化學專業培養目標精選(九篇)

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第1篇：化學專業培養目標范文

關鍵詞：經濟法課程教學；財經類專業；體系化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02

《經濟法》是本科院校經濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務等財經管理類專業普遍開設的一門基礎課，該課程的教學質量好壞，直接關系到培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現，但目前的經濟法課程教學與實現這一目標之間還有很大的距離，在教材建設、教學方法、教學內容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。

一、財經類專業《經濟法》課程教學的現狀

1.課程內容多，涉及面非常寬泛。在財經類專業開設的經濟法課程中，其“經濟法”不同于法學專業所講的“規范和保障國家干預經濟之法”，而采用的是大經濟法的概念，泛指“調整經濟關系的法律規范的總稱”，或者說泛指“與經濟有關的法律規范”，所以在經濟法教材中至少包括了合同法、企業法、證券法、破產法、票據法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度。從部門法角度講，經濟法課程的內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內容的寬泛由此可見一斑。

2.教學時間少，任務重。雖然財經類專業經濟法課程的學習內容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數專業是48個學時。在很短時間內，既要讓學生掌握民法、商法、經濟法、行政法中與經濟有關的主要法律制度的基本原理和基本規范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務很重，困難也很大。

3.教學對象的法學基礎知識薄弱。財經類專業的學生在學習經濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎與思想政治道德修養》）。《法學通論》的教材安排雖然包括了法學類專業核心課程的主要內容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內容進行講授，而與經濟法課程相關的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎，但學生對民事主體、民事權利義務、民事行為、物權、債權等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產品質量監管、金融監管與調控、反壟斷與反不正當競爭執法的基礎，可財經管理類專業的學生們甚至沒有接觸過這些知識。

二、財經類專業《經濟法》課程教學中存在的主要問題

首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養目標明確定位為培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經濟法課程是實現上述人才培養目標的重要一環，特別是沒有意識到經濟法課程教學是財經類專業學生“通法律”的重要途徑。因而，在經濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經類專業經濟法課程與法學專業經濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養法學人才，結果導致課程教學中主要沿習了法學專業的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養財經類專業復合型人才的需要。其次，教學內容安排不合理。經濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內，不可能面面俱到，但一些重要的經濟法律制度，如合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統學習過法學基本理論的法學專業的學生，對于沒有系統學習過法學基本理論課程的財經類專業學生而言未必合適。最后，考核設計不夠科學。經濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而過多設計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業學生而言是不合適的，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。

三、財經類專業《經濟法》課程教學的體系化改革措施

1.重視《經濟法》課程教學，明確經濟法課程教學的具體目標。經濟法課程為財經類專業學生開設，教學人員來自于法學專業教師，在經濟學、管理學類眾多課程中，經濟法是“外來戶”，在法學專業教師所講授的課程中，經濟法又是針對非專業對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業學生講授經濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養目標乃至國家經濟建設的需要是聯系在一起的。目前，“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養目標在很多學校已經得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經濟法課程是其中重要且必不可少的一環。而且在當前社會主義市場經濟建設已經取得重大成就，人們普遍認識到“市場經濟就是法治經濟”的背景下，要求財經類專業學生懂法律已經是國家經濟建設對高素質人才培養的要求。具體而言，經濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經濟法律知識，培養經濟法律意識。通過經濟法的課程教學，使學生掌握一定的經濟法律知識是最基本的，在此基礎上，還要培養學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。

2.為學生提供高質量的教材。法學教師集體編寫一本經濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術問題：第一，“調整經濟關系的法律規范”包括的內容非常廣泛，不能把相關法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經類專業聯系較為緊密的內容，而其他的一些內容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統一。由于經濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業經濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。

3.教學內容安排要統一性與針對性相結合。經濟法課程包括的內容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內容與學生自學的內容。一般來說，合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等是市場經濟活動最基礎的法律制度，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，可以統一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據本班、本專業學生知識結構和專業特點，靈活掌握要重點講授的內容，比如金融專業可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業可以補充票據法、會計法和審計法，但鑒于專業核心課中已經有《中國稅制》這樣一門課程，在經濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內容。

4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經類專業學生沒有系統學習相關法學課程，法律基礎知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎。一個好的案例，要貼近學生的生活環境或者將來可能從事的職業。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發生的事情與自己聯系更緊密，新近發生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發學生思考，案例中涉及的法律關系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務的，要根據具體的教學內容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創造寬松的環境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調控討論的方向和節奏，掌握主動權。在案例討論結束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統化，對隱藏在案例背后的規律性和必然性予以總結闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關知識的目的。

5.考核內容的設計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而設計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業做法的考核題目設計，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。因此，教師在設計考核內容時，要重基礎知識，重應用能力的培養。

參考文獻：

[1]彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[J].繼續教育研究，2009，（9）.

第2篇：化學專業培養目標范文

培養目標：本專業培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能;能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。

2、口腔醫學專業。

培養目標：培養具有較高的科學文化素質、科學嚴謹的工作作風，掌握本專業必需的基礎理論、基本知識和基本技能；具備口腔預防保健的基本理論知識和操作技能；熟悉國家衛生工作方針、政策和法規；掌握一門外語，熟練閱讀專業外文資料；熟練應用計算機。

主要課程：口腔解剖生理學、口腔工藝概論、口腔正畸學、口腔修復學、口腔材料學、活動義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術。

3、醫學檢驗專業。

培養目標：本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。

第3篇：化學專業培養目標范文

關鍵詞：生物化學；高職檢驗專業；教學設計

為了適應現代職業教育要求，四川衛生康復職業學院提出了“培養道德高尚，理論扎實，操作嫻熟，適應能力強，具有創新精神和可持續發展能力的高素質技術型人才”的培養目標。生物化學是臨床醫學基礎課程，也是檢驗專業重要的基礎專業課。我院生化教研組對生物化學課進行了優化設計。

一、結合專業培養目標，明確課程定位

醫學生物化學是研究正常情況下人體內各種生物大分子的結構與功能、物質代謝及其調節規律的一門學科。生物化學以生物學、有機化學為理論支撐，是檢驗專業重要的基礎專業課。只有掌握它的基本理論、基本知識和基本技能，才能為進一步學習其他基礎醫學和臨床檢驗課程奠定堅實的基礎，發揮檢驗專業承上啟下的作用。

二、確定教學目標，優化教學內容

1.明確教學目標

根據職業教育“以職業能力為核心，綜合素質為導向，培養高技能人才為目標”的理念，生化教研組確立了三個層次的教學目標。首先是知識目標：要求學生掌握生物大分子的基本理論、生物學功能及理化性質；熟悉三大營養物質在體內的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關系。其次是能力目標：要求學生具備生化基本實驗操作能力；具有自主學習的能力；能將理論的知識應用到實際生活。最后是素質目標：培養學生愛崗敬業、積極主動的工作熱情；吃苦耐勞的品質及奉獻與服務的精神；團隊合作的意識。

2.優化教學內容

生物化學的課程特點是內容多、課時少，對理論、抽象、實踐能力要求高。醫學檢驗專業選用的是人民衛生出版社出版，王易振主編，全國高等職業技術教育衛生部規劃的教材。該教材通俗易懂、理實結合，突出素質能力和職業能力的培養，且涉及的內容和深度比較符合檢驗專業教學的要求。但知識結構層次不分明，有些知識過于陳舊、復雜。由此，生化教研組將整個教材內容分為四個部分：靜態生化、動態生化、基因信息的傳遞、臨床實踐，同時對教學內容的順序與課時分配進行了相應的調整。

此外，為了突出重點、難點內容，降低知識點的理解難度，教研組補充了知識鏈接、案例分析；同時刪除了學生普遍認為較抽象、難以理解、與實際臨床聯系較少的內容，如信號通路、分子生物學相關的實驗等，從而進一步簡化、優化教學內容。

三、教學設計與實施

整個教學設計緊扣高職醫學檢驗專業人才培養目標，以教師引領、學生為中心為原則，以理論與實踐結合為切入點，設計情景學習，學生全程參與，實現理實一體化。同時以職業崗位應用為導向，調整教學內容，增加實踐教學，強化職業能力。

1.學生情況分析

學院醫學檢驗專業招收的是高中起點的學生，其中文科生缺乏生物學及化學等相關知識，總體情況欠佳，增加了本學科的學習難度。此外，部分學生心理承受能力、適應能力差。但從另一方面看，學院學生以女生為主，課堂紀律好，學習積極性高，態度端正，因此整體學習氛圍好，有利于教學的開展。

2.教法設計

根據學情分析及學院的實際情況，教學采取靈活多樣的教學方法，主要包括案例教學法、多媒體教學法、PBL教學法、實踐教學法。

3.學法分析

針對以上的教學方法，生化教研組設計以下的學習方法：自主學習、小組合作學習、討論法、角色扮演法。

四、教學評價體系

整個教學評價體系分為教師教學效果評價和學生學習效果評價。教師教學效果評價主要包括：校內學生評價、教師之間的相互評價、學校教學督導組評價。學生學習效果評價主要包括：平時考核占最終成績的10%，包含作業、課堂回答題、學習態度；實驗考核占最終成績的30%，包含實驗報告、技能考試；考試考核占最終成績的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評價體系不僅關注結果，也注重過程，體現了對素質能力的培養，保證了有效的教學質量。

高職醫學檢驗專業生物化學課程教學的設計理念緊扣高職高專培養目標，以職業崗位要求為導向，著重動手能力培養，最終強化職業能力及終身學習的能力。從課程定位、教學目標與內容、課程設計與實施、教學評價等多方面進行了重新設計，突出了醫學檢驗專業崗位特色，為實現培養高素質技能檢驗專業人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

第4篇：化學專業培養目標范文

關鍵詞：高職教育；培養目標；課程改革；藥用基礎化學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0045-02

高等職業教育是以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。它不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。我國的高職院校從20世紀80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續發展，制約了高職教育教學質量的提高。

課程是實現培養目標的基本途徑，課程改革是高等職業教育改革的方向。高職教育要實現高等職業教育人才培養目標，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系，不但包括理論教學體系、實踐教學體系，而且包括素質教育體系，使知識、能力與素質的培養三者有機地結合成一體。

一、高職教育課程現況

1.課程設置不適應對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場發展和技術發展的深入的調查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補”發展起來的，大部分由中專學校升級或合并而來，專業計劃中的課程缺乏自身特色。現行的課程有的是對中專課程簡單修改后的挪用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。在專業計劃中，具備高等職業教育的特色的課程相對甚少，與社會對高級技術型人才的需求脫節，難免出現用人單位招不到所需的技術型人才的現象。

2.教材的內容陳舊

教材是傳播科學技術的載體，是學生獲得知識的途徑，是教師進行教學的重要工具。教材是否能及時更新，直接影響了教學效果。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創造。

3.教師實踐能力和綜合能力較差

教師的能力評價對其業務發展具有導向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學年總課時量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統的課堂理論教學比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色、培養技能型人才的實踐教學的比賽受到忽視。

另外，高職院校只有一部分教師有過深人生產第一線的經歷，大部分教師缺乏實踐動手能力，教授的內容與實際生產情況和工作過程脫節，不能通過自己的學習、研究、調查、體驗，將企業運用的最新技術、工藝、方法和工作過程引用到教學中來。

由于以上存在的問題，嚴重制約了高職教育的健康發展，影響了高職教育的質量。因此，進行高職教育課程改革迫在眉睫。

二、高職教育課程改革

本文以《藥用基礎化學》為例，談談對高職教育課程的改革。

《藥用基礎化學》是高職高專院校藥學專業的一門重要的專業基礎課程。根據藥學專業人才總培養目標，本著“以就業為導向”，按“必需為準，夠用為度，實用為先”的原則，在充分進行調研的基礎上，我們修改和完善了藥學專業人才培養目標方案，制定出了新的培養方案，實施職業基本知識、能力與素質的初步培養，突出不同職業崗位核心能力的強化培養，理論與實踐融合、工學結合的人才培養模式。

根據專業人才培養定位，通過對職業崗位能力的分析，筆者認為，可以通過以下幾個方面進行高職高專藥學專業《藥用基礎化學》課程改革

1.學習與調研

通過對國家關于高職高專的教育文件、國家相關的藥事管理法律法規的學習，形成對培養人才模式的新認識。同時，通過對醫藥管理的行政部門、各級基層醫療單位、藥店、藥房、同類高校和專業人士、畢業生和實習生的走訪和調研，了解藥師技能型人才需要具備的藥學知識結構和能力結構，從而確定《藥用基礎化學》課程改革的目標和內容。

2.設計“教、學、做”一體化方案

深化課程改革的關鍵是進行“教、學、做”一體化改革，首要的是教學設計。教學設計是為實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計的最終目的是使學生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達到這一目的，在教學設計中應根據高職高專畢業生課程崗位目標、任務、知識和能力，科學設計學習性工作任務，融“教、學、做”為一體，堅持理論與實踐教學，將職業性、開放性和實踐性作為課程的設計思路，在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向，在“做”中體現工學結合。

3.開發“雙堂雙標”教學標準

課程教學方案的執行需要課程教學標準。如果說制定課程標準是為了規定課程性質、課程基本理念和課程設計標準，明確課程目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，等等，那么執行課程教學標準就是實施課程標準的手段。專業課程融“教、學、做”為一體的教學方案，交融“課堂”與“藥廠”、理論與實踐，為實現課程目標就需要開發“雙堂雙綱”教學標準，包括在校教學和在企業教學標準、理論教學和實踐教學標準。

根據收集的信息和對課程改革的設想，結合藥學專業的新培養目標，重新制定《藥用基礎化學》課程目標，修訂《藥用基礎化學》課程的教學大綱和教學計劃，同時制定相應的教學內容，確定課程新標準

4.進行《藥用基礎化學》內容的整合

(1)課程概況。《藥學基礎化學》共包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四個板塊，共14學時，其中理論課108學時，實驗36學時，于第一學期開設。

(2)打破學科界限，對無機化學、有機化學、物理化學和分析化學傳統類化學課程進行優化和重組、整合，突出學以致用的原則，強調專業特色和專業需求。

(3)根據教學改革突出實用性、針對性的原則，對本課程在藥物分析技術專業職業崗位應具備化學知識、技能的基礎上，對無機化學、有機化學、分析化學及物理化學內容包括需要對藥物合成、生產反應所必需的化學基本知識；對藥物作用原理所必需的物質結構知識；對藥品檢測所必需的化學滴定分析方法和技能；對中西藥制劑所必需的表面現象和膠體溶液等知識。因此，課程具有較強的專業針對性，為后續專業課程打下基礎，保障了學生畢業后面向醫藥行業，從事藥品生產檢測、經營管理一線崗位具備的專業知識和技能。

5.加強實踐教學，強調工學結合

融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學環境。在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內生產型實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。在校外要按畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作的內容成立實訓基地。“校企合一”的教學環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。

第5篇：化學專業培養目標范文

一、培養目標

從已有培養目標的文本來看，多維度、多視角的現象比較突出。有的培養目標落腳在人才培養的規格上，認為“通過一系列課程的教學和技能訓練，培養寬口徑，厚基礎，強能力，高素質的一專多能、全面發展的高級應用型、復合型專門人才。”[1]有的落腳在就業去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業只面向中小學校，如“培養德、智、體、美全面發展，能勝任初中《科學》等綜合課程教學，并能適應當前理、化、生等分科課程教學，適應地方經濟建設和社會發展的合格的復合型初中綜合理科教師。”[2]多元型，即就業去向多元化，如“能勝任初中自然科學課程以及初中物理、化學、生物、自然地理等分科課程及小學自然與科技等課程的教學和研究工作；也可在廠礦企業、科研院所從事化驗、檢測、環保監控等技術工作，能夠適應21世紀社會主義經濟建設和社會發展的寬基礎、寬口徑的高素質的復合型人才。”[3]有的落腳在教師應有的素養上，認為“未來的科學課程教師，在必須學科的理論研究和實驗探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學精神及誠實的科學態度，傳授這些知識的科學知識素養，指導科學探究的科學素養和掌握現代教育教學方法的教育素養。”[4]有的落腳在某一具體學科的教學上，以凸顯自身專業的特色，如“具備以化學學科為主的科學研究和實驗的能力。”[5]

在美國，科學課程教師按照培養項目、候選教師范圍以及培養類型分為多種類型。按照項目的培養水平分為本科水平、學士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學前及小學)，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學科目，分為生物學項目、化學項目、物理學項目、地球與空間科學項目、普通科學項目。按照培養類型可分為單領域項目、雙領域項目、多領域項目和其他項目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養目標。

應該確定怎樣的科學課程教師培養目標，是單一型還是多元型？是分層培養（即小學和初中分開），還是綜合培養？培養目標的內涵和外延應該如何界定？對于兼顧其他就業去向的科學教育專業而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關系等，這些問題均值得進一步探索。

二、課程設置

這是科學課程教師培養研究關注的重點問題。有的研究結合科學課程教師素質結構和中小學科學課程教師一體化培養的必要性分析，認為科學教師培養的課程結構必須突出“綜合建構”與“探究培養”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實踐性課程群。[6]有的根據課程類別和每類所包含數量的不同，把課程結構劃分為科學型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學型課程體系中，教育類課程的學分占總學分的比例不到20％，而自然科學類課程卻是教育科學類課程的2倍以上,如西北師范大學。在教育型課程體系中，教育類課程占專業課總課時的49％，如孝感學院。

有的研究根據科學教育專業人才培養目標制定了兩套科學教師培養的課程設置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學年科學教育專業的學生不分方向，一起上課。主要開設高等數學、大學化學及其實驗、普通生物學及其實驗、大學物理及其實驗等；所謂“分”，即從第二學年開始，除了公共課、專業必修課外，學生分方向上專業選修課。方案二：“先分后合”。即科學教育新生入學時首先選擇化學或生物專業，完成各專業前兩年的學業。大學三年級開始合班學習，開設科學教育專業必修課，包括自然地理、科學教育論、自然科學概論、自然科學史、教學技能訓練、多媒體輔助教學、科學實驗設計、中學科技活動設計、環境科學課程。[8]

需要指出的是，少數面向中小學校培養科學教師的高校，在實踐探索中形成了自身特色。如太原師范學院，根據科學課程教師專業培養目標，在“通才+專長”的教育理念下，構建了融多元培養目標于一體、理論與實踐相統一、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂協調共生，且與當代社會發展相適應的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學教育教師培養課程體系構建研究》。

關于該類師資培養的課程研究，現在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點值得關注。一是交叉學科、邊緣學科課程較為貧乏。從掌握的文獻來看，多數高校的科學教育專業很少開設交叉、邊緣學科的課程。從科學課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應是科學教育專業的主干課程。從內容構成上，它們最能反映科學課程“綜合性”之本色。二是人文素養類課程短缺。科學與人文融合是培養創新人才的基礎，人文課程是培養人的社會意識、科學精神、思想品德、氣質修養、價值取向、道德情操、心理素質和文化修養的重要手段，而在相關研究中只有少數高校涉及。三是體現培養教師能力的課程不足。科學教育對教師的能力要求是科學教師培養的重點所在。科學教師的科學探究能力、活動設計能力、信息技術使用能力、進行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點培養的。英國倫敦大學教育學院通過開設科學和爭論等課程培養教師的科學探究能力，通過組織科學俱樂部、設計實踐活動等課程培養教師的活動設計能力，這是目前我們科學教師培養課程中應學習和加強的。

三、培養模式

培養模式是科學教師培養研究中出現概率相當頻繁的概念，但在使用上卻存在著內涵上的混淆。一般來講，培養模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養模式是一種包括人才培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、培養過程及主要環節的寬泛概念；狹義培養模式僅指培養方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業＋師范”等，其實質是一種課程與修業年限的不同組合方式，是一種與培養目標、課程設置、師資隊伍、培養過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養模式除在綜述中僅指狹義內涵以外，其他各處均為廣義內涵的培養模式。

對科學課程教師培養模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。

“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養目標或統一的培養原則，通過同一學科體系內部或某些跨學科的聯合課程，或者專題型的教學而實現的課程模式。這一模式仍以學科為支撐，培養課程中所涉及的學科。不分主次，但也不是平均拼合。強調對相關學科的整合與聯系，淡化學科間的界限；強調知識運用的廣度，降低各學科的難度與深度；強調對學習過程與方法的應用體驗，弱化各學科知識點的識記掌握。其特點是“顧全不顧重”。

“主輔型”培養模式是把綜合課中的相關學科分為主要學科與輔助學科。主要學科的學科知識學習相對完整系統，輔助學科學習的則是由主要學科延伸出來的、經過選擇的相關學科知識。其特點是“顧重不顧全”。

“拼盤型”培養模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業的整合，把相鄰專業的課程合理搭配、協調拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復合型人才培養目標的指導下，將相關的可融合性學科進行拼接聯合，調整知識體系結構，以形成一種新型知識門類，再進行培養的模式。其特點是“既顧重又顧全”。

除此之外，太原師范學院還提出了“5+3”的人才培養模式。前五學期學習公共必修課和自然科學的基礎課程，進行通才教育；學習人文社科類選修課程，進行通識教育；學習跨學科課程，進行跨學科的綜合教育。后三學期通過學生自愿選擇物理、化學、生物三個不同專業方向的課程組，以加深某一專業方向領域的知識，使學生在前五個學期“通才教育”的基礎上進行“術業有專攻”的專長教育。

在國外，科學課程教師的培養由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現行的科學課程教師培養模式有四年一貫制的教育學士模式和三年第一學位學習加一年大學本科后教育證書課程學習模式。

美國這類師資培養一般在文理大學和綜合大學進行，培養課程在本科階段為四年。最近，本科開設五年制課程和一般專業結業后再學一年師資培養課程專業的大學也有所增多。還有一些學校，為強化科學課程教師職業的專門性質而在研究生院進行師資培養。

上述諸種培養模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學生對知識基礎或通識性知識的掌握；其次對學生專業基礎知識和師范生基本技能進行訓練；最后針對知識重點、難易程度、學習方法等對同類課程進行整合，較能體現課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學科間封鎖閉塞的局限。然而，在實踐當中，究竟以怎樣的標準或原則去選擇知識并尋找不同學科之間的交叉點，用何種方法進行不同知識的融合及目標評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強針對性的模式。它以一門學科的知識結構和學科系統為標準，更為系統地組織教學，并融入相關學科的知識內容，使得教學活動更為“有據可依”。但由于源于分科教學，這種模式難免會受不同學科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據某一門學科特點去選擇相關知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學的傳統模式。拼盤式課程的操作性很強，可以有針對性地進行復合型人才的教學培養，切實保證學生相關學科知識基礎的牢固性，并可以兼顧到所需學科的均衡教學。但對于學科拼接的標準與評價指標還需要進一步研究探討，否則這一模式的實施容易出現課程門類過多、學生負擔過重的問題。

四、師資隊伍

從目前掌握的情況來看，高校培養科學課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內部教師，其他社會力量參與嚴重不足；偶有外聘教師，從點滴的學時設置來看，也只不過是“點綴”而已。美國科學教育教師培養實踐已經證明，教師培養的全局性本質特征，決定了實施科學教師培養的大學內各學院必須緊密合作；同時，教師培養也不能封閉于一所高校內部，應當與各中小學、教師協會、國家科學院和國家科學基金會等專業組織展開合作，共同進行科學教育標準、科學教師培養標準的開發以及科學教師培養項目的構建、維護和改進工作。

五、實踐環節

從我們掌握的兄弟院校近幾年科學教育專業的培養方案與相關教學計劃來看，各學校幾乎都沒有把一些實踐性很強的課程，如科技活動指導、科學探究活動指導、研究性學習指導等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。

科學教師自身應具備較高的科學素養，科學素養不僅包含了對現代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學精神、科學態度、科學方法、科學能力、科學行為與習慣等的養成。我國《科學（3～6）、（7～9）課程標準》以培養學生的探究能力為中心環節，這就要求擔任科學課程的教師必須具有較強的探究能力，尤其是科學探究能力，可見，這是科學教育專業必須加強的。還有目前中小學校比較關注的“班主任”工作，也是一項實踐性較強的課程，作為科學課程的教師，必須經過一定的實踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。

注釋：

[1]王光彥.關于貴州師范大學科學教育專業建設的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).

[2]魏玲.對科學教育專業建設的思考[J].昌吉學院學報,2004(3).

[3]王麗敏,伊恩濤.科學教育專業設置與人才培養方案的研究與實踐[J].大慶高等專科學校學報,2004(4).

[4]吳有剛.對科學教育專業培養目標的思考[J].六盤水師范高等專科學校學報,2004(6).

[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學教育專業人才培養模式的研究與實踐[J].漳州師范學院學報,2007(1).

[6]黃曉冬.科學教師的一體化培養[J].當代教育論壇, 2006(21).

[7]高華,鄧銀城.關于科學教育本科專業課程設置的思考[J].文教資料,2007(5).

第6篇：化學專業培養目標范文

關鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養模式

起步于1991年的專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發展至今為我國的經濟建設與社會發展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，優化研究生教育類型結構，完善其培養體系，推動碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才轉變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養方式、招生等方面有所區別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養經驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養上來，這就要求對全日制工程碩士的培養模式進行創新。但如何創新以及如何真正在具體的培養實踐中體現出“創新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養中存在的問題

全日制工程碩士專業學位是全日制專業學位的一種，旨在培養應用型、復合型、高層次工程技術人才和工程管理人才。國內工程碩士研究生教育發展至今，其教育體系和培養模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養模式的研究主要集中在培養目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現在以下三個方面［1－3］。

1.1培養目標形同虛設

培養目標是培養模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養過程思路的關鍵因素。我國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現出其培養目標所設定的差異所在，尤其是培養目標在反映全日制工程碩士專業學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現出明顯區別。

1.2培養過程缺乏實踐性

培養過程是培養模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養質量的最關鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養環節與原有的學術型工學碩士相比沒有體現出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業實踐環節薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。

1.3質量評價體系模糊不清

質量評價是培養模式中的重要環節，也是綜合反映全日制工程碩士培養水平的重要環節。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環節(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態。

2化學工程領域全日制工程碩士培養模式研究

為了解決全日制工程碩士培養中存在的培養目標形同虛設、培養過程缺乏實踐性、質量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養模式進行了研究。

2.1建設校內和校外“兩支”師資隊伍

為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，培養高層次應用型人才，通過建設校內和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養計劃。校內師資隊伍。校內師資隊伍主要來自化學工程與技術一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經驗豐富，結構合理。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內導師。校內導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經驗豐富、理論學術功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業技術革新和改造項目的高級工程技術人員，符合學校有關導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養工作等規章制度，履行導師職責。

2.2構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案

為了突出實踐性與應用性，化學工程領域全日制工程碩士培養方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創新、著重綜合素質”的原則，培養方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質、工程實踐和創新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內容強調基礎理論與應用實踐的有機結合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業，或有明確的生產技術背景和應用價值，涉及化學工程領域的新產品、新工藝、新過程、新技術、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發、放大、設計與優化。可以是一個完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創新性。

2.3打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺

為了更好地實施校企聯合培養機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養方案，通過打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。校內實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高校科技創新團隊、湖南省大學生創新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創新應用能力培養的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養示范基地［8］、湖南省高校產學研合作示范基地、化學工程領域全日制工程碩士聯合培養基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制為了培養和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內外導師聯合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，實踐課程主要有專業實踐A(集中實踐)、專業實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內外導師聯合指導，其中專業實踐A以校內導師為主，專業實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革。基本實施了校內導師與校外導師相結合、理論學習與工程實踐相結合、自主學習與現場實習相結合“三結合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業培養相結合、工程實踐與創新訓練相結合、工程創新與科技創新相結合“三結合”實踐教學方式，充分利用校企優質教學資源，開展現場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養中的重要環節。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結合的方式到企業進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領域中的項目規劃、產品研制、設備設計、工程強化、環境保護等某一或多個環節中的工程知識，并撰寫總結報告。通過工程碩士在工程實踐中的態度、表現、過程、實踐內容和總結報告質量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內外導師聯合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發現并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內導師和企業相關技術人員組成的考核小組給出。

3結語

針對全日制工程碩士培養中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養模式，即，建設校內和校外“兩支”師資隊伍、構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案、打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制。該研究將為化學工程領域全日制工程碩士培養模式的創新提供依據，為其他領域全日制工程碩士培養模式的創新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。

參考文獻

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［3］柴松波．全日制專業學位碩士實踐能力培養的研究［D］．大連:大連理工大學，2013．

［4］申少華，周虎，李國斌，等．大學生創新訓練中心現有基礎與建設思路研究［J］．廣州化工，2014，42(21):204－205．

［5］申少華，李愛玲，李國斌，等．大學生創新訓練中心運行管理研究［J］．廣東化工，2014，41(21):227－228．

［6］申少華，彭青松，劉愛華，等．大學生校外實踐教育基地工作現狀及建設思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．

［7］申少華，周虎，曾堅賢，等．大學生校外實踐教育基地建設初探［J］．教育教學論壇，2015(2):148－149．

［8］劉國清，申少華，黃念東，等．校企合作人才培養示范基地工程實踐教育研究［J］．廣州化工，2015，43(6):176－177．

第7篇：化學專業培養目標范文

論文摘　要：根據材料化學本科專業人才培養目標和材料化學學科專業特點，通過改革原有的課程體系，優化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業人才培養方案。新的培養方案更好地體現了材料化學專業的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養要求。

材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業。為適應21世紀社會對材料化學專業人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業生，學生就業情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業，培養的是應用型理科人才，所以材料化學專業學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，使材料化學專業人才的培養能夠滿足現代化社會發展對本專業人才的需求，是高校材料化學專業教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優化課程體系中實踐性教學環節，才能培養出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創造精神的材料化學專業人才，才能辦出高水平的材料化學專業，以滿足經濟建設和社會發展的需求。

1　材料化學專業人才培養方案基本框架

從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。

公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。

專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。

專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。

2　材料化學專業課程體系設計

材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。

3　構建相對完善的實踐教學體系

3.1　構建新的實踐教學體系

材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。

3.2　更新重組實踐教學內容

在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。

4　結語

材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。

參考文獻

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[3] 易清風，申少華，肖秋國，等.教學研究型高校材料化學專業創新人才培養模式的探索與研究[J].廣東化工，2011，38（10）：174-175.

[4] 郭琳琳.材料化學課程設置與教學初探[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（1）：115-116.

[5] 孫建之.材料化學專業實踐教學體系的改革[J].中國教育技術裝備，2011（1）：66.

第8篇：化學專業培養目標范文

【關鍵詞】教學計劃及教學大綱 應用 研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0167-03

國家教育部2009年1月8日印發《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》(以下簡稱《原則意見》),從2009年1月6日起執行,各中等職業教育機構現行教育計劃如有不符合新《原則意見》要求的,以新《原則意見》為準,及時調整教學計劃,規范教學計劃管理,確保教育教學質量,為經濟和社會建設培養更多高質量、高素質的勞動者和技能型人才。本文作者已就“新教學計劃和教學大綱產生的背景、新計劃新大綱頒布實施的意義、新教學計劃和教學大綱的特點、認真開展貫徹執行《新計劃、大綱》大討論的建議、貫徹執行新計劃、大綱的困難和問題”進行過論述,(發表于《衛生職業教育》2008第24期)。本文著重于新計劃大綱與原計劃大綱的比較性研究,從培養目標的更改、課程結構、課程設置、課程時間安排、學科時間分配及課時分配結果分析、校內授課時數比較等六個方面,論證新計劃和大綱修訂原則的合理性、科學性和適用性。

一、培養目標的更改

以護理專業為例。2001年的培養目標為:培養與我國社會主義現代化建設要求相適應德智體美勞等方面全面發展,具有綜合職業能力,在第一線工作的高素質中、初級醫藥衛生專門人才。新計劃大綱更改為:具有一定文化素養,德智體美全面發展,具有良好職業素質、人際交往與溝通能力,熟練掌握護理操作技能,能在各級各類醫療衛生和社區衛生服務機構從事護理、保健、康復、健康教育等工作,具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者。

由“高素質中、初級醫藥衛生專門人才”更改為“高素質勞動者”,更符合中等職業學校的培養對象,具體培養目標的定位更為明確。

課程目標方面,2001年計劃大綱知識內容的要求為“了解、理解、掌握”,技能能力內容的要求為“能(會)、掌握、熟練掌握”。新計劃大綱更改為知識目標,分為“掌握、熟悉、了解”三個層次,三者比例原則劃分為6∶3∶1;實踐目標,分為“熟練掌握、學會”二個層次,二者比例原則分為7∶3;職業素質和態度目標要求分為“學習、具有”兩個層次。解決了原大綱中用行為動詞作為目標要求不易操作實施和不具體的狀況。

二、課程結構

原課程結構:理論課、實踐實習課、生產實習。文化基礎課與專業課的比例為4∶6,專業課程中的實踐教學比例占50%,總學時的10%用于開設選修課程或舉辦專題講座。

新計劃大綱為五個模塊:

護理、藥劑專業分為:基礎課程――專業課程――專業方向課程――選修課程――畢業實習;

其它專業分為:公共基礎課程――專業基礎課程――專業課程――選修課程――畢業實習。

新計劃大綱理論理論教學與實踐教學比例為1∶1.75,實踐技能教學環節占總時數的66.6%。通過強化學生臨床崗位能力和執業護士資格考試能力的訓練,有利于學生就業。

三、課程設置

原課程設置為:文化課、專業基礎課、專業課、選修課。

新計劃大綱課程更改為兩大類:

必修課和選修課:

1.必修課程

文化基礎課

2.選修課程――均為自定選修課,各校可根據學校實際、師資狀況和學生的需求選定。

四、課程時間安排(見表1)

由表1可見,新計劃大綱減少了校內學習時間。增加了實習實踐環節的時間,充分體現了以崗位需求的能力培養為標準的高素質勞動者的培養目標。

五、學科時間分配

新計劃和大綱圍繞不同的培養目標進行課時的重新分配。以護理、藥劑專業為例,比較課時分配結果并加以分析。(見表2～表5。)

六、校內授課時數比較(見表6、表7)

七、討 論

1.新計劃及大綱從“培養目標、課程結構、課程設置、課程時間安排、學科時間分配”方面進行的更改,體現出教學計劃和教學大綱的科學性、先進性、實用性、規范性,體現科學發展觀,在推進我國中等職業教育健康、快速、可持續發展方面進行了新一輪探索。

2.新計劃及大綱遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準的職業教育辦學指導思想,減少了校內學習時間,增加了實習實踐環節的時間,充分體現了以崗位需求的能力培養為標準的高素質勞動者的培養目標,符合中等衛生教育的實際狀況及發展需要。

3.新計劃大綱理論理論教學與實踐教學比例為1∶1.75,實踐技能教學環節占總時數的66.6%。增強實踐環節及能力培養,體現了以能力為本位、以發展技能為核心的職業教育辦學理念。通過強化學生臨床崗位能力和執業護士資格考試能力的訓練,符合中等衛生職業教育生源的特點和就業的需求,有利于學生就業。

4.新計劃及大綱擴展了選修課程模塊的范圍,并指出各地區單位學校可根據實際情況以貼近社會、貼近崗位、貼近學生,同時注重培養學生的綜合職業能力、良好的職業道德、創業能力和創新精神等方面開設相應課程,充分體現當前職業教育特色。

5.新計劃及大綱在各專業教學計劃和教學大綱的培養目標、教學原則、結構和要求基本一致,強調各地在保證人才培養標準和質量的前提下,課程設置、模塊可根據各專業情況進行適當調整,以適應不同專業的實際需要,體現了課程體系和教學內容的連貫性、統一性與靈活性相結合的更為科學合理的知識體系。

6.新計劃及大綱調整了教學時間,每節課從原來的50分鐘減為40分鐘,使得總的教學時間明顯減少,如護理專業減少32.1%、藥劑專業減少35.4%,這對校內授課的要求更為嚴格,要求老師要為每一節課做充分的準備,向課堂要質量要效益,才能完成課時目標的要求。

7.筆者認為,新計劃和大綱對專業基礎課和重視程度有所減弱,如《病原生物及免疫學基礎》課程,1994年計劃為76學時,1997年及2001年的計劃為57學時,2008年的計劃僅為36學時,該門學科涵蓋三門課程,當前的課時量不能達到適用、夠用、會用的原則。

參考文獻

1 教育部文件.教職成[2009]2號,2009.1.8

第9篇：化學專業培養目標范文

就業方向：該專業畢業生具有寬領域工程技術適應性，就業面很廣，就業率高，畢業生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業中，從事電子產品的生產、經營與技術管理和開發工作。主要面向電子產品與設備的生產企業和經營單位，從事各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學專業，培養目標：本專業培養具備堅實的數理基礎和較系統的地球物理學基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎研究和應用基礎研究的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究能力，能在科研機構、高等學校或相關的技術和行政部門從事科研、教學、技術開發和管理工作的高級專門人才。

就業方向：從事地質類專業勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質研究。預測自然災害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質、城市環境與建筑基礎以及地下管線鋪設情況的勘查等。做相應的地球物理軟件程序設計，地球物理儀器開發等工作。其他工程應用。

3、計算機科學與技術專業，培養目標：本專業培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學技術人才。

就業方向：計算機科學與技術類專業畢業生的職業發展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術路線。第二類路線，由技術轉型為管理。這種轉型尤為常見于計算機行業，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業要求即計算機科學與技術類專業大學生應該儲備的知識。

4、化學類專業，培養要求：該專業學生主要學習化學方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的科學研究、應用研究及科技管理的能力。

就業前景：化學專業為學生提供化學知識方面的職業才能，同時，還開設包括數學、物理和生物在內的輔的課程。除了使學生掌握具體科學基礎知識外，該專業還培養學生具有判斷力的思維、試驗技術、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學職業的學生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學和數學天賦，有用自己雙手勞動，使用技術材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創造力和關心細節是職業化學家必須具備的基本品質。

5、理科試驗班專業，核心課程：數學分析、高等代數、數學與信息科學概論、程序設計、程序設計實踐、數據結構、普通物理、操作系統、概率論、計算機組成原理、數理統計等共同基礎課。