心理學與應用心理學的區別精選(九篇)
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第1篇：心理學與應用心理學的區別范文
課程設置不合理目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。
培養出的學生實踐能力欠缺實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。
教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。
根據本校資源優勢確定人才培養方案模式隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]
設置符合人才培養模式的課程體系課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。
引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。
第2篇：心理學與應用心理學的區別范文
關鍵詞：教育心理學中職教育 班主任工作重要性
班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師，是學生健康成長的引路人，班主任管理教育工作的好壞直接影響著學生的生活、學習和價值觀形成。教育心理學是通過科學方法研究學與教之間基本規律的科學，是應用心理學的一個分支。教育心理學的研究包括: 學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用。在教與學的過程中，教師的教與學生的學，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學的成效，又反作用于教育活動。教、學、教育活動三者，構成了一個“互動系統”( interactive system)[1]。在當前的多元文化社會背景下，中職學生的組成和思維變得更加復雜，在日常的班級工作中，班主任如何有效的和學生進行溝通，對學生進行教育教學的過程中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、就業觀已經成為當代中職教育所關注的問題。
一、當代中職學生的特點
隨著新生代學生步入中職學校，獨立又任性、自信又自我、張揚又脆弱成為當代中職學生的新特點。中職院校的招生對象決定了生源的復雜性。很多中職學校在招生時往往更多地考慮學生的“量”, 而非“質”。從根本上說增加了學校教育工作的難度。部分中職學生的思想狀況令人堪憂，其主要表現在為缺乏有信心, 自卑感強。認為自己能力低, 前途渺茫，具有較強的自卑感和個人保護意識。文化基礎差，中職的招生對象決定了學生基礎的整體水平較低，同時又非常的不均衡。同時新生代中職學生往往缺乏吃苦創業精神，行為規范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。中職學生區別于普通學生的一大特點是三年后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。這直接造成了他們對學習的態度僅僅是抱著取得畢業證書，而不是去認真的學習一項技術和能力。在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多被忽視，在人生觀、世界觀、價值觀、職業觀的形成時期得不到正確而有效地疏導，這也決定了他們的心理多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。中職院校是各種文化的初級集散地，多元文化在此交鋒與碰撞。學生獨立的的世界觀、人生觀、價值觀也是在這個階段開始逐步形成的。多元文化的并存給新階段的中職班主任工作提供了更多的選擇的空間和自由，同時也帶來了新的挑戰。
二、教育心理學的內涵
教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》對教育心理學的建立起到開拓作用。近代加納德教授的“多元智力理論”在九十年代初期逐漸被國際心理學界所接受，并在我國的素質教育過程中起到了一定的影響。教育心理學的研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。
三、教育心理學在中職班主任工作中的運用
教育的過程一般也是師生之間不斷交流的過程。在這個過程中不僅有各種知識信息的傳遞，而且更有師生之間情感的交流。當代班主任要掌握教育心理學并能靈活的運用于教育教學實踐中。
（1）轉變觀念，正視學生問題
班級是學生接收信息，形成獨立人格的主要場所之一。在教育和受教育的過程中，教師與學生一中互動的關系。隨著教育水平的提升，教育理念日趨完善。越來越多的人開始全面看待世界。加納德教授在“多元智力理論”中認為每個個體都有其優于其他個體的智力范疇。多元智力理論在教育教學和教育評估方面都得到現代教育心理學的認可。因此班主任在日常的班級工作中不能沿襲以前中職類學習班主任單純重視學習成績的不良現象，把那些學習成績差的學生劃入“問題”學生進行教育。必須全面看待所謂的“問題學生”，中職班主任要善于發現學生的亮點，并且加以挖掘引導，激發他們的學習積極性以轉變學生的整體面貌[3]。中職教育的目的是培養有一技之長的社會勞動者。中職教育的理論教育和實踐教育是相輔相成的。如何培養學生的人生觀、價值觀、職業觀，為從“學生”變為“職業人”做好心理和身體的雙重準備，迎接社會的檢驗和挑戰是班主任工作的重點。
（2）平等對話，掌握溝通管理藝術。
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。良好的師生關系是教學活動得以順利進行的前提。有利于學生全面發展和良好人格的形成。對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，就很難與學生進行有營養的深層次交流。只有平等對話才能走進心靈、真正引導，才能相互傾聽、相互接納；才能讓學生感覺自己受到尊重，從而實現教學相長。為此，教師應該主動把自己的地位降下來，把學生的地位升上去。高超的溝通管理藝術是中職班主任實現對班級全面掌控，與學生互相理解的捷徑。
結語：
在中職班級管理中，班主任是班級的核心。運用教育心理學，重視教育的過程與方法，深入理解學生的情感態度，引導學生形成自己獨立的人生觀、價值觀、就業觀。體現教育評價的公平和“以學生為主體”的要求，創設平等和諧的師生關系，對于高素質技術人才的培養和造就具有重要作用。
參考文獻：
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2007．
第3篇：心理學與應用心理學的區別范文
關鍵詞：心理健康教育；師資培養模式；問題；對策
中圖分類號：G443
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0097―03
社會的轉型、心理上的急劇變化和生活環境的日益復雜，使現在的學生較易產生各種各樣的心理問題，而且有日益嚴重的趨勢。綜合各種調查數據可以發現，現在中小學生心理問題的檢出率平均可達18％左右。學生心理健康問題的客觀存在，呼喚學校必須加強心理健康教育，開展學校心理健康輔導、咨詢及治療活動。心理健康教育也引起了黨和國家的高度重視，專門頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件來具體指導開展中小學的心理健康教育工作。但學校心理健康教育需要大量師資，聯合國教科文組織規定6000～7500名中小學生中至少有一名心理學專職人員指導學校工作。依據1990年我國中小學生在校人數17489萬推算，我國中小學所需心理健康教育師資約25000人左右。各個地區在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生成長方面確實起到了重要作用，也顯示了心理健康教育對培養學生健全人格方面的獨特意義，但效果卻不盡人意，還不能滿足教育形勢及社會經濟發展的現實需要。因此，找準問題，提出改進措施，構建合理的心理健康師資培養模式，是事關教育事業健康發展的重要課題。
一、當前學校心理健康教育師資培養的兩種典型模式及存在的問題
當前從事學校心理健康教育工作的教師主要由兩類人組成，一是科班式的學校心理學教學和研究人員，他們有較豐富的心理學理論知識；二是半路出家式的中小學班主任、政治課老師、校醫及學校團隊干部等人員，他們大多經過了短期的心理健康教育培訓。
(一)科班式的學校專業培養模式
現在很多高校特別是師范院校為適應社會需要都相繼增設了應用心理學專業，每年大概能夠提供大約600名左右的畢業生。還沒有聽說哪個學校開設有學校心理學專業，有的學校只是在應用心理學專業開設了學校心理學方向。各個學校應用心理學專業的培養目標雖有不同敘述，但內容都大致相同，就是要把學生培養成為在各個應用領域都能工作的全才。如有的高校在培養計劃中指出，要把學生培養成為“能在教育、工程設計和施工部門、工商貿企業、醫療、司法、行政管理部門從事教育、管理、咨詢與治療和技術開發以及在社區心理文化建設行業工作的較高級的專門人才”。在應用心理學專業的課程設置上，如廣西師范大學應用心理學專業一共開設有53門專業課程，但與學校心理學有關的課程(變態心理學、心理教育與輔導、心理診斷與治療、心理技能訓練)僅僅占其中的1／13。與培養目標和開設課程相一致，高校的應用心理學專業的培養任務也不僅僅局限于為學校培養心理健康教育人才，還包括為大眾傳媒、組織管理、司法勞教、廣告宣傳、公共關系、民意調查、心理衛生等社會許多部門培養能實際工作的人才，為高等院校和科研機構培養科研人才等。可見，高校在開設應用心理學這個專業時就有些擔憂畢業生就業的難度，因此盡量把學生就業的方向設計得更寬一些。這些應用心理學專業畢業的“科班”人員在從事心理健康教育工作時，表現了豐富的心理學專業知識，對心理咨詢理論也有一定了解，但對學校心理健康教育工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。高校應用心理學專業確實為各個地方中小學培養了大量急需的心理健康教育專業人才，為發展我國的心理教育事業做出了重要貢獻，是我國中小學心理健康教育的重要力量。
(二)半路出家式的繼續教育培養模式
教育部相繼頒布了《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》等文什，要求各地有計劃、有步驟地實施心理健康教育，各個省市、自治區也相繼出臺了實施心理健康教育的具體措施。于是很多地方、很多學校就地從團隊干部、班主任、校醫、政治課老師等與心理健康教育相關的人員中抽調，然后對其進行心理健康教育的短期專業培訓，之后充實到心理健康教育的教師隊伍中來。近年來，全國各省市在抓學校心理健康教育的師資培訓方面也確實做了一些工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓班，編撰教師培訓用書，配合有關高校舉辦心理健康專業的研究生課程班，制定中小學專兼職教師資格認定辦法等。例如北京市2000年就對l500名專兼職教師進行了培訓。上海市從1999年起，開始了為期一年的學校心理輔導專職教師上崗培訓工作，經考核后由市“教委頒發資格證書，并確立心理輔導教師專項職稱評聘系列；此外，他們還組織了學校心理健康教育講師團。天津市規定中學一般每校要有l～3名、小學l～2名心理輔導教師，凡從事心理輔導與咨詢的教師要做到持證上崗，到目前已培訓了1．2萬名教師。其他如吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓了一批專兼職教師。除了教育行政部門、高等院校、科研機構組織的各種教師培訓外，中國心理學會、中國心理衛生協會、中國社會心理學會、中國教育學會等一些國家級群眾學術團體以及各省市相關群眾學術團體也開展了大量的培訓工作，為心理健康教育師資隊伍建設做出了較大貢獻。繼續教育模式的培養目標，主要包括使受訓者具有較全面的心理學基礎知識，具有符合心理健康標準的心理結構和發展水平，具有強烈的心理健康教育意識，能夠進行心理健康教育課的教學，進行一般的心理咨詢和輔導。在培訓內容上，一般包括心理學基礎知識、學習策略、人際關系、心理健康課教學技術、心理輔導和咨詢技術等方面。通過此模式培養出來的教師是目前我國從事中小學學生心理健康教育的主要力量。
(三)存在的問題
1．與社會的需求和發展存在脫節的現象
近20年來，在我國上海、北京等發達地區先后進行過心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學生心理素質的發展。《中小學心理健康教育指導綱要》對中小學心理健康教育的目標、任務、內容、原則、途徑和方法等都做了明確規定，學界對這些方面的研究也很多，但有關培養模式和具體的培訓模式如何建立的研究則較少。可以說目前還遠沒有建立起一個科學規范、使用有效的培養模式，諸如心理健康教育師資培養由誰來主管，培訓的時間、內容怎樣確定，培訓的質量怎樣保證等問題都還沒有明確的答案。由于心理健康教育師資培養存在巨大的社會需求，特別是短期師資培訓存在一定的利益驅動，因此這
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項工作還處于多方辦學、多頭管理、缺乏科學論證、各自為政的狀態，使得辦學分布不合理，各個高校在辦應用心理學專業和短期培訓班時不顧自身實力，相互競爭攀比，在同一地區專業重復設置，沒有體現出自身的辦學特色和辦學效益。所培養的人才，無論是數量還是質量方面，與社會需要的差距仍然很大。加之社會發展的加速，社會競爭壓力的加大，青少年學生在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，遇到了越來越多的心理困惑或問題，對心理輔導與咨詢的需求也愈來愈強烈。可以說，目前我國學校心理健康師資培養模式與社會的需求和發展存在脫節現象。一方面廣大的中小學生迫切需要大量合格的心理健康教育教師幫助他們增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，提高心理健康水平，另一方面，又有較多的應用心理學專業人才轉行從事與心理學無關的工作。很多學校按自己所需辦學或辦班，對城市、農村、經濟發展程度不同的地區、文化背景不同的地區缺乏必要的人才市場調研，顯現出一定的辦學盲目性。
2．教學內容、教學方法等方面存在著知識單一、理論和實踐相脫節的現象
社會對于從事學校心理健康教育的教師的要求是相當高的，如聯合國教科文組織在1956年就提出從事心理健康教育的教師必須是具有教學資格或作為教師的其他職業資格并至少有五年教學經歷，且具有大學水平的心理學專業資格。而我國的心理健康教育師資培養兩種典型模式培養出的教師的知識體系由于其本身的學習經歷而存在片面性：大學應用心理學專業畢業的教師有較豐富的心理學知識，但缺少與青少年學生實際廣泛接觸的經驗；繼續教育培養模式的教師有較豐富的實際工作經驗，但缺乏理論知識和技術方法。誰都知道，從事心理學工作必須要有廣博的基礎知識，心理學專業培養目標中又要求學生具備廣泛的適應能力，所以幾乎所有的應用心理學專業都開設了較大比例的基礎學科，而壓縮學科的課時；另一方面，繼續教育培養模式的教師由于其學習的限制，只能學習一些應用學科的知識。而且現有培養模式中教學內容學科化、概念化突出，應用性、針對性、可操作性明顯不夠。學校心理健康教育的應用性要求高，現在各個學校的專業教育和短期培訓有“一窩蜂趕場”的感覺，與之相關的一系列配套建設卻跟不上，培養時重形式輕實際輔導能力和技術的培訓，或者任課教師本身的實踐經驗本就存在某些缺陷，造成了教育理論和實際操作相脫節的問題。
3．把心理健康教育教師的培養與心理咨詢師的培養混為一談
有人認為，心理健康教育教師與心理咨詢師沒有區別，因此可用培養心理咨詢師的辦法來培養學校心理健康教育教師。按照國家勞動和社會保障部出臺的《心理咨詢師國家職業標準(試行)》，心理咨詢師的定義是“運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員”。因此，心理咨詢師主要面向社會，需要通過收費來獲得報酬，其工作以矯治為主，遵循的是臨床的、治療的或醫學的模式，且其學歷起點要求低，只定位于中專畢業。而中小學心理健康教育以學校教育為背景，是根據中小學生身心發展的特點和規律，運用有關心理健康教育的方法和手段，培養學生良好心理素質，促進他們身心全面和諧發展的教育活動，它面向全體學生，以學生的成長和發展為主，同時輔以調適和矯治，最大限度地發揮人的潛能，注重的是社會效益，始終遵循著教育的模式、發展的模式。兩者不能混為一談。
4．忽視心理健康教育教師本身健康心理的培養
由于學校心理健康教育更多地關注學生適應能力和心理健康水平的提高，而且目前的心理健康教育師資培養模式也更重視理論知識和認識水平的提高，從而容易忽視作為心理健康教育者本身健康心理的培養。如筆者曾用SCL－90作過學校應用心理學專業學習的大學生和學校心理健康教育短期培訓班的中小學教師的心理健康狀況測試，發現他們在9個因子分上都顯著地高于全國常模，說明他們中很多人存在明顯的心理問題。這也許讓很多人都感到有些意外，試想教師本身的心理都不健康，怎么能教出心理健康的學生呢?這決不是危言聳聽，如果學校有一個心理健康教育專職教師，被學校為改善心理環境、提高健康水平寄予厚望，并為學生從事了心理教育和輔導的服務，學生有了不滿、煩惱、挫折等都可以找他們傾訴，那么他們有了怨恨、煩惱該向誰傾訴呢?這反映出心理健康教育教師有不同于其他人的心理健康問題。而目前對于心理健康教育教師本身的心理健康狀況及其干預方式的研究仍然是空白，當然也就難怪目前的師資培養模式不能滿足教師們不斷提高本身心理健康水平的需要了。
二、解決對策
(一)教育行政部門要加強對學校心理健康教育的政策支持
國家有關部門在工作條件、崗位編制、職稱待遇、經費設置、科研進修等方面對心理健康教育教師沒有相應的政策支持與鼓勵措施，使得優秀人才或在職教師不愿選擇學校心理學方向，亦不愿意從事中小學心理健康教育工作。個別已經在中小學從事心理健康教育工作的教師也因為上述種種條件的限制，無法施展自己的才能，不得不改行或“跳槽”。為此，政府不妨借鑒別的國家的經驗，結合我國中小學心理健康教育的實際需要，制訂出心理健康教育教師的編制、任職資格和職責等方面的明確政策，相關部門制定出心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。這些政策的出臺，不僅對心理健康教育教師的積極性是一個促進，而且對心理健康教育師資培養模式的實施單位也是一個巨大的激勵和鼓舞，因為他們的辛勤工作可由此迅速見到成效。
(二)加強心理健康教育教材教法研究，建立科學合理的教材教法體系
由于受到大學的學歷教育觀念慣性的影響，心理健康教育師資培養單位只重視學科知識的傳授，培訓內容具有隨意性，對心理健康教育的具體方式和實施效果缺乏認真細致的研究，致使中小學心理健康教育教師很多人并不知道應該如何具體操作以取得效果，只得向學生硬性灌輸心理學的術語、概念和原理，機械設定知識體系，從而帶來了很多的負面效應，并使心理健康教育在中小學處于可有可無的尷尬境地。為了實現教育的現代化，實施心理素質的教育，師資培養單位應該加強心理健康教育教材教法的研究，不僅要涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質的發展。這種教材教法模式應有利于在實踐工作者與理論工作者之間的結合，應對各科教材教法的改革起到示范和引領的作用，應能充分體現心理健康教育教材的靈活性和教法的教育性、活動性的特點。
(三)培養要突出實踐應用性
對心理健康教育教師的培養要改變傳統的重理論傳授、輕實際技能的做法，突出實踐性和活動性，以案例實踐和研究推進他們的成長。通過案例分析、實踐、反思、再實踐，提高教師的輔導技能。培養過程中，專家在講授基本理
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論和技術的基礎上，要對學員研習情況予以全程關注和及時指導，并對學員個案輔導和研究能力與素養進行診斷和評估，切實促進學員的專業成長。還應根據學生的不同年齡特點示范不同的培養內容和培養方法，如小學的心理健康教育以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適兼顧為主，但要始終貫穿一條活動主線――突出實踐性和活動性。
(四)全員培訓，促進教師心理健康
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，并成為每位教師必備的職業能力。此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從業人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向全體師生。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》也明確規定，學校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與。這就要求對全體教師進行培訓，當然這主要通過第二種典型培養模式來執行，具體可通過多種途徑來進行，如進修、校本培訓、專家講學等。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學中去，使得專業心理輔導和非專業輔導并駕齊驅，而且還可以為學生和全體教師創造良好的心理健康教育環境，可以減輕心理健康教育專職教師本身的壓力，為他們創造合適的宣泄和自我調適的機會，這既有利于促進學生心理健康水平的提高，又有利于維護心理健康教育教師本身的心理健康。
(五)加強教育科研，開發新的培養途徑
心理健康教育的理論和方法的研究在我國還是一個薄弱環節，而對學校心理健康教育師資培養理論的研究尤為蒼白。在近一二十年的學校心理教育中，我們廣泛借鑒了歐美發達國家的心理健康教育的理論和操作方法，當然也借鑒了他們的師資培養模式。因此一方面要加強心理健康教育理論和方法的研究，用實證的方式不斷驗證它的有效性，并在吸收和借鑒的同時，發展和創造出適合于中國文化和中國人特點的心理輔導體系；另一方面，應適當地開展心理健康教育師資培養理論的有關研究，找到與其他職業教育的共同點和差異，并不斷開發新的培養途徑，以不斷提高師資培養的質量。當今社會科學技術突飛猛進，如計算機及網絡技術將在學校心理健康教育活動中得到廣泛應用，可為學校心理健康教育師資培養工作提供全新的途徑，如可通過建立較大范圍甚至全國范圍的學校心理健康教育網絡專家系統、模擬系統，讓成員間互通信息，資源共享，可實現對教師進行大規模的專業訓練，甚至可實現對學生的直接指導，這樣將有力地推動學校心理健康教育的發展。
我國學校心理健康教育師資培養是近一二十年才出現的新鮮事物，出現這樣那樣的不足甚至問題在所難免。只要我們不懈努力，不斷探索，就一定能夠培養出大量具有較高理論水平和實踐能力技能、能夠不斷滿足社會發展需要的高素質的心理健康教育師資。
第4篇：心理學與應用心理學的區別范文
[關鍵詞］平面設計；設計心理學；心理學元素；可視化
作為人類物質文明和精神文明相結合的產物，藝術設計越來越多地展現出其意義和價值。在當今全球一體化的趨勢中，隨著我國的藝術設計與國際接軌，設計系統越來越被新的思路、新的想法、新的技術所影響，不斷更新擴大著其形式和思想。心理學和設計的關系也在不斷延伸，設計者能夠準確把握其基本概念是先決條件。因此，明確概念并厘清它們的關系已成為一個重要的問題。
一、關于設計心理學和平面設計
1.設計心理學的概述
“設計心理學”是一門建立在心理學基礎上，研究人們的心理狀態以及人們的心理需求心理如何通過意識反作用于設計的學科。其始于19世紀末，其目的是溝通消費者與設計師以及生產者的關系，應用心理學的原則來設計，是一種心理意識在設計中得到反饋的理論。設計心理學的受眾目標不僅僅包括消費者，還應該包括生產者和設計師。設計心理學一方面用已投入市場的作品來研究消費者的心理行為；另一方面反過來利用心理學來合理地預測和改良設計。隨著市場和設計行業的不斷發展，設計師不僅滿足了觀眾的心理需求，而且肩負著提高公眾審美的責任。但是，人們的精神活動是非常微妙的，每個人對于美麗和丑陋、優雅和粗俗的觀點也有很大的區別。由此可見，設計師必須學好設計心理學，從心理學的角度來獲取和運用有效的設計參數，為設計服務，從而設計出富有內涵且滿足受眾心理的作品。
2.平面設計概述
平面設計是基于藝術學而產生和發展的，無處不在的平面設計已經成為現代生活的重要組成部分。設計師在擁有良好的藝術基礎的同時，還要有豐富的想象力和對美好生活的好奇心，以及一定的心理學基礎和其他相關知識，這樣作品的藝術價值和宣傳價值才能顯現出來。設計師的工作就是將腦子里的靈感付諸可傳播的媒介上，然后準確地將其轉化為信息傳達給目標群體。因此，設計師需要從細節入手，仔細考慮每個元素以及背后的含義，然后將這些元素放置在合適的位置，讓其發揮其應有的作用。所以平面設計不僅是裝飾，還需要與受眾產生共鳴。優秀的設計需要良好的溝通。好的設計從理解心理學和技術開始。隨著科學技術的發展，平面設計也不僅僅局限于二維的表達手段，逐漸產生了其他視覺表現手段，這樣增加了設計者與受眾之間的互動，提高了設計的藝術效果，也在一定程度上可以提高消費量。
二、現代平面設計中的心理學元素
1.色彩
在視覺設計表現中，色彩是最有可能表達情感的，但也具有刺激視覺功能的能力。色彩可以直接和間接影響人的感覺和心理，這無疑是可以啟發設計者去思考的問題。任何一種設計都與色彩是密不可分的，所以如何正確使用色彩對設計師來說是非常關鍵的。優秀的設計師不僅需要有一個好想法，而且對于色彩要準確把握。色彩對人的心理影響是一種潛在而直接的，比如色彩的冷暖、強弱等，這些分類是從色彩維度、視覺質感以及色彩心理方面來劃分的。在顏色冷暖方面，顏色本身沒有本質上的不同，心理上的差異主要是人的主觀感覺，是一種心理錯覺。顏色冷暖給予的視覺體驗是不同的，如橙色代表著溫暖明亮陽光甜蜜等，容易被人們接受。而紅色會讓人產生興奮、熱情、血腥的感覺。綠色與藍色給人平靜舒緩的感覺，黃色給人明亮的感覺，這些與人在自然和生活中的感受是一致的，所以綠色有平衡人們心靈的作用。冷暖色溫的感覺與人的生活經驗的形成以及心理聯想有關，但色彩冷暖是相對的，紅色與黃色和藍色相比，那么寒冷和溫暖的感覺肯定是不同的。顏色有溫度感，顏色可以根據產品的性能來決定。如藥品廣告，宣傳點是安全健康的，所以需要以冷色為主色的畫面，充分表現商品的特性，如綠色或藍色，可以使觀眾產生信任感。這并不意味著色彩真的具有溫度等物理屬性，而是曾經的生活經驗引起了人們的聯想，從而產生了某種刺激內心的因素帶來的錯覺。設計師的聰明之處就在于善于合理創造并利用色彩能帶給人的額外心理作用。更值得一提的是，色彩不僅能夠帶來溫度的錯覺，有時候，還會給受眾帶來關于重量的錯覺。色彩的明度和純度也會造成一些錯覺。凡有純度的色彩，必有相應的色相。高純度的色調是明媚的、激烈的、活潑的、熱鬧的。但如果運用不當則會產生殘暴、恐怖等效果。中純度的色調則是給人溫和、優雅的感覺。低純度的色調是暗沉的同時也是自然簡單的。顏色帶給人的心理反應是獨一無二的，但也不是始終不變的，受眾對于顏色帶來的心理差異同時也會改變設計師的想法。人們的情緒受到顏色的強烈刺激，會形成深層記憶，使顏色具有獨特的意義。例如有的人暈血，所以對紅色有一些恐懼感。除此之外，不同國家、不同民族的顏色代表含義或許會截然不同。比如說白色在中國可能表示白事，表示一些不太好的寓意，但在西方白色代表純潔。對于設計師來講，在設計的時候應該考慮到目標受眾的民族信仰和文化差異，準確把握其心理反應。
2.圖形
圖形實際上是一個包含某些想法和觀念的標志，它通常不是單一的輪廓或形狀，而是點、線、面和其他元素綜合形成的產物。點是造型的基礎之一，是造型最小的單位，它是設計的中心，是力的中心。在一些圖形中，我們經常看到一些讓人感覺煩躁或者自由的凌亂的點，但有些排列很整齊的點有時也讓人覺得很呆板。所以一個小小的點也非常考驗設計師的基本功，同時也說明點的作用很重要。線作為一個符號和設計要素，在平面設計中占有重要地位。設計師可以通過線來重新劃分，編排和布局整個畫面。點動成線，線條有位置、方向和寬窄之分，還有一定的方向性。在平面設計中，常見的三種線元素的形式有平面設計的線元素、不同線元素帶來的心理元素不同、平面設計中心線切割原理。直線往往給人一種決定性且很直接的視覺心理感覺。與直線相比，曲線更加自由、浪漫、優雅，更多與生命的活力和成長相關。所以在兒童用品設計中，大多采用曲線、弧線、圓，一方面是防止兒童在使用的時候受傷；另一方面也符合兒童心理。在大多數設計中，很多時候是將線的多種元素分解、重構在一起，將點、線和面整合并重新編排。面是點和線的集合。相比其他兩個元素，它是平面中相對比較大的一個元素，能量表現更有優勢。面有長度、寬度，但是沒有厚度。直線形的面，具有和直線所表現的心理特征一樣。比如三角形、矩形、四邊形等，給人簡潔、安定、秩序感的男性性格。而曲線形面則給人柔軟、飽滿的女性象征。而一些偶然形的面，比如水彩顏料和水的混合、拿吸管吹墨產生的形狀，則比較自然、生動。
3.材質
材料是設計的基礎，平面設計師在設計之初需要有詳細的對于材料的了解，以便可以準確地進行信息交流。材料對整體設計有重大影響。材料本身包含了擴大創意設計的巨大潛力，不同屬性的材料可以詮釋不同的平面設計產品，展現出不同的視覺體驗，給出不同的紋理體驗。如鋼給人的感覺冷冷的，毛絨可以讓人感覺溫暖;金屬制品讓人感覺很重，而棉花讓人覺得很輕，這些感覺主要來自生活經驗的積累和人們的聯想思維。所以設計者要積極了解新興材料，主動提高設計水平。材料及其質地可以體現設計思想，拓展設計思路，彰顯設計風格。許多葡萄酒包裝以多樣的瓶型，通透的玻璃材質，木質瓶塞，以及瓶頸處麻草扎系的精美吊牌評標，讓消費者在習慣了城市的鋼筋鐵泥之外可以感受到返璞歸真的浪漫情結。
三、平面設計中心理學元素可視化的設計
方法好的設計有兩個重要特征：可視性和易通性。因此，設計師在設計平面作品時，需要從結構與形式上采取夸張或隱喻的手法來強化作品的幽默感與親切感，進而使受眾能夠對設計作品產生獨特的理解，也可以在一定程度上增加平面設計作品的價值內涵。
1.增加平面設計的互動性
平面設計對于設計師來說，一直都是客觀與主觀結合的產物，當人們在進行平面作品欣賞時，往往會產生感知與直覺等多方面的看法。這就意味著，受眾將通過自身的感覺與經驗來判斷視線中的平面作品，也就要求我們在平面設計中必須重視直接表達對于觀眾的影響。所以設計師不僅利用單一的感官，還可以利用味覺、觸覺等，再借助其他載體、媒介，可以產生出更加具有趣味性、多維化、可參與性的設計來。這些都是有別于傳統的平面設計。為什么玩具、游戲、裝置更讓人感興趣？正是因為它們的“有趣”吸引著人們的注意力。我們往往將平面設計的“趣味性”定義為作品給予受眾會心一擊，是依靠視覺感觸帶來心理變化的反應狀態，有時候也表現為某種顛覆慣性邏輯的新穎視覺感受。還有的時候則提供充足的參與感，引發受眾難以自禁的互動。它的表達方式各式各樣，有的表現為幽默；有的表現為暗喻；所以充滿魅力，天馬行空，更能耐人回味。是一種富有智慧的創造性表現。心理學認為人們的感覺是對特殊事物的反應，從物體的形態、氣味等可以判斷出事物的屬性，這是人們在長期的生活實踐中不自覺地積累起來的經驗。所以設計師在設計時，可以將平面設計多維化、趣味化，一件設計作品傳達給人們消息的方式不是讓受眾被動地去接受，而是主動地獲取，這就是一種高級的互動。
2.要掌握受眾的心理和生理需要
人們生活在這個世界，身體和思維都在感知著世界，外部的刺激可以使大腦獲得信息，大腦在獲得這些信息后進行分析，從而產生心理和生理反應。從心理學角度來說，設計者需要通過研究受眾的心理來設計，所以有些公司會設置用戶研究這個崗位，但同時也要思考設計反過來會怎樣影響到受眾。所以，掌握受眾的心理需要是可以提高設計的影響力和質量的。在日常生活中能接觸到的傳統媒體，比如廣播、電視節目、報紙雜志等，都是像老師教學生一樣以線性方式來提供信息和傳播資訊的。在平面設計中，設計師要盡量避免單一的感官刺激，要讓受眾的視覺器官、觸覺器官乃至聽覺器官得到充分的刺激，這樣可以提高刺激效果。色彩刺激是一種常見的感官刺激，不同色彩設計可以進行不同的色彩誘導，例如燒烤店和咖啡店的色彩就很不一樣。
3.開拓創新設計思維
設計者通常在設計時都會陷入思維定式，將事物概念固定化，在很大程度上限制了創新。但是創新是設計的原始生命力，是設計師保持競爭力的重要措施。因此，設計師在保持原有設計水平之外，還要開拓創新設計思維，熱愛生活，從身邊的小事入手，保持好奇心，多角度地思考問題，要經常與別人溝通來獲取新的設計靈感。例如，現在的人們越來越多地依賴于微博、微信等APP，作為設計師，在使用這些APP的同時，也要思考它們好用在哪里，哪些地方還可以再改善。因此設計師必須多聽多看，了解多方面的知識，看待事物要有新的視角，通過新的視角，拿出新的解決方案，提升創新能力，和同事同學多頭腦風暴，多涉獵一些領域，有助于開拓思維。結語平面設計作為視覺傳達手段，廣泛地應用于社會各個層面、各個傳播領域之中，以不同的形式和不同的媒介傳播信息。本文淺析了平面設計中的心理學要素，包括色彩、圖形、材質等，并且在這些基礎上探索了心理學元素如何可以在平面設計中實現可視化，最后可以通過心理學與平面設計的結合，走進受眾的心里，了解消費者的行為，設計師在幫助受眾接受更好的作品同時可以起到連接受眾與生產者之間的橋梁。
參考文獻：
1.趙江洪.設計心理學.北京理工大學出版社,2004
2.王梅林.圖案、圖形及其關系研究.包裝工程，2009.9
第5篇：心理學與應用心理學的區別范文
數學類
數學可分為兩大類，一類是純數學，另一類是應用數學，其專業包括信息與計算科學。數學與應用數學，數理基礎科學等。純數學又稱基礎數學，偏重于理論，只研究單獨的數的關系。而純數學的孿生兄弟數學與應用數學可就“親民”多了。所謂“應用”，當然是指與實際密切結合。在人們的日常生活中，從天氣預報到股票漲落，到處都有數學與應用數學專業的用武之地。
榜單解讀
數學不同于其他專業，學校的教育發展方向不同，教學的質量能力也不同，所以如果選擇本科畢業后進一步深造，就必須考察高校在該專業上的科研實力、教學實力等。數學類專業是中國大學中比較大的專業，開設該專業的高校超過兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學科上的雄厚實力居于國內領先地位。因數學大師陳省身定居南開大學，身邊匯聚了一大批國內外知名的數學人才，南開也因此成為國際數學重鎮之一。清華、復旦、浙大、川大等院校也具有很強的實力，各校均設有基礎數學、應用數學的國家級重點學科點。中國科技大學、中山大學則擁有基礎數學國家級重點學科，也擁有數學一級學科博士學位授予權，另外，前者的概率論與數理統計亦為國家級重點學科。其他如此師大、南京大學、中南大學、新疆大學等院校也有較強的實力。數學教育較好的學校有首都師范大學、廈門大學、西南大學、東北師范大學、陜西師范大學、清華大學等，可以選擇的深造方向有計算數學、統計學、信息數學等。
報考須知
數學系是理論學科，學習難度相當大，如果沒有對數學的熱情或者沒有努力的心情，最好還是不要選擇本專業。
物理學類
作為最基本的理論學科，物理學能鍛煉人嚴密的邏輯推導能力，使人具備扎實的理論功底。該學科的訓練是培養高素質人才的重要途徑，物理研究的進展，直接改變人類發展的進程，就像物理學家愛因斯坦的相對論一樣震撼人類的文明進程。物理學科水平往往能代表一個學校的理科水平，一個學校物理學科的實力，必須經過長期的積累。國家重點實驗室是學科實力的一種表現。
榜單解讀
我國有近四百所高校開設物理類專業，該專業有比較多的研究方向，各招生院校的側重點及優勢也不同，考生可以根據自己的愛好與特長選擇報考。作為我國最年輕的全國重點綜合性大學，中國科技大學、南京大學的物理學具有國內領先的實力，復旦則設有理論物理、凝聚態物理、光學等學科的國家級重點學科點，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態物理等學科也是國家級重點學科。吉大、上海交大、山東大學、蘭大、山西大學等院校的物理學學科亦實力不俗，各校均具有物理學一級學科博士學位授予權，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態物理亦為國家級重點學科，而上海交大、山東大學則擁有凝聚態物理的國家級重點學科點，蘭大設有粒子物理與原子核物理的國家級重點學科點，山西大學的光學亦為國家級重點學科。其他如北師大、川大、大連理工大學、中山大學、鄭州大學、北京工業大學、哈工大、華南師大等院校的物理學也各具優勢。
報考須知
除了物理系之外，國內部分高校還開設了物理學專業。這為廣大的學生提供了很好的機會。但一些院校的應用物理學系，有其名而無其實，對應用方面的重視遠遠不夠。如果是一心想向應用方向發展的考生，最好還是仔細選擇一個工科水平比較強的學校。
化學類
化學是最基礎的學科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產領域。凡是存在反應過程或傳遞過程并值得重視的場合，幾乎都可以找到化學工程的用武之地。如服裝行業、日化行業、醫藥行業的藥劑分析和醫藥合成、環保行業的空氣質量檢驗、材料檢驗以及制造等行業，都能找到化學學生的身影。
榜單解讀
學好化學，一定要有一流的國家重點實驗室，要有一流的導師。化學專業，北大的實力位居榜首，其擁有的國家級重點學科多達五個；南京大學、復旦的化學專業也屬國內一流水平。吉大、中國科大、南開、廈大等院校也有雄厚的實力，各校均具有化學一級學科博士學位授予權。另外，吉大還設有無機化學、物理化學、高分子化學與物理等學科的國家級重點學科點，中國科技大學則擁有無機化學、物理化學等國家級重點學科，南開的有機化學、高分子化學與物理等學科亦為國家級重點學科，廈大設有分析化學、物理化學兩個國家級重點學科點。蘭大長于有機化學，而武大、湖南大學則在分析化學方面頗具實力，中山大學的高分子化學與物理學科為國家級重點學科，福州大學的物理化學學科優勢突出，擁有該學科的博士點和國家級重點學科點。
報考須知
隨著社會分工的細化，化學類專業細分了很多專業，如材料化學、高分子科學與工程、應用化學、化學生物學、無機化學、物理化學、高分子化學與物理、有機化學和分析化學等，報考時需要仔細區別。
生物科學類
生物科學類一般分為生物科學與生物技術兩個專業。在許多學校，包括清華大學，這兩個專業都是按“生物科學”一個專業招生。兩者在課程安排和教學內容上并沒有什么區別，只是在寫畢業論文時各有側重。生物科學專業主要涉及生物化學、分子生物學、生物物理學、結構生物學和細胞發育生物學等學科領域。生物技術專業則主要包括生物芯片技術、微生物發酵工程、藻類技術、細胞工程及酶工程和生態環境工程。
榜單解讀
國內各高校已完善至生物科學的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學為主：有的是由制糖、發酵發展而來：有的則側重于生理、人體學。雖然同在生物科學這一藍天下，但具體的內容卻有很大的差別，各有千秋。
報考須知
生物科學類專業，是一門以實驗為基礎的學科，色盲、色弱和嗅覺喪失的學生都是限制報考的。生物科學課業繁重，有大量的實驗等著你去做。報考本專業的學生，既要有扎實的化學、數學基礎。還要有很強的動手能力。
天文學類
天文學天文學及其分支天體物理學以整個宇宙為對象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽系行星系統）乃至整個宇宙的起源、結構、運動和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統，已成為21世紀自然科學和高科技的重大領域。近幾年來，以國際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設備，如哈勃空間望遠鏡，紅外、X-射線空間觀測站，新一代空間望遠鏡以及地面巨型光學、紅外望遠鏡和大毫米波陣等等，都反映了當今天文學和天體物理學的勃勃生機和廣闊的發展前景。
榜單解讀
天文學專業的畢業生就業領域多是航天、測地、國防等部門，就業省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個地區。由于目前招收該專業本科生的只有4所名牌大學，所以不存在就業困難問題。該專業每年有一半以上的本科畢業生考取研究生。另外，由于天文學是一門國際性專業，許多發達國家都招收該專業的研究生，所以該專業學生留學機會也比較多。
報考須知
選讀天文專業的學生應當對自然科學特別是物理和天文有強烈的興趣，現代天文學是和現代物理學緊密相關的，當然，要學好物理必須要有良好的數學基礎。特別喜愛數學的學生可以在天文學的某些領域找到自己的用武之地。要想進入天文學的前沿領域，必須具備良好的數理基礎。
地球物理類
全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢……地球內部的運行規律研究已成為各國及科學研究機構密切關注的焦點。地球物理學是從物理學的角度研究人類生存的地球及其周圍空間，認識地球內部的各種物理過程并揭示其規律，探討與地球相關的各種自然現象及其變化規律，從而在此基礎上優化和改善人類生存環境的一門學科。該學科發展到現階段已經是一門內容廣泛的應用學科，包括預測地震、勘探地下資源、監測地下爆炸、研究地球內部地動力等。
榜單解讀
目前，有不少學校有地球物理專業，像北京大學、中國科技大學、中國地質大學、長江大學等。不同的學校根據自身學科發展及市場的需要專業發展也有所側重：北京大學側重于固體地球物理及地球動力學，中國地質大學側重于地球物理勘探，而吉林大學地球探測科學與技術學院側重于地球物理儀器方面。雖然側重點不同，但在本科生培養階段各校都是強調基礎知識的學習的，報考時可以根據自己的喜好及實際情況量力而行。
報考須知
地球物理學專業對考生的數學、物理科目有較高的要求。因為這個專業一般都在野外作業，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動強度要比一般專業大得多。
統計學類
統計學是研究客觀事物數量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學技術領域、工農業生產和國民經濟的各個部門，還適用于社會科學方面。如人口統計學、心理統計學等。
目前為止，統計學最為重要的還是在經濟方面的應用，可以說是經濟研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險等會經常用到統計學的知識。例如在證券投資中對于一個股票的分析，就需要用統計學的方法處理股票的歷史數據；又如在保險業中的精算師。就要具備非常深厚的統計學功底。它的應用幾乎遍及所有生產生活領域，所以，統計學近年的發展越來越快，各個部門和企業對統計學人才的需求越來越大。
榜單解讀
統計學是中國大學中比較大的專業，也是比較熱門的專業，約有一百所高校開設該專業，主要是綜合性和財經類院校。在統計學方面，人大、廈大、北大、復旦等院校都具有相當強的實力，均設有統計學博士點，其中，前兩者還擁有統計學的國家級重點學科。上海財大、西南財大、遼寧大學、南開大學等院校也較有實力。也都有統計學博士學位授予權。其他如中央財經大學、云南大學等院校也不錯，都設有統計學碩士點。
報考須知
本專業在多數一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數學中的一個重要分支，統計學所學的很多課程是以數學為基礎的，即使是“經濟統計學”，相對于其他的經濟管理類專業，純理論學的內容也不少，難度也比較大。
大氣科學類
天為什么會下雨，雪是怎樣形成的，臺風是如何移動的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學研究的對象。傳統觀念認為，大氣科學是基礎學科，社會需求量少，學生就業面窄，遠不如計算機、經濟學等學科熱門。但是很多人忽視了開設大氣科學類專業的高校都是國家綜合性重點院校，畢業生少而精的事實。目前用人單位對該專業畢業生的需求量相對較大，而且工作相對較穩定。各高校注重“寬基礎、強能力、高素質、重實用”的人才培養模式，數據處理、計算機技術等都是大氣科學專業畢業生的強項，因此他們的發展空間和潛力都很大。
榜單解讀
開設大氣科學的院校較少，比較優秀有名的院校包括：北京大學、南京大學、南京信息工程大學、中山大學、蘭州大學、成都信息工程學院、中國海洋大學等。南京信息工程大學（原名南京氣象學院）是該專業招生最多，培養氣象人才最多的地方。
報考須知
大氣科學的就業面很窄，大多數只能去氣象局和機場，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準備。
心理學類
心理學是一門交叉學科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學、數學、統計學、哲學、行為科學、管理學、教育學、醫學等諸多學科中汲取營養，不斷地完善自己。本科階段的心理學學習還是以基礎為主，會學習一些理論課，比如：普通心理學、教育心理學、人格心理學、發展心理學、心理咨詢、變態心理學、管理心理學、營銷心理學等等。在這些課中，我們會學到心理學應用各個方面的理論和研究結果，這些課就有意思得多。
榜單解讀
“有人的地方就有心理學”，這是心理學專家對心理學的適應范圍所作的肯定答復。該專業幾乎涉及一切應用科學，諸如教育、工業、商業、醫學、軍事等領域。由于心理學在國內學科發展歷史上的欠缺，專業人才，特別是高級專業人才非常缺乏。不過，由于該專業大多設在師范類院校，所以，不論是現在還是將來，大部分本科畢業生選擇的就業領域還是中小學校。
第6篇：心理學與應用心理學的區別范文
1認知行為療法
認知行為療法是目前最有影響力的心理輔導和心理治療方法之一，)‘一泛應用于多種精神障礙的治療，包括抑郁和焦慮。顧名思義，認知行為療法包含“認知”和“行為”兩種成分。認知療法的主要目的在于改變患者對自身疼痛的負面認識，增強其自信和自我控制感。而行為療法的依據是:行為是通過學習獲得的，因此可以通過一些操作方法來消退、抑制、改變和替代原來的不良行為。認知行為療法是兩者的結合，重點在于改變患者的信仰、期望和應對能力。在治療過程中，醫生幫助患者及家屬了解可能加劇疼痛的環境因素并且指導他們改變這些因素(如調節生活方式，包括飲食、睡眠和運動)。醫生可以指導患者如何使用特殊的認知方式控制疼痛，如注意和分散注意、引導想象、自我催眠等，作為對藥理學方法的補充。
己經證實，CBT對于多種類型的急、慢性疼痛都有顯著療效，包括術后痛、腰背痛、燒灼痛、風濕性關節炎痛、肌纖維痛、復雜性局部疼痛綜合征、癌癥痛、坐骨神經痛、穎卜領關節痛、頭痛、鐮狀細胞貧血病性疼痛和治療性疼痛等。
2支持心理療法
支持心理療法是一種以支持為主的特殊心理治療方法。在治療過程中，醫生不用去分析患者的潛意識，而主要是支持和幫助患者適應目前所面對的現實，故又稱為非分析性治療。支持心理療法是心理醫生應用心理學的知識和方法，采取勸導、啟發、鼓勵、支持、同情、說服、消除疑慮、保證等方式，來幫助和指導患者分析認識當前所面臨的問題，使其發揮自己最大的潛力和優勢，正確面對各種困難和心理壓力，以渡過心理危機，從而達到治療目的的一種心理治療方法。
支持療法在慢性痛中應用的第一步是讓患者產生被理解的體驗，可以通過向有同情心的聆聽者講述他們的故事而實現。患者最迫切希望討論的問題是疼痛在他們的社會生活、情感及行為這幾方面的影響。患者需要別人認同并且重視他的痛苦。一旦患者開始產生信任感，也就產生了支持的效果。支持療法的特點在于它將患者從單純機械理解自身困境的被動接受者轉變成為康復和復原中活躍的角色。
3操作行為療法
操作行為療法基于操作式條件反射，是Skinner在上世紀三、四十年代的工作中探索到的一種現象。純粹的操作式條件反射范式假設:當強化維持的時候，行為的頻率增加;當沒有獎賞或者懲罰的時候，行為的頻率降低。操作行為療法理論在慢性痛的應用首先由Fordvce在上世紀60年代末創。Fordvce的方法關注于通過調節明顯的疼痛行為來改變功能。與之相一致，操作行為療法包括以卜幾個方面:識別出需要進行調節的疼痛行為;找到出現在這些行為之前并對其產生影響的刺激;確定針對這些行為的強化刺激與懲罰方式。目標在于移除疼痛行為的強化因素，并且提供對好的行為的獎賞。在操作行為療法的早期，要求患者、配偶及家庭成員集中學習操作行為療法的模型，并忽視疼痛行為(如抱怨、休息等)，用言語夸獎或者患者喜歡的其他獎賞方式強化其正性行為(如堅持運動、鍛煉及自信的表情等)。
4催眠療法
催眠治療有3個基木要素:誘導、治療性暗示和終止催眠體驗的暗示。
誘導是促使患者的意識發生改變的過程，即從平常的清醒狀態變為一種有利于暗示發揮作用的想象性投入狀態。誘導的目的是使患者獲得分離的能力。在誘導過程中，醫生的首要目的是吸引患者的注意力，其次是幫助患者集中注意力，減少注意范圍，然后將注意力引向內在事物，最后一步就是分離。分離性感受是使催眠區別于非催眠體驗的關鍵。分離是指從意識中主動劃分出某些方面的感受。在疼痛治療中，催眠激發了患者從意識中分離出痛苦的能力。一旦患者體驗到了分離，便可以對他們實施治療性暗示，即分離疼痛癥狀。在這一階段主要進行治療性溝通。對醫生來講，了解患者對暗示是否有反應是很重要的，因為鎮痛反應僅僅發生在患者的想象中，對醫生來說是看不到的，所以提供另外的提示使反應表現在外在的舉止行為上，有助于評價患者的反應性。在經歷了治療性暗示后，催眠體驗趨于尾聲。通常情況下，醫生會暗示患者在催眠之后將感到神志清爽，精力充沛，并驚訝于癥狀的改善。但是這一步并不是所有疼痛患者都需要，例如燒傷患者，他們處于制動狀態，不需要回復到機敏的活動狀態。
催眠療法可以用于多種急、慢性疼痛的治療。在急性疼痛中，對于正在遭受疼痛折磨、接受術后護理或因疾病和外傷而喪失能力的患者，分離性暗示可以使重度疼痛患者從疼痛及伴隨疼痛的不愉中解脫出來，并產生高度的舒適感。術后痛、燒傷痛、牙科痛、分娩痛及其他醫療操作造成的急性疼痛都可以通過催眠干預得到緩解。
另外，在慢性疼痛綜合征中也可以應用催眠。在癌癥痛的臨床治療中，有很多問題需要注意，首先臨床醫生必須了解，癌癥痛最顯著的特征在于疼痛對患者的意義。癌癥痛威脅到患者的安全感，常常源于焦慮和恐懼。因此，減輕癌癥痛需要以患者自身的痛感覺為中心來實施催眠暗示，同時治療其他的伴隨癥狀岡。在頭痛的催眠治療中需要注意，頭痛常常比其他部位的疼痛更令人難以忍受，因為它對于清醒和自我感知是非常重要的。在頭痛沒有發作的時候進行治療比較好，例如偏頭痛患者，由于痛苦難耐，患者在偏頭痛發作期間無法承受催眠治療。此外，催眠也適用于神經源性痛及骨骼肌肉痛的急性發作，緩解患者急性痛，并且提高患者對于非催眠治療的順應性。催眠治療用于幻肢痛也會有良好的效果，能夠幫助患者將幻肢痛變為舒適的感覺。控制疼痛后，接下來的暗示會使患者意識不到幻肢的存在。
5眼動脫敏和再加工治療
眼動脫敏和再加工治療，又稱為眼動心身重建法，屬于行為療法中暴露療法的一種形式。它是最新型的心理治療方法，可以促使消極想法和負性情緒快速而穩固地緩解。由于對創傷后應激綜合征具有顯著療效，EMDR被推廣應用于很多的臨床治療中，如成癮、抑郁和疼痛。EMDR是對疼痛心理治療的全套方法的補充它可以推動心理和情感創傷起源的慢性痛的認知進程。
EMDR由心理學家Francine Shapiro于上世紀八十年代末定義，她在一個偶然的機會中發現，眼睛的快速來回轉動可以減少消極的想法和感受，經過一系列實驗之后，提出了EMDR療法。EMDR療法在1998年正式被美國心理學會認可，其要素包括冥想、暴露、雙焦點注意、放松和認知。這些元素大多是傳統心理治療常用的方法，而EMDR特征之一就是將
這些治療元素進行整合。
在 EMDR治療過程中，要求患者識別出能夠讓其感覺更好的問題或條件，并且指出與負性感受和想法相關的問題。然后，患者被指示關注消極的想象、感覺和想法，同時進行快速眼動，通過患者追蹤治療師雙手的運動來實現。之后，患者被指示放松并注意他們是否感覺到任何的不同。有很多人都會報告產生了變化。如果沒有變化，這一過程會重復，直到患者感覺改善。EMDR既能夠改變疼痛的強度，也能夠改變痛覺記憶的方式。
6介入性治療中減少痛苦和擔憂的心理學手段
第7篇：心理學與應用心理學的區別范文
關鍵詞：學生發展；心理健康教育模式
一、關于學生發展
大學生發展是處在青春后期向青年期過渡的個體在學校特定的教育環境中，完成此階段的發展任務，實現此階段的成熟并順利進入下一個發展階段的變化歷程。這是一個大學生體驗人生的意義，滿足自我的需要，形成個人習慣，掌握專業知識和技能，自我感增強的過程。
1、大學階段的總體發展任務
根據美國發展心理學家和精神分析學家埃里克森的發展理論，我國大學生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們在大學期間要面臨兩個階段的發展任務――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關系。在自我同一性方面，大學生要學會把別人對他們的評價與他們自己的感覺相比較，學會如何把各種角色及早期培養的技能和當今職業的標準相聯系，學會仔細思考他們積累起來的有關自己及社會的知識并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺，一種“知道個人未來目標”的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信。在建立親密的人際關系方面，大學生要學會把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團體成員和伙伴關系成員所須承擔義務的能力以及具備了為遵守這些義務而發展的道德力量的能力。
2、大學生發展的特點
（1）全面性。學生的發展不僅是單純意義上學習能力或專業能力的發展，而是全面智能的發展，認為，人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項智能對于個人的發展都是必不可少的，每位大學生都有巨大的發展潛能，應該盡可能地促進大學生的全面發展和有效促進他的優勢智能的再提高。
（2）連續性。大學生的發展是一個連續的過程，和以前的發展無法割裂，這個階段的發展目標、發展動力、發展狀態都受之前階段發展狀態的影響，并會影響以后的發展狀態。
（3）復雜性。大學生的發展是一個從量變到質變漸進的過程，是一個由小到大、由簡至繁、由舊質到新質的不斷前進和上升的過程，各種因素不是簡單地累加，發展的過程也不是單純的線性因果關系，中間會有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺期。而大學生發展的結果也是因人而異，每一個大學生都有區別于他人的個性和經歷，而每個人的發展進程和標準都呈現出復雜的不一致結果。
（4）開放性。大學生的發展不是封閉的，而是一個開放性系統過程，在這個過程中會不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統中并相應調整自己發展的方向。
（5）階段性。大學生在接受高等教育的過程中，每個學年所面臨的壓力和完成的任務是不一樣的，總體的大學發展目標會被分成階段性目標，按照個人發展的不同階段有步驟地實現分階段目標。
3、大學生發展的心理內容
（1）建立良好的自我評價及自我效能感，能夠達到自我同一性。絕大多數的大學新生要面臨的一個重大自我課題就是“相對平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預期在新的環境下產生了落差，有現實的自我地位反差引起的“真實落差”，也有過于貶低自己、自我定位比實際的位置低的“假象落差”，還有對未來過于迷茫和悲觀而產生的“預期落差”。大學生需要建立起適合自己的自我評價系統，通過各種實踐增強自我認識，接受真實的自己，在悅納自我的前提下發展自我，確定自我優勢，樹立自我目標，能夠自我激勵、自我反饋、自我監督，完成自我同一性的任務。
（2）成熟的人際關系。比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性，而且交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一個重要標準。有相當數量的大學生交往中定位不當，缺乏人際交流的意識與技巧，獨立性低，自主性不夠，在處理感情問題上缺乏與異往的技巧以及科學的指導，產生很大的情緒波動和心理沖突。大學生要學會建立成熟的人際關系，在與他人的關系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關系資源網，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對自我的評價，可以和同學、老師、家人建立和諧互敬的關系，可以在團體中有集體意識，能和別人合作，并有愛的各種能力，能夠在愛情中促進兩個人共同生長。
（3）良好的自我調節能力，包括情緒管理和挫折應對。大學生有情緒容易波動起伏的情緒特點，而在實際的生活、學業、就業、交友中也會遇到很多困難和挑戰，容易出現心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指個體能夠覺察自己的情緒和情緒表達方式，在情緒低落的時候能夠探究情緒的來龍去脈，采取自我接納的態度，用合適的方式表達和宣泄自己的情緒，從多個角度思考問題，改變自己的不合理信念，克制沖動情緒。抗挫折能力是指使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來的能力。需要個體保持樂觀的心態，進行合理的歸因，能用更積極的心態看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯誤和失敗中吸取教訓，有可供求助的途徑，接受現實，繼續前進。
（4）自主性。自主性相當于大學生認識中的元成分，能促進學生的自我教育，引導學生不斷地認識自我、反省自我、改造自我，增強學生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達到自我需要的實現與滿足。
（5）強烈的生命體驗。大學生要從自己的實際生活、傳統文化、優秀的藝術中尋找深刻強烈的生命體驗，賦予自己的生命以“價值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創造無限的價值，體驗到生命的樂趣、價值和意義，從而樹立正確的幸福觀和積極主動、樂觀進取的人生態度，學會珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。
二、基于學生發展的心理健康教育模式探究
高校心理健康教育應該立足于大學生的發展任務，以全體學生正常學生為主要服務對象，探究符合大學生發展特點的方式方法，教給他們有效的策略來完成現階段的發展任務，幫助個體去除正常成長過程中的障礙從而得到充分的發展，最大程度地發揮他們已有的心理資源，形成更強的適應能力，引導和幫助他們順利進入下一個發展階段，建構科學化、實效性強的發展性大學生心理健康教育工作運行模式，概括來說，需要下面四個方面有機結合：
1、通過大學生心理健康課普及大學生發展任務并促進全體學生全面發展
課程是教育活動中影響學生發展的最為直接、最具穩定性的基本因素，是學校實現教育目標的主要途徑，心理健康教育課程是實現大學生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實現主動對學生進行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學生在此方面的發展需求。
（1）課程內容設置。大學生心理健康教育課程應該以大學生的發展任務――自我認知（人格塑造、自我意識、自信培養、情緒調控、潛能開發）和人際交往（社會心理、人際關系、戀愛與性）作為主要內容，立足于心理科學理論，結合大學生實際案例，以應用性、針對性的原則介紹心理學的實用知識，提高大學生心理認知水平。
（2）教學方式。心理健康課程教學不同于一般的知識、技能型的傳授課，是一種以體驗性學習為主的教育，活動課程應該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學中必須以充分發揮大學生個體“感受”和“體驗”在心理健康教育中的作用，通過豐富多彩的活動形式，激發大學生的參與意識，通過各種情景體驗、討論分析、心理陳述、作業表達等方式促進學生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發學生心理潛能，從而促進大學生的自我認識，自我成長，優化心理品質，達到教育教學的目的。
（3）考核方式。心理健康教育課不應側重于心理學理論知識的考察，研究及實踐證明，要實現大學生心理健康教育的目標，需要更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。而應考察學生應用心理學知識解決學習和生活中的問題和困惑的能力，考察學生自我覺察、自我分析、自我總結、自我鼓勵的能力，評估其心理品質的發展水平及心理潛能的開發程度。
2、通過心理健康教育活動保證大學生發展的開放性與豐富性
大學生在發展過程中是開放性的，不斷受到外界環境的影響并與之發生互動。系統的大學生心理健康教育課程在內容上滿足不了學生在特定階段、特定時期、特定事件發生時的突發需求，在教學實施中也受限于教室。大學生心理發展的豐富性和心理特點的多樣性決定了大學生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規模、多元化的心理健康教育活動則能彌補課堂教育的不足，開放性地滿足大學生的發展需求。
（1）心理健康教育活動可以滿足不同群體大學生心理發展的不同需求。比如針對新生的入學心理適應講座、針對女生的戀愛與性心理講座、針對宿舍長的宿舍人際關系心理講座、針對畢業生的就業心理講座、以及各種趣味心理學知識講座、情緒管理講座、學習與考試心理講座，在講座過程中能夠進行臺上臺下的互動。或者通過心理健康教育網站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應的心理健康知識。這種活動內容針對性強，聽眾集中，普及性強，能夠及時解決大學生個人成長中的學習、生活及人際關系中出現的發展性問題。
（2）心理健康活動能夠將心理學知識與文體活動相結合，表現豐富，形式靈活，在滿足學生心理發展的需求同時促進學生的全面發展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運動會、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質拓展訓練、紫手環不抱怨活動、藍絲帶傳遞活動，這些活動以文體藝術為媒介，激發了學生自我發展的自主性，讓他們以更生動的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學知識，觸摸與表達自己內心的心理發展需要，梳理內在的心理資源，體驗生活與生命的豐富，反思生命的意義與價值，體會珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動中完成自我認識與人際交往的發展任務，同時又促進了個體多元智能的發展，滿足了自身的社會素能、生活素能的發展需要。
3、通過心理篩查預警系統預防大學生發展危機的產生
不同于嚴重的心理問題和心理障礙，大學生在發展過程出現的心理困惑是階段性的，在大一時發展的困惑最多，在大三時個人發展的壓力最大。對應這個特點，發展性心理健康教育模式強調發展性心理困惑的前攝性干預，分為兩種途徑，具體如下：
（1）自上而下的心理測試建檔系統。學校大學生心理健康教育中心要堅持每年為全體新生提供心理測評服務，用16PF、UPI等心理測量工具為每年的新生建立心理成長檔案，結合測評結果，建立校、院兩級“學生心理健康狀況動態信息庫”，結合日常心理測量，全而掌握學生心理健康狀況。同時，而向全校學生開展網絡與紙介相結合、個別與團體相結合的日常心理測量，并為學生提供個性化的解釋與指導，從而促進學生客觀、正確的認識自己。通過心理測試結果可以從學生中篩選出沒有嚴重心理問題或障礙但是存在發展性心理困惑的預警人群，通報給院系，聯合關注。
（2）自下而上的心理情況上報系統。構建學生――學生――校三級心理預警工作網絡，通過對輔導員和學生干部的培訓，及時發現心理測試時未出現異常但因為個人事件出現突發心理狀況的學生，及時上報學校，使信息暢通有效，迅速反應，聯系家長，專家診斷，發動學生監護，并做好轉介工作，避免因心理危機引起的傷害行為發生或將傷害行為造成的損失降到最低限度，及時消除其發展危機。
4、通過心理輔導促進個別學生正常發展
個別學生因為自身成長環境、經歷的復雜性，受了之前發展階段的影響，存在一些心理問題及情緒、行為障礙，無法正常學習、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發展，發展性心理健康教育模式則要進行反應性干預，為其消除發展中的障礙。
（1）運用團體輔導解決部分學生的團體困惑。團體心理輔導通過創造一個平等交流的語境和信任放松的環境，由領導者有目的、有計劃地帶領各種活動，使成員之間就自己關注的自我認識和人際交往問題進行交流，練習各種技能，明確自己的心理感受，通過互相反饋得到新的認識，提升心理素質。連續的、小規模的團體心理輔導可以幫助部分有具體發展困惑的學生得到有效支持，消除其發展困惑。
（2）運用個體心理咨詢與輔導解決個體困惑。心理咨詢是運用心理學原理和技術，借助一定的符號，通過心理商談的程序和方法，使求助者對自己和環境有一個正確的認識，改變其態度和行為，對社會生活做出良好適應的過程。通過心理咨詢，可以針對大學生中的一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應能力，維護心理健康并對心理異常起到應有的預防和治療作用。面詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時有效地解決個體大學生的心理問題。
［參考文獻］
［1］龍曉東，簡論以發展為主線的大學生心理健康教育體系.現代大學教育，2004（2）：79-82.
第8篇：心理學與應用心理學的區別范文
一、職業高中英語教學課堂互動的重要意義
1.有利于提高學生的綜合能力，促進其全面發展
互動性教學是教學課堂的重要組成部分。職業高中的英語教學要求傳授學生基本的理論知識、學習技巧并促進學生的個性化發展，不斷提高學生的綜合能力。事實上，英語教學過程主要是圍繞不同的合作教學形式展開，促進學生的全面發展。因此，互動性教學在職業高中英語教學中具有十分重要的指導意義，能夠有效地提高課堂教學質量。
2.有利于體現學生的主體地位，強化其發散思維
職業高中學生的主體性，也被稱之為積極性、學習性、主動性等，傳統的教學模式并不能很好地做到這一點。由此不難發現，傳統的職業高中英語教學課堂存在的被動性和消極性，這十分不利于學生的學習。而互動式教學的引入，有利于體現學生的主體地位，強化其發散性思維，改變了傳統的教學方法，幫助學生更好地分析問題、解決問題。在實際的互動性教學過程中開設教師與學生對話交流的環節，創造出良好的教學環境，充分提高學生的學習積極性、主動性，幫助學生更好地進行職業高中英語的學習。
3.有利于教師與學生共同成長，提高教學質量
眾所周知，每個學生都是獨立的存在，并帶有一定的區別，教師要能夠充分認識到這一點，選取合理的教學方法來進行教學。因此，在職業高中英語教學的過程中，教師通過對不同學生性格差異、學習方法的理解，來改進教學方法，進一步提升教學效率。因此，可以認為互動性教學課堂有利于教學與學生的共同成長，促進教師自身的發展，將傳統的教學模式轉變成為教師與學生共同參與的學習課堂，大大提高了課堂教學的質量。
二、職業高中英語教學課堂互動問題探討
1.創建輕松有趣的教學環境，促進互動教學的實施
創建輕松有趣的教學課堂，形成教師與學生之間的融洽關系，培養師生間的情感，是實施互動性教學的主要途徑。在實際的教學課堂中，教師與學生大多通過語言來進行溝通對話，然而具體的肢體語言更有明顯的作用。例如，在教學課堂中教師總是以笑臉面對學生，高度重視學生的學習狀況，展現出對學生真誠的關心，并能夠讓學生充分意識到，則有助于激發學生的學習欲望，推動學生更好的進行與教師之間的互動性學習。早在20世紀初，美國應用心理學的創始人之一羅杰斯就已經提到，真正有效的教學課堂需要教學與學生的共同參與，以及為學生營造出有心理安全意識的學習環境。所以說，一名成功的職業高中英語教師，要充分借助自己的肢體語言，用眼神與動作來與學生進行有效的互動，創建輕松有趣的教學環境，促進互動教學的實施，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，促進學生更好地學習職業高中英語。
2.科學合理地引入多媒體技術，培養學生學習欲望
現代化科學技術的迅速發展，擴大了多媒體技術的應用范圍。在職業高中英語互動教學課堂中引入多媒體技術，能夠最大程度上調動課堂氣氛，有助于學生更有效的進行英語聽力的學習，進一步豐富教學內容，創設模擬學習課堂，培養學生學習的積極主動性。與此同時，多媒體技術與職業高中英語教學課堂的結合，能夠促進英語教學呈現出多元化的特征，培養學生的學習欲望。多媒體技術的使用，既方便教師的教學，又能夠讓學生借助這一先進的科學技術進行英語默寫、閱讀等。例如，在進行“過去進行時”的教學時，教師可以利用多媒體技術中的Flash形式，呈現出班級中某一位同學在家里自主進行學習的場景（可以請學生配合，提前一天錄好），其他學生在看到動畫時就會激發出強烈的好奇心，教師及時提問學生“He was doing his homework at home yeseterday.What were you doing at that time？”此時，學生的學習欲望被充分調動起來，都會積極舉手發言，有利于互動性教學的開展，從而大大提高學生的學習質量。
3.主動進行教學總結，進一步提高互動性教學質量
只有通過實踐，才能真正區分出真理和謬誤。職業高中英語互動性教學是否合理有效，需要進行實際的教學才能得出。需要注意的是，檢驗互動性教學的質量并不是職業高中英語教學的重點。因此，互動性教學既要能夠著眼于課堂教學的質量，也需要教師及時的進行教學總結，并以此為參照強化教學質量，進一步提高互動性教學的效率。職業高中英語教師要充分認識到課后的教學反思、總結的重要作用，教師歸納出教學質量，學生概括學習進度，采取問卷調查的途徑再進行有效的對話溝通，進一步提高互動性教學質量，為學生以后的英語學習打下扎實的基礎，推動學生更好地進行英語學習。
第9篇：心理學與應用心理學的區別范文
【關鍵詞】大學英語教學；互動教學 興趣教學；情感教學；多媒體教學
近幾年，高校招生規模不斷擴大，大學英語課堂的規模隨之擴大，教學難度相應增加。為了更有效地培養和提高大學生綜合應用英語的能力，大學英語的教學方法需要不斷改革，推陳出新，通過科學系統的教授，全面發展大學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，最終達成大學生流利使用英文進行交流的愿望，才能從根本上區別中小學階段教育工作者簡單傳授詞匯和語法等基礎英語知識的英語教育，促進大學生學習和使用英語的能力，讓他們更好地適應社會的需求。
一、傳統大學英語教學的誤區
1.手段單一
近年來，大學英語教學需要改革的需求不斷被提出，隨之而引起的各種嘗試紛至沓來。2004年，教育部組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，實際上收效甚微。大部分的英語教學仍沿用傳統老套的“以教師為中心”的單向傳授模式，“滿堂灌”、“填鴨式”等單一教學思想根深蒂固，學生被動接受知識的時代依舊沒有過去。
2.重教輕練
在傳統的大學英語教學下，大學生學習英語的能力常受限于課堂上對知識的單純記憶及以聽、背為主的英語的學習，缺乏實踐練習的機會，造成很多學生在日常生活中無法運用英語進行交流。這種只能考試、無法交流的英語被成為“啞巴英語”，嚴重阻礙了大學生日后的發展。
3.多媒體流于形式
在全國教育改革思潮的影響下，大學英語教學在硬件上也做出了較大的改變。教育技術媒體，尤其多媒體應用在大學英語教學過程中越來越普遍，但這些多媒體的應用僅流于形式，并沒有真正發揮多媒體在教學中的功能。盡管多媒體的運用大大減輕了老師的備課壓力，但課件上的內容就像是教材的刪減版，學生只要有教材，不僅不用記筆記甚至連課都可以不聽。如此一來，多媒體設備形同虛設。
二、大學英語有效性教學方法
1.互動教學方法
“以老師為主，學生被動接受知識”的傳統教學方法已出現諸多弊端，在這種教育方式下，英語成績的提升并不能掩蓋“啞巴英語”給大學生就業所帶來的傷害。因此，一種全新的教學模式——互動教學的出現，大受師生們的青睞。“互動教學”是在師生雙方平等交流探討的過程中，不同觀點互相碰撞，從而激發師生雙方的主動性和探索性，以達成提升教學效果的教學方式。互動教學避免了傳統教學的呆板化，顯得更加靈活多變，既利于學生學習英語知識，又提升了老師的教學水平，呈現出一種“教學相長，兩全其美”的和諧師生關系。
互動教學打破了一貫固有的老師占主導地位的單一教學模式，通過一種全新的教學理念，充分調動大學生的積極性、創造性，使學生全面參與到英語課堂教學中，提高實際運用英語的能力。在互動教學的過程中，學生提出問題的深度和廣度是不可控制的，這就要求教師必須充分備課。
2.興趣教學方法
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，想要提升大學生的英語水平，激發學生學習英語的興趣尤其重要，于是趣味教學被引進課堂。趣味教學方式形式多樣，主要從以下幾個方面來激發大學生學習英語的興趣。
以角色扮演培養學生的英語語感。大學英語是一門語言課，而語言又是一種交際工具，因此大學生能否運用英語進行交流才能算是衡量這門課程上得好壞的標準。角色扮演就是一種較好提高學生英語口語表達能力的教學方式，在教師設定的一個情境中，學生分組討論，選擇適合自己的角色，按照自己的理解在原有基礎上進行想象表演。這種教學方法使學生輕松掌握了所學的知識點和語言點，并記憶深刻，更容易培養他們的語感及對英語的喜愛。
以辯論形式提高學生的英語表達能力。體現了互動、自主、開放、建構和合作精神的辯論式教學，旨在提高學生學習英語的興趣，更注重培養他們的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，讓他們在這種激烈的教學方式下，充分調動他們的聰明才智，學會運用英語表達自我。
以英文歌曲帶動學生的英語學習興趣。英文歌曲欣賞，給枯燥的英語課激起一波漪漣。在英語課堂中，本已慵懶的大學生被動人的旋律所吸引，注意力集中在歌曲上，無形中提高了他們的英語聽力，并增加了學習興趣。
3.情感教學方法
情感教學是一種 “以人為本”的英語教學方法，應用心理學的理論和方法，激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，激發學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語的教學效果。下面談談情感教學的幾個重點：
首先，師生平等。這樣可以使課堂氛圍不再像從前那樣嚴肅而緊張，在這個過程中，老師不再高高在上，反而更像親友。這種關系的轉變，一下子拉近了師生的距離，更有利于提升英語教學效果。
其次，情感交流。由于年齡、學識、身份的不同，老師與學生之間存在著一條無法逾越的鴻溝。學生眼中的老師，嚴厲而不近人情。之所以存在這樣的認識，是因為師生之間缺乏情感交流。老師應該主動跟學生進行情感交流，才能深入了解他們的個性特點，以便更好地組織教學。
再次，彼此尊重。和諧的師生關系是互相平等、互相尊重的。尊重學生的想法，平等對待每一個人，老師就能發揚他們身上積極美好的東西，就能讓他們體會到教師的愛。這樣，他們更努力積極地學習英語，更容易接受教育。
4.多媒體教學方法
隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學方法的普及與應用，給英語教學帶來了巨大的改變。多媒體技術輔助教學，可通過逼真、生動的畫面，悅耳的音響來呈現英語教學中的文化情景，令得大學英語教學活動多樣化。多媒體教學的優勢主要體現在以下幾個方面：
多媒體教學的應用，更容易激發學生的學習熱情。與傳統教學中只能通過粉筆、黑板、掛圖、錄音機輔助教學相比，多媒體教學更顯新奇。它能使得整個教學過程圖文并舉、聲請并茂、視聽結合、渲染了氣氛，激發了學生的參與意識和創新意識。
多媒體教學的應用，更容易提高課堂教學效率。多媒體教學將老師將要講授的內容通過課件及電子教案的形式直觀生動地展現給學生，與傳統的黑板教學相比較，更加省時、省工，而且加大了課堂容量，極大地提高教學效率和教學質量。
多媒體教學的應用，更容易提高學生的聽說水平。多媒體教學增加了教學內容的表現力和感染力，利用學生善于模仿的特點，提高他們的聽說水平。例如在課堂播放趣味的錄像或其他適合的視聽材料，鍛煉他們的聽說能力。
三、小結
大學英語教學改革在不斷推進，教學方法呈現多樣化的狀態，這就要求從事英語教育的工作者積極提高自身的英語教學水平，綜合運用各種教學方法，結合學生的實際情況，全面提升學生的語言運用能力。
參考文獻：
