心理學基礎知識點精選(九篇)
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第1篇：心理學基礎知識點范文
關鍵詞：新課改；提高；數學質量
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01
新課程理念下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人結合自己的教學實際談談幾點：
一 要改進教學方法
“教師講，學生聽”的填鴨式傳統教學模式已不符合新課程改革的要求。教學是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學方法。
1.重視開展數學課外活動。學好數學必須到自己的生活環境中去體驗和應用，親身感受身邊的數學，進而促進數學的教學。
2.培養和提高學生自學能力。自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，組織課外活動進行學習交流。
3.教學手段要現代化。利用多媒體教學手段，展示圖文的教學內容，使數學知識變抽象為具體，使學生可以更好的參與教學過程。
4.要建立數學思維方法。數學思維方法是人類數學長期發展的經驗總結和智慧結晶，教學中應重點提煉方法，形成觀點，使數學教學簡單化，使學生學以致用。
5.要培養學生創造力。要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂中發展學生的創造思維，利用一題多解來培養學生的創造性思維。
二 優化教學過程培養學習興趣
目前，在數學的教學中，“教與學分離現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高數學教學質量。“教與學分離現象”的學生在教學過程中主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學過程中，怎樣消除學生的“教與學分離現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。
三 加強對后進生輔導
后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。
1.關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。在日常生活中和教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。
2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力。在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果。因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學，容易接受。例如：在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。
四 教師要注重培養學生的思維能力
第2篇：心理學基礎知識點范文
2008年,美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose明確提出了微課(Micro-Lecture)的理念,指出微課包括5個步驟:提煉需要講授的核心概念;撰寫15-30秒鐘的簡介和總結,提供核心概念的相關背景材料;錄制1-3分鐘的教學錄音或視頻;設計課后作業和需要思考、探討的問題;將教學視頻和課后作業上傳至微課管理系統[1]。
國內學者有關微課的概念并不統一。胡鐵生最初提出微課是一種針對某個教學環節、知識點的新型教學資源,最近他將該概念更新為微課是以視頻為主要載體,記錄教師針對某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動,支持多種學習方式的新型網絡資源[2]。李玉平提出微課以數字故事為主要呈現方式,倡導利用碎片化時間進行學習,宗旨是5分鐘完成一次學習,300秒經歷一次思考[3]。范福生認為微課是支持遠程學習、個性化學習等新型學習方式,以在線視頻為載體,針對某個知識點或教學環節,精心設計開發的一種短小精悍、情景化、可視化、趣味性的數字化學習資源[4]。
微課的優勢主要表現在短小精悍,主題突出;有利學生碎片式、個性化學習;提高學習興趣;順應時展,適應現代網絡社會發展需求。
2 微課在醫學心理學教學中的應用
2.1 微課是醫學心理學課堂教學之外的有效補充
盡管當前我國醫學院校基本都開設了醫學心理學課程,但是醫學心理學教育存在一些共同問題。①課時量偏少。醫學心理學課程在大多數醫學院校都以大班課為主,學生人數眾多、課時有限,目前各個院校醫學心理學開設的課時數有36節、30節、16節不等。而國內有學者提出醫學心理學總學時數應保證在64學時左右,并應加大實踐教學的比例[5]。有限的課時導致教師在課堂上呈現大量的信息,卻沒有時間與學生進行互動與交流。②教材多側重理論內容。醫學心理學具有自然科學和社會科學的雙重屬性,實驗科學和理論科學的雙重屬性,以及基礎學科和應用學科的雙重屬性[6]。而現有的醫學心理學教材大部分側重理論介紹,很少提及學習方法和實際應用,不利于學生進行課外學習和思維能力的培養,不能獲得實際應用價值。③醫學心理學相關的教學視頻資料較少,且針對性不強,不能滿足個性化需求,不易吸引學生興趣。
微課則可以借助資源共享平臺,使學生根據自己的需要和興趣,將課內教學和課外自主學習有效結合,彌補醫學心理學課時不足、內容偏重理論,無法拓展開來的缺點,從根本上提高教學質量。
2.2 醫學心理學微課的設計思路
從教學方式上來說,微課以知識點為節點,靈活地將較長的章節內容分割為若干個小的知識點,使得內容簡練,重點突出,更加符合學生的學習特點[7]。醫學心理學學習不僅能培養醫學生的整體醫學觀,幫助其掌握醫學心理學的研究和實踐方法,還能幫助其更好地了解自己和他人,了解心理自助與助人技術,增強其心理調節能力和對挫折的適應能力[8]。因此,制作醫學心理學微課時,教師可以針對教學中的知識小點,制作數個微課,供學生在課下進行自主學習,幫助學生將非常抽象的心理學理論概念具體化、非常復雜的心理過程形象化,幫助學生形成良好的心理品質,使其真正學有所用。
在具體設計中,可根據醫學心理學不同的教學內容,制作不同類別的微課。以西安某醫學院為例,目前選用的醫學心理學教材為姚樹橋主編的十二五規劃教材。針對緒論、心理學基礎、主要理論流派、心理評估等基礎知識內容進行微課設計時,適宜將內容設計成講授式,針對某一具體知識點,如醫學心理學的學科性質、心身如何相互作用、各學派的主要觀點等進行進一步講授,使學生對知識點有進一步的認識,并能以新的視野審視生活中遇到的問題。針對教材中的病人心理、心理應激和健康行為這幾部分內容進行微課設計時,適宜針對具體知識點將內容設計為討論類微課,比如如何運用心理學知識矯正煙癮、如何運用心理學知識對手術前病人進行心理干預等。使學生進一步理解生物心理社會醫學模式,在實際工作中具備更廣闊的臨床思維。針對心理干預各論的內容,適宜將微課設計為案例式,通過具體案例分析或操作演示,使學生進一步掌握所學知識,增強學生自我心理調節能力,促進學生心理健康水平的提高。
3 醫學心理學微課存在的問題
3.1 很難從廣度、深度層面展示全部教學內容
微課短小精致的特點決定了廣度、深度方面的欠缺。目前我國醫學院校開設的醫學心理學課程內容繁多,涉及心理學各個方面。一些內容尤其是涉及心理學理論部分的內容難以理解,如果想系統學習理論部分的知識,單獨一節微課不能解決問題,必須以若干節微課組成的專題或主題進行學習。但是,對于某些邏輯關聯較強的復雜知識點或者難以劃分的知識點而言,難以做成微課。對于醫學心理學知識的學習而言,這種斷裂式分割式的學習只能針對相對典型的、突出的難點進行。
3.2 制作技術要求較高,廣泛推廣較為困難
微課的表現形式比傳統教學方式更容易吸引學生的注意力,同時學習時間地點也不受課堂學習的各種限制,內容也易于分享與交流。但是微課的整個制作過程,比原有的教學模式復雜得多。要準備素材、進行錄制,后期還要進行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微課的教師還要額外學習專業視頻制作技術,這些制作和學習過程增加了教師的精力投入成本,必將影響教師對傳統教學過程的投入。而對視頻制作掌握不足也會導致音畫不同步、視聽不一致等問題。高校從事醫學心理學教學的教師除了上課、承擔科研工作之外,一般還要承擔學校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教師多出一倍甚至幾倍,而開發高質量的醫學心理學微課需要消耗大量的時間、精力,因此,當前要開發出醫學心理學微課、進行全面推廣并具體實施存在一定困難。
4 對策
4.1 重視醫學心理學微課選題
選題是微課制作中最關鍵的環節,好的選題對于講解、錄制有事半功倍的作用,不好的選題則會使微課變得平庸和枯燥無味。微課適合碎片式知識的學習,對于醫學心理學微課而言,開發中不能失去課程的系統性。教師需要根據課程內容在知識體系中的位置和所起作用,對微課內容進行適當補充、調整和修訂,形成一個相對完善、獨立的知識體系。比如主要理論流派這一章內容非常適合制作微課。這一章節主要介紹精神分析、行為學習理論、認知理論和人本主義理論等心理學基本理論,但是每一種理論下,又包含若干個理論知識點,信息量大且抽象難懂。可以將這部分內容設計成系列微課,每節微課均針對一個非常小的知識點進行拓展,引入案例或心理學實驗深入介紹,增強趣味性,提高教學效果。
4.2 結合相關部門共同開發
醫學心理學微課教學資源的建設是系統化的,需要結合相關技術人員,共同開發完成。在醫學心理學微課設計制作中,可以整合教研室甚至整個學校的相關資源,根據建設需要,組建教師團隊。參與教師可以結合設計主題,嚴格甄選材料,擬定講解角度,還可以加入動畫或圖片,吸引學生的注意力,利用大學生心理咨詢中心設備、附屬醫院心理科等資源,進行精心設計,突出課堂情境性、增加醫學心理學教學的實際應用性內容,明確分工又通力合作。一部分人負責查找、篩選資料,確定制作主題;一部分人負責醫學心理學微課講授和錄制,還有一部分人進行后期剪輯、合成和推廣。通過醫學心理學微課的制作,任課教師之間還可以相互交流探討,進一步提高教學水平。
4.3 強調教師的主導作用
盡管當前微課學習已成為一種趨勢,但是需要清楚地認識到微課學習是個性化的學習,強調的是以個人為中心,整個學習過程沒有監管,只有任務或者主題。學習的控制權完全由學生掌握,這種模式的優點是給予了學生非常大的自主性,啟迪學生思考,但缺點是教師不了解學生學習的具體情況。因此,未來對醫學心理學課程進行微課設計時,應強調教師的主導性,加強教師的引導作用,比如多進行問題設計,引導學生思考,充實知識結構,啟發學生進行更有效的學習,培養學生積極思考的能力和創新能力。
參考文獻
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第3篇：心理學基礎知識點范文
【關鍵詞】 教育 醫學 本科 教學 教育考核 臨床工作能力 心理學 醫學
［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P
［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical
醫學教育在強調醫學生知識、能力和素質協調發展的今天，教學內容應有所壓縮、精簡和調整，并補充新內容；醫學基礎課的教學應突出為臨床課的教學和臨床實踐服務［1］。現代醫學正處于由生物醫學模式向生物心理社會醫學模式轉變的時期，但由于我國醫學心理學教學起步較晚，課時數少，且往往被安排在醫學基礎課的教學范疇內，使醫學心理學教學與臨床實踐相脫節，醫學心理學教學遠沒有收到預期效果。為了提高醫學心理學教學效果，我們嘗試著將臨床實踐引進醫學心理學教學中來，并采用以問題為中心的教學形式（PBL教學法）［2］輔助實施，取得了較好的教學效果，現總結如下。
1 對象和方法
1.1 研究對象
在2001～2002學年中，從青島大學醫學院1999年級臨床醫學專業中隨機抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實驗班。實驗班共114名學生，男62名，女52名；對照班共114名學生，男63名，女51名。實驗班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。
1.2 研究方法
對照班按照衛生部規劃教材《醫學心理學》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進行教學，教學過程采用傳統教學法逐章系統講授，輔之以電化教學及病例討論。
實驗班教材、大綱及電化教學內容均與對照班相同。不同在于減少理論教學學時20%～30%，用此時間進行臨床實踐［3～5］，實施時采用PBL教學法，具體做法如下。①課前準備：老師提前將《醫學 心理學臨床實踐綱要》發給學生，并根據《綱要》提出相應的問題。②分組臨床實踐：將實驗班114名學生分為28組，分別進入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫生交流等方法，分析總結出問題答案，努力實現臨床實踐目標。③小組討論總結：每位同學根據自己的實踐心得完成一份調查報告，然后全組同學一起針對本組的實踐內容進行討論總結，并最終完成一份小組報告。④課堂討論：利用4學時時間，請每組選出代表交流調查報告，同學們自由討論。⑤教師小結：教師對學生的發言進行點評，深入講解病人心理、醫患關系等問題，并對本次實踐教學進行總結。
1.3 評估方法［6］
①通過不記名調查問卷的方式了解學生對實施醫學心理學實踐教學的態度。②對照班、實驗班實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題中基礎知識占80%，病例分析占20%。對其醫學心理學成績總分、基礎知識成績、病例分析成績3部分進行統計學處理。③采用自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態度、能力等)，由實習科室的帶教醫師對學生的臨床實習情況進行評定，結果進行t檢驗。
2 結
果
90.8%的學生認為醫學心理學實踐教學靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進理論學習，提高自學能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強同學間協作。
實驗班和對照班基礎知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P
根據自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷的評估結果，實驗班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。
3 討
論
3.1 學生對增加實踐課程的態度
醫學心理學實踐教學實施后對學生態度的調查顯示，93.4%的學生認為實踐教學能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學以教師講授為主。對沒有臨床經驗的醫學生來說，學習醫學心理學最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關于病人心理和醫患關系的章節更是如此。增加實踐教學，讓學生提前進入臨床，主動地去了解病人的心理狀態及其與疾病轉歸的相互關系，了解醫患關系中的技術因素和非技術因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結，討論爭辯等方式，加深對所學知識的理解。這一過程有助于學生從不同角度、不同出發點來考慮問題，是學生主動學習的過程，可增強學生的參與感和成就感，因此，可促進學生整體能力的提高。
90.8%的學生認為在實踐教學中引進PBL教學法有利于活躍課堂氣氛，增強同學間的協作。學生在拿到問題后進入臨床實踐前，需要先了解與問題有關的一些知識點，實踐后又需要將實踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結的基礎上大班討論，同學發言，大家提問、質疑、爭論，充分調動了同學們的主動性，培養了同學們獨立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調動了同學們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了同學們的口才和膽量。而且在這個過程中，學生還普遍感覺到，要收到好的學習效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。
3.2 實施醫學心理學實踐教學的效果
由考試結果看，加強醫學心理學實踐教學，并不影響基礎知識的掌握，而且大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。實踐教學的過程就是學生運用所學知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導學員靈活應用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關系，總結規律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發生知識遷移，從而提高學生綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。
醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷由學生實習時的臨床帶教老師據實填寫，結果顯示實驗班學生在臨床實習中主動運用心理學知識的意識明顯優于對照班，主要體現在在臨床工作中能夠有意識地運用心理學理論和知識關注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經濟的發展和科學的進步，醫學模式由生物醫學模式轉變為生物心理社會醫學模式，人們對衛生服務的需求也越來越高，為了適應現代醫學模式的轉變和未來社會對醫學人才的需求，培養造就一批適應21世紀需要的新型人才，有必要加強醫學生的心理學修養，提高他們臨床運用心理學知識的意識和能力。醫學心理學實踐教學一改以往醫學心理學教學與臨床實踐脫節的做法，讓學生提前進入臨床，學生在學習理論知識的同時有意識地嘗試運用所學知識解決臨床問題。這樣有助于學生學用結合，提高在實踐中運用知識能力，增強在實踐中主動運用知識的意識。
3.3 不足之處
加強醫學心理學實踐教學有諸多的優點，但仍存在一些不足之處，有待于進一步完善。
雖然大多數學生贊成增加醫學心理學實踐教學，但是也有部分同學認為增加實踐教學會增加學習負擔。
雖然大多數同學認為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時，氣氛的調節不宜把握，有可能出現發言雙方堅持己見，僵持不下，甚至轉化為無意義的爭吵，造成時間的浪費。因此，在討論過程中老師應特別注意加強控制力度，在學生的討論即將變成爭吵時及時糾正。
加強醫學心理學實踐教學，要求學校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。
參考文獻
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第4篇：心理學基礎知識點范文
相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停滯不前，甚至感覺學過的知識模糊的現象。心理學家把這種現象稱為“高原現象”或“瓶頸效應”。
解決方法 其實每個人在學習過程中都會有“疲勞期”，就如我們在長跑過程中總有一段時間感覺無比疲憊一樣。在這個階段，總是覺得無論怎么學習都沒有起色，其實這個階段是你提升的關鍵時期。只要能挺過這一階段不放棄，你就會迎來成績飛躍的“爆發期”。
2.舌尖現象
高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案仿佛就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來。心理學家稱之為“舌尖現象”。
解決方法 有些學生總以為出現舌尖現象是因為自己發揮不好，其實里面大有玄機，說白了，就是因為基礎知識學得不夠扎實。很多時候，我們總以為自己基礎知識掌握得不錯，殊不知，我們很容易高估自己。你如果遇到了舌尖現象，那么就請好好排查一下使你出現舌尖現象的基礎知識點。
3.克拉克現象
一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，然而到了考場，特別是遇到比較重要的考試，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。這就是人們通常所說的克拉克現象。
解決方法 很多學生會出現這種臨考心理失衡的情況，究其根源，其實就是對自己不自信。你如果遇到了這種情況，就要注意調整自己的心態：不能太關注考試的結果，而要更加注意考試的過程。同時，你還要通過多次模擬考試，檢驗自己調整的效果。
4.心理飽和現象
進入高三，大多數學生只有一個目標——考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復進行大量練習。由于活動單一，結果在以后的學習中容易出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂的心理飽和現象。
解決方法 反復做某一件事情，不僅僅在學習上，就是在其他事情上，也會出現心理飽和現象。如果出現心理飽和現象，我們就可以考慮減少出現心理飽和現象的科目的復習時間，只保持常規練習即可；可以學習其他比較感興趣的科目，或是出去走走，散散心。
5.陰影纏繞現象
對結果成敗過分關注，結果卻往往會讓人失望。有些高三學生無論是平時的小考還是大考，過度地關注成績，如果考不好就會自信心受挫，長期走不出失敗的陰影。這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”。
解決方法 陰影纏繞現象其實是一種信心缺失的現象。由于以往考試失利的打擊，造成現在對于考試信心的缺失。意識的力量有時是十分強大的，你在臨考前就喪失信心，當然在考試時實力就會大打折扣，水平也就難以發揮。解決的辦法其實很簡單，就是進行自我催眠，找一個安靜的環境，讓自己放松下來，不斷對自己強化“我能考好”的心理暗示。
第5篇：心理學基礎知識點范文
關鍵詞：因材施教； 分層； 教學目標； 教學過程
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-013-001
我校地處城鄉交界區，學生生源多樣化，因此學生教育背景相對復雜，特別是信息技術這門學科，有的學生來自城里，小學、初中早就開設信息技術這門課，同時家里也有電腦，他們很早就學會用電腦處理信息。而有些同學來自偏遠地區，中學的信息課只能是擺設，電腦對他們來說，連開機關機都不會，更別提利用電腦處理信息了。學生的計算機基礎差別很大，如果采用傳統的教學方法：學目標、學過程、學評價，那么教學效果是相當的不好，基礎好的同學，感覺無聊，失去學習興趣，基礎差的同學聽不懂，跟不上操作，將會越來越差。怎樣才能做到“因材施教”呢？當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”根據我校學生的現狀和掌握的學習理論，我們決定在信息技術的教學中積極嘗試分層教學，走出現在的教學困境。
分層實際上是指隱性分層，即“學生自己并不知道自己被分為哪個層次，而教師心中十分明確自己所執教班級的分層情況，有針對性的對其因材施教。”可見，對學生進行分層，對于整個分層教學是至關重要的，是分層教育的基礎。而教學目標是教學活動的方向，始發點和最終歸宿。美國著名的心理學家羅杰斯認為最好的教育目標應該是“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人”。因此，根據學生自身知識基礎和自身學習能力將學生分為A、B、C三類，并根據分類制定教學目標，統一實行分層教學模式。
首先，將接受知識的能力強，已有知識基礎很好的放在A層學生中，在教學目標的制定過程中就把重點放在知識面的拓寬及自學能力的培養上。例如在學習高一信息技術必修第四章第二節表格信息加工一課時，對于A層次的學生所設計的教學目標應該是會靈活運用本節課的知識點，并進一步探討excel的高級功能。在教學過程中，教師可以通過設置成績管理案例，讓學生在完成任務的過程中去自學本節課的知識，并深度挖掘excel可用功能完成任務。這樣既讓學生掌握了基本知識，又培養了綜合應用知識的能力，并且拓展了知識面，同時加強學生主動獲取知識的能力。
其次，將上課反應一般，但很愛學習的學生放在B層次。B層次的學生需要系統的基礎知識學習。教師在教學目標的設定上，就要多考慮基礎知識的應用與理解，設定幫助文件，引導他們在老師的幫助下完成教學目標。在課堂教學中，設置問題主要面向基礎知識，并且對于重難點，要從不同側面去設置問題，讓學生從不同側面去理解知識點，以達到理解并熟練應用的效果。例如，在上信息技術必修第四章第一節文本信息加工這一節課時，對于B層次的學生，設置教學目標為熟練掌握并應用WORD基礎知識。對于字體、段落、圖片的設置是本節課的重難點，所以，在設置問題時，要求學生從不同側面去思考、去理解這些問題。比如，對于圖片的設置，可以要求他們同時處理多張圖片，每種處理效果略有不同，讓他們不但能完成任務，并且在完成任務的過程中，理解了每種設置的不同之處，加深了對此知識點的理解。
再次，將基礎知識較差，學習能力較差的學生放在C組。C組的學生，很大一部分自我控制力很差，如果設置的內容太多，就會完成不了，久而久之就會對學習失去信心。因此，對于這個層次的學生，首先要從樹立他們的自信心入手，給出的問題、練習要既能概括本節課重點，又簡單易于理解操作，樹立他們學習的自信心。例如，在上信息技術選修――網絡技術應用第一章因特網信息資源檢索時，對于C層次學生的教學目標設置為會用搜索引擎搜索信息。在教學過程中，設置的問題簡單明了，并能引起他們的興趣，同時，對他們來說“跳一跳”就能完成，讓他們在學習過程中，能夠了解基本的知識點，同時又能樹立學習的自信心。這樣，C層次學生的基礎知識會越來越多，同時學習信心的增強，也會促使他們 越來越感興趣，從而使他們愉快的完成任務，增強了學習自信心。
最后，在學生完成任務后，教師對學生進行評價時，要注意分層對待。對待A層次的學生要求要高一些，鼓勵他們攀登更高的難度。對于B層次的學生，扎實他們的基礎知識，并在完成任務的基礎上，鼓勵他們去探索。對于C層次的學生，主要是樹立他們的學習自信心，要時刻注意表揚鼓勵他們，幫助他們從學習中尋找到快樂。同時，這三個分層，也不是一成不變的，根據學生學習的狀態隨時進行動態調整。比如有C層次學生，以前的基礎差，操作慢，經過一段時間的學習，基礎知識變扎實了，操作變快了，就可以調到B層。A層次的學生，如果總是完成不了任務，就試著調到B層。總之，他們狀態是動態的，而非一成不變的。
中國古代的大教育家孔子就告訴我們要“因材施教”，而面對現今以班級為單位的教學模式，雖然我們無法做到真正的“因材施教”，但是，分層教學卻可以最大限度地讓每一類學生都得到適合自己的學習方法，讓每一類學生都能在學習的過程中找到成功與探索的樂趣。
參考文獻：
[1]謝海平.如何在課堂教學細節中關注不同層次學生的學習需求[J]小學時代（教師版），2010年02期
第6篇：心理學基礎知識點范文
一、圖式的涵義
圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念。現代認知心理學認為，圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。在如何高效學習及解決問題備受關注的當代，圖式理論正日益成為提高學習和教學效益不可缺少的工具。
二、圖式對高考生物復習教學的意義
學習不單純是學習者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應當是以已有的知識經驗作為基礎，促使大腦重新建立新的理解的過程。基于圖式具有的構建、推論、搜索、整合等功能，運用圖式教學不僅使高三學生較好地掌握生物基礎知識，而且可以按知識的內在聯系去思維、推理，發展能力，從而提高復習效益。
（一）有利于生物知識體系的構建
高中生物學知識大至生物圈，小至分子，有現象有本質，有結構有功能，有過程有結果，有實驗有理論，有內因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學生不易理解、掌握和運用。
圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結構，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現的知識內容雖然繁雜，但是各章節、各知識點之間都存在著相互的聯系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復習教學中，教師要善于通過圖式將生物知識結構化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內在聯系和規律進行歸納總結，最終以圖式的形式呈現，再將圖式與圖式聯系起來，構成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統化、結構化，便于學生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時能準確地進行知識定位，實現知識的再現和應用。
（二）有利于學生形成良好的知識結構
部分高中學生的生物知識結構過于簡單、封閉，表現在：基礎知識薄弱，局限于某些章節、某些知識點，缺少全面扎實的生物基礎知識；只重視具體知識點的學習，知識松散、孤立，缺少系統性和有機聯系性等。這種知識結構狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。
知識結構是問題解決的基礎，幫助學生建立完整的知識結構是高考備考的基礎。圖式理論認為，圖式的形成和變化有利于學生知識結構的構建和優化。因此，高三生物復習教學不是將概念以成品方式教給學生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，引導學生打破知識的章節界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網絡的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結構，便于快速、準確地提取和應用知識。
（三）有利于發展學生的問題解決能力
培養學生解決問題的能力是高中生物新課程的教學目標之一。學生問題解決能力的高低，不僅取決于學生掌握知識的數量，更取決于學生對知識的理解和應用，特定知識與技能的缺陷是導致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認為，對于學習者認知能力發展的最高階段――問題解決能力，認知圖式與智能技能、認知策略，三者不可缺一，三者中又以認知圖式最具奠基功能。
圖式作為一種結構良好的知識形式，具有體現知識點的羅列性、知識的概括性、知識間的聯系性等特點，在此基礎上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預測和推理，從而形成和發展能力。在高考生物復習教學中，教師利用圖式教學，可以讓學生學會將分散的的知識進行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關系，提升對知識的完善、推理、聯想、遷移等能力，從而大大地提高學生問題解決的能力。
三、高三生物復習教學中生物圖式的建構與啟用
圖式教學過程就是積極建構圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式的過程。在復習教學中可以引導建構多種圖式，并有效激活圖式，提高學生對知識的掌握和理解應用能力。
（一）建構高中生物學知識圖式
復習教學中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節知識點形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學科基本結構。
1.尋找聯結，建構概念層級圖式
概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節點、連線、連接詞將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。高三復習教學可指導學生用以梳理某專題內容學習要點，使基本知識結構簡要呈現。例如：在復習“染色體變異”知識時，可指導繪制概念層級圖（圖1所示）。
圖1染色體變異概念圖
2.分析比較，建構圖表組織圖式
對于要素分析多呈并列關系的生物事項，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統圖表、比較圖表、示意圖表、數字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復雜繁瑣的關系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質層與原生質、適應性與應激性、有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內容的復習均可應用圖表組織圖式。
表1有氧呼吸過程三個階段比較表
3.梳理脈絡，建構程序流程圖式
流程圖常用來描述事物的起始、發展、終結等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運作程序，在大量的技能訓練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強，能夠比較清晰地表達復雜系統其各部分之間的關系，生物復習教學中可以創設不同形式的流程圖（如圖2所示），為學生構建一個可視化的思維支架和清晰脈絡，會使抽象的知識具體化，有利于提高教學效果。
圖2 動物細胞培養流程圖
4.厘清關聯，建構網絡綜合圖式
網絡圖是對所學知識的一種圖形化、結構化的表達。知識網絡圖更多與知識本身的邏輯結構有關。教師在進行復習時，可用網絡圖把相關知識點建立關系，將知識結構化，邏輯化，這樣便于學生對已學知識的回憶、整合、應用。例如生物由微觀至宏觀的結構層次依次為：元素――分子――細胞――組織――器官――系統――個體――種群――生物群落――生態系統――生物圈；又如生態系統中四種成分的聯系可用圖3表示：
圖3生態系統成分網絡圖
（二）啟用圖式，發展學生理解應用能力
圖式的即已存在于學生大腦中的生物知識僅是備考復習的基礎，面對高考，啟用、激活才是關鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實現圖式的理解、修正、應用，從而提高學生的解題能力。
1.比較分析
教師根據相關概念的異同、生理過程的相似、原理現象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動起來。當遇到學生原有知識不清晰，學生難以應用，或者他們對相關生物概念之間的關系辨別不清時，可以通過設計概念間的異同，來激活學生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運用舊知識，還可以讓學生明確有關的知識聯系。如復習“減數分裂”時，可以與有絲分裂進行比較，促使學生根據已有的有絲分裂圖式，通過比較各時期的主要特點、染色體的形態、數目，較快地掌握減數分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動物的激素調節”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規律”等的復習教學中。
2.引發聯想
第7篇：心理學基礎知識點范文
【關鍵詞】高職美術教育；色彩教學；措施
高職院校中的色彩教學一直是廣受關注的熱點，研究者的長期實踐獲得了一些成績，如小組教學等教學方式的革新，但仍舊存在一些諸如課程設置單一的問題。鑒于此，筆者結合自身經驗，嘗試進行高職美術教育中色彩教學的措施分析。
一、拓寬模式，加強鑒賞
在高職教育領域的教學，與一般普通高校教學方式存在差異，前者較為強調應用研究，后者注重理論探討。具體到高職學前教育專業而言，其教學模式更為強調學生實際技能的培養，鑒于此，教學模式需要進一步拓寬，以加強學生對色彩基礎的學習和理解，從而提升其此方面的鑒賞力。具體可從兩個方面著手：一方面，借助當前教育信息技術，利用其革新傳統教學方式，使得教學更具直觀性、形象性、生動性，從而提升教學效果；另一方面，梳理色彩基礎知識，重視教學過程的知識性與趣味性相結合。本部分以知識點“色彩的性質”為例。筆者在教學實踐中，首先梳理了有關色彩性質的知識點，主要包括原色、間色、復色、補色、同種色、同類色、鄰近色等，在此基礎上進行了圖片資料的收集和準備。然后，筆者利用電腦制作了多媒體課件，旨在為學生提供一種集體觀摩的形式。最后，在課上筆者通過多媒體設備進行了知識點講解，較為直觀、動態的授課形式，使得學生較好的理解和掌握了知識點，教學取得了良好效果。
二、重視理論，培養創新
作為知識點的基礎性、全面性闡釋，理論在任何教學中都具有重要地位，色彩教學亦如此。因此，需要在色彩教學中重視色彩心理學理論知識的運用，借此培養學生的自我創造力和創新性。在具體教學中，要做到兩點：一方面，要注重教學內容的確定，即立足色彩心理學知識，結合學生學習的實際情況，構建教學內容，旨在提升學生創造能力；另一方面，要注重讓學生通過心理體驗和心理認知，對色彩形成主體認識，在此基礎上，進行作品塑造。比如，筆者在為學生講解平面色彩的冷暖色調時，踐行了這一舉措。上課之前，筆者確定了本節課的教學內容，即借力色彩心理學理論知識，培養學生創新創造能力。在平面色彩的結構中，冷暖色調代表了不同的情緒狀態，也詮釋著不同季節的色彩展現，這點的根據在于：不同色彩折射出的心理感受是不一樣的。利用這點色彩心理學知識，筆者讓學生結合此，運用混合色彩，進行繪畫作品的創造，來表達喜怒哀樂等不同的情緒主題，學生積極性和主動性較高，自我創造的意識和興趣大大提升。
三、強化整體，突出細節
具體到高職學前教育專業而言，教師在教學過程中要做好色彩整體布局的掌握和引導，必須強化學生這一方面的意識，與此同時，教師需要指引學生兼顧色彩細節，在細微之處下功夫，爭取作品中每一塊色彩的勾畫和布置，都能夠具備創造美和視覺美，從而提升作品質量和內涵。強化整體，突出細節，正確處理好色彩的整體和局部關系，不僅僅有利于提升學生色彩認知能力，更是對其藝術創作嚴謹性的敦促。筆者在教學中較為注重這點的運用。學生的作品，筆者會從整體布局進行把控，引導學生學習色彩搭配，用協調的色彩構建整體圖畫。同時筆者也會讓學生從整體角度明晰同一事物在不同時間段的差異，從而多次修改作品，盡力提升作品完整性。如，同是太陽光，在不同的時間段，也會有不同的顏色。同樣，筆者也會在細節方面引導學生，使其著眼于細微處，學會用不同的色彩去構建作品，如大海不能單純地用藍色去繪畫，而應用不同的藍色（如深藍、淺藍）或鄰近色進行搭配，并結合實際光線，構建更為真實的“大海”。四、異色作業，多元評價在高職學前教育專業的色彩教學中，傳統的評價方式，多以作業為主，其從一定程度而言對學生學習過程重視性不夠，評價方式全面性相對不足，但這種方式仍舊在評價效率、評價客觀程度等方面存在著較大價值。因此，一方面，要革新作業評價方式，采用異色作業的方式，既可以吸引學生興趣，又可以結合學生發展個體差異，因材施教；另一方面，要創新評價方式，采取多元化評價模式，全面系統的對學生、對課程、對教學做出評價。筆者在長期教學實踐中，對這一點開展了踐行。以作業布置為例，在每一次色彩教學的課后作業中，筆者會充分利用顏色，設置紅、黃、藍三種色彩的作業，難度依次遞減，不同學生可在承諾保證質量的前提下自行選取，這樣可以做到差異化教學，兼顧不同學生的學習水平和知識儲備。同時，在評價方式方面，筆者采用了多元化模式，既包括傳統的作業評價，也包括結合學生實際所自創的“色彩作品拍賣會”等形式。以“色彩作品拍賣會”為例，主要是將學生色彩學習后的作品展覽出來，學生在限定規則下以積分方式進行競拍，“競拍價”最高的，頒發筆等小獎品。整個過程合理合規，效果顯著。總而言之，改善高職美術教育中色彩教學，可從以上措施著手。另外，我們還需要注意教師專業素養和專業情意的培訓，兩者對“色彩教學”這一較為感性的教學內容，重要性不言而喻。
參考文獻：
[1]令曉君.論高職教育中設計素描與色彩的重要性[J].大眾文藝,2012(7):291.
第8篇：心理學基礎知識點范文
關鍵詞：初中物理 復習課 學生 能力培養
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0145-01
怎樣對學生進行能力的培養與素質的訓練呢？怎樣提高學生的中考成績？這是我們初中物理教師在知道學生中考復習中，一直思考并實踐著的問題。下面筆者談一些做法和體會。
1 狠抓物理知識點，在“懂”字上下工夫
要學好物理，首先要在“懂”字上下工夫，比如，刻度尺、量筒、電表的讀數問題，平時教學時練過多次，但每次檢測總有學生出錯，得分率都僅在60%左右，不是題意沒有理解，就是某些地方未注意。這表明對學過的知識仍有相當數量的學生不懂、不理解。
什么是“懂”？“懂”，實際上就是要理解物理意義，也就是教學大綱和考試說明中強調的物理理解力的問題。提高理解能力是培養思維能力中最基礎的一環。
初三復習必須要做到對知識點覆蓋。對這些大綱規定應掌握的知識在復習中一定要從本質上、從一個新的高度講深講透，并正確分析，要讓學生知道知識是怎樣得來的，想通其中的道理；要知道知識的來龍去脈，以至融會貫通。理解了的知識、“懂”了的內容，才能正確運用并在運用中加深對它們的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點。否則，若在學過有關物理知識后，僅僅死記住了一些定義、定律和公式，則在碰到具體問題時，就難以用科學的物理眼光去分析問題，看不清問題的實質。
物理學是一門實驗科學，通過對自然現象觀察，進行課堂演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。對一些重要的物理知識點，比如牛頓第一定律、光的反射和折射、滑輪組的機械效率等，中考復習過程中可以開放實驗室，再次把學生帶到實驗室，重溫一下實驗原理，通過親自動手動腦再做一做，再摸索一番，切切實實懂得數據測量和現象處理的一般方法，讓學生懂得去探究、去思考、去總結，懂得分析處理物理問題的方法。教師切忌完全在黑板上講實驗來代替學生做實驗。只有這樣才能真正將實驗復習落到實處，而不是“紙上談兵”，為學生在“懂”字上打下實踐基礎。
充分利用當今多媒體技術，再現學過的知識點，再現一些重要實驗，組織學生進行討論式的分組學習，不僅可以增強學生的學習興趣，提高學生的自學能力，而且會使學生溫故知新，“懂”上加好。
2 重視物理過程分析，突出一個“會”字
經常聽學生反映“物理聽得懂，記得住，就是不會用”，之所以出現這個問題，可以說是沒有真正掌握物理基礎知識，沒有物化為自己的思想，所謂“聽得懂，記得住”，也只是“懂”得某個知識點，“記住”一些零散的知識。
基礎知識是解題能力的基礎和必要條件，但掌握了基礎知識還不等于具備了解題能力。要把知識轉化為能力，必須靠平時扎扎實實地學習，多想多用。通過對學生進行科學思維及解題方法的嚴格、強化訓練以達到既“懂”且“會”的目的。
美國認知心理學家西門在1978年指出，對實際物理問題求解，一般要經過三個階段：第一，識別物理現象，即把現實世界中的問題轉化為純物理問題；第二，運用物理學規律列出方程，將物理問題轉化成數學問題；第三，在物理概念和規律的制約下，求解方程得到結果。在這三個階段中，識別物理現象，建立物理模型是關鍵的第一步。它在實際問題和物理學之間架起了一座橋梁，溝通了現實世界和物理學之間的聯系。如果不能識別物理現象，不“會”物理，根本就談不上對物理問題的正確求解。要正確識別物理現象就必須對物理過程進行正確地分析。由此可見，分析物理過程、弄清物理圖景是解決物理問題的關鍵，這些都涉及到一個物理會不會的問題。
3 構建物理知識網絡，達到一個“熟”字
學生能否靈活地、創造性地處理解決中考物理中出現的一些所謂難題、新題、生題，關鍵在于對物理知識本身網絡、對物理知識與其他學科的交叉點滲透的認識，有沒有達到一個“熟”字。
物理知識是一個完整體系。初三復習不能胡子眉毛一把抓，忽視基礎知識，專搞題海戰術，而應該首先建立物理學科內部各章各大塊（力、熱、電、光）的知識網絡，理順個部分知識之間的內在聯系，并使之有條不紊地儲存在學生腦海中，使學生的認識升華到一個新的高度，即對各章各塊有一個整體的認識和深刻的理解，達到一個“熟”字。這樣，在需要提取知識解決問題時，才能得心應手。否則，培養能力只是一句空話。
物理知識也是一個開放的體系。中考復習中，教師還應注意物理與其它學科知識之間的聯系，注重物理學科知識與實際應用的聯系，注重物理學科知識與“STS”（生活、科技、社會）的聯系，多角度、多層面地分析解釋問題。隨著當前中考改革的深入，相關學科知識的滲透，考試綜合性、靈活性的增強，“熟”的要求對優秀學生的選拔培養越來越重要。
第9篇：心理學基礎知識點范文
關鍵詞：初中語文 課堂教學 教學內容 教學方法 維度
如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。
一、改進課堂教學內容：由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
1、在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀。《臺階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當的機會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、改進課堂教學模式和方法：改“單法”為“多法”。
著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創設情境，調動和激發學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。
語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法，充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。
1、教學方法選用。例如，《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調動學生學習語文興趣。當然，一節課中，有時也需要多種方法相結合，既運用啟發法又運用討論法等，這要根據實際需要來選擇。
2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。
3、軟件或網絡教學。還可以運用網絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如：借鑒諸如北京發現者教育科技有限公司開發的“能力教學模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發的教學軟件。
4、室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢，如《行道樹》、《秋天》等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內容里，進入角色中直接去體驗感受。如：《石壕吏》，讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
