財務知識學習精選(九篇)
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第1篇：財務知識學習范文
關鍵詞:創新;高職財務會計;教學模式;培養;應用型會計人才
近年來我國高職院校的財務會計專業為我國培養了大量的專業人才，但在教學現狀中存在一些不利因素影響了高職院校會計人才的培養，因此本文對高職財務會計教學現狀進行分析，并提出了創新高職財務會計教學模式、培養高技能應用型會計人才的方法，為加強高職院校財務會計專業的教學質量，為我國培養出更多的會計專業人才提供了有利依據。
一、高職財務會計教學現狀分析
高職財務會計為我國培養了大量的財務會計人才，而目前在財務會計專業教學中存在一些問題嚴重影響了高職財務會計專業的教學效率和高職會計專業人才的專業知識應用能力的培養，主要表現如下：首先，目前高職財務會計專業教學模式較為傳統，通常教師在教學時先展開理論教學，之后再使學生根據教材中的理論知識和公式對教學內容中的例題進行核算練習，在教學中教師注重會計教學的六要素，資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等理論知識的講解與練習，但忽視了會計核算信息的來源以及會計信息所反映的企業經濟情況等，導致高職財務會計專業的學生無法將所學的財務會計知識活學活用，使知識僵化不利于培養學生財務會計專業知識的應用能力。其次，在高職財務會計教學過程中，教師將財務會計與職業情境脫離開教學，學生較為被動的學習專業知識，并對教學中出現的重難點知識采取機械記憶的方法進行鞏固和學習，這嚴重違背了素質教育中培養應用型人才的初衷，在實際的會計工作中，專業知識中的會計要素和會計賬戶等會計知識服務于企業經營狀況的管理、記錄、核算，并通過這些會計知識來反映企業日常運營中的生產、采購、銷售等各個環節的經濟情況，如果將財務會計專業教學與這些實際的工作情境脫離開就難以激發學生的學習興趣，也不利于學生將知識有效的應用到將來的會計工作中。第三，高職財務會計教學中，教師采取較為局限的教學模式，教學內容主要圍繞在財務會計專業教學內容中，使教學內容中，沒有任何拓展，這種局限性的教學模式，將學生的思維局限于專業知識當中，不利于開拓學生的眼界，同時也不利于增加學生的就業渠道，使財務會計專業學生在擇業和學習中都受到局限性的影響。
二、創新高職財務會計教學模式培養高技能應用型會計人才
(一)結合職業需求開展素質教育教學模式
結合職業需求開展素質教學模式，是指在高職財務會計教學中，教師應根據會計職業的特點對會計人員的職業道德素質和專業技能素質展開教學，教學不應只局限于教授學生財務會計專業知識，還需要在專業知識的基礎上加強學生的職業道德素質，使學生對會計職業具有一定的認識，認識到會計工作在保證企業的健康發展，為企業規避風險中所起到的重要作用，同時在學習中教師還要將我國會計行業的從業規范以及相關的法律在課堂教學中向學生進行普及，使學生在今后的會計生涯中用行為道德規范和國家的法律法規等約束自身的行為，用自己掌握的財務會計知識為企業的發展做出有利貢獻。在培養學生的專業素質中，教師應通過科學有效的教學方法使學生積極主動的參與到教學當中，掌握會計專業知識，并通過實踐將自己的專業知識有效的應用到工作中。
(二)以技術應用為導向進行教學
以技術應用為導向進行教學是指在高職財務會計教學中以實際工作流程和實際工作內容為導向，指導學生有針對性的進行學習，財務會計在企業組織部門中具有管理職能，會計工作是一項重要的管理工作，它服務于企業的管理，對企業日常生產和運營活動以及資金流動情況等進行記錄與反映。會計核算工作與企業的運營和管理息息相關，一個企業的生產、籌資、投資等活動以及企業生產運營中的生產、采購、銷售等各項業務也與會計工作息息相關，企業的這些業務項目都不同程度的涉及到企業的資金運行情況，財務會計人員需要配合這些業務部門進行相關業務的核算工作，并及時將這些業務相關的資金、財務情況給予確認、記錄和報告，這樣才能做好會計工作，在教學時教師要創設與以上會計工作流程相關的情境，用技術應用為導向，引導學生對會計知識有效的應用與練習，為其今后的會計工作奠定良好的經驗基礎。
(三)采用產、學結合教學模式
產、學結合的教學模式是一種新型的教學模式，同時也是一種有效培養學生應用能力的教學模式。產、學結合教學模式首先要構建產學合作體系，構成產學合作要素和互動關系，并根據高職財務會計專業人才培養的目標以及技術應用能力等主要線索，設置相應的教學內容和課程教學體系，將教學活動與企業的生產活動流程相結合，以校外企業為教學場地，按照學科特點和企業的經營特點設置相應的理論課程和實踐教學課程，在課程安排過程中要掌握好課程的時間、順序和空間的關系，建立一個技術實際操作的平臺，產學結合教學模式是培養應用型會計人才的重要模式之一，使財務會計專業的學生在實際的崗位工作中學會分析問題和解決問題的能力，有效的提高財務會計專業學生的綜合素質。
三、結束語
總之，高職財務會計教學模式現狀中存在一些問題，使財務會計專業人才的專業知識應用能力得不到有效的提高，不利于高職財務會計專業教學效率的提高，因此應不斷的創新財務會計教學模式，培養高技能應用型會計人才。
作者:符文艷 單位:白銀礦冶職業技術學院
參考文獻：
[1]段玉蘭.高職財務會計教學模式的創新與實施[J].中外企業家.2015(27)
第2篇：財務知識學習范文
【關鍵詞】實習實踐 教學方法 教學內容 財務管理
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0081-01
一 概述
高職院校作為部分學生結束學習時代走向社會的最后一站，承擔的不僅僅是對學生基礎知識的教育，更多更重要的是對學生掌握一技之長的培養，讓學生不僅能“好求職”還要“求好職”。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》在人才發展的總體部署中明確提出，完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，這意味著要充分發揮高等職業院校為企業培養高技能人才的主導作用。
二 財務管理專業定位
財務管理專業是一個新專業，一直被歸到會計學專業中，直到1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》后，才將其獨立出來。但由于其開設時間短，在一段時間里自身定位很不明確。隨著我國加入WTO，企業逐步與國際市場接軌，暴露出財務管理崗位大量缺口后，才明確了自身定位――以培養具備獨立處理公司與市場或金融領域事務能力的專業人才為教育教學目標。
這種教學雖然有會計學內容在其中，但學生最終的工作崗位和工作環境完全和會計工作人員的性質不同。
三 財務管理教學改革
1.與會計學脫鉤，但不脫離
在我國計劃經濟體制下，一直把財務管理和會計工作直接混為一談，從而導致很長一段時間里，教育界幾乎沒有把財務管理當成一門獨立的學科加以重視和認識。隨著我國社會主義市場經濟的不斷向前推進，優秀財務管理人員越來越受到企業的重視。有的學校正是看到了這樣的就業缺口，盲目地開設了財務管理專業，但是由于教學規劃不科學，出現了“掛著羊頭賣狗肉”的現象，所學內容仍是會計知識。
財務管理是一門很嚴謹的專業，財務管理專業的人才不僅是在掌握賬面上的數字，更多的是在做市場分析，進而研究和預判即將產生的數字。所以，在教學過程中，不僅僅要教給學生會計基礎知識，還要培養學生對企業管理、經濟學等方面知識的掌握。
2.多上崗，少上考場
由于財務管理是新分出來的一個學科，任課教師多從會計專業調劑過來，本身對財務管理的教學任務了解得不是很清楚，就一味地給學生灌輸理論知識，理論知識學完，就要求考會計專業的相關證件，這種罔顧企業實際需求的局面，不僅浪費了師資力量，更是讓學生學了一堆空洞無用的東西，考了一堆沒有多大價值的證件。
財務管理是一門綜合性較強的專業，如果說需要學生在校期間參加資格考試，一張會計從業資格證就足夠。因為所有財務管理工作崗位需要的資格認證，都是在大量的實際工作后，積累下豐富的工作經驗，才通過的認證，而這種認證，根本不是靠一張紙來認可的，是靠一個個真實的工作案例來完成的。所以，在教學過程中，任課老師一定要摒棄固有的思想認識，著眼于企業的實際需求出發，多剖析企業的實際案例，多給學生講解這些案例的成功之處在哪，需要總結的教訓在哪。這樣既能及時地對學生的工作進行分析和研判，也能讓學生知道在實際工作中會接觸和運用到哪些類型的理論知識。
3.腳踏實地，切忌好高騖遠
我國經濟的高速發展、企業的壯大促使企業必須認真調整內部結構，才出現了財務管理專業的人才缺口。國外一些財務管理專業課程比國內開課要早，所以有的企業在招聘CFO這一企業內部重要崗位的時候明確指出“財務管理專業畢業”。正是這樣的炒作，讓財務管理這一專業從誕生初期就走進了一個誤區。CFO這個崗位，是企業對財務管理工作設置的一個決策管理崗，需要豐富的理論知識作為基礎，需要豐富的實踐經驗。
例如，目前保險行業在我國發展迅速，保險行業需要大量專業的具有財務管理經驗的人才。任課老師在日常授課過程中，可以拿保險業財務管理師的一些工作案例進行剖析和講解。
四 結束語
財務管理專業的教學有著很大的變數，這是因為企業的經營格局隨時在發生著變化，高職院校作為企業人才培養的基地，應該全方位地從企業的實際需求出發及時調整教學方向，對不利于學生發展的內容應該摒棄，這樣既是對企業、對學生負責，也是為我國經濟建設的快速轉型添磚加瓦。
參考文獻
第3篇：財務知識學習范文
關鍵詞：中職學校；財務管理；精細化
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0039-03
職業技術教育獲得了前所未有的大發展，其財務“觸角”也越來越廣泛地滲透到經濟社會發展的各個領域。因此，提高職業技術教育整體效能，強化職業學校財務管理也變得任重道遠。隨著國家對職業教育投入的增加，職業學校的財務項目越來越多，財務精細化管理迫在眉睫。目前，職業學校的財務實行部門預算制度，所有收支全部納入政府預算，嚴格執行國庫集中支付制度和政府采購制度，財務精細化管理提供的各項數據，不僅可以為決策者提供更具體的學校經費運行情況，而且可以為學校開源節流、厲行節約提供決策依據。中等職業學校財務精細化管理有其豐富的內涵及規范的流程。
一、中職學校財務精細化管理的內容
（一）財務精細化管理
財務精細化管理是以“細”為起點，做到細致入微，在操作中抓制度抓落實，利用完善的制度管理體系將財務管理的觸角延伸到組織的各個環節，實現財務管理“零”死角，挖掘財務管理的潛在價值。[1]
（二）中職學校財務精細化管理
中職學校實行收支兩條線并納入財政部門預算，執行國庫集中支付制度，不用進行學校利潤考核。但是，行政管理費用、學生實習實訓材料、培訓業務、校企合作、創新創業教育等方面都應該進行收支成本核算。實施財務精細化管理，就是要提高財務管理水平，使財務的管理流程更加規范化、系統化，從而提高財政資金使用效率。
二、中職學校財務精細化管理的實施要點
中職學校財務精細化管理可以從管理制度、管理實施以及管理人員三方面著手。
（一）完善有效的內控管理制度
制度是做好一切事情的保障。要想保證精細化管理方案有效實施并達到預期的效果，必須有相應的管理制度和與之相對應的激勵制度，全方位地覆蓋管理范圍，確保各個崗位都有規范的、可行的管理制度。
1.學校要制定出財務規章制度。財務部門是財務精細化管理主要的參與者、實施者，應代表學校制定出完整、全面、系統的財務規章制度。主要包括：完善的財務組織架構、職能部門劃分，明確部門職能分工，細化工作崗位說明、工作流程和工作標準等相關的制度。
2.根據相應的財經法規建立健全財務制度。以相應的《會計法》《財務會計報告條例》《事業單位會計制度》《中小學校財務制度》等相關法規規定的會計內部制約制度和工作基礎規范為基礎，建立健全會計核算制度、資產管理制度、人事管理制度、薪酬制度和內部控制制度等財務管理制度。
3.確保制度的可操作性。建立制度，要從實際出發，確保可操作實施。應細化管理要求和措施，既要切合實際，又要具有可操作性，保證制度縱向和橫向的一致性和連續性。
（二）規范化的崗位操作行為
操作行為規范化，就是不折不扣地嚴格執行規章制度，落實管理制度，認真按業務流程規范操作。
1.明確分工，完善崗位職責。實施精細化管理最重要是落實責任，責任不落實或落實不到位，即使制定再好再完善的管理制度，實施起來也力不從心、形同虛設。精細化管理就要求落實責任，將責任具體化、明確化，將流程規范化，通過不斷地檢查督促來確保各部門、各員工恪盡職守，認真履職，確保精細化管理的各個崗位分工明確、積極配合，工作順暢、有序。
2.定期檢查，完善激勵機制。學校應組織加大管理制度的執行力。在管理制度的施行過程中，把重點放在制度的實施和檢查方面，通過自檢和互檢相結合等方式建立長期有效的工作約束機制和內部控制制度；財務組織的管理制度要穩定地優化，并不斷提高制度的實施質量，保持和提高制度體系的運轉效能，保證制度的成功有效執行。由于學校不以盈利為目的，缺乏利潤指標，因此，中職學校應結合辦學特點，建立適合學校的績效考核指標體系和激勵機制。
（三）提高財務管理隊伍的素質
學校應根據自身具體情況和會計業務的需要，科學設置財務工作崗位，并根據崗位要求合理配備相應的會計人員，保證財務精細化管理能夠科學地展開。
1.科學設置崗位。一是將財務制度健全到每一個相對應的具體崗位上，并對職能進行分解和評價，明確職位的任務和職責。二是在職能分解的基礎上，運用科學的方法搜集與崗位相關的信息，通過對搜集的信息的整理和分析，正確認識崗位性質和特點。三是分析和設計設置數量及具體崗位，系統地分析各個崗位的性質、特點、職責和任務，并確定承擔崗位任務的人員應具備的基本條件。四是將崗位按照既定的客觀標準，進行系統地評比和衡量。五是根據前面分析和調查的結果，對每一個崗位的工作性質、工作內容、權限以及人員任職資格等所有崗位設置相關內容并進行整理形成書面文件。[2]
2.提高專業素質。財務工作是一門專業性很強的管理工作，要配備專業人員才能保證各項工作的有效開展。財務人員必須通過不斷學習來提高自身的專業理論和實踐能力，如參加每年的會計繼續教育等。近年來，國家和政府越來越重視預算績效管理，要求提高財政管理科學化、精細化管理水平，因此要經常組織財務人員學習相關新內容、新規定，以更好地滿足不斷更新的財務管理要求。另外，隨著市場經濟的不斷發展，經濟社會環境的復雜變化，加強財務人員的職業道德教育也很有必要，要警鐘長鳴。財務人員應該始終保持清醒的頭腦，冷靜地思考，堅持原則，愛崗敬業、廉潔自律，立志為學校的發展誠信服務。
三、中職學校財務精細化管理的關鍵環節
學校應經常對目前的財務流程進行詳細分析，對其進行改進或重新設計以使績效獲得重大改進。學校不以盈利為目的，因此，在保證社會效益的前提下，財務管理應該使學校的管理流程的相關成本費用最低，從而獲得績效的改進。筆者認為中職學校可以從以下幾個主要方面建立項目管理體系。
（一）辦公倉庫管理
倉庫管理是學校總務后勤管理中很重要的一部分，主要是通過對學校辦公用品和辦公物資、維修材料及配件等的精細化管理，以更好地掌握學校基本運行消耗，減少浪費，促進學校資金的使用效率。建立倉庫的項目管理體系可以從以下幾方面著手：一是物資采購的進出管理，倉庫負責人對物資驗收入庫和使用出庫的流程進行單據跟蹤，確保進出庫記錄準確，單據及時送達財務；二是物資退貨和報廢的管理，當物資發生退貨和報廢時，嚴格按程序辦理，財務通過倉庫單據辦理；三是倉庫保管的管理，倉庫負責人對倉庫的內部管理包括物資擺放、衛生和安全管理；四是物資盤點的管理，期末，財務和倉庫的賬實盤點。
（二）學校設備管理
中職學校的設備主要有兩大類：辦公設備和專用實習設備。建立健全設備管理體系能防止國有資產流失、優化財政資源配置、提高公共資金使用效率。中職學校設備管理可以從以下方面加強：第一，成立設備管理專職機構。中職學校的設備管理復雜，學校成立資產管理委員會，并在學校總務處下設立資產管理辦公室，專門負責學校的固定資產管理；第二，設備采購預算管理。設備采購納入學校部門預算；第三，設備采購管理。學校設備采購要進行政府采購方式，嚴格按照政府采購和招標規定執行；第四，設備驗收和調配管理。設備驗收要及時入庫并進行設備標識，開具設備增加入庫單，單據及時流向財務，設備調配要及時進行單據跟蹤；第五，設備處置管理，設備報廢要經過財政資產管理部門審批，按照財政規定進行處置；第六，設備賬冊管理。建立固定資產分類明細臺賬，專人負責，期末與財務部門的固定資產總賬核對；第七，設備盤點。設備盤點每學期一次，對單據和臺賬進行檢查，核查設備實物，保證賬實相符，賬賬相符。
（三）學生實習成本效益的管理
學生實習是職業學校教學任務的重要組成部分，是提高學生技能、促進學生就業的主要途徑。中職學校應根據不同專業的教學要求，編制教學計劃，安排學生進行操作實習。學生在技能實習中需要消耗大量的實習材料和器具。怎樣使學生掌握扎實的實踐操作技能，又盡可能降低實習消耗成本呢？財務精細化管理能夠很好地處理這個問題。具體做法是：（1）建立專門的實習材料倉庫。與學校行政倉庫管理相比，實習材料倉庫需要更專業更系統的管理，倉庫管理者和保管員需要有一定的專業技能知識，應嚴格按照倉庫管理制度操作執行，收發存管理更細致、更專業。（2）合理配置實習材料。嚴格按采購制度公開透明采購材料，降低采購成本，合理配置實習專業與工種必需的實習材料和工量具。（3）跟蹤管理材料使用。材料使用按學生實習班級、實習專業、實習工種分類登記，定期匯總，隨時跟蹤。對材料消耗較大的工種和班級重點檢查，杜絕浪費。（4）控制損耗，降低成本。倉庫和財務緊密結合，全方位落實倉庫管理制度，控制材料損耗，對學生實習操作產生的廢料進行再利用，以降低成本，提高資金使用效率。
（四）對外合作交流成本管理
中職學校在開展對外培訓、校企合作、創新創業教育等方面也要建立項目精細化管理體系，建立相應的內部管理制度和考核體系，設計組織管理流程。財務管理應滲透這些項目的每一個環節，專人負責，進行分類成本核算。加強監督，定期檢查，做到精益求精。
總之，中職學校的財務精細化管理是個系統工程，需要在完善有效的制度管理下，規范操作流程；需要財務、業務和教學協同，強化財務監督和風險控制，真正做到財務精細化管理在學校各個環節的有效落實，才能為中職學校的發展打好基礎。
參考文獻：
[1][2]仇小微，朱學義.淺議非盈利組織的財務精細化管理[J].太原城市職業技術學院學報，2012（1）.
On the Exploration and Practice of Financial Delicacy Management in
Secondary Vocational Schools
SUN Ya-fen
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
第4篇：財務知識學習范文
關鍵詞：高職 財務會計 財會崗位 課程設計
《財務會計》課程是會計專業的一門專業核心學習領域課程，是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，是會計知識最豐富、理論知識和實務知識結合最緊密，也是運用職業判斷最多的課程。其功能在于培養學生具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，使學生具備學習后續專業基礎的能力，并有助于獲取會計從業資格及初級會計專業技術資格證書，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業能力的培養和職業素質的養成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現有大部分高職會計專業中，財務會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。
1 高職會計專業《財務會計》課程設置現狀
隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務會計》課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，不足之處主要體現在以下兩個方面：
1.1 課程具體教學設計與會計專業人才培養方案目標不一致，致使理論和實踐相分離。《財務會計》課程教學設計應以會計專業人才培養目標為依據，高職會計專業人才培養目標是：根據已制定的人才培養模式，為中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和統計核算崗位培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設一線的高素質高級技能型會計專門人才。而在實際教學設計中，卻存在與人才培養目標不一致的現象，或是定位偏高，導致選取教學內容的深度和廣度與人才培養目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業技術資格應試為主，忽視財務會計崗位技能的學習和訓練。
定位偏高，導致在實際教學過程中側重于專業理論知識的系統性，理論教學所占用學時數較多，一般每門課程持續近一學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中一到二周之內完成，學時數較少，教學實施的結果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業人才培養的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業技術資格應試為主，與實踐教學在結構上缺乏關聯性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉化，課程的教學設計就不能有效地實現人才培養目標。
1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據社會對會計專業人才的需求積極進行課程教學改革，調整、創新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發展的教學方法。但由于《財務會計》課程是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業會計準則、制度為依據的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內容選取上只是在本科教學的基礎上刪節了部分較難的理論知識，并沒有真正實現理論與實踐的結合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉化。
2 高職《財務會計》課程按照財會工作崗位設計教學的理念和思路
2.1 課程設計理念。《財務會計》課程的設計以中小企業會計人才質量規格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務為載體，以理論與實際相結合的教學方法為手段，注重與職業資格考試相銜接，實現對學生職業崗位能力和職業素養的培養。
2.2 課程設計思路。深入企業調研，確定會計主要工作崗位設置；以崗位職責為中心解構和重構課程內容；把不同崗位的工作內容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業能力需求分析為主要考核依據，以適應崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結合的教學形式。積極開發以真實單位業務為基礎的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。
3 課程按照財會工作崗位設計的具體教學內容安排
3.1 出納崗位。通過學習庫存現金的管理，庫存現金收支的程序，庫存現金結算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現金收付業務和銀行結算業務，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調節表的專業技能。
3.2 財產物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內容，存貨成本的確定，發出存貨的計價方法，原材料核算，周轉材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉材料收發業務，材料減值準備計提業務等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業技能。
3.3 財產物資崗位――固定資產核算。通過學習固定資產確認，固定資產計量，固定資產卡登記，折舊計算，折舊處理，后續支出賬務處理，固定資產處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產，對其進行正確分類，能夠對初始成本計量和后續計量及核算，掌握固定資產處置賬務處理等專業技能。
3.4 財產物資崗位――無形資產核算。通過學習劃分研發支出，計算攤銷和進行賬務處理等理論知識的學習，具備確認無形資產，正確劃分研發支出并進行會計處理，能夠對無形資產后續計量及處置進行會計處理的專業技能。
3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產。這部分主要學習劃分金融資產及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業技能。
3.6 對外投資核算崗位――長期股權投資。該部分主要講授長期股權投資的初始計量，成本法和權益法的使用，長期股權投資處置及期末計量核算方法，學生應具有對長期股權投資的初始計量、后續計量、處置及期末計量等情況進行賬務處理的專業能力。
3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內容有：填寫增值稅專用發票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關憑證，登記相關賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應具備的能力有：掌握各類銷售業務流程并能正確核算相關收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。
3.8 往來核算崗位。本崗位學習應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業往來款項的主要內容、基本分類及其核算方法的專業技能。
3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經費和職工教育經費、非貨幣利的核算的相關理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內容及核算方法的實際操作。
3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內容：接受現金資產投資和接受非現金資產投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發行債券的核算等。學生應具備的專業技能有是掌握企業資金籌集的渠道和方式并能進行正確業務處理。
3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產負債表、利潤表和現金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務報表的專業能力。
4 課程按照財會工作崗位設計教學的特點
在財務會計課程中按照會計崗位實施教學設計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務處理技能，具備基本的職業判斷能力，能夠根據發生的經濟業務做出準確的職業判斷，進而采取恰當的方法進行會計計量，這些職業能力的培養要求必須具備會計基礎理論和實務知識，進而可以有效的調動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統教學模式下學生被動學習的情況。
按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內容直接針對某一崗位的實際工作內容，完成學習任務，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現了理論和實踐的有效結合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業后對就業環境的適應。
參考文獻：
[1]侯麗平.對高職高專財務會計教學的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007.
[2]程艷.淺談高職院校財務會計教學存在的問題及對策[J].科技信息，2009.
第5篇：財務知識學習范文
大家好，走上發言席的時候，大家可能在納悶，一個年輕的女子，一個充滿掌聲的報告會如何開場，其實我今天來到“學習型家庭”事跡報告會，只是把曾經帶給我震撼的故事講給大家聽，關于苦難的體驗、關于堅強的學習、更是關于美麗的詮釋，我是來自石門廣播電視局的記者歐陽志慧，今天我所說的主人公因為身體的原因不能來到會場，可是我們一樣會被一個殘疾母親立志送兒上學的力量而感動的。
我是在一次采訪中認識和走進這位母親的，她叫覃正菊，今年48歲，原石門化工一廠一名普通的女工，十八年前，她三十歲，還是一名風華正茂的年輕女子，愛學習，愛工作，當時世界對于她來說就是工廠流水生產線上的快樂，就是幸福美滿的家庭，然而，一臺三噸重的機床粉碎了她的雙腿也粉碎了她所有的夢想，高位截癱的事實無法挽回，終生將無法站起，那年她的兒子胡泊僅僅五歲。覃正菊躺在床上，全身插滿了各種針管，不能動彈，她想到了死亡，因為她認為自己是個廢人，不能拖累丈夫和原本就貧困的家，可是，每當她聽到兒子在病床前拼命地喊著媽媽，每當她看到兒子獨自上學的小背影，想著他不得不接受的一個灰色、殘缺不全的童年，她告訴自己，不能再讓這個可憐的孩子失去母親，不能讓他的心靈再次受到傷害，不能讓這個孩子因此對學習失去興趣。覃正菊望著輪椅哭了三天三夜之后，開始在丈夫的幫助下練習簡單的日常行動，起床，一個在常人看來再簡單不過的動作，她僅僅靠著床頭的一根繩子就練了三個月，她讓丈夫在門的兩面安上了扣手，千百次跌倒，千萬次爬起，甚至她還用一根三米長的拖把拖地，學會了背靠墻艱難地摩擦著用毫無知覺的雙腿行走，也學會了在黑夜里無數次哭濕枕頭后仍然平和微笑地面對生活，她用言傳身教鼓勵著兒子的學習。讓這位殘疾母親欣慰的是，她的兒子胡泊從小就很懂事，不需要接送著上學，沒有買過玩具、零食，也沒有零花錢，因為家里一切開支都用在了母親的治療上。從小他就學會了在母親吃大把大把的藥丸后靜靜地端上一杯紅糖茶，學會了放學后一邊幫母親按摩雙腿一邊給她講故事，也學會了用沉默對待那些譏笑他的孩子，漸漸地他長大了，能夠把母親從輪椅上抱起來了，甚至他推著輪椅上的母親在陽光下逛街，幫她梳頭，認為自己是天下最幸福的孩子。
可是，可是厄運還是再次降臨到這個不幸的家庭，96年覃正菊的丈夫因長期勞累、營養不良加上診斷不及時，患上了尿毒癥，已到晚期。白天覃正菊要摸爬著侍侯丈夫，再傷心再難受只能晚上悄悄地哭，既不能讓丈夫知道，也不能讓兒子曉得，有一次夜里越想越傷心，竟然揩濕了四條毛巾，真想同丈夫一起走了算了，一了百了。可是一看到懂事的兒子，那個狠心怎么也下不了。丈夫也不放心可憐的娘倆，經常在病床上哭喊，我們兩個人的命怎么這樣苦，孩子也跟著造孽呀，我走了你們的日子怎么過，我想都不敢想呀。因為長期流淚，丈夫的眼睛腫得比顴骨還高，最終還是帶著無限的惦念與遺憾離開了這個風雨飄搖的家，走時，眼睛睜得老大老大，那一年，覃正菊40歲，兒子13歲，也是在那一年，石門化工一廠效益急劇滑坡，面臨破產，每月發給她僅380元的生活費，她真是流干了所有的眼淚，再次面對命運對她的磨難。
很多親戚朋友都勸她，家庭特殊，算了，別讓兒子讀書了，你把他養大已經盡了最大的努力，干脆讓他在縣城打個短工掙點小錢，對你也是個照應。她把兒子攬在懷里，抱著丈夫的遺像說：兒子，讀書是你唯一的出路，無論怎樣困難媽媽哪怕砸鍋賣鐵一定支持你讀書。
說實話，每當她跟我說起這些的時候，我想都不敢想，一個高位截癱的母親，一個不諳世事的孩子，一堆無法償還的債務，很多人，包括自認為堅強的人都會被壓垮的。
可是，她用380元計算著家里的開支和兒子的學費，不斷透支身體和生命的極限，她冒著高度的危險跌跌滾滾地為兒子做午飯，忍住身體的疼痛靠輪椅到學校與老師一起分析兒子成績下降的原因，她用買藥的錢給兒子換來厚厚的最新復習資料，無數次的溝通交流，終于化解了兒子對社會和學業的巨大恐懼，也陪著他一起度過一次又一次升學中的困難。2000年8月，覃正菊迎來了她生命中最為燦爛的一天，她的兒子，她的兒子胡泊以優異的成績考取了重點大學湘潭大學，接到通知書的那天，兒子跪在母親的輪椅前，望著高興得淚流滿面的母親，一遍又一遍地說，謝謝你媽媽，謝謝你給了我生命，謝謝你讓我懂得學習的快樂，教我真正體會了堅強，你給予我的，比一個健康的母親還要多。
那是一個特殊的家，去她家，首先要打開窗戶取出鑰匙，自己開門走進去，很多人都用過那片被摸得光滑的鑰匙，走進過那扇門，她的親戚朋友，石門各屆縣委政府的領導，還有許多許多好心的人。她的家里雖然沒有什么東西，卻一塵不染十分干凈整潔，走進去，你很難相信，打整這個家的主人已經癱瘓了十八年，家里最值錢的就是那部電話了，那還是兒子上大學前唯一的要求，他說，我和媽媽從來沒有分開過，她老了，身體又不好，我不放心把她一個人扔在家里，那樣我讀書也不會安心的。好心人幫湊著安上了電話，那根長長的電話線就連接著石門與湘潭，連接著母親與兒子，生命與生命，兒子無數次地在電話里對母親說，媽媽，無論前面還有多大的困難，我們都要挺過去，無論你再怎樣痛苦難受，千萬千萬別倒下，千萬千萬別想不開尋短見，媽媽，我愛你，你知道嗎，回家能看到你，就是我最大的幸福，將來我還要考研讀博，我要幫你醫治雙腿，帶你出門旅游，媽媽，我會讓你更幸福。
在石門縣委、政府和社會各界好心人的幫助下，她的兒子順利地走過了大學四年的生活，在學校，他節儉樸素，勤奮好學，成績優異，深受老師和同學的喜愛，他無時不在牽掛著病床上癱瘓的母親，而母親也時刻惦記著遠方求學的兒子，盡管兒子每年的學費、生活費不再讓她發愁，可她總覺得自己欠社會欠別人的太多了，不能再給黨和政府添麻煩。她瞞著兒子變賣了家中一切可賣的東西，甚至是鄉下老母親送來的臘肉和豬油，為此她幾個月沒沾葷腥，一把青菜她能吃上一天，一罐煤氣她能湊合著燒半年，一桶水她節約著再節約，哪怕是病痛復發全身筋攣她也舍不得買藥，靠一瓶又一瓶的止痛片支撐著，她的眼里，她的心中，兒子就是全部的世界，為了這個世界，她可以舍棄自我。
十八年過去了，從前的歡快奔跑對她來說恍若隔世，有時她甚至懷疑眼前這雙腿十八年前還爬過山淌過水走過路，十八年，這位母親養大了一個孩子，為國家和社會造就了一個人才，十八年該是一個怎樣的概念呢，在我們健康人看來也許只是紅顏的丟失青春的流走，而這位母親卻經受了6570個日日夜夜的磨難，她的雙腿已經萎縮得像兩根竹竿，揪心的病痛熬盡了她的心血與黑發，十八年，她在一間陰暗的小屋里呆了十八年，藍天與陽光對她來說是奢侈的美夢，十八年她吃下的藥丸可能像一座小山，十八年背與墻的摩擦已被歲月烙上深深的痕跡，盡管她還不知道自己的生命還能支撐多遠，但她依然平和從容。
第6篇：財務知識學習范文
［論文關鍵詞］職業教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結合
實施工學結合的人才培養模式，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設，是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構建適應工學結合人才培養模式要求，并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結合人才培養模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”的總體要求，從教師隊伍建設和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。
一、工學結合人才培養模式下教師隊伍的整體結構
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”，是指高職教學的師資隊伍建設，要按照工學結合人才培養模式的要求，從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。所謂“雙師”結構，是指高等職業院校的師資隊伍建設，要符合以下兩個方面的要求，以實現整體結構上的“雙師”狀態。
（一）專兼職教師要保持合理的比例
這里的比例主要是指“校內專業課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業技術至上的技術專家。”建設比例適當的專兼職師資隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障。“來自企業的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據各個學校的實際條件和專業的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。
（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例
“對于高職教育領域，無論是從人才培養方案到課程體系設置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業知識存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業課教師、專業基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質。這是通過創造內部條件來推動“工學結合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質，又可以減少外聘兼職教師的數量，以提高教師隊伍對工學結合人才培養模式的適應性。
二、工學結合人才培養模式下的教師素質標準
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應該具備與工學結合人才培養模式要求相適應的素質和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。
（一）教師素質內涵要求
在教師的素質內涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業知識上是本學科領域的專家，在實踐技能上是本行業領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質，具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能，即要求教師不但通曉本專業的知識和技術，而且要深悉行業特性、職業標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發能力，能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”，而且要熟悉職業實踐，善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經常深入行業企業，及時掌握本行業和專業的新技術、新標準、新工藝、新方法。
（二）教師能力結構標準
在能力結構上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。
“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業教學工作的專家、教授，具有較高的專業理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業企業從事生產、建設、服務和管理工作的行家，具有熟練的專業技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業資格，又具有行業從業資格，獲得相關的職業資格證書或者職業技能等級證書。
“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院校現有的教師能夠經常流動于學校與行業企業之間，隨時了解行業企業的發展變化情況，同時全面了解學校的教學動態和學生的學習狀況，把行業企業的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業企業聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業企業任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業與職業崗位需求，系統掌握本專業的實踐技能，操練職業技能，積累實踐經驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環節，充分了解學校教學與行業企業實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。
作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業規范，掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能，了解行業企業文化，能進行實踐性操作的學術專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術，了解學校文化，能進行規范的知識傳授和技能訓練的技術專家。
三、工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑
（一）內培外引
在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業發展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發展規劃，在確定辦學規模、設置專業結構及核定班級建制的基礎上，編制師資隊伍建設計劃，明確專、兼職教師的比例及數量。
對于專職教師隊伍建設，應該從兩方面抓起，一是內部強化，二是外部引進。以內部強化為主，外部引進為輔。首先，內部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應的制度，引導教師取得與專業掛鉤的第二職業資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質，完成“第二師”的素質修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產經營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養模式和手段的優化。
（二）與行業共同建立人才資源庫
即緊緊依托行業企業，組成緊密的校企合作聯盟，建立行業人才資源共享庫，突破單純為學校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現教師隊伍的動態組合，達到學校與行業企業的人才資源共享。
職業院校只是技能型人才產品的生產者，而行業企業才是這種產品的使用者。一方面，職業院校是因行業企業的人才需求而設立的，行業企業理所當然地要為學校辦學創造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業院校培養的人才，是為行業企業服務的。要使學校培養的人才符合行業企業的實際需求，第一重要的是培養人才的教師必須具有與行業企業要求相適應的素質和能力。因此，與行業共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業院校“雙師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業企業“技能型”人才的來源問題，從而實現職業院校與行業企業互利雙贏。
四、工學結合人才培養模式下師資隊伍的管理方法
工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。
（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制
“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變為流動上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調動教師的積極性和創造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結合人才培養模式相適應的靈活性，符合職業性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
（二）建立科學實用的考核評價制度
要加強校企合作辦學，促進產學研合作制度化，使學校、行業、企業共同受益。基于這種理念，應當注意教師能力的多元化，以應對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發達國家教師能力標準的相關規定，我國高職教師的能力標準應當主要包含職業道德、專業基礎知識、專業實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業化提高和終身學習能力、行業聯系和服務能力、交流能力、學習環境的創新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求，具有人文關懷精神；對教師的考核應當以激勵為主，而不能單純強調淘汰與懲罰；應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應該包括職業道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。
（三）建立行之有效的激勵機制
第7篇：財務知識學習范文
［論文關鍵詞］職業教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結合
實施工學結合的人才培養模式，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設，是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構建適應工學結合人才培養模式要求，并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結合人才培養模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”的總體要求，從教師隊伍建設和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。
一、工學結合人才培養模式下教師隊伍的整體結構
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”，是指高職教學的師資隊伍建設，要按照工學結合人才培養模式的要求，從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。所謂“雙師”結構，是指高等職業院校的師資隊伍建設，要符合以下兩個方面的要求，以實現整體結構上的“雙師”狀態。
（一）專兼職教師要保持合理的比例
這里的比例主要是指“校內專業課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業技術至上的技術專家。”建設比例適當的專兼職師資隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障。“來自企業的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據各個學校的實際條件和專業的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。
（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例
“對于高職教育領域，無論是從人才培養方案到課程體系設置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業知識存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業課教師、專業基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質。這是通過創造內部條件來推動“工學結合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質，又可以減少外聘兼職教師的數量，以提高教師隊伍對工學結合人才培養模式的適應性。
二、工學結合人才培養模式下的教師素質標準
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應該具備與工學結合人才培養模式要求相適應的素質和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。
（一）教師素質內涵要求
在教師的素質內涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業知識上是本學科領域的專家，在實踐技能上是本行業領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質，具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能，即要求教師不但通曉本專業的知識和技術，而且要深悉行業特性、職業標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發能力，能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”，而且要熟悉職業實踐，善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經常深入行業企業，及時掌握本行業和專業的新技術、新標準、新工藝、新方法。
（二）教師能力結構標準
在能力結構上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。
“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業教學工作的專家、教授，具有較高的專業理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業企業從事生產、建設、服務和管理工作的行家，具有熟練的專業技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業資格，又具有行業從業資格，獲得相關的職業資格證書或者職業技能等級證書。
“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院校現有的教師能夠經常流動于學校與行業企業之間，隨時了解行業企業的發展變化情況，同時全面了解學校的教學動態和學生的學習狀況，把行業企業的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業企業聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業企業任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業與職業崗位需求，系統掌握本專業的實踐技能，操練職業技能，積累實踐經驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環節，充分了解學校教學與行業企業實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。
作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業規范，掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能，了解行業企業文化，能進行實踐性操作的學術專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術，了解學校文化，能進行規范的知識傳授和技能訓練的技術專家。
三、工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑
（一）內培外引
在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業發展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發展規劃，在確定辦學規模、設置專業結構及核定班級建制的基礎上，編制師資隊伍建設計劃，明確專、兼職教師的比例及數量。
對于專職教師隊伍建設，應該從兩方面抓起，一是內部強化，二是外部引進。以內部強化為主，外部引進為輔。首先，內部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應的制度，引導教師取得與專業掛鉤的第二職業資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質，完成“第二師”的素質修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產經營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養模式和手段的優化。
（二）與行業共同建立人才資源庫
即緊緊依托行業企業，組成緊密的校企合作聯盟，建立行業人才資源共享庫，突破單純為學校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現教師隊伍的動態組合，達到學校與行業企業的人才資源共享。
職業院校只是技能型人才產品的生產者，而行業企業才是這種產品的使用者。一方面，職業院校是因行業企業的人才需求而設立的，行業企業理所當然地要為學校辦學創造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業院校培養的人才，是為行業企業服務的。要使學校培養的人才符合行業企業的實際需求，第一重要的是培養人才的教師必須具有與行業企業要求相適應的素質和能力。因此，與行業共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業院校“雙師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業企業“技能型”人才的來源問題，從而實現職業院校與行業企業互利雙贏。
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四、工學結合人才培養模式下師資隊伍的管理方法
工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。
（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制
“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變為流動上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調動教師的積極性和創造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結合人才培養模式相適應的靈活性，符合職業性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
（二）建立科學實用的考核評價制度
要加強校企合作辦學，促進產學研合作制度化，使學校、行業、企業共同受益。基于這種理念，應當注意教師能力的多元化，以應對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發達國家教師能力標準的相關規定，我國高職教師的能力標準應當主要包含職業道德、專業基礎知識、專業實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業化提高和終身學習能力、行業聯系和服務能力、交流能力、學習環境的創新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求，具有人文關懷精神；對教師的考核應當以激勵為主，而不能單純強調淘汰與懲罰；應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應該包括職業道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。
（三）建立行之有效的激勵機制
“心理學認為，個體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產生一種強大的內在驅力，使人能夠向所期望的目標前進。” 因此，對師資隊伍的管理，除了科學的管理體制和實用的考評制度以外，還要建立有效的激勵機制，主要是加強目標激勵、物質激勵和精神激勵。首先，各高職院校要根據自身實際，制訂科學實用的師資隊伍建設計劃，明確各時期師資隊伍建設的具體目標，尤其要使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標。其次，要把物質激勵與精神激勵有機地結合起來，采取有效措施，使“雙師型”教師的個人利益與學校的整體利益掛鉤。對獲得“雙師”資格或具備“雙師型”資格的教師，在課時酬金、職稱評聘、研究項目申報、學術休假、外出考察、出國進修等方面給予相應的傾斜；讓被評為學科帶頭人、專業帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學改革自主權；對取得重大教學、科研成果或者被有關部門評選為“名師”的突出人物，給予特殊的獎勵。通過以上措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師，進而改善師資隊伍結構，提高教師的整體素質，推動工學結合人才培養模式更好地實施。
第8篇：財務知識學習范文
[關鍵詞]納米羥磷灰石-脂肪族聚酯酰胺；成骨細胞；生物相容性
[中圖分類號]R 783.1[文獻標志碼]A[doi]10.3969/j.issn.1673-5749.2012.01.009
Biological effects of nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite on the osteoblastsDeng Xia1, Xia Xi2.（1. Dept. of Stomatology, Nuclear of Industry 416 Hospital, Chengdu 610051, China; 2. Dept. of Prosthodontics, The Affiliated Hospital of Stomatology, Chongqing Medical University, Chongqing 400015, China）
[Abstract]ObjectiveTo evaluate the biological effects of nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite（nHA-PEA）on the osteoblast.MethodsThe Dulbecco minimum essential medium（DMEM）leaching liquor of nHA-PEA was applied to the osteoblasts of the test groups while the DMEM itself was applied to control. The methyl thiazolyl tetrazolium assay, flow cytometry and alkaline phosphatase（AKP）analysis were used to evaluate the changes in cell growth, cell cycle and cell function. Moreover, osteoblasts were cultured on the surface of nHA-PEA composite and the attachment, growth and proliferation of osteoblast were investigated. Results The cultured osteoblasts grew well and showed nomorphological variation. Osteoblasts of different test groups demonstrated relative proliferation rate ranging from 92%～107% without dose-dependent effect（P>0.05）. The cell cycle and AKP activity were similar in test and control groups（P>0.05）. Good cell attachment and proliferation manner were observed on the membranes. ConclusionnHA-PEA has no negative effects on the osteoblast and its osteoblastcompatibility is proved.
[Key words]nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite；osteoblast；biocompatibility
有機-無機復合生物材料是組織工程學研究的熱點[1]，該材料主要用于修復和重建人體的硬組織。納米羥磷灰石-脂肪族聚酯酰胺（nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester -amide composite，nHA-PEA）復合材料由nHA粒子與PEA均勻混合制得，其中羥磷灰石（hydroxyapatite，HA）是人體骨、牙等無機組織的主要成分，PEA及其共聚物是一類新型的生物可降解高分子材料[2]。nHA- PEA復合材料兼具了有機物的韌性和無機物的剛性，具有良好的理化性能。本研究將nHA-PEA復合材料作用于體外培養的成骨細胞，檢測其對細胞生長、增殖能力、細胞周期、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，AKP）活性的影響，觀察細胞在其表面的黏附、鋪展形態，評價其對骨細胞的相容性和生物活性。
1材料和方法
1.1主要材料和儀器
達爾貝科極限必需培養液（Dulbecco minimum
essential medium，DMEM）、胰蛋白酶（Gibco公司，美國），新生小牛血清（成都哈里生物工程有限公司），甲噻唑四唑氮（methyl thiazolyl tetrazolium，MTT）試劑（Sigma公司，美國），AKP試劑盒（北京柏定生物工程有限公司）。Sanyomco-17AI二氧化碳孵箱（Sanyo公司，日本），Olympus IX50相差倒置顯微鏡（Olympus公司，日本），JSM-5900LV型掃描電子顯微鏡（scanning electron microscope，SEM；JEOL公司，日本），可見光高效分析儀/HTS 7000plus多孔板紫外/熒光（PE公司，美國），流式細胞計數（flow cytometry，FCM；Coulter公司，美國），LightCycler檢測儀（Roche公司，德國）。1.2浸提液制備
按文獻[3]制得4組nHA-PEA復合材料，按其無機和有機成分的質量分數分組，分別為A組0和100%，B組10%和90%，C組20%和80%，D組30%和70%。將4組nHA-PEA復合材料（平均厚度0.5～1 mm）消毒滅菌后，按照國際標準化組織ISO 10993-5醫療器械生物學評價標準所推薦的試樣表面積和浸提介質為6 cm2·mL－1的比例[4]，置37℃濾除細菌的培養液中，浸提3～4 d的浸提液備用。
1.3成骨細胞培養和細胞懸液的制備
取生長穩定的第4代SD乳鼠顱骨成骨細胞，經質量分數0.25%的胰酶消化后行細胞計數，用DMEM配制5×104個每毫升的細胞懸液。
1.4甲噻唑四唑氮比色
將200μL密度為5×104個每毫升的細胞懸液加入96孔板，置于體積分數5%的二氧化碳培養箱，37℃培養24 h，細胞貼壁后棄掉原有培養液，將細胞分為試驗組（A～D）和對照組（E），試驗組每組均分別加入200、100、50μL終質量分數分別為100%、50%和25%的浸提液，形成A1、
A2、A3，B1、B2、B3，C1、C2、C3，D1、D2、D3，
對照組加入原培養液。每日于相差顯微鏡下觀察細胞形態，生長和增殖情況。分別于第1、3、5、7 d各取96孔板1塊，每孔加入20μL的MTT，孵育4 h，每孔加入200μL二甲基亞砜，振蕩1 min，混勻，570 nm波長下測定各孔吸光度（A），取3孔均值，計算細胞增殖率（proliferation rate，RP）：RP=（A試驗組/A對照組）×100%。1.5流式細胞計數
接種對數生長期的成骨細胞1×105個每毫升瓶，細胞貼壁后A～D組棄原培養液加入質量分數均為100%的復合材料浸提液，E組加入新鮮原培養液，標準環境下3 d換液1次，培養7 d，消化、離心并收集沉淀細胞。流式細胞計數DNA熒光強度及散光參數，Multicycle軟件分析細胞的周期分布和程序性死亡情況。1.6堿性磷酸酶活性檢測
取1×105個每毫升的細胞懸液3 mL加入小號培養瓶，將其置于體積分數5%的二氧化碳培養箱，37℃培養24 h，細胞貼壁后棄掉原有培養液，A～D組均加入質量分數100%的浸提液，E組加入新鮮原培養液，分別于第4天和第7天中止培養，收集80μL細胞懸液，以AKP試劑盒通過HTS 7000plus多孔板高效分析儀行AKP活性測試。
1.7成骨細胞與材料的復合培養
將載有nHA-PEA復合膜的血蓋片試樣置于6孔板內，環氧乙烷冷消毒，磷酸緩沖鹽溶液浸泡清洗3次，每次1 h，DMEM孵育過夜備用。取1×105個每毫升的細胞懸液，分別接種于已準備好的材料上，37℃，體積分數5%的二氧化碳孵箱繼續靜置培養5 d。分別于第1天和第5天將試樣取出，以體積分數10%的多聚甲醛固定，體積分數30%～100%的乙醇梯度脫水，醋酸異戊酯置換乙醇，臨界點干燥，表面噴金，SEM下觀察。1.8統計學分析
使用單因素方差分析，分析各組總體均數間差別有無統計學意義，在檢驗數據之前對數據行方差齊性檢驗。用q檢驗比較兩組間均數的差別。P>0.05為差異無統計學意義。
2結果
2.1細胞生長觀察及甲噻唑四唑氮比色結果
顯微鏡下，不同質量分數的nHA-PEA復合材料浸提液組及對照組細胞培養6 h后均已貼壁，12 h細胞突逐漸舒展，24 h細胞開始鋪展，72 h后細胞數目明顯增多，排列規則密集，細胞呈梭形、三角形或不規則形，形態分析各試驗組與對照組細胞形態相似，顯示各組細胞均生長良好。試驗組和對照組不同時間的MTT比色結果見表1。試驗組間的MTT值及其與其對照組間的差異無統計學意義（P>0.05）；試驗組成骨細胞的相對增殖率為92%～107%，不同質量分數的nHA-PEA復合材料浸提液組對成骨細胞的細胞毒性級數為0～
1級（0級：細胞相對增殖率大于等于100%，1級：細胞相對增殖率為90%～99%）[5]，不同質量分數浸提液組間差異無統計學意義（P>0.05）。
3討論
在生物醫學材料的細胞毒性試驗方法中，最常用的是材料浸提液培養法和細胞材料直接接觸法。本試驗綜合運用了這兩種方法，首先選擇浸漬法，具體原因如下。1）對于nHA-PEA復合材料，nHA的生物相容性勿庸置疑；而PEA是新型的人工合成的生物降解型高分子材料，其理化性能和降解性能已有相關研究[6]，但其生物相容性鮮有報道。2）由于直接接觸法共同培養時，細胞對材料表面和對培養孔板底部的黏附性有差異，細胞洗脫率的不同會產生干擾而使試驗復雜化。事實上，僅需考察nHA-PEA復合材料溶出物的
細胞毒性，就可以達到初步評價其生物相容性的目的，而且以材料的浸提液代替材料本身在材料學的研究中已得到公認。本試驗嚴格按照國際標準化組織ISO 10993-5醫療器械生物學評價標準和要求制備生物醫學材料浸提液[4]，以浸提出最大量的濾出物質，考察其對成骨細胞增殖和細胞周期的影響。
MTT比色是常用的細胞增殖能力檢測方法，可以對材料的細胞毒性作出可靠的定量評價[5]。本試驗在相差倒置顯微鏡下觀察到nHA-PEA復合材料浸提液不影響細胞的生長形態；MTT值在試驗組間以及各組與對照組間差異無統計學意義，試驗組的細胞增殖率在92%～107%，表明nHA-PEA復合材料浸提液對成骨細胞的生長無不良影響。因此在進一步地對細胞周期和功能進行的分析中，僅選用最高質量分數的nHA-PEA復合材料浸提液作為試驗組進行分析比較。在加入HA的試驗組，MTT值略高于對照組，但差異無統計學意義且無量效關系。原因可能與其中的鈣、磷水平較高有關。
流式細胞計數已廣泛應用于腫瘤學、生物化學和免疫學等領域，細胞周期檢測已成為生物材料生物相容性評價的一種可靠方法和指標[7]，是常規細胞增殖試驗的一項重要補充。近年來，生物材料生物相容性研究進展之一是生物材料的生物功能性評價[8]。生物材料作用于細胞后使其周期改變，從而使其行為和功能發生改變。本試驗在MTT比色的基礎上進一步使用流式細胞計數，旨在從細胞增殖周期的角度來分析nHA-PEA復合材料浸提液對細胞增殖周期DNA合成的影響，從分子水平上評價材料的細胞毒性。從MTT比色可見，組間、組內不同質量分數的nHA-PEA復合材料浸提液對成骨細胞的增殖和增殖周期影響不大，細胞周期各亞期組成比和程序性死亡率差異亦無統計學意義。B、C、D組處于S期的細胞略多，表明加入HA對細胞增殖有一定促進作用，但不顯著，不存在量效關系。此結果與MTT比色結果一致。
除了對細胞增殖的影響，生物材料的細胞相容性還表現在材料對細胞重要功能的影響。AKP是骨形成所必需的酶，是生物礦化和成骨細胞分化成熟的早期標志物[9-10]：其表達代表骨形成狀況，表明細胞分化的開始，并隨細胞分化的發展而增強；其活性的高低，反映了相應細胞向成骨方向化的趨勢。本研究采用酶聯法對成骨細胞AKP的表達進行檢測，結果顯示試驗組AKP的表達量與對照組相比較差異無統計學意義，說明nHA-PEA復合材料對成骨細胞的功能酶表達無不良影響，也沒有明顯的促進作用，不抑制其分化功能。
用浸提液作為試驗樣品測定復合材料中濾出物質對細胞生長、增殖的影響，僅為預測材料植入體內的潛在危害提供了初步依據，其結果尚有一定的局限性；因此，需在浸漬試驗良性結果的基礎上再采用直接法將成骨細胞與材料聯合培養，以進一步考察材料本體的結構性能對細胞生物學的影響。本研究表明，成骨細胞在復合材料上具有良好的黏附、鋪展和增殖行為，即nHA-PEA復合材料具有成骨細胞相容性和良好的細胞相容性等特性。
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第9篇：財務知識學習范文
摘要：現代學徒制是將現代職業教育與傳統學徒制教育有機結合的一種職業教育人才培養模式。因其能夠有效增強學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳途徑。以無錫機電高等職業技術學校現代學徒制“寶瑪班”為例，從現代學徒制的實施過程、改革成效等方面探討現代學徒制的校本實踐，創建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制。
關鍵詞 ：職業教育；現代學徒制；校企合作；人才培養
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”（項目編號：D/2011/03/099）
作者簡介：王俊美，女，無錫機電高等職業技術學校講師，碩士研究生，主要研究方向為自動控制、職業教育。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0017-05
近年來，現代學徒制逐漸成為職業教育的熱點，我國學者對現代學徒制的研究逐漸深入。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，“建立現代職業教育體系”，而《教育部2012年工作要點》提出，“編制國家現代職業教育體系建設專項規劃，開展現代學徒制試點”。近日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育，首次提出企業要發揮“重要辦學主體作用”，并將以政府購買服務或稅收優惠等方式給予支持。這些無疑對現代職業教育發展，尤其是給現代學徒制的建立與完善帶來了良好發展契機。
一、現代學徒制人才培養模式提出的背景
現代學徒制，目前還沒有一個統一的、清晰明確的概念，也沒有一個具體可行的操作步驟或實施方案。［1］相對較為普遍的觀點認為是，政府介入、由職業院校教師和企業師傅共同對學生進行教育和培養的校企深層密切合作的一種現代人才培養模式，重點體現在現代職業教育與傳統學徒制教育的有機結合。西方發達國家在現代學徒制研究方面已經做了很多有益的探索，我國需要在研究借鑒的基礎上結合國情進行研究，探索能夠促進職業學校乃至區域內職業教育及區域經濟發展的現代學徒制本土的、校本的實踐模式。
近年來，我國很多地方都出現了不同程度的“技工荒”，給企業的正常生產造成很大影響。［2］也有企業人員表示中國現在找工作的人多得是，但有技術的人才還是缺乏。職業院校如何培養高素質技能型人才，更好地與企業對接，是現代學徒制人才培養模式改革的目標。
二、現代學徒制人才培養模式改革的實施過程
為提高高素質技能型人才培養的針對性和適應性，提升學校辦學層次和水平，不斷增強學校服務地方經濟社會建設發展的能力，無錫機電高等職業技術學校和蘇州市寶瑪數控設備有限公司（以下簡稱寶瑪）于2010年展開全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現代學徒制人才培養之路。
（一）學校與企業對接，搭建校企合作育人平臺
在互惠共贏原則指導下，2011年3月，在前期洽談籌備基礎上，學校與寶瑪公司共同開辦的蘇州寶瑪數控國際班正式成立，無錫機電高職寶瑪數控實訓室揭牌，蘇州市寶瑪數控設備有限公司技術技能人才培養無錫基地落成。2013年6月，現代學徒制“鐵姆肯班”、“寶瑪班”開班典禮暨簽約儀式隆重舉行，成為江蘇職教的首個試點學徒班，明確了校企雙方的育人主體地位，推進了校企合作、工學結合的人才培養模式改革。學校與寶瑪合作歷程如圖1所示。
與寶瑪公司合作實施過程中，校企雙方不斷完善合作辦學機制。學校依托“機電類專業協作委員會”、“數控技術專業教學指導委員會”建立以企業和行業專家與專業帶頭人組成的“專業教學指導委員會”，成立校企合作領導小組，下轄校企聯合教學團隊、實訓室項目建設團隊、學生培養項目團隊、師資培養項目團隊和科研培訓項目團隊等。在人才培養全過程進行規劃和實施，落實培養工作。建立了校企深度融合運行機制，完善簽訂了校企合作、實訓室建設、聯合教學等相關文件，為校企共同育人提供了保障，形成了“校企共管、資源共享、互惠共贏”的管理機制。
（二）專業與產業對接創造產學結合良好氛圍
數控機床作為現代機械工業的重要技術設備，目前在各國有、外資、合資、私營企業都已經得到了廣泛的應用和普及。但企業數控設備專業維修人員還很缺乏，企業需要大量從事數控設備維護和維修工作的專業人員。無錫機電高等職業技術學校數控設備應用與維護專業是適應無錫及周邊區域經濟發展對人才的客觀需求，2006年正式招生，成為江蘇聯合職業技術學院四十所分院中第一個開設數控設備應用與維護專業的學校。
2010年本專業開始與寶瑪公司聯系，在人才培養、員工培訓、基地建設等方面逐步展開合作，并被評為無錫市重點建設專業，2011年被評為市重點專業，如今數控設備應用與維護專業在全省乃至全國都享有極高的聲譽。學校現代學徒制——數控設備應用與維護專業（寶瑪班）主動為區域經濟服務，實現了專業發展與產業發展對接，創造了良好的產學結合氛圍。
（三）教室與車間對接，共建校內外實訓基地
學校積極分析企業需求，主動為企業提供數維專業人才，按照互惠互利、共同發展的原則，吸引企業在學校投入先進的設備、產品和先進技術用于實訓和生產，共建校內外實訓基地。2011年3月，由寶瑪公司提供生產性數控穿孔機，線切割機，成型機，雕銑機及相關配套設備建成了無錫機電高職寶瑪數控實訓室，蘇州市寶瑪數控設備有限公司技術技能人才培養無錫基地。以滿足數控機床機械結構、機械裝調、電氣接線、電氣裝調、維護維修等相關知識與技能教學、培訓需要，推進實景教學。
在寶瑪公司校企共建了校外實訓基地，“無錫機電高等職業技術學校全國職教師資培訓企業實訓基地”和”“江蘇聯合職業技術學院機電類專業協作委員會師資培訓企業實訓基地”。同時，建立了企業接收學生見習、實習、接收教師企業鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學校“學生”到企業“員工”角色的轉換打下基礎。
（四）教師與師傅對接，打造校企聯合教學團隊
2011年學校與寶瑪公司簽署了《共建校企聯合教學團隊協議》，實施人才強校戰略。通過教師下企業頂崗，校企互聘專業帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進。學校進一步完善了《骨干教師管理辦法》《中青年教師個人職業生涯規劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，完善鼓勵現有教師取得相關職業資格證書和提高現場工作能力的激勵機制，提高實踐能力；誠聘企業及社會中實踐經驗豐富的的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。
（五）課程與崗位對接，構建職業特色課程體系
在分析數控設備的裝配調試、數控機床的現場安裝、售后服務及設備的維修、管理等崗位應具備的知識與能力、行業與職業崗位標準的基礎上，結合現代學徒制的特征和高素質技能型人才培養的特殊要求，構建現代學徒制——寶瑪數控設備應用與維護專業的人才培養方案，按行業各崗位工作過程開發教學課程，構建以培養崗位職業能力為核心的新課程體系；制定各項職業能力考核標準，建立突出考核崗位職業能力的學生評價新體系，實現教學內容與數控崗位能力要求相對接。把職業崗位技能標準和能力要求轉化成具體的課程目標，做到人才培養與企業需求相融合，教學內容與工作任務相融合。
學校為現代學徒制——寶瑪班學生專門開設針對性較強的“寶瑪數控電加工技術訓練”、“寶瑪數控機床電氣裝調技術”、“寶瑪數控機床故障診斷”、“寶瑪數控機床裝調維修技術訓練”等理實一體化課程，這些課程直接在寶瑪公司生產的寶瑪DB703高速電火花穿孔機、寶瑪DK7732中走絲電火花線切割機、寶瑪BM-EDM350電火花成型機等實際生產性設備上進行，實現了課程內容與企業崗位要求對接。
（六）學校德育與企業管理對接，推進德育教育與時俱進
學校在生活德育理論指導下，積極探索“四我·五位·7S”育人模式。在我優秀、我能行、我負責、我幫你的“四我”理念引領下，通過開展多樣化學生活動，為學生搭建自我展示平臺，引領學生勤學苦練，培養學生的責任心、自信心和奉獻精神。通過學位、工位、餐位、寢位和崗位“五位”行動，落實目標。利用“7S”管理，提升效能，推行企業標準化管理模式，將標準變成習慣。［3］不斷將企業的用人標準內化為自己的職業認識、職業情感，使學生的知識、能力和素質與企業的需求相吻合，為將來進入企業一線“崗位”工作奠定堅實基礎。
三、現代學徒制人才培養模式改革的成效
自合作以來，無錫機電高等職業技術學校與寶瑪公司創建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制，不斷探索符合本校實際的現代學徒制人才培養模式，走創新發展、共同發展之路。
（一）創新了校企一體人才培養模式
校企一體化辦學有利于實現學校與企業優勢資源的充分整合與共享，加快高素質技能型人才的培養。在政府的引導下，把學校與企業融為一體，把企業的技術需求、人才需求變成學校的專業、課程體系，與企業共同建設專業，共同開發課程，共同組織教學，共同開展合作，這也是職業教育的發展方向。
學校在2011年與寶瑪合作成立了“寶瑪數控國際班”，2013年6月，強化合作成立了現代學徒制“寶瑪班”，除了包含訂單式培養、頂崗實習等模式內容，更強調“在做中學”，“在學中做”，內容更豐富、校企聯系更緊密。校企聯合擬定了現代學徒制——寶瑪數控設備應用與維護專業人才培養方案，擬定了“寶瑪數控電加工技術訓練“等五門專業核心課程的課程標準，開發了”寶瑪數控機床裝調技術訓練“特色課程資源。現代學徒制“寶瑪班”，強化寶瑪公司在校內實訓教學環節和學生頂崗實習的過程參與和評價機制，并將逐步完善寶瑪公司與學校共同認定相關專業學生合格畢業的教學質量評價體系。
（二）豐富了教學組織形式
現代學徒制“寶瑪班”采用24人小班化教學，學員從相關專業全年級中進行選拔。其人才培養課程體系如圖2所示。“寶瑪班”的教學，尤其是專業核心課程的教學由校企聯合教學團隊完成。校內專業基礎技能的學習，通過聘請寶瑪工程師和校內骨干教師共同承擔教學任務，以寶瑪公司數控機床為載體，在與企業真實生產環境相似的寶瑪數控實訓室完成。在工學交替階段，學生到寶瑪公司便成為“學徒”，由師傅言傳身教，數控機床機械裝配和電氣裝調、機床保養維修等崗位技能及企業文化，完成各個崗位技能的學習，頂崗實習階段，學生分配到各崗位進行生產實習。
（三）建成兩項校企合作示范項目
學校積極開展現代學徒制校企合作項目探索與實踐，兩個現代學徒制校企合作項目中，現代學徒制——鐵姆肯合作項目獲“2013年無錫市職業教育校企合作示范項目”；校企一體——寶瑪數控合作項目申報“2014年無錫市職業教育校企合作示范項目”現在處于準備答辯階段。
（四）打造了一支聯合教學團隊
通過現代學徒制人才培養模式改革，促使教師在教學中深入鉆研基于工作過程的教學方法和現代化教學手段，積極到企業進行實踐，提高自身的實踐能力。專業教師積極參加各級技能競賽，兩位老師榮獲全國職業院校技能大賽優秀指導教師獎和江蘇省職業學校技能大賽先進個人，1名教師榮獲全國機械職業院校數控機床裝調與維修技能大賽二等獎及人才培養優秀教師。現代學徒制中校企聯合教學團隊、校企聯合科研團隊根據行業調研積極開展課程開發、課程資源建設、教材開發、產品開發和課題研究工作。共同建成的“數控機床裝調技術”課程資源被評為2013年職業教育市級精品課程資源。校本教材《寶瑪數控電加工技術訓練》的開發和使用，使學生熟練掌握電加工的專業知識以及會進行各種機床的操作和維修，教學內容更貼近企業的需要。
學校與寶瑪公司合作開發了CKJ-SX、HHJ-SX、XQG-SX三種寶瑪電火花數控維修試驗臺，為電加工課程提供了理實一體化教學平臺，增加了學校實訓教學設備；使教師對寶瑪數控機床研發、生產、調試和售后服務體系有了深入的認識，提高了教師的專業技能水平；讓學生自己動手完成電火花數控機床電氣安裝調試、故障模擬，突出了學生實踐能力的培養，為寶瑪提供了更多實用型人才。通過校企合作開發寶瑪數控維修試驗臺教學儀器，深化了教學改革，進一步改進學校的人才培養模式和辦學機制的根本轉變。
（五）學生培養效果顯著
校企一體的人才培養，以企業真實任務為載體實施課程教學，拓展了學生的專業知識，開發學生的創新思維。通過校企合作、工學交替的模式組織教學，使學生的創新意識、能實踐能力顯著增強。四年來，數控設備應用與維護專業學生在各級競賽中取得了優異的成績，學生參與省級以上競賽獲獎情況見表1。畢業生就業質量不斷提高，2010年7月，首批學生赴寶瑪公司實踐學習，經半年輪崗鍛煉，很快適應工作要求，部分同學奔赴各辦事處進行用戶服務，如今已成為技術骨干或管理人員。
四、現代學徒制人才培養模式改革的深化
（一）推動政策落實
在國外現代學徒制推進過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。［4］《決定》的頒發明確了辦職業教育不僅是學校的事，也是企業的事，要求企業參與教育教學過程，參與制定人才培養方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。這對職業教育無疑是一重大利好消息，學校將積極配合《決定》中各項政策的落實，促進現代化職教體系的建成。配合國家推行嚴格的就業準入制度，提高高職人才培養質量，規范勞動力市場，同時，積極申報職業技能鑒定點，增加職業技能鑒定項目，推動“雙證書”制度的實施。
（二）強化服務意識
職業教育的最終目的是為企業培養提供各類高技能人才。職業院校應在國家政策許可的范圍內，積極與企業建立緊密合作，在專業調整、課程建設以及技能教學等方面主動征求行業、企業的意見，實現校企雙方供求無縫連接。［5-7］同時，應努力幫助合作企業開展形式多樣的技能培訓，提供場所并派出教師為合作企業提供相關培訓，也可幫助企業制定職業教育培訓計劃，建立長期培訓關系，以期達到互惠雙贏。
參考文獻：
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