項目按照五級評定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐項目的大三學(xué)生，共發(fā)放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟(jì)管理、計算機、外語外貿(mào)、機械電子、藝術(shù)設(shè)計、建筑工程、人文等七個院系。其中男生415人，占總?cè)藬?shù)的45.6%，女生494人，占總?cè)藬?shù)的54.4%。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達(dá)0.856;通過一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉(zhuǎn)）得到特征根大于1的因子有四個，各項目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評價體系的四個方面，共解釋[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]總方差變異的59.62%。四個因子的Cronbach α系數(shù)均超過0.8，與總量表得分的相關(guān)在0.5～0.7之間，因子間相關(guān)系數(shù)也處于中度相關(guān)水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進(jìn)行一階驗證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調(diào)查問卷的信效度良好，滿意度體系的構(gòu)建符合以學(xué)生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價要求。

（二）各項創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)重要性及滿意度項目的描述性統(tǒng)計

由表1可以看出，一方面，學(xué)生在重要性評定項目的均值得分均超過3分，即學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學(xué)生活的一部分，同時對創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)資源都抱有較大期望，希望通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識和技能。另一方面，滿意度評定項目得分也都在3分以上，基本達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是絕大部分項目結(jié)果和學(xué)生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項目的績差較大（PG=1.04），說明學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育沒有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識教學(xué)過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍的績差為負(fù)數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評價得分中最低），同時通過創(chuàng)業(yè)教育真實載體的實踐教學(xué)以及校園氛圍的熏陶，學(xué)生對其有了更加清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)收獲超過了初始的認(rèn)知。

（三）各項目優(yōu)先行動矩陣圖

對上述數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行匯總，按照兩維度方式將各項目歸入優(yōu)先行動矩陣圖，見圖1。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：重要性評價得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績差在0.5以內(nèi)的項目作為高重要性/高滿意度項目;重要性評價得分超過4分，但績差超過1的項目為高重要性/低滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評價得分的項目為 低重要性/高滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項目類型：創(chuàng)業(yè)項目咨詢工作、校方對學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學(xué)生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項目;創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項目。

四、結(jié)論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價結(jié)論

從此次調(diào)查研究的結(jié)果來看，該校大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結(jié)果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)載體選擇上符合當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)內(nèi)的校企合作教學(xué)基地作為教學(xué)載體，學(xué)生3～4人組成團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐項目的學(xué)習(xí)，在真實的市場環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)全過程。這個教學(xué)載體將“教、學(xué)、做”融為一體。前期的個人訪談也證實了大多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)可這種創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生對各方面知識與技能的期望值較高，學(xué)習(xí)收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學(xué)生和家長開始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新現(xiàn)象，并對創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點，很多學(xué)生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時，創(chuàng)業(yè)教育的評價方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個人訪談就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標(biāo)準(zhǔn)并沒有形成明確的認(rèn)識，所以在滿意度評價方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評價中得分偏低。同時，研究結(jié)果還證明實踐教學(xué)才應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點，尤其是具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)師資應(yīng)成為學(xué)生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動與改進(jìn)建議

通過優(yōu)先行動矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關(guān)研究者認(rèn)為高重要性/低滿意度項目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動的部分;高重要性/高滿意度項目屬于優(yōu)勢部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項目屬于對學(xué)生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對上述研究結(jié)果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從以下幾點加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)技能（如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、財務(wù)分析與融資能力等）實踐力度。學(xué)生對此部分內(nèi)容相當(dāng)重視，但由于教學(xué)時間和創(chuàng)業(yè)項目的限制，常常沒有機會踐行，容易引起心理落差。其次，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢、引進(jìn)和豐富外部相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源成為常設(shè)工作，持續(xù)加大對潛力型創(chuàng)業(yè)項目的扶持，突出這三項內(nèi)容的核心優(yōu)勢，只有不斷加強這三部分的聯(lián)動機制，同時打造優(yōu)質(zhì)師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍營造兩項工作為學(xué)生帶來的收獲已經(jīng)超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實的教學(xué)載體開展教學(xué)，在結(jié)合校本特色和條件的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學(xué)功能，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實師資團(tuán)隊。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“評價結(jié)果與真實創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學(xué)校評價體系與社會評價體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎(chǔ)之上進(jìn)行后續(xù)研究。

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革績效評價研究與實踐》，編號：JG201222，主持人：張錦）

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