法治教育效果精選(九篇)

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第1篇：法治教育效果范文

（一）大學生違法犯罪率不斷上升

近年來，我國大學生犯罪率有不斷上漲的趨勢。資料顯示，“全國各省市在校大學生犯罪率逐年上升，其中2002年比2001年上升120%，2003年比2002年上升了65.3%，2004年比2003年增加了54.5%，2005年比2004年又增加了97.1%。”尤其2010年的“藥家鑫案”，2013年的“復旦投毒案”，2014年華東政法大學的“潑水門事件”以及近期的北大弒母案等更是震驚了全國，這充分說明了提升我國大學生法律意識的迫切性。

（二）國家當下對公民法治意識要求

十八屆四中全會提出，要全面推進依法治國，就必須堅持人民的主體地位。《決定》中明確提出，要“增強全民法治觀念，推進法治社會建設”，指出“法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰”，大學生不僅是社會公民群體的重要組成部分，更是未來中國法治建設的主要推動力，提升大學生的法治意識是國家法治建設的必然要求。

二、高校學生依法治國理念教育的現狀分析

（一）高校學生依法治國理念教育現狀的調查

為更好地了解當下高校學生對依法治國理念的認識情況，筆者以浙江海洋學院、浙江理工大學、浙江農林大學、浙江海運職業技術學院、浙江大學城市學院等十所高校的學生為調查對象，每所學校調查對象為300名。

1.對是否知道國家憲法日日期被選項所占比率（%）

可見，高校學生對我國依法治國建設的關心程度不足，即使文科學生也只有50%的人知道。

2.對了解法律知識渠道被選項所占比率（%）（多選）

該問題為多選，從結果中可看出，學校的法治宣傳教育是高校學生了解法律知識渠道的首要途徑，其次是社會宣傳、自身的學習和經歷。

3.對法律知識是否足夠被選項所占比率（%）

大多數學生認為自己還需要學習更多的法律知識，剩下的則基本認為他們的知識已經夠用，應當說進行更多的法治教育還是符合多數學生的需要的。

4.對購物時是否會主動索要發票被選項所占比率（%）

這道題體現的是高校學生預防維權的意識。從結果可看到，大學生的預防侵權意識還比較薄弱。

5.對法律是否信仰被選項所占比率（%）

絕大多數學生相信法律但表示并不信仰，沒有深刻了解到對法律保持絕對信仰的重要意義。

6.對法治在生活中的作用被選項所占比率（%）

絕大多數高校學生認可法律的重要性，只有少部分學生認為它是一般重要，而認為不重要的更是少之又少，顯示了大學生群體對法律重要性有很好的認識，對他們以后的依法治國教育無疑是一個良好的基礎。

7.對大學里加強學生法治教育的方式被選項所占比率（%）（多選）

從結果看來，學生們對大學里的各種法治教育形式都是比較歡迎的，相對來說選擇“在思政課中增加相關內容”的人數較少，筆者認為，除老師個人魅力以外，或與思政課的一些客觀不足也有關系，筆者也將在下文進行相關討論。

8.對目前學校課余的法治教育活動存在的不足被選項所占比率（%）（多選）

該結果顯示了高校課余的法治教育所存在的不足。次數少、宣傳形式單一、宣傳內容無針對性依次是當下高校學生普遍認為的宣傳教育中的三大弊端。

9.對你權利受到侵害時的做法被選項所占比率（%）

調查顯示，絕大多數大學生在遇到侵權時，都明白該用法律武器來保護自己。

（二）高校學生依法治國理念教育現狀的分析

通過對以上問卷調查數據結果的統計，筆者對當下高校學生依法治國理念認識現狀得出以下結論：

1.明白法治的重要性，但對法治建設的關心度不足

絕大多數學生相信依法治國建設對國家發展的重要性（問題6），但同時在現實生活中卻對我國法治建設關注度不夠（問題1）。所以可以說，高校學生在思想意識上關注法治，但這種意識在現實實踐中卻沒得到體現。

2.明白用法律武器維權，但對法律知識的了解不足

大多數高校學生知道應當用法律武器來保護自己的合法權益（問題9），但在預防犯罪和證據保留這方面缺少必要的教育（問題4），這一點我們從只有28.0%的大學生會主動索要發票可以盾出，法律意識和法律知識還是存在一定的不足，而問題3更是表達了高校學生自身對進一步學習法律知識的訴求。

3.相信法律的重要性，但自身對法律的信仰不足

公民對法律的信仰是保證法治社會建成的重要前提。調查顯示，大多數高校學生相信依法治國在現實生活中有重要的地位（問題6），可見大學生有著一定的法律意識，但是我們應當看到高校學生對法律的信仰還是有待加強（問題5）。

4.有進一步學習的意愿，但缺乏良好的學習渠道

大多數大學生認為自己有進一步學習法律知識的需要（問題3），而且他們認為學校宣傳是幫助學習了解法律知識的最好途徑（問題2），但是調查的另一方面顯示學生普遍認為學校的法治教育活動還存在許多不足（問題8），如次數少、形式單一、內容寬泛等等。

三、當下高校依法治國教育存在的問題

從剛才高校依法治國教育的現狀及其問題中，我們不難看出高校學生依法治國教育中存在的問題。

（一）課堂法治教育存在的不足

1.思政課教科書相關內容上的不足

除法學專業外，學生在大學所能學到的法律知識大體來源于思政課，但在該課程的教科書《思想道德修養與法律基礎》（2013年修訂版）一書中，法律內容所占比例偏小，在整本教材中所占的比例只占不到三分之一，且相關內容絕大部分都采用宏觀論述，缺少對實用類法律知識的講述，現實指導作用不足。

2.法學專業的師資力量不足

對于沒有法學專業的高校，該課程只能由其他專業教師或輔導員擔任，這樣一來，授課結果必然會打折扣。即使是有法學專業的高校，也幾乎不會讓該專業的老師去講課，所以非法學專業的學生想在課堂上學到法律知識是很困難的。

（二）課余法治教育存在的不足

1.課余法治教育活動數量的不足

高校的課余宣傳教育是促進大學生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調卷問題8看來，高校課余宣傳教育主要存在次數少、時間短等問題。這在一定程度上說明了高校對學生課余的法治教育宣傳活動沒有足夠重視，同時也反映了學生們對當下課余宣傳教育活動的不滿、期待它的進一步改進。

2.課余法治教育活動形式單一、內容過泛

誠如剛才所說，高校的法制教育除了課堂教育之外，課余宣傳教育也是促進大學生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調卷問題8看來，高校課余宣傳教育存在著宣傳形式單一、宣傳內容過泛、受眾面窄等問題。因此，應該增加和豐富課余法治教育活動的形式，使課余法治教育活動的內容更具針對性。

調查結果顯示，影響高校學生依法治國理念認識的關鍵在于學校教育，而當下高校的法治教育還存在大量不足，不能滿足學生日益增長的學習需要，因此在還無法有效改善課堂法治教育的前提下，增強高校的課余法治教育宣傳，是滿足當下國家法治建設需要和學生需要的重要方式。

四、高校依法治國教育提升策略

在這里，筆者嘗試提出建立高校法治宣傳教育的三級體系。

（一）樹立依法治國教育培養理念

1.學校層面樹立法治宣傳教育理念

高校作為大學生學習生涯中最主要、最重要的教育場所，其對大學生的依法治國理念認識的形成有著最直接、最基礎的作用，對大學生今后法治觀念的形成有著莫大的影響。高校層面應認識到大學生依法治國的重要性和急迫性，確立對學生法治教育的培養方針，堅持落實對學生長期的法治教育，把對學生的法治教育視為人才培養的一項基本方針。

2.培養學生個人樹立法治價值觀

大學生法治教育的受教本體是大學生本人。能否培養出具有法治意識的當代大學生，其根本還是在于大學生本人是否認識到依法治國的意義，是否有正確的法治價值觀。

學校幫助學生明確國家當下的法治建設成果，明確學習依法治國理念對其今后發展的意義，可在開學時組織班會進行相關教育，在思政課上強化教育，在大學生就業指導課上進行相關就業法律的學習，在平時通過課余宣傳進行補充強化學習。

（二）進行高校法治宣傳教育的制度建設

1.使高校法治宣傳教育活動制度化

把大學生法治教育工作提升為對學生的基本培養方針，規定每學期要完成的法治教育工作內容；設立大學生法治宣傳教育規章制度，將其列入《學生管理規章制度匯編》，把學生的法治意識考核作為入黨、評先進、評獎學金的標準之一；每學期開展大學生法治認識調查，找出其認識的薄弱處，有的放矢地進行相關宣傳教育。

2.使高校法治宣傳教育活動體系化

要長期有效地對學生進行法治宣傳教育，就必須要形成一個管理隊伍，要形成網絡，隊伍要有職責，分工要有邊界，但同時要保證相互配合。在此，筆者提議“學校統領，思政部帶頭，教務處監督，社團協助”的管理實施機制，通過以思政課為代表的專業課堂進行專業教育，以學生會、普法學會為代表的社團組織進行廣泛宣傳和補充。

（三）落實高校法治宣傳教育措施

1.增進第一課堂法治教育形式

（1）加強思政課的形式創新。可運用案例教學法、討論式教學法、感受教學法等教學方式實現師生間的互動。可模擬課堂法庭，使學生了解法庭審判的相關程序；可布置小論文形式的作業，在資料查閱和寫作中明白相關知識，通過不同的方式幫助學習。以彌補當下思政教科書法律內容相對偏少及法學專業師資力量不足的現實情況。

（2）加強大學生法律心理健康教育。在開展大學生法律心理健康教育的同時，可設立心理咨詢辦公室，定期開展心理健康調查，多開展心理健康教育活動。通過這些舉措，幫助學生解決心理問題，從而一定程度上減少校園違法犯罪事件的發生，營造出一個和諧和平的校園環境。

2.加強第二課堂的建設

（1）設立專門的校園法治宣傳教育組織。如成立普法學會，專門進行校園普法可在學生會等組織的主導下每月開展普法活動，確保高校法治教育的常態化。

（2）豐富普法形式。在堅持以往的宣傳教育基礎上進行創新，如專門策劃舉行有關法治理念教育的各項活動，比如法治理念講座、法院參觀活動、模擬法庭、法治情景劇表演等；也可以通過參與面向社會的義務維權實踐活動來深化大學生法治教育的效果。有法學專業的高等院校還可通過編輯出版法治教育校本教材，通過學校、學院、專業、班級等各個組織層面進行傳播、宣傳和推廣。

（3）利用學校自身的各種資源。如可利用校友資源，請從事相關法律行業的校友回校做宣傳講座；可邀請相關專家進行專業講座教育；可聯系校外機構進校宣傳；可倡導學生進行相關社會志愿服務，在實踐中學習。

3.利用現代媒體進行宣傳教育

新媒體能夠“構造并呈現給公眾一個擬態環境，而這個擬態環境極大地塑造了公眾看待世界的方式。”相比起其他宣傳方式，媒體具有宣傳面廣、影響范圍大、宣傳持續時間長的優點。如何利用新媒體進行宣傳教育，筆者在此具體提出以下幾種措施：

第2篇：法治教育效果范文

關鍵詞 健康講座 電話回訪 支氣管哮喘 健康教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.27.303

資料與方法

一般資料：2006年10月～2009年2月收治確診的支氣管哮喘患者170例，男87例，女83例；年齡16～68歲，平均44±14歲；病程1～30年，平均14±7年。全部病例診斷均符合中華醫學會呼吸病學分會2003年修定的《支氣管哮喘防治指南》診斷標準。

排除標準：合并嚴重合并癥；職業性哮喘；慢性支氣管炎；哮喘危重癥者；語言表達能力缺陷者。

方法：①健康講座：每月進行1次，一般選擇雙休日，在呼吸內科醫師及護士指導下進行，采用靈活、開放的教學方式，患者及家屬隨到隨參加學習。內容包括《支氣管哮喘防治指南》解讀；學習和掌握定量霧化儀(MDI)和峰流速儀的使用方法；β2受體激動劑、糖皮質激素吸入劑注意要點及使用方法；哮喘日記記錄；自我管理方案制定等。采取講大課、問題解答、操作示范、相互交流、發放哮喘教育小冊子等方法。當日檢測肺功能，并在醫師、護士指導下進行哮喘病常識考卷及哮喘生命質量評分表問卷調查填寫。登記并整理。②電話回訪：患者留有聯系電話，出院分3個月，6個月，1年由1名經治醫師和1名專科護師進行回訪。詢問患者是否按出院指導按時服藥及吸藥。方法如何。是否糾正不良生活方式如吸煙，養寵物。是否保持室內環境潔凈，避免接觸室內外的變應原，減少劇烈的情緒表達等。哮喘病常識考卷及哮喘生命質量評分表問卷調查電話問答后替代填寫。回訪電話一般由患者自己接聽，也可由日常照顧其生活起居者接受電話回訪。

統計學方法：采用SPSS12.0軟件處理數據，計數資料比較采用X2檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

結 果

接受電話回訪或健康講座的支氣管哮喘患者在哮喘常識考試、肺功能(PEF、FEV1)、年住院日、年急性發作次數、年醫療費用各方面好于對照組，且健康講座在哮喘常識考試，年醫療費效果優于電話回訪。見表1。

討 論

支氣管哮喘是一種嚴重危害人民身心健康的常見病，由于目前尚不能根治，兼據反復發作性，所以以居家治療為主。患者及家屬對其認識程度與自我處理方法對本病的療效和預后至關重要。健康教育是患者及家屬提高對支氣管哮喘病的認識、配合診治、預防濫治達到減少哮喘發作次數、程度，提高生活質量的有效途徑。

健康教育的方式有多種，目前，主要有健康講座、電話回訪、成立哮喘之家等。本研究顯示健康講座、電話回訪是支氣管哮喘健康教育的有效措施。能提高患者及家屬對支氣管哮喘病的認識、部分改善肺功能、縮短住院日、降低年急性發作次數、降低治療費用。健康講座、電話回訪各有優點，兩者結合較優。

健康講座的優勢是患者主動參與性好，能互相交流，患者的部分不良心理和情感狀態得到了調節，從而提高了對支氣管哮喘病的認識，提高了自我防護、自我處理能力，提高了生活質量。電話回訪是健康教育的又一種方式，符合現代護理模式中護理場所由醫院向社區、向家庭延伸的護理觀念［10］。加強了醫院與家庭的聯系，對普及教育、提高自我保健意識、自我防治能力起著一定的積極作用。但患者處于被動狀態，主動性不夠。近來也有研究認為，健康教育雖然可以改善哮喘患者的自我保健技能，但對其健康和肺功能狀況甚至包括生活質量并無影響［11］。因此對健康教育在支氣管哮喘防治中的作用以及方式應進行更深入的研究。

參考文獻

1 陳萍,趙海濤.支氣管哮喘分級治療與管理［J］.臨床內科雜志,2007,24:224-226.

2 Kitch BT,Chew G,Burge HA,et al.Socioeconomic predictors of high allergen levels in homes in the greater Boston area［J］.Environmental Health Perspectives,2000,108:301-307.

3 張建,徐燕玲.支氣管哮喘反復發作的健康教育的重要性［J］.臨床肺科雜志,2008,13:110.

4 高彩紅,葛雪香.支氣管哮喘56例健康教育體會［J］.中國誤診學雜志,2007,7:2912-2913.

5 NavaieWaliser M,Mersman C,Lincoln RN.Implementing a Pediatric Asthma Program:Enabling SelfCare Management through Education［J］.Home Healthcare,2004,22:633-639.

6 黃曉衛,張建青,莫小青,等.自我管理教育在兒童哮喘防治中的作用［J］.中國全科醫學,2006,9:848-849.

7 徐永健,謝俊剛.重視對支氣管哮喘患者的生活質量評估［J］.中華內科雜志,2005,44:324-325.

8 張力燕,王華,郝青林,等.健康教育對支氣管哮喘患者的治療作用［J］.中國康復,2005,20:112.

9 錢亞珍,封亞萍,李亞萍,等.出院患者電話回訪健康教育效果的探討［J］.中國健康教育雜志,1999,15(9):56-58.

第3篇：法治教育效果范文

關鍵詞:電視教學片 編制 生物實驗

利用電視和電視錄像教材進行教學,在提高教學質量、擴大教學規模、提高教學效率和促進教學改革等方面都能起到良好的作用。電視畫面能打破時空的限制,為所表達的教學內容提供生動、形象、直觀的圖像,使學生對知識易于理解和記憶。同時,電視可以將微小的、肉眼看不到的現象通過顯微攝像而清晰地呈現出來,對變化極快或極慢的不易觀察的現象,也能用適當的速度呈現,有利于學生觀察和理解。一些抽象的概念、原理和復雜的現象,可借助電視的特技手法和動畫等進行模擬,使之形象化。因此,在教學活動中,應充分運用電視的優勢,為教學服務。本文結合制作生物教學片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》的過程,談談生物教學片的編制手法及其在教學中的效果。

1、深入教學一線,了解教學需求

電視教材是為教學服務的,因此,要制作出好的電視教材,對制作人員而言,必須深入教學一線,了解廣大教師在教學活動中對電視教材的實際需求,并根據電視節目的表現特點進行選題。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術,是化學類及生物類大中專科學生必須掌握的生物化學實驗技術。聚丙烯酰胺凝膠電泳,是以聚丙烯酰胺凝膠作為支持物的一種電泳方法。它于1959年建立起來,目前已在分離分析酶、蛋白質、核酸等生物大分子方面得到十分廣泛地運用,為生物化學和分子生物學的發展作出了重大的貢獻。我校生命科學院生物化學教研室的教師,在多年教學實踐中發現,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質的三種機制,即:濃縮效應、電荷效應和分子篩效應,無論是在實驗理論教學中還是在實驗課講解中都是教學難點,往往需要花費較長的時間,而且必須借助板書和掛圖才能說清楚。同時,實驗操作的規范化也是令指導實驗的教師顧及不暇的事。尤其是整個實驗時間較長,一般需要6~8小時。在此過程中,實驗操作一般都是分段講解,缺乏系統性,易造成學生對實驗原理的一知半解。由于缺乏實驗操作示范的規范標準,學生可能出現的操作失誤得不到及時糾正,實驗成功率不高。根據教學中存在的這些問題,學科教師提出了制作電視教材,運用電視教學手段,解決教學中重點、難點,以優化教學過程。

2、編制電視教材,解決教學難點

根據教學活動的需要和電視節目的表現特點確定了電視教材的選題后,從制作人員的角度來看,怎樣才能編制出一部高質量的電視教材呢?

2.1充分理解與把握文字稿本的教學內涵

根據教師編寫的文字稿本,編導要充分理解文字稿本的實質和意圖,深入教學,虛心向教師請教,盡可能多地了解教學內容和相關理論,把握電視教材的整體結構。例如:在制作教學片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》時,聚丙烯酰胺凝膠電泳種類很多,但是其基本原理大同小異,常見的有:(1)不連續垂直柱狀凝膠電泳;(2)不連續垂直板狀凝膠電泳;(3)連續的盤狀和板狀凝膠電泳;(4)梯度凝膠電泳;(5)雙向電泳。由于每一個實驗都需要6~8小時,要把每個實驗過程都拍攝下來,時間之長是可想而知的,而且內容重復,枯燥無味,體現不了電視教材的特點。經與教師充分研究,我們選擇了具有代表性的前兩種凝膠電泳作為制作對象,既滿足了教學需要,又大大縮短了教學時間。根據教學中的難點,即學生對凝膠電泳的基本原理理解不深,對實驗過程感受不透徹等問題,我們把整個電視教學片構思設計為兩部分:凝膠電泳的基本原理和凝膠電泳實驗操作方法(包括制作凝膠、加入測試樣品、電泳過程、剝制凝膠、凝膠固定、凝膠染色、脫色),系統地演示從基本原理到實驗操作的全部教學過程,以利于培養學生的思維能力、觀察能力和動手操作能力,達到優化教學的目的。

2.2運用電視藝術和技術手段生動形象地展現教學內容

電視教材的主要特點就是運用生動活潑的視覺形象來展現教學內容。這句話說起來容易,做起來并非易事。編導無論是在電視教材制作的前期和后期,都應該自始至終圍繞總體構思,把握好電視教材的內容與結構,充分運用拍攝技巧和藝術表現手段,形象而富有創造性地反映出教學內容。這一切都必須經過編導獨創性的構思和攝制組全體成員的集體創作來實現。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作難點也就是教學中的難點。首先,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質的三種機制,即:濃縮效應、電荷效應和分子篩效應,特別是濃縮效應在實驗技術教學中一直是難點,學生對這些抽象概念難以理解。為解決這一問題,我們采用了動畫特技手法,將凝膠電泳的基本原理形象逼真地表現出來。比如,什么是電泳?什么是電泳過程?我們用動畫制作出帶電顆粒在電場的作用下,向著其電荷相反的電極涌動的現象,這就是電泳。同樣,在表現濃縮效應、電荷效應和分子篩效應時也采用動畫特技,將電泳開始后樣品進入濃縮膠濃縮,在分離膠中分離,最后在凝膠中形成不同的譜帶的基本原理制作出來。這樣,把不可見的微觀現象變成了直觀生動的可見現象,既能幫助學生理解和記憶,又能提高學生的學習興趣。

另外,由于聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗操作比較細致、復雜,有些步驟是不可逆的。比如,聚丙烯酰胺凝膠的配制過程,它是幾種化學物質按一定比例混合配制而成,整個過程要求一氣呵成。因此,在拍攝實驗操作示范過程時,我們采用了現場多機多角度拍攝,通過特技切換器,把實驗操作分段按分鏡頭稿本設計要求,一次性拍攝完成。這樣,既保證了示范教師實驗操作動作的準確性、連貫性,又使鏡頭銜接自然流暢,同時也讓學生從不同的視角看清楚了實驗操作示范。拍攝加入樣品、接通電源進行電泳時,由于整個電泳過程非常緩慢,大約需要3個小時,教學片中不可能實況錄下這個過程加以利用。為解決這一問題,我們運用了雙鏡頭(特寫和全景)相互疊化的方法,分時間段將樣品進入濃縮膠濃縮、在分離膠中分離、最后在凝膠中形成不同的譜帶等現象予以呈現,使整個電泳過程在幾分鐘的鏡頭中清晰、連貫地表現出來,視覺效果非常好。其他的一些拍攝方法就不一一介紹了。通過教師和攝制組全體成員共同努力,《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材得以圓滿完成,片長28分鐘。

3、推廣運用電視教材,致力提高教學效果

制作出的電視教材,只有普遍地應用于教學活動中,才能充分體現出其價值。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術,是化學類及生物類大中專學生必須掌握的生物化學實驗技術,其教學中的重點、難點具有一定的代表性和普遍性。為滿足教學需要,推廣電視教材的應用,我們向武漢 大學音像出版社提出了出版申請。武漢大學音像出版社組織了生物化學方面的專家和出版社評審委員會對該電視教材進行了評審,專家們在評審意見稱:“該

片在科學性、教育性、藝術性和規范性上可以說是比較成功的,不僅能使有實驗條件的學校在教學中達到了突破難點、形象示范、啟發思維、增強教學效果的作用,而且還可以使一些缺乏實驗條件的學校和單位利用它達到教學目的。”《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材正式出版以來,教師先后對不同層次的學生(在校及函授本科、專科學生),采用不同的形式(先看后操作、邊看邊操作等)進行了多次教學。學生普遍反映這種實驗教學片形象直觀,規范性操作指導性很強,尤其是實驗原理的動畫演示生動易懂,留下了深刻的印象。

有的學生看過片子后深有感觸地說:“凝膠電泳實驗,書看了好幾遍,原理還是不清楚,電視上一放,一目了然,條理十分清楚。”還有的學生說:“要是我們的實驗都能象這樣先放錄像,再動手做實驗,我們的實驗動手能力將大大提高。”函授生中反映:我們的面授時間短,有些實驗不能做,但是象這樣的教學片放給我們看一看也很有收獲。通過一些渠道反饋回來的外校使用的信息稱:該片系統詳細地介紹了聚丙烯酰胺凝膠電泳的基本原理、操作要點及注意事項,為基層單位開展該項實驗并指導學生做實驗起到了重要作用,實驗成功率大為提高。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作完成,不僅滿足了本校的教學需要,提高了教學效率,同時還取得了一定的社會效益,充分顯示了運用電視教材進行示范教學的優越性:(1)展示最優秀的標準的典型示范;(2)節省了到外校去觀摩的時間和經費;(3)不受客觀條件影響,按教學進度安排所需要的內容;(4)能使大量學生同時看清示范的內容,有利于突出示范的重點和難點。

參考文獻

第4篇：法治教育效果范文

關鍵詞：國外現代職業教育體系；我國職業教育；職校學生就業

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學和中學，這是提供基礎性的教育；第二類是職業教育，要讓學生利用這個技能加以實踐；再往上是大學教育，主要是基于知識的傳播與應用。作為教育，它要提供三方面的內容，學生通過學校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學來講，更關注的是基于知識的使用，而職業教育則更多的是實用性的技術、技能。而那些研究機構，他們更關注的是如何創造出更多新的知識、開發新的應用。”歐特克亞太區新興市場教育總監喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業教育，更多的是要鼓勵這些學生掌握實際的技能，去解決現實社會所存在的具體問題。

一、我國職業教育發展現狀及趨勢

“中國制造”的重要差距之一是職業人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學生所占比例達到或高于發達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學生占普通高等教育學生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發達國家一倍多，中國已建成世界上最大規模的高等職業教育。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。

我國現代職業教育體系不是建立第二個以升學導向的教育制度，也不是建立第二個無職業資格的學歷證書的教育制度，它仍然是以就業為導向、以服務為宗旨的教育制度。

我國職業教育是以培養國家經濟和社會發展所需要的技能人才為目標的教育，不管是中等職業教育，還是高等職業教育，都是以技能型人才培養為目標。職業教育的每一級都構成完整的職業資格，可根據勞動市場的需要就業，而在個人需要時還可重新回到職業院校再次接受教育，所以現代職業教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業教育的專業和產業企業崗位對接、職業教育專業課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接、畢業證書和職業教育證書對接、職業教育和終身教育對接；第二個特點是深化產教融合；第三個特點是聚焦內涵建設，不斷提高辦學質量；第四個特點是擴大優質資源；第五個特點是服務社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2

二、我國職校畢業生就業現狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業生就業現狀

1.我國職校畢業生數量及就業率均呈上升趨勢

《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2012屆高職畢業生半年后的就業率為90.4%，與2012屆本科畢業生91.5%的就業率基本接近，初次就業率僅次于985院校，從量上看，高職畢業生的畢業情況并不差。

據教育部統計數據，2012年，全國中等職業學校畢業生總數為658.21萬人，就業學生637.51萬人，就業率為96.85%。其中，普通中專、職業高中、成人中專三類學校畢業生538.00萬人，就業學生520.54萬人，就業率為96.76%；技工學校畢業生120.21萬人，就業學生116.97萬人，就業率為97.30%。

2.我國職校畢業生就業去向多元，升學比例提高

普通中專、職業高中、成人中專520.54萬就業學生中，進入企事業單位就業392.50萬人，占75.40%；從事個體經營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業教育學生成長“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業生就業渠道多樣，但以學校推薦為主

2012年在本地就業的中職畢業生為363.01萬人，占69.74%；異地就業156.37萬人，占30.04%；境外就業1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業403.26萬人，占77.47%；通過中介服務實現就業36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業主渠道，但通過其他渠道就業的人數及比例在逐年增長，畢業生就業渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業生就業產業分布合理，但以第三產業居首

伴隨產業結構調整，畢業生就業的產業分布區域合理，進入第一產業就業的46.53萬人，占8.94%；進入第二產業的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產業的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產業為畢業生就業的主要領域。

5.我國職校畢業生就業專業優化，加工制造專業就業走俏

根據《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》確定的19個專業類別，加工制造類畢業生人數、就業人數、就業率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業率居其次，達97.38%；旅游服務類、交通運輸類、信息技術類和財經商貿類就業率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫藥衛生類、農林牧漁類就業率保持在96%以上。

6.我國職校畢業生就業總體向好，地區差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產建設兵團等6個地區就業率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區畢業生就業率高于全國平均水平。與2011年相比，就業率在98%以上的地區和高于全國平均水平的地區各增加1個，表明各地區就業差距整體呈縮小趨勢

（二）我國職校畢業生就業中存在的主要問題及應對措施

1.我國職校畢業生就業率高，但仍需要提高就業質量

上海市職成教育所有關研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調查。調查顯示，中職畢業生高就業率下同時存在就業質量不高這一問題，值得引起有關方面的高度重視。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。提高中職畢業生的就業質量，需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環境的長效機制。

2.我國職校教育中出現就業低移化問題

職校學生有相當多學生文化基礎方面素質偏低，而由中職對口升上來的學生專業技能好，而文化基礎一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業教育，都是培養面向生產、管理與服務第一線的技術應用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經驗積累不夠豐富，內部關系沒有理順等原因，高職與中職在教學方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現高職學生技能不如中職學生的現象。夾在普通高等教育和中職及培訓機構之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業能力不強的兩難境地，出現了職校教育低移的現象，這必然導致職校學生就業低移。

3.我國職校畢業生就業前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養適應需要的技術型人才為主要辦學目標，既要求學生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業準備。但經調查發現，職校畢業生對自己缺乏全面認識，對未來職業也缺少了解；對步入社會的轉換角色，缺乏必要的心理準備；以致就業后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業生在就業前的心理健康教育非常有必要。

三、發展職業教育對就業的作用分析

（一）發展現代職業教育，有利于解決我國就業結構性矛盾

中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。通過現代職業教育體系建設來解決中國教育結構調整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養模式要符合市場需求的結構，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業增長與就業的包容性的問題。

（二）發展現代職業教育，有助于提高勞動者的技術能力，對促進就業具有重大意義

現代職業教育的特色就在于培養的人才具有技術性和技能性，一切教育教學環節都為實現這一培養目標服務，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統教育思想所形成的弊端，突出了職業教育特色，提高了受教育者的綜合職業能力。即便失業，也能從容應對再就業。

（三）發展現代職業教育，有助于畢業生創業

通過職業教育培訓，打破“一政府，二國企、事業單位，三私企、個體”的就業觀念，使失業者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業選擇中，更傾向于靈活就業。也可以自己創業，一方面實現了再就業，另一方面還能對經濟做出貢獻，帶動就業，即實現了以培訓帶動創業，以創業帶動就業。

結論：通過上述，發展職業教育是現代教育發展的必然趨勢，我國今后應該在發展職業教育方面持續探索和研究。

參考文獻：

[1]張少輝.中職教育教材中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2009.

[2]李國強，金環.我國中職教育發展存在的問題及對策探討[J].成人教育，2009.

[3]許明.職業教育對就業增長貢獻的現狀分析及對策[J].教育與職業.2007.

[4]尹曉燕.職業教育培訓破解就業難題[J].中國培訓.2009.

[5]中國勞動統計年鑒社編輯部.2002-2006年中國勞動統計年鑒[M].北京：中國勞動出版社，2006.

注解：

第5篇：法治教育效果范文

【關鍵詞】特色化；多樣化；人性化；國際化

隨著我國與外界的交流越來越頻繁，聯系越來越密切，思想的碰撞也越來越激烈，使我國高校的思想政治教育面臨著巨大的沖擊。如何使我國高校的思想政治教育繼續發揮著巨大的優勢，是十分值得我們認真思考的重要問題。這就要求我們，面臨新的形勢和新的任務，緊跟時代步伐，準確把握我國高校思想政治教育未來的發展趨勢，以適應新的發展需要，確保我國高校思想政治教育與時俱進，不斷發揮高校教育中主陣地的作用，促進大學生綜合素質的提升。概括起來，我國高校思想政治教育發展趨勢主要體現在以下幾個方面：

一、我國高校思想政治教育特色化發展趨勢

重視思想政治教育是我國高等教育的一個鮮明特色。我國的每一所高校，無論是重點院校還是普通院校，無論是本科生還是研究生，都開設了思想政治教育課程。這些課程是所有高校學生的必修課程，也就意味著，如果高校學生沒有修完思想政治教育課，就不能畢業。從中我們可以清楚地看出，我國高校對思想政治教育的重視程度，這在國際上是不多見的。同時，我國高校思想政治教育與其他高校教育，如專業教育、能力教育等，有著重大的差別，使其有著自己鮮明特色。

我國高校思想政治教育以為指導，同時又以宣傳為重要使命。我國高校思想政治教育就是在的指導下來進行的，離開了就沒有我國高校思想政治教育。我國高校思想政治教育的各個方面，如教育內容、教育方法、教育過程、教育目的等，都堅持了的基本精神。此外，我國高校思想政治教育的一個重要使命就是宣傳。是科學的世界觀和科學的方法論。在的指導下，我們不僅取得了民族的獨立，而且使我們的國家不斷地走向繁榮進步。所以，我國高校思想政治教育有義務成為宣傳的主要載體，使能夠被全國人民所了解、所接受，并成為自己行動的指南，從而讓發揮越來越重大的作用。

二、我國高校思想政治教育方式多樣化發展趨勢

高校的思想政治教育是一項十分復雜而艱巨的任務，需要借助多種教學方式才能取得良好的教學效果。傳統的高校的思想政治教育方式比較簡單，主要是理論教學或課堂教學。這種教學方式已經難以適應當前復雜而多變的開放的大學教育環境，也難以滿足當代大學生自身的需求。所以，很多高校的思想政治教育都努力地對教育方式進行改革，使教育方式多樣化，以適應大學所面臨的新的形勢和大學生新的需要。當前高校的思想政治教育多樣化的教育方式，除了傳統的理論教學和課堂教學外，又增加了多媒體教學、現場教學、討論式教學、辯論式教學、演講式教學以及讓大學生自己組織實施的實踐教學等多種教學方式。這些多樣化的教學方式的實施已經極大地改善了目前我國高校的思想政治教育狀況，讓廣大師生體會到了高校的思想政治教育的價值所在，使大學生的思想政治素質有了一定的提高。未來我國高校的思想政治教育方式會更加多樣化，以應對快速發展的社會形勢，這樣才能適應高校發展的需要和大學生自身發展的需要，這是我國高校的思想政治教育發展的必然趨勢。這種多樣化的教育方式將會更多地把大學生從課堂內引向課堂外，從校園內引向社會，讓廣大的大學生在課堂外的和社會的實踐中來接受更有效的思想政治教育，這一定會取得課堂教學和理論教學無法達到的較好的效果。

三、我國高校思想政治教育人性化發展趨勢

我國高校傳統的思想政治教育模式主要采取強制性的灌輸模式，教師是以灌輸的主體身份出現，大學生只能是被動的被灌輸者，只能是客體。要使我國高校思想政治教育從傳統的灌輸模式解放出來，就必須重視教育過程中的人性化的管理和溝通。這就要求作到，給受教育者的大學生更多的自由空間和人文關懷，堅持以人為本的原則，讓他們成為思想政治教育的主體，成為能夠主動、積極接受教育的主體，成為自己的想法被充分尊重而不是被強迫接受教育的主體，而不是作為消極被動的客體來對待。未來我國高校思想政治教育在管理和溝通模式上會更加人性化，這也是一個必然趨勢。這樣，在高校的思想政治教育中，大學生的主體性得以彰顯，主動性、積極性得以調動，參與精神得以發揚，逆反心理得以有效控制，自主、自立、獨立負責的意識和創新精神得以形成，以實現大學生的全面自由的健康成長。

四、我國高校思想政治教育國際化發展趨勢

目前，國與國之間的距離在不斷縮小，世界范圍內的經濟、文化、信息、科技、教育等各個方面都在日益全球化。我國高校思想政治教育也一定會受其深刻影響，日益走向國際化，這也是未來的走向和發展趨勢。因為我們的教育不能在封閉中、與世隔絕中謀求發展，我們的高校思想政治教育也不能在封閉中、與世隔絕中獲得發展，這是盡人皆知的道理。我國高校的思想政治教育現在還存在著很多問題需要解決，還存在著很多弊端需要克服，這不僅需要我們自身要不斷進行教育改革，不斷吸取經驗教訓，還需要不斷加強與外界的交流和合作，把外國的先進的教育理念、科學的教育方法、有效的管理模式、可行的教育經驗等有益的東西吸收過來為我所用，這樣才能更好地促進我國高校思想政治教育事業發展。總之，我國未來的高校思想政治教育一定是開放式的教育，將不斷地走向國際化，不僅要向國內社會開放，還要向國際社會開放。在開放中，進行交流、融合，集思廣益，取長補短，以謀求共同發展。

參考文獻

[1] 張耀燦，鄭永廷等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2] 劉基.高校思想政治教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

第6篇：法治教育效果范文

【關鍵詞】高職院校 學生 德育教育 現狀 對策

1.我國高職院校學生德育教育的現狀

當前，我國高職院校的德育教育遠遠不能適應現階段學生身心發展的需要，不能適應未來的職業需求，現狀堪憂，主要存在一下問題。

1.1 德育教育方式內容與學生的的需要不協調。高職學校現階段的的學生都是1990后出生的孩子，絕大多數是獨生子女，其成長的年代屬于中國社會劇烈變化的時代。在這個時代市場經濟觀念深入人心，網絡文化普及，大眾娛樂消費盛行，而家庭教育不到位、社會教育輿論導向不明確，電視和網絡的娛樂節目浮躁不堪、缺乏正確的思想教育引導，再加上高職院校的德育教育出現的問題，使學生對德育教育產生了極大的需求。高職學生中大多數人自控能力差，情緒不穩定，性情容易出現兩個極端，要么極度興奮，要么極端悲憤，遇事缺乏理性，往往因為一些小事失去自控，出現打架斗毆等不良行為；心里承受能力差，遇到挫折，不知所措，對生活做好的逆境沒有做好心理準備；生活學習自由散漫，進取心差，精神萎靡不振，對生活和未來的工作不夠樂觀；由于受到長輩的過分溺愛，生活自理能力差，依賴性強，與集體相處難，缺乏社會實踐的磨練，對社會現象缺乏充分的認識和理智的判斷；個性心理發展不夠健康，存在著嚴重的說謊、欺騙行為，性格暴躁、孤僻、狹隘，妒忌心理強，部分學生存在強烈的攻擊性和偏執性，對社會的缺乏理解和寬容。凡此種種，說明學生急需要加強德育教育，需要培養健康的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。

而當前高職院校的德育教育內容陳舊，教育很不到位，往往拘泥于空洞的理論說教，局限于德育課本的簡單的講解，缺乏和現實需要的對接，一方面教師照本宣科，講著枯燥無味的內容；另一方面學生課堂上心猿意馬，盤算著自己的娛樂活動。

1.2 德育教育改革與網絡時代的發展不協調。隨著信息技術的發展，互聯網以其極其快速的傳播速度和豐富多彩的信息內容，給學生的生活學習帶來了極大的方便，同時也給德育帶來極大的挑戰。網絡信息內容良莠不齊，泥沙俱下，低級趣味、黃色內容、娛樂游戲等對學生產生巨大的誘惑，影響著學生的身心發展。由于高職學生的身心發育還未完全成熟，往往缺乏自制能力，對負面的內容缺乏客觀分析，思想往往受到不良信息的毒害，嚴重影響學生正確的人生觀價值觀的形成，甚至有的學生看社會是滿眼的黑暗、滿眼的污穢，對未來失去了信心。另外，網絡的虛擬空間，也容易讓學生深陷其中。很多有網癮的學生在現實生活中找不到成功的感覺，就在虛無縹緲的網絡空間尋找成功的感覺，結果深陷網絡游戲的泥潭，不能自拔，嚴重影響了學習和生活，也影響了德育教育的效果。而目前高職院校的德育教育改革雖然考慮到了網絡時代的特殊性，但總體來看還是遠遠跟不上時代的發展。

1.3 德育教育與高職院校學生的未來職業需求不協調。高職院校是培養專業人才的地方，它不但要培養學生高超的職業技能和工作能力，也要培養學生忠于職守的高尚敬業精神，更要應該讓學生擁有事業成功的良好個性。無數的事實證明，大凡成功的人士，往往不是因為他的專業能力強、智商高，而是因為他擁有健全的人格：做事認真，有韌性，能持之以恒，有戰勝困難的勇氣，有應對挫折的頑強，不畏懼失敗，不畏懼挑戰，大膽謹慎，執著追求。高職院校的學生應該一走出校門就能很快適應社會，適應工作崗位和工作環境，有自立自強的意識，有較高的人際交往的能力，有應對挫折與失敗的心理準備。但從目前情況來看，高職院校普遍重教學，輕教育，重智育，輕德育，重管理輕引導，重思想工作輕個性培養，與學生未來的職業發展需要極不協調。

1.4 德育資源與學生日益增強的需要不協調。種種現狀說明學生迫切地需要加強思想心理引導，需要系統科學的德育指導，而高職院校往往對德育工作的投入少，對建設專業型專職德育教師隊伍支持不夠，對改善德育教學條件的物力支持不夠。許多高職院校對學生的德育教育主要還是靠班主任和學生管理部門，缺乏專業性強、經驗豐富的專職的德育工作者，缺乏大量的心理健康指導教師；另外對專職德育教師也缺乏系統的培訓。德育教育資源的缺失，導致德育工作被動落伍，對學生出現的新問題、新情況缺乏系統科學的研究，缺乏科學的指導方法。

2.加強高職院校學生德育教育的幾點對策

2.1 重視對學生的德育教育，促進學生的全面發展。21世紀需要的人才起碼具備，一是高尚的思想品德素質；二是健全的人格和堅強的意志；三是專業知識專業技能。所以學生擁有積極健康的人格，擁有堅強的意志和較好的心理素質，是其成才的重要標志，也是學校的教育的重要目標。片面的技能培養不利于學生的健康成長，也不利于培養全面發展的人才。因此學院應高度重視德育教育工作，把它放到首要的位置看待，增加德育工作的投入，積極建設創新型、專業型的德育教育隊伍，加強對德育教育工作者的培訓，鼓勵教育工作者對德育新課題開展研究，同時改善德育教育物質條件，切實地改變重智育輕德育的局面，促進學生的全面發展。

2.2 重視課堂教學與學科滲透。作為專門的集體性教育，課堂教學仍然是德育教育的重要陣地。德育教育的內容不但要包括思想政治教育，還要包括職業道德教育和健全人格的教育，更要注重不同學科的滲透，把德育教育貫穿到語文、法律、經濟、政治等多門學科，讓學生在不知不覺中潛移默化，接受美的熏陶、正義的感染和正面人格力量的影響；要改革課堂教學的內容，做到與時俱進，引進時事熱點問題，引進學生關心的話題，引進現實的話題，增強說服力，讓學生從現實的真實例子出發，分析真假，辨別是非，引導學生關心社會，關心生活，關心人生；要改革課堂教學方式，改變教師單一授課的局面，適當增加討論、研究、思考的環節，提高學生的參與度和主動性，真正實行以學生為主體，教師為主導的教學模式；同時充分利用多媒體改善教育情景，一段視頻、一節新聞、一個法制節目都可以作為教育的載體、探討的話題，充分調動學生學習的積極性；要改善師生關系，創建民主、平等、互動的課堂氣氛，讓學生敢思考、敢質疑、敢發表自己的見解，在良性互動中提高教育的效果。

2.3 重視社會實踐和社會活動的德育功能。要想提高德育的教育效果，除了改革課堂教學，還必須走出課堂，讓學生在社會實踐和社會活動中增加情感體驗，感受真善美，辨別假惡丑。學院可以結合自己的實際情況，開辟校外德育教育基地，愛國主義教育基地、革命傳統教育基地等對德育教育有很大的促進作用；學校也可以組織學生參與勞動，恩格斯說“勞動創造了人”，不但指勞動促進了人類的進化與進步，也指勞動創造人的新思維新思想，在勞動中使人的意志接受鍛煉，性格變的堅強，同時也可以讓學生感受勞動的艱辛，在磨礪中促進身心的成熟；學校還可以組織豐富多彩的競賽和評選活動，現在電視的娛樂節目往往會組織“超女選拔”，而學校可以組織校園“服務明星、專業明星、體育明星、技能比武明星”和“先進宿舍、先進班級”等評選活動，在具體的活動中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時能增強自信和克服困難的能力，促使學生盡快適應社會。

2.4 重視消除網絡的負面作用。網絡的負面作用已經引起了全社會的重視，社會上也出現了諸多的戒除網癮的機構。高職院校的德育教育也應重視消除網絡的負面影響，引導學生形成積極健康的生活學習習慣，做到有節制上網，有選擇看內容，有控制地做網絡游戲。鼓勵教師探索消除網絡負面影響的新途徑，提倡教師開展網絡與德育的課題研究，嘗試尋求新的德育教育方法；針對學生特點，增加富有吸引力的社會實踐活動和校園文化活動，吸引學生的注意力，讓學生找在現實的學習和活動找到的成功感和成就感，找到生活和學習的樂趣，逐步擯棄不良上網及游戲習慣。同時積極開展心理健康教育，對學生及時進行心理疏導和心理診斷，及時發現問題，糾正學生不良的心理傾向。

2.5 重視營造良好團體氛圍進行德育教育。學生接受德育教育的途徑大體來說有三方面：一是學校和教師給予的教育和引導；二是自己通過實踐或思考自行認知；三是自覺接受團體文化和團體氛圍教育。心理學認為，人都是有從眾心理的，人和他周圍的人在語言行為上是相互影響的。看到周圍的人都崇尚英雄人物，那么自己也要選擇個英雄人物來崇拜，看到周圍的人都表現熱情大度，自己在待人接物也要變的大方，否則就要被人恥笑的。反之，如果一個團體多數人都崇拜歌星超女，那么其成員也會紛紛仿效。因此作為學院應積極創建團結和諧、積極進取、文明健康的校園文化，引導學生自覺接受先進文化的熏陶，自覺遵守團體規章制度的約束；作為班級，也應該積極創建自己特色的班級文化，加強班級建設，選擇品質高尚、熱心服務、工作積極的學生作為班干部，以期起到帶頭表率作用，給其他學生樹立榜樣示范，形成班集體的核心力量，在此基礎上創建富有特色的班級文化，倡導進取，反對頹廢；倡導文明健康的習慣，反對言行上的惡習；倡導團結協作，反對窩里斗，倡導珍惜集體榮譽，反對極端個人主義，逐步形成正確的集體輿論，進而變成學生自我教育的重要手段。學生所處人際圈子對學生的影響，往往要比班主任個人力量大的多、有效的多。班級或團體中正確輿論站優勢，一些錯誤的言行在班級中就沒有市場，一旦出現就會立即受到輿論的譴責。因此學校、班級和其他團體都應加強文化建設，極力營造積極健康的氛圍，讓學生在這種氛圍中自覺接受團隊價值文化，遵從團體的集體公約，促進德育目標的實現。

2.6 重視對問題學生的轉化工作。德育教育要抓住問題學生群體這個重點，做好轉化工作。問題學生轉化不好，往往容易出大事故。問題學生有的是家庭破裂從小心靈受挫折，有的是性格孤僻缺乏人際交往的熱情，有的是沉溺網絡。不管哪種情況，在他們內心深處都渴望得到別人關愛和正面肯定，因此要用熾熱的感情熱愛問題學生，保護他們的自尊心，維護他們的自信心，善于發現問題學生上的閃光點，積極鼓勵，增強自信，耐心教育，持之以恒，力爭使他們真心實意地轉變，切實地做好轉化工作。

參考文獻

[1]熊春錦著.《道德教育貴修身》，北京：團結出版社，2008.12.

第7篇：法治教育效果范文

關鍵詞:高職院校 英語 詞匯教學 效果

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0182-01

高等職業院校的英語教學非常重要,但是因為高職院校的學生英語水平參差不齊,對其教學存在一定的難度。有的學生入學前掌握的英語詞匯較少,也沒有專業的聽與說的訓練,導致學生的英語水平提高不起來,大大影響了高職院校的英語教學效果。因此,提高學生對英語詞匯的掌握顯得至關重要,只有讓學生掌握了較多的英語詞匯并有效運用,才能全面提高高職英語的教學效果。

1 當前高職院校英語詞匯教學現狀

1.1 教學表面化,沒有教學環境的真實感

當前,高職英語詞匯教學呈現表面化,沒有真實的教學環境。老師只是要求掌握詞語的意思,會讀寫即可,而對詞語的詞性及語境的運用不夠重視。另外,學生們因為感受不到真實的英語環境,體現不到真實的交流感覺,對語言的運用能力也會大打折扣,對英語單詞采取死記硬背的方式,缺少了自身的主動思維能力。這一模式導致記的快也忘的快,而且還掌握不了詞匯的運用環境。

1.2 拘泥教材,照本宣科

高職英語詞匯教學中,拘泥于英語課本教材照本宣科現象較多,老師孤立的自己教授單詞是詞匯教學中的一大弊端。高職院校中不同專業對英語的要求也不同,孤立的講解沒有側重點學生專業的特點,缺乏與其專業的整體協調,沒有效詞匯教學和學生的專業技能有效結合。而且老師照本宣科的講解會占用很多時間,學生的記憶也顯得凌亂,處于被動的地位,不能發揮其主觀能動性去總結提煉,從而掌握英語的詞匯。

1.3 學生接觸詞匯少,理解不深

高職院校學生大多英語基礎薄弱,掌握的詞匯量較少,而高職的英語教學大綱要求學生掌握的詞匯為3000個。這樣一來,學生們就會為了考試而去死記硬背英語單詞,對單詞詞義詞性一知半解,更談不上靈活的運用了,很難增加學生的詞匯量。長此以往,不但使英語的詞匯教學與學生的聽說讀寫脫節,還會使學生產生抵觸和厭煩的情緒,很大程度上阻礙了高職英語教育的發展。

2 幾種有效的詞匯教學方法

2.1 加強引導,激發學生學習詞匯主動性

興趣決定結果。學生只有自己迫切的主動想學習詞匯了,才能達到學習的效果。因此,老師在要求學生積累詞匯的同時,要加強引導,注重創新學習方法。避免出現學生過度依賴老師的現象,要著力培養學生自主學習的意識,幫助學生認清學習詞匯的重大意義,多措并舉激發學生的積極性。

2.2 幾種有效的記憶方法

(1)營造真實語境。

英語詞匯教學中,真實的語境對學生記憶詞匯非常重要。學生平時是處在母語的對話環境中,找不到英語交流的真實感覺,繼而影響他們對英語詞匯的記憶能力。因此,老師在教學過程中,應注重對真實語境的營造,使用英語來教學,通過英語來對詞匯或者短語進行解釋,也可以和學生進行簡短的提問和對話,鍛煉學生的聽說能力和記憶能力。

(2)引導學生課外學習詞匯。

教學要源起課本,又要超越課本,這是每一個英語教學者期望的一個境界。高職院校英語老師要引導學生除要在課堂上學習和記憶詞匯外,還要利用課外的時間來學習英語詞匯,網絡、電視和英語報刊等都是很好的學習載體,要引導學生在課外時間里主動學習。主動閱讀各類英語材料,不僅能有效的擴大學生的知識面,也能增加學生對詞匯的記憶水平。老師可安排學生的課外閱讀計劃,制定具體的要求和目標,給學生推薦優秀的趣味性強的讀物,再通過學生們用英語講體會或者講故事的交流方式檢驗學習和記憶詞匯的效果。

(3)組合動詞詞組,設計圖畫詞典。

可以由學生隨意的寫出幾個介詞,再和老師給出的動詞來搭配組成詞組。然后分級進行討論,講清詞組的用法和詞義。老師可以繼而提出由學生使用動詞的詞組來寫作文或者講故事進行交流,加深學習對詞匯記憶的印象。老師還可以指定出一個比較容易畫出的題目,由學生按照自身掌握的詞匯畫出空缺部位。邊討論邊畫畫,在這個過程中,增加學生的詞匯的記憶力。

(4)往復循環法。

在心理學上,研究得出遺忘是由快至慢的。結合到英語詞匯上來說,就是指剛記熟的單詞,在剛開始的幾個小時內忘掉的速度最快。幾天之內如果不再出現的話,記憶就會受到影響甚至完全遺忘。所以,預防完全遺忘的最有效辦法就是經常的及時的進行復習,這也是教育學中強調復習的重要性所在。英語詞匯的背記就是這樣一個道理,每天學習新的詞匯之前,要對之前所記的詞匯進行復習,然后再繼續新詞匯的記憶,往復循環下去。表面上看,這種方法好像影響了記憶的進度,但是對所學詞匯能起到鞏固的作用,加深所學的詞匯記憶。

2.3 統籌結合,把詞匯教學和高職專業相統一

高職院校的英語詞匯教學要體現出其自身的特點。高職院校是培養技能型人才的綜合搖籃,終極目標是造就社會應用型人才。因此,高職院校的英語詞匯教學計劃要結合學生的具體專業方向來制定,針對專業的不同需求,構建起與之相匹配的詞匯教學體系,做好統籌結合。例如:針對國際貿易類專業學生進行詞匯教學時,應多側重于公司和市場、談判和銷售等領域的詞匯;針對旅行管理類專業學生進行詞匯教學時,就要多側重于旅游和購物、酒店和機場等相關詞匯的教學;針對機械類專業的學生,就要側重于機械和設計、圖紙與產品等詞匯的教學。這樣,不僅能在提高學生的詞匯量,同時也提升了學生的專業技能素質。

3 結語

高職英語教學中,通過詞匯教學法可以有效提升學生思維能力和掌握英語的水平,從而提升英語的教學效果。本文所提出的高職英語詞匯教學法還只是冰山一角,還需要高職英語教學者繼續優化詞匯教學的方法,培養學生的記憶和觀察能力,以及對英語詞匯的解析及應用能力,不斷地提高學生的英語水平。

參考文獻

[1] 雷剛,唐文麗.淺談高職高專英語詞匯的教學方法［J］.遼寧教育行政學院學報,2010(4).

[2] 汪榕培．英語詞匯學研究［M］．上海:上海外語教育出版社,2000．

[3] 周麗敏.對當代高職高專英語教學中詞匯教學的建議［J］.出國與就業:就業教育,2009(7).

第8篇：法治教育效果范文

關鍵詞：湖北省；農村職業教育；發展效果；指標體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.139

農村職業教育不僅為傳統農業部門培養新型職業農民，也為現代城市部門培養現代產業工人，為產業轉型升級和地區經濟發展提供智力支持。湖北省農村職業教育發展不僅有利于農民增收，而且對企業發展和地區經濟增長都有重要貢獻。因此，如何評價湖北省農村職業教育發展對個人、企業和地區經濟社會發展的效果是一個亟待解決的現實問題。

1 農村職業教育發展效果評價的意義

1.1 理論意義

為了適應產業發展和地區經濟社會發展的需求，近年來職業教育取得了長足的發展，同時也暴露出很多問題。如何對職業教育進行評估？這一問題引起了國內學者的廣泛關注，并從不同的研究視角進行了深入研究。從目前的研究成果來看，國內學者主要是從職業教育評估概念界定、指標體系構建和評價方法選擇等方面進行研究，研究成果豐富。但是，目前國內學者較少從宏觀層面研究職業教育發展評估，也較少關注職業教育評估與地區經濟社會、不同教育層次之間的融合、聯動研究。本文對農村職業教育發展效果的評估是對現有研究的補充。

1.2 現實意義

農村職業教育是以提高農村人力資本積累、促進地區經濟社會發展為目標。農村職業教育發展效果評價不僅是證明和評價發展成效，而是反饋信息和提高效果。如何運用科學的方法構建一套評價體系，對農村職業教育發展效果進行準確、系統地評價，并將發展過程中出現的問題，反饋于農村職業教育各組織部們，對農村職業教育全過程進行改進，從而讓農村職業教育產生更大的成效。因此，這對于提高農村職業教育辦學水平，促進農村勞動力就業，對地區經濟社會發展做出更大的貢獻具有重要的現實意義。

2 湖北省農村職業教育評價困境

2.1 評價主體單一

目前農村職業教育評價主體主要從主管部門、職業學校、學生自我評價視角設計評價體系，這種評價體系具有一定的弊端。首先，這些評價主體都是農村職業教育的行為主體，屬于內部評價，忽略了行業、社會為評價主體的外部評價，具有一定的片面性；其次，這些評價主體均屬于職業勞動力的供給方，屬于供給評價，忽略了企業、行業和社會為主體的需求評價，容易造成人才培養與市場需求相節，影響農村職業教育發展效果。

2.2 評價方法不科學

評價方法不科學主要體現在評價指標選擇、評價過程和評價方法等方面。首先，評價指標選擇多為定性指標，難以進行量化處理，不可避免的具有一定的主觀性。其次，評價指標的選擇具有隨意性，針對性不夠；評價體系照搬照套，不符合自身實際情況，從而降低了評價體系的實用性和評價效果；第三，作為單一主體評價體系，在評價過程中教師、學生、企業等其他主體參與程度不高，其評價結論不權威，評價結果用途有限；第四，目前農村職業教育評價方法多采用等級評定法，在指標權重確定過程中的主觀性較大，評價結果也比較模糊，難以進行量化比較。

2.3 重微觀評價輕宏觀評價

目前國內對農村職業教育評價的研究主要局限于對微觀、中觀層面的評價。微觀評價主要傾向于對教學質量、教學效果評價；中觀評價主要傾向于地區農村職業教育發展評價。國內學者較少從宏觀層面對農村職業教育發展水平、發展效果進行研究，無法系統衡量農村職業教育的發展效果與貢獻。

2.4 重結果評價輕信息反饋

從農村職業教育評價的實際操作來看，各評價主體過度關注評價本身，“為了評價而評價”，而較少關注對評價結果的分析和挖掘，不注重在評價過程中發現問題，反饋問題以及后續解決問題。這樣農村職業教育評價僅僅作為一種評價“形式”的存在，不利于農村職業教育的發展和提高。

2.5 重質量評價輕效果評價

從農村職業教育評價內容來看，目前主要針對職業教學質量、職業教育發展等方面的評價，很少有針對農村職業教育發展效率、發展效果和社會貢獻進行評價。因此，目前農村職業教育發展效果的缺失，無法準確、系統地評價農村職業教育發展效果和社會貢獻，更無法促進農村職業教育的改進完善。

3 湖北省農村職業教育發展效果評價體系構建

3.1 發展效果評價體系維度結構

農村職業教育發展效果是一個復雜的具有多維度的概念，不僅要同時兼顧政府、企業、職業學校和個人等各行為主體的組織或參與效果，而且也要同時兼顧農村職業教育發展的經濟效益、社會社會效益等各方面效益。因此，農村職業教育發展效果評價是一個復雜的“系統工程”。根據湖北省農村職業教育發展效果評價的實際需要，評價指標體系分為四個維度。

3.1.1 學習度

學習維度主要是從農村勞動力主體而言，農村勞動力參與農村職業教育的主要任務和目的是學習職業技能，提高技能水平。因此，學習維度是四個維度中最基礎的維度，主要評價農村勞動力的學習效果，本維度主要包括學習時間、理論知識掌握程度、實踐操作技能掌握程度三個方面。

3.1.2 滿意度

滿意是農村職業勞動力的供給方和需求方通過組織或參與農村職業教育的實際感受與心理預期進行對比的一種心理狀態。滿意度是對這種心理狀態的度量，是農村職業教育發展效果評價的一個重要維度。根據農村職業教育各行為主體，滿意度主要包括政府滿意度、學校滿意度、個人滿意度、企業滿意度和社會滿意度。其中，政府滿意度、學校滿意度、個人滿意度屬于職業勞動力供給方的滿意度；企業滿意度和社會滿意度屬于職業勞動力需求方的滿意度。

3.1.3 應用度

應用度主要是從農村職業教育學校和農村勞動力主體而言。對于農村職業教育學校組織農村勞動力參與職業技能培訓其主要在于實踐操作技能的傳授和學生技能應用水平的提高；農村勞動力參與農村職業教育的目的性很明確，不僅希望學習到實用的技術技能，而且更希望能夠職業技能轉化為生產力，創造經濟收益。因此，應用度主要用以度量農村勞動力學以致用的能力和實際應用程度。

3.1.4 投資收益度

投資收益度是農村職業教育發展效果評價體系中的核心維度，本維度主要是對農村職業教育各行為主體的投入和收益的度量。本文中的投資收益度主要包括投資成本和投資收益兩個方面，投資成本包括政府投資成本、職業學校投資成本、個人投資成本；投資收益主要包括學校投資收益和個人投資收益。因為政府主管部門不是盈利單位，所以不包括在投資收益指標中。農村職業教育各行為主體共同分擔、投資，促進農村職業勞動力順利就業，實現職業技能的收益轉化。

綜上所述，學習度、滿意度、應用度和投資收益度四個維度共同構成了湖北省農村職業教育發展效果評價的維度結構。四個維度既相互關聯，也相互獨立，各維度均可以獨立設置相關評價指標，各維度評價指標綜合形成了湖北省農村職業教育發展效果評價指標體系。

3.2 農村職業教育發展效果評價體系框架

湖北省農村職業教育發展效果評價體系框架應該從湖北省農村職業教育發展實際出發，從多維度、多層次和多方位構建具有現實性、應用性和操作性的農村職業教育發展效果評價體系，對湖北省農村職業教育的發展效果和社貢獻進行準確、系統地評價，對提高湖北省農村職業教育發展水平，促進農村勞動力順利就業和地區經濟社會發展，具有重要的現實意義。

本文在四個維度的基礎上運用復合指標法構建湖北省農村職業教育發展效果評價體系框架，以更全面、真實地評價農村職業教育的發展效果和社會貢獻。本評價體系框架分為學習度、滿意度、應用度和投資收益度四個一級評價指標，十五個二級評價指標，每個二級指標又包含若干評價內容。具體指標含義見表1。

4 結論

湖北省農村職業教育發展效果評價體系框架主要是對發展效果和社會貢獻進行評價，在實際評價過程中既要強調對評價過程和評價結論的重視，也要重視在評價中發現問題，反饋問題和解決問題，這才是評價體系存在的根本意義。在評價過程中，評價方法可采用單項評價、組合評價、綜合評價等方法，根據實際情況選擇科學評價方法；在具體操作過程中權重確定、評價方法盡量客觀、量化，避免主觀性。另外，由于各地區實際情況有差異，各評價主體的評價側重點不同，因此，在應用評價體系時要根據實際需求對評價指標進行適當的增刪和修改。

參考文獻

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[2]王林琳，李紅艷.職業教育發展評估指標體系研究綜述[J].武漢職業技術學院學報，2014，（4）.

[3]廖秀珍.職業學校課堂教學質量評價體系研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[4]賈璇，徐大真.關于職業教育滿意度研究的文獻分析[J].職業教育研究，2016，（5）.

第9篇：法治教育效果范文

[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務院新印發了《中國兒童發展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發展的關鍵時期，為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。隨著經濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發展越來越重視[1]。研究發現3歲以下嬰幼兒正經歷心理、神經及其他個系統的快速發展階段，這一時期的教育內容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發展有重要作用[2]。早期教育關乎兒童的未來，也關乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發展，對未來全民素質的提高以及國家的發展都有重要意義。在這一教育發展趨勢下，該院開設0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發展情況進行對比分析。

1.2 選取標準

兩組嬰幼兒均健康正常，無早產、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對照組幼兒，在出生后每6個月進行頭圍、體重、身長等常規內容的檢測，以及營養搭配、喂養方法、疾病預防與指導等常規保健服務，家長可自行對嬰幼兒進行教育指導。接受早期教育嬰幼兒除以上常規保健內容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓練內容和方法。早教方案涉及智力發育、潛能開發、心理發育、語言表達與應變能力，以及嬰幼兒神經系統發育等多項內容。為更好的完成該次試驗早教訓練計劃，需向家長說明各項測試的結果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達到更好的效果。

根據嬰幼兒不同年齡段發育特征，進行相應的早期教育訓練。不足1歲的嬰幼兒需每天進行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進行聽、說、做、口型模仿等多項訓練，從而培養幼兒的情感溝通、語言表達和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據實際月齡進行相應跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI進行測試，根據檢測結果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達到良好效果。

1.4 評定標準

檢測結果劃分標準：≥130分為優秀，分數在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分數

1.5 統計方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。

2 結果

2.1 兩組嬰幼兒常規保健檢測比較

兩組嬰幼兒在常規保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發育等常規檢測內容，各項指標均在正常范圍內，差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過實驗對比分析，發現兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優于常規保健幼兒，差異有統計學意義（P

3 討論

該次試驗研究結果顯示，兩組嬰幼兒在常規檢查中均符合正常標準，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細動作、適應能力等方面均比常規保健幼兒體現出明顯優勢。

3.1 嬰幼兒早期教育優勢

該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發育、心理成長以及溝通、適應能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細動作、環境適應能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結果均明顯優于常規教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進嬰幼兒心理、智能的發展，開發幼兒觀察思考、溝通交流、精細動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質的培養與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發。有資料顯示，我國兒童發育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導方式，以及相應外界環境刺激有密切關系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質是開發幼兒智力和社交潛能，培養幼兒健康心理素質。

對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發育也有一定的影響，這些早教日常訓練可以刺激幼兒的皮膚，調節內服功能以及血液循環，促進新陳代謝，從而促進幼兒的生長發育以及智能發育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環境刺激和感知、智力等訓練對幼兒腦結構與功能的生長發育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓練，可以在黃金期內提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進幼兒獲得更優質的發展。

科學研究表明，人體全腦功能的狀態如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養與形成與嬰幼兒生長、發育黃金期的心理、智力開發有密切關系，根據嬰幼兒實際月齡進行相應的語言、認知、運動以及交往能力的訓練，有利于幼兒良好氣質的培養和腦功能的開發，因此，在嬰幼兒生長發育的重要階段，開展早教訓練對兒童應變能力、自信心、心理、智能等方面的發育和成長具有重要意義。