如何開展數學閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：如何開展數學閱讀教學范文
關鍵詞：數學；閱讀；重要性；教學條件；情境；指導
閱讀是人類社會生活中的一項活動，是人們獲取知識、感悟人生的一個重要途徑，但人們對于閱讀教學存在著片面的理解，認為閱讀教學只涉及文科，數學用不上閱讀教學方式，其實不然，閱讀教學同樣能為數學教學出力。數學閱讀是通過對抽象語言的閱讀，要求學生快速把握其中的含義，并且準確地把抽象語言轉化成數學符號、圖形符號的過程，進而培養學生的思維能力和邏輯能力。但是當前數學教師對如何運用閱讀教學方法來提高數學教學水平還沒有成熟的認知，也沒有一套完整的教學應用策略，所以本文針對如何進行數學閱讀教學做一些探究。
一、數學閱讀教學的意義
素質教育注重開發學生的智慧潛能，鼓勵教師充分發揮學生的主體作用，培養學生的獨立思考能力和創新精神。學生只有通過自己的不斷實踐、比較和思考，才能建構出一套適合自己思維體系的數學知識體系，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己用。1.數學閱讀可以有效轉變課堂教學模式和學生思維模式。我國學校常用的數學教學方式就是“教師講、學生聽”，教師布置課后作業讓學生鞏固練習，但這樣的教學方式在一定程度上會影響學生的積極性、主動性和創造性。學生在繁重的課業負擔下，沒有足夠的時間和精力進行獨立思考和創新。在數學教學中適當地運用閱讀法，可以使學生有效地克服對教師的依賴性，增強學生的獨立學習能力，讓學生在獨立學習中形成系統的數學知識體系。2.數學閱讀有助于加深學生對知識的理解。學生在數學考試過程中，最主要的失分點就是對知識理解得不透徹，忽視題目的細節。數學閱讀可以有效地彌補學生在學習過程中的不足之處。學生掌握適當的閱讀方法可以準確理解每一個數學知識點所包含的數學原理，也可以準確抓住數學題中的重要信息，避免出現遺漏和理解錯誤的審題，幫助學生培養數學核心素養。3.數學閱讀有助于學生融會貫通各學科知識。數學閱讀可以幫助學生通過閱讀將各學科的知識融會貫通，使優秀的學習方法具有更普遍的指導意義，讓學生在學習數學的同時學會舉一反三，提高整體教學水平和教學效率。4.數學閱讀有助于數學教學改革。新一輪教學改革的目的是盡一切努力探索更加有效和先進的教學方式，使教學效率得到提升。所以，推行閱讀教學可以針對傳統數學課堂教學中存在的問題提出一系列有效對策，更是素質教育等思想在數學教育中的實踐
二、數學閱讀教學策略
1.讓學生明確數學閱讀教學的重要性。數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”想要學好語言就必須學會閱讀，既然數學也是一種語言，那它就離不開閱讀教學。特別是在推行素質教育的大背景下，想要培養學生的自主學習能力，就必須讓學生具備良好的閱讀習慣和較強的閱讀理解能力。所以，推行數學閱讀的第一步就是讓學生從內心明確數學閱讀的教學功能和它的教學重要性。數學世界中有很多抽象的知識和數學理論是借助文字表述來讓人理解和學習的。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常產生困難和錯誤。重視數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力，完善數學語言系統，既可以幫助學生理解文字背后所蘊含的抽象知識，還可以提高學生的語言敘述能力。因此，提高數學語言水平有重要而現實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學方式所不可替代的。數學閱讀還可以幫助學生在課前預習過程中對每個知識點都形成自己的理解，加快數學學習效率，使教學過程更加順暢。這些積極的意義就使得數學閱讀與其他數學教學方式相比顯得更加獨一無二，也更加突出了閱讀在數學教學中的重要性。學生只有在心中明確它的重要性，才能提起對閱讀學習的重視程度，才能達到最理想的學習效果。2.為學生創造足夠的數學閱讀教學條件。任何一種教學方式的推行和應用都需要有足夠的教學條件，數學閱讀也不例外，主要包括三方面的教學條件：時間、資源、氛圍。從時間角度來說，如果留給學生的數學閱讀時間太短，就會使數學閱讀流于形式。所以，教師只有給予學生充足的閱讀時間，才有可能讓他們有足夠的精力對文字進行鉆研和思考，才能發揮數學閱讀的最大功效，保證大多數學生能通過數學閱讀來獲取數學知識，解決數學問題。從資源來說，學生單依靠數學教材進行數學閱讀學習和訓練是遠遠不夠的，想要提升學生的數學閱讀能力，需要長時間的閱讀積累。所以，教師要為學生提供足夠的閱讀資源，除了數學教材外，還要提供一些相關的數學練習題、課外補充讀物等，幫助學生順利完成閱讀訓練。從氛圍來講，濃厚的閱讀氛圍可以幫助學生更快更好地進入到閱讀角色之中，可以幫助學生更專心地進行數學閱讀學習。教師可以通過提問、競賽等方式激發學生的閱讀動機，讓數學閱讀成為學生的內在欲望。3.創設閱讀情境，激發學生興趣。學生由于其成長期獨特的心理認知特點，對事物缺乏足夠的耐心和專注力，只愿意對自己感興趣的事物花費時間和精力。興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。語文閱讀之所以能夠吸引學生的注意力，就在于其生動的語言和有趣的情節內容。但是，數學知識以嚴謹的公式和定理為主要內容，所以教師只有創設有趣的閱讀情境，才會使學生進行良好的閱讀學習。教師可以在學生要閱讀的數學教材或讀物中穿插一些生動的漫畫，或者把晦澀難懂的語言變為一個個以真實生活為背景的有趣故事，用學生能理解的詞匯激發學生的閱讀興趣。4.充分發揮教師在閱讀教學中的指導作用。多數學生由于還不具備成熟的數學閱讀經驗和正確的閱讀習慣，所以在數學閱讀的過程中可能會出現一系列的問題，最終導致閱讀只是蜻蜓點水、走馬觀花，達不到理想的閱讀效果。此時，教師就應該發揮自己在教學中的指導作用，在閱讀前可以先引導學生列閱讀提綱，讓學生帶著目的閱讀教材。在閱讀的過程中教師要教授學生如何把握關鍵信息，如何提取課本中所包含的思想方法，還要培養學生良好的閱讀習慣，如邊寫邊畫、邊閱讀邊實踐，讓學生學會獨立思考，學會發現問題、解決問題，進而產生數學閱讀的需求。
第2篇：如何開展數學閱讀教學范文
2.A君與南蠻姜亦煒
3.忘帶鑰匙崔亞博
4.踏雪謝凌志
5.我愛我"家"俞虹鶯
6.掛吊針記楊世宏
7.讓青春的翅膀隨夢飛翔——學生工作側記徐忠奎
8.才女好色魏曉婷
9.經典的生命力散文選刊（理論版） 崔海亮
10.元代文人生命之歌——散曲龔永標
11.余秋雨"從歷史懷疑主義到歷史參與主義"之評析沈韜
12.試論魏晉詩歌中彰顯的俠義精神之嬗變藺梅芳
13.傳承民族優秀文化強化非物質文化遺產保護吳琳瑛
14.從跨文化視角看翻譯語境及其移植趙敏
15.淺談孔子之"仁"禹慧平
16.加強基層群眾文化建設的幾點思考左光華
17.愛國宣言曹希柱
18.新農村文化建設視角下的網吧市場現狀與管理張寶珍
19.談音樂表演藝術的情感體驗張昌通
20.美術教學改革初探潘秀妹
21.淺談中學班級管理藝術姬書明
22.淺析中學生行為習慣的規范化廖德珍
23.淺議張叔良與近代蘇州報業龐紅舟
24.救救孩子——對開展生命教育的幾點認識曹木
25.暢想大學生思想素質工作體系的提高劉孟榮，王亞
26.春風拂面楊柳青細雨潤心桃李開——淺談班主任的情感教育藝術姚長猛
27.一把鑰匙開一把鎖,一個學生一個世界——新課程改革下班級管理的創新與實踐聶紅
28.我國服裝品牌發展與運作模式初探張朝陽
29.芻議交際用語牽手高考試題陳秀紅
30.解讀寫作背景感悟文章主題陸斌
31.對等腰三角形分割問題的教學研究與反思高興平
32.行動為導向教學模式下的高職教育教學改革初探竇俊霞
33.情感教育在化學教學中的應用丁紅
34.揭開作文神秘的面紗李小萍
35.素質教育理念下的中學政治新課改趙愛紅
36.新課改理念下中學化學有效教學的策略丁紅
37.巧用留白藝術,昭顯語文個性林建國
38.探究英語課堂教學中的互動教學張冬梅
39.數學教學離不開非智力因素的培養劉獻龍
40.巧析古詩詞劉華
41.賞析創新示范課《鄉愁》譚正坤
42.尋異路探古文勝景——高中文言文有效課堂教學模式初探王瑞紅
43.散文選刊（理論版） 英語教學與文化意識培養王秀琴
44.高中語文教學中的德育教育白靜
45.小學語文教學中應注重學生想象能力的培養馬慶明
46.淺談語文教學中非智力因素的培養張熒
47.在高中語文教學中滲透傳統文化教育的策略初探秦浩
48.探究如何提高高中英語寫作能力趙會霞
49.試論體育的智育功能陳長義
50.淺談中學化學教學中的科學素質教育崔文華
51.中考作文復習的現狀及應對策略淺探朱詠菊
52.體育教學中體育游戲的作用趙鑫源
53.整一塊菜地,播下數學的種子于士春
54.淺析初中物理教學中的興趣培養韓靜
55.小學語文口語交際教學的思索黃學勤
56.新課程中學物理課堂教學的兩種類型鄭民生
57.淺談語文課堂的素質訓練尹娜娜
58.淺談如何解決學生習作中的漢式英語郭鳳娟
59.如何培養職專學生良好的英語學習習慣劉玉紅
60.淺談如何在閱讀教學中滲透人文精神劉愛霞
61.淺談任務型教學在高中英語教學中的應用杜麗麗
62.語文活動課的探索任廣豐
63.巧用多媒體提高語文課堂教學效率王會超
64.淺談新課改下的化學課堂設計孫造
65.淺談語文教學中的愉快教育張志強
66.淺談學生學習化學興趣的培養劉復建
1.怎一個"情"字了得——說劉云散文仵從巨
2.走進三毛的真情博愛世界劉麗麗hHTTp://
3.自我沉淪的代價——論畢飛宇近作中女性的悲劇命運郭廷梅
4.愛的味道——比較閱讀《致橡樹》和《我愿意是急流》李雪
5.生命的贊歌——談金波童話陳曦
6.不能承受生命之重——詩歌《孩子快抓緊媽媽的手》讀后任敬偉
7.論文學創作中的作家創作陳曦
8.再讀《風波》:敘事運動節奏中敘事意味的彰顯王鳳玲
9.悠長的憂,悠長的美——論《故鄉》的美學風格張開翔，李亞欣
10.挪威的森林謝凌志，曾海
11.落后的世情韓松
12.我家寶貝初長成張熒
13.淺談利用圖書館弘揚傳統文化的重要意義李榮莉
14.評估在圖書館管理中的作用鐘惠榮，韋武
15.淺談音樂教學中的情感體驗張帥，鐘會菊，劉凌云
16.初中音樂教學中的互動合作張燕
17.新課標下的音樂教師評價方法初探周恩蓮
18.大學生宿舍人際關系的影響因素和改善途徑曹宇，賈紹寧，史建偉
19.論高校的計算機教育張慧
20.淺談古文閱讀教學王愛梅
21.作文教學中的"激情"散文選刊（理論版） 朱捧霞
22.引路,開門——語文教師要努力上好作文教學課趙桂芬
23.課堂教學中常見的低效行為及改進策略劉小湖
24.淺談語文教學中滲透法制教育的方法曹木
25.初中科學多媒體教學與思考賈愛云
26.談作文教學中賞識方法的運用寇小敏
27.教會學生查字典培養自主學習能力李桂娥
28.朗讀——閱讀中的佼佼者羅瑾花
29.新時期如何在語文教學中實施素質教育王海朋
30.如何提高語文教學中學生創新思維的培養尹功良
31.用數字資源輔助語文教學司園園
32.作文教學,我有話要說劉麗
33.如何提高政治教師自身信息素質李玲
34.高考英語書面表達的備考指南王建青
35.如何創設良好的英語課堂教學氛圍潘俊彥
36.淺議中學英語"情境體驗教學"劉向榮
37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍
38.淺議語文課堂教學的有效性鄭金濤
39.淺談歷史教學的求異思維劉振文
40.思想政治教學如何開展研究性學習何偉杰
41.化學學習中把知識轉化為能力裴紅云
42.初中歷史新課程活動應重視突破學生思維定勢黃美君
43.淺談初中英語口語訓練寧銀海
44.美術教學中創新能力的探索吳偉靜
45.利用多媒體信息技術優化物理課堂教學吳永雁
46.健美操的特點及教學模式羅洪濤
47.數學教學中的學生體驗齊娜
48.數學教學中的人文精神張安霞
49.高中物理教學中的創新及其策略張素斌
50.淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的運用張曉英
51.高中閱讀教學之我見王榮慧
52.新課標下小學作文教學之我見姬愛芝
53.初中語文課堂教學中素質教育的幾點體會石蘭蘭
54.如何在中學語文教學中滲透情感教育楊春華
55.職校班主任探索德育新思路董劍波
56.科學管理班級的幾項建議陳建仁，孫淑懷
57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學漫談劉浩永
58.初中離異家庭學生的心理問題與教學應君飛
59.挑剔的"O"——拼音教學的一點啟示劉新
60.小學數學應用意識的培養應從興趣開始任建榮，才智
61.談談中學班級管教張秀芳
第3篇：如何開展數學閱讀教學范文
大學生思想政治教育對策淺析
淺析領導魅力的培養——以俄羅斯總統普京為例
審計課堂教學改革中幾點問題的思考
大學生學風建設調查問卷分析報告
論小學校長管理工作
淺談提高鋼琴練習效率的有效方法
語篇銜接理論在高職高專英語閱讀中的應用
職高英語教學中的鼓勵性評價
網絡自動化辦公的信息安全淺談
中職數控專業的教學改革探索
有關職中音樂課堂中聲樂教學的思考
談談中專計算機教學中任務驅動教學法的運用
淺探在體操教學中學生膽怯心理的形成機理與對應措施
讓數學文化浸潤高中數學課堂
高中生英語寫作五步訓練法
探討中專體育與健康教學
職中音節教學中的范唱教學策略初探
在中專語文教學中如何加強愛的教育
新課程改革中如何做好一名高中化學老師
后進生轉化策略探究
閱讀與語文教師專業成長
立足教學實踐 促進教師專業發展
如何在語文教學中培養學生的創新能力
創建物理高效課堂 培養學生創新能力
讓物理成為心靈成長的悅動——淺談教學中的實驗創新
摭談小學數學課堂教學中創新意識的培養
小學數學教學中如何培養學生的創新能力
高三生物復習課更注重培養學生生物問題解決的能力
打造生動有趣的寫字課堂
如何在高色學校開展陶藝教育
淺談小學語文教學中的閱讀訓練
淺談中學美術課的素描教學
試述中學音樂課堂教學的研究性學習
讓學生愛上音樂課
目標管理模式下中學生行為習慣養成教育的途徑
在數學教學中如何培養學生的自主學習能力
運用作文教學提升學生的心靈境界
淺議初中語文口語交際教學的策略
從多方面入手提高小學作文水平
淺析小學音樂課堂的綜合教學觀
如何在科學教學中創設問題情境，激發學生思維
小學生作文評價與批改
農村小學生行為習慣養成之管見
低年級學生習慣養成的思考
淺談如何上好小學作文課
教學中讓學生學會學習
提高農村中小學生作文水平的幾點體會
小學語文閱讀教學經驗淺談
如何在數學教學中培養學生的基本計算能力
初中生物實驗教學中學生能力的培養
日記——作文的搖籃
淺談素質教育與美術教學
在初中數學教學中創想思維的重要性
淺談如何提高學生的書寫能力
談初中生語文素養的提高
淺談人文精神在小學美術教學中的滲透
閱讀教學要做好“四個結合”
開啟學生閱讀的思維鑰匙
數學素養滲透于教學細微處
淺談信息技術與小學數學學科教學的整合
語文小課堂 社會大天地——現代信息技術與語文課整合教學模式的探索與應用
運用媒體技術 優化數學教學
有效利用現代信息技術，提升小學語文教學效益
談談高中政治課教學面臨的困境及應對措施
高中新課程方案研究性學習教學方法的探索
讓音樂課堂“活”起來
淺談農村初中思想政治教學
如何讓數學課堂變得生動有趣
激勵性評價在初中生物教學中的探索
把學習主動權交給學生 讓課堂教學“活”起來
淺論小學語文課中的小組合作學習
小組合作學習評價的實踐
如何提高農村小學語文課堂的教學效率
歷史課堂教學三步曲
在積累與梳理中學好高中語文
樣例效應在中職數學教學的應用探析
第4篇：如何開展數學閱讀教學范文
關鍵詞: 初中語文;閱讀教學內容和方法;優化;實踐
語文是一門博大精深且源遠流長的大學科：說它不同于數學的精密邏輯或者物理的科學嚴謹，它的說明文卻能夠囊括數學和物理的諸上特點，說它不如歷史的包羅萬象它又名“國學”卻已經將中華上下五千年的文化包攬其中。在初中語文的教學當中，閱讀教學是最為關鍵和重要的內容，閱讀既能夠體現學生基礎知識的積累，也是培養學生寫作能力的敲門磚，但是往往最重要的內容最不容易教好，教學方法的僵硬和呆板常常會使學生失去對閱讀的興趣，閱讀材料如若為說明文或者議論文這類不討好學生的題材，自然學生連閱讀的心都懶得有。今天我們就優化閱讀教學內容和方法來進行探議，旨在摸索出如何讓師生愉悅的閱讀歷程。
一、針對閱讀教學內容優化探議
1、使復雜文章簡單，使簡單文章復雜
閱讀教學內容說到底就是我們老師和學生手中的教材，教材上的課文文本。說明文和議論文在學生反映的閱讀問題上占據了大半部分，因為戲劇和小說的題材一般都是節選而且出題方向較為狹窄，學生因為故事性有興趣而不成為閱讀的難點。記敘文一般也是較為容易掌握的，而說明文和議論文由于本身文本性質和專業性論述性用語較多常使得閱讀枯燥無味，講解起來也容易陷入乏味的境地。使復雜變得簡單，使簡單變得復雜，這其實與深入淺出、由淺入深和長文短教、短文長教的道理是一樣的。從下面這兩個教學的例子可以幫助你更好的理解：
七年級上冊的《看云識天氣》一文便是我們所說的說明文，篇幅較大內容較為博雜，是實用性的說明文。文章運用大部分篇幅描寫天上各種各樣的云朵及其辨別的性質，如果一開始我們把握住重點，將文章中主要敘述的幾種云抽取出來，如卷云、卷積云、積云和高積云等名詞，安排讓學生以競賽的方式看誰先在課文中找出其特征還有出現方式，基本上找完了這些特征，整篇文章大致的內容也就掌握了，這樣學生在競賽中也找到了樂趣，印象會更為深刻。這是復雜文章簡單化的教法。
2、使無趣變有趣，使有趣變深刻
通常對于文言文閱讀，學生都覺得極無趣又生澀難懂。根本上改變文言文無趣的性質，使之變為學生樂于接受的文本，對掌握閱讀技巧有著巨大的作用。
二、針對閱讀教學方法優化探議
1、培養學生“讀”的能力，積累語感
要學會語文，你必須得“讀”，語文說到底是一門語言，我們稱為漢語，語感是靠我們日積月累的發聲積累下來的，語感好表達能力好的人通常語文成績都會很高，所以我們提倡要“讀”。
2、讀寫結合中語文素養的提高
閱讀要學好，不僅要會“讀”，還要會“寫”。做到了讀寫結合，寫作自然不在話下。如果說“讀”有利于我們更好的理解文章內容，那么“寫”就是我們理解之后的復述，也就是經常讓我們在試卷中回答的那些問題，其實也就是變相的“寫”，“寫”的能力的培養，在于平時的訓練：概括、續寫、縮寫、擴寫、改寫還有對于精彩文段的抄寫，俗話說“好記性不如爛筆頭”，正是此意。
3、讓閱讀插上想象的翅膀
（1）讓輕松為想象“添瓦”，課堂輕松自然的氛圍有利于學生更好的開展想象，讓學生在最容易接受新事物的環境里學會最難以把握的閱讀材料。
（2）讓美感為想象“增色”，散文和詩歌閱讀重在對美的感受和體悟，不同的學生對于美感的感悟和體會能力各不相同，作為老師要進一步引導學生領悟意象和意境的涵義和美好，讓想象變得名正言順。
（3）讓想象在表達中實現，表達能力是我們學好語文的體現，加強與社會的交流更好的表現自己的內在涵養是我們的最終目的。這一點是工作中的難點，因為會寫的學生還不一定會說，所以在課堂上應該多鍛煉學生口頭表達的能力，盡量脫離草稿學會打腹稿，定期舉行一些簡單的成語接龍，詞語接龍或者句子接龍的比賽有利于更好的讓學生表達自己的思想。
第5篇：如何開展數學閱讀教學范文
關鍵詞：中學生；數學閱讀能力
根據高中數學課程新標準中提出的教學要求，中學數學教學除進一步提高學生數學思維能力與解題能力外，還應重視培養學生的數學閱讀能力，提升學生對數學問題的理解力度。相比文科類課程，目前數學學科閱讀教學的發展相對滯后。本文以北師大中學數學教材為例，對中學生數學閱讀能力的培養與提高策略進行探討。
一、數學閱讀教學存在的問題
數學閱讀能力是指中學生在面對數學問題時的自學能力、理解能力及問題敘述能力。在現階段的數學教學中，由于學校及教師更加重視對中學生解題、計算能力的訓練，造成閱讀教學在中學數學課堂中的缺失，表現在以下方面：第一，中學學生對數學閱讀的重視性普遍較低，相關研究顯示，只有約30%的中學生認為閱讀能力與數學存在密切關系[1]。第二，中學數學課堂對基礎原理的教學以教師口述帶過，忽略了學生的自主閱讀性。第三，對應用類數學問題的教學過度重視結果，忽略了理解過程，學生對題目內容的關鍵語句的把握力度較低。為提升中學數學的教學效果，下文對培養并提高數學閱讀能力的策略進行探討。
二、數學閱讀能力的培養與提高策略
（一）課堂閱讀常態化，培養閱讀意識
提升中學生的數學閱讀能力，首先應樹立其數學閱讀意識。在學習新的原理知識或解答問題之前進行充分閱讀，可幫助中學生進行細致審題，學生還可在閱讀的同時進行相關思考，捕捉原理的實質或題目的真實意圖[2]。由于中學階段的數學教學更加注重培養與提升學生的邏輯思維能力及一定程度的數學計算能力，因此數學課堂中閱讀教學的比重較低，學生及教師的閱讀意識不強。
為幫助樹立中學生的數學閱讀意識，使其養成科學、正確的數學學習習慣，教師可對教學策略進行以下改進：首先在課程開始前要求學生對上一課時的關鍵內容進行回顧性閱讀，包括數學性質、原理、規律、公式等，培養學生通過閱讀輔助課程復習的意識。另外，教學過程中針對新的性質、原理、規律、公式或應用類問題，可在講解之前增加閱讀環節，幫助學生以閱讀啟發思考。通過在課堂中堅持一定量的數學閱讀，培養中學生的閱讀習慣。
（二）理論內容具象化，深化知識理解
數學中的性質、原理、方法、規律等理論知識具有一定的抽象性與邏輯性，學生只行單純的閱讀可能在理解問題時存在一定難度，從而降低了數學閱讀的應用效果[3]。中學數學教師可通過將理論內容具象化，如在進行集合的運算時，通過數軸、韋恩圖、圖象等工具直觀展示出來，降低理論知識的理解難度，深化學生對知識的理解。學生以理解促閱讀，可有效提升數學閱讀能力。
例如北師大版高中必修1第二章第四小節“二次函數性質的再研究”對二次函數的變化過程進行了抽象描述：將y=2x2的函數圖像向下平移3個單位，再向左移1個單位，即可得到y=2x2+4x-1的函數圖像，由此可概括出二次函數y=ax2+bx+c（a恒不為0）與函數y=a（x+h）2+k之間的平移關系。為深化中學生對函數變換關系的理解，教師在講解圖像變換過程時可繪制函數圖像變換過程的分解圖示，學生配合函數圖像閱讀函數關系的概括，可深化對概括內容的理解。
（三）應用題關鍵詞提取，提升數學敏感度
為增加數學學科的實用性，現階段中學數學教學更加注重挖掘數學問題與日常生活間的聯系，在教材表現為應用類數學題的表述更加日常化，題中所涉及的常量、變量均賦予了一定的生活意義。在此背景下，中學生在閱讀應用類數學問題時，由于非數學性信息數量較多，可能對問題的理解造成一定干擾。此時可采取關鍵詞提取方式，捕捉問題中隱藏的數學信息，從而提升數學閱讀能力。
例如山東（文）19.本公司計劃2008年在甲、乙兩個電視臺做總時間不超過300分鐘的廣告，廣告總費用不超過9萬元，甲、乙電視臺的廣告收費標準分別為 元/分鐘和200元/分鐘，規定甲、乙兩個電視臺為該公司所做的每分鐘廣告，能給公司事來的收益分別為0.3萬元和0.2萬元.問該公司如何分配在甲、乙兩個電視臺的廣告時間，才能使公司的收益最大，最大收益是多少萬元？在該題中，可提取關鍵詞不超過300分鐘、不超過9萬元、 元/分鐘、200元/分鐘、0.3萬元和0.2萬元等，從而將該數學問題簡化為線性規劃問題。
三、結束語
數學閱讀是提升學生數學理解能力與思維能力的重要方式之一，中學教師可通過在課堂中開展常規閱讀，將抽象的數學理論具體化，以及提取問題中的關鍵詞，對中學生的數學閱讀能力進行培養與提升。通過掌握數學閱讀能力，學生能夠更加深入的理解數學問題，提升數學的學習效果。
參考文獻：
[1] 田園.加強中學生數學閱讀能力的培養[J].數學通報，2013，52（06）：9-12.
第6篇：如何開展數學閱讀教學范文
“發展學生的獨立閱讀能力”就要給學生充分的獨立閱讀空間。我們的教學設計總喜歡“循循善誘”，其實，預設的課堂很多時候給了學生很多思路上的限制，就像一個數學證明題，有時候知識本身不見得難，難在思路是否正確，當一開始就給了學生思路啟發的時候，學生是得不到訓練效果的。閱讀教學中如果不注意學生獨立閱讀的空間設置，也勢必會如此，學生一旦失去老師的引導，就手足無措了。所以，“放手”給學生閱讀，不要給學生太多“依賴”。
“注重個性化的閱讀”就是在閱讀過程中關注學生原始解讀的初衷，尊重學生的閱讀結果。我們不必擔心課堂生成過程中解讀“四面花開”式的多元化，重要的是將個性、多元最大限度的引向共性認知。
（一）加強理論學習，認識個性化閱讀
作為語文教師，一定要加強教育教學改革理論與實踐的學習，強化學生個性化閱讀的意義，領會其實質，重視學生個性化閱讀的建設，認清學生個性化閱讀在學生成長過程中的重要作用。
《語文課程標準》說：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，在閱讀教學中，要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發現，自我構建。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。個性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化當然無從談起。自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而只有富有創造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀不能代替學生的閱讀與理解。
（二）精心選擇內容，開展閱讀活動
1.激發興趣，培養習慣。興趣是學生學習的直接動因。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效果的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。因為我們已經進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的一生，而閱讀是最常見、也是最重要的學習方式。
要激發學生的閱讀興趣，一是要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇合適的閱讀材料。二是要拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。三是要開展形式多樣的讀書活動，讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，養成良好的讀書看報的習慣。
2.教給方法，培養能力。為了提高學生閱讀的效率，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此，教師要引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創造性、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結合起來。
3.豐富積累，培養語感。豐富積累，培養語感不僅對提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發展和終身發展有著極其深遠的意義。成功的閱讀教學實踐表明，在豐富的積累中培養學生的語感是提高學生閱讀能力的關鍵。
首先，要擴展學生的閱讀視野，使學生養成良好的讀書看報的習慣。讓學生走出“課本是世界”的小天地，走進“世界是課本”的嶄新天地。其次，要花大力氣研究課程標準中規定的背誦積累量和課外閱讀量如何得到有效的落實，如，閱讀的材料從哪兒來，如何確保學生閱讀的時間，對學生的背誦積累量和課外閱讀量如何進行科學的評價。
4.注重體驗，發展個性。長期以來，我們的閱讀教學從總體上來看，存在著重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、輕個性差異發展的傾向。這種傾向所反映的是以學科知識為本位，而不是以人的發展為本位的課程觀。要解決這個問題，就要求我們在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展，一是要變過去的“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗；二是要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。
（三）加強多項聯系，實行全程評價
1.教師評價。教師應對學生在閱讀過程中的方法、情感、態度、價值觀等進行客觀評價，并提出合理建議，采用鼓勵、表揚等激勵性的評價語言，從正面加以引導，使個性化閱讀真正促進學生個性、創新精神的健康發展。在評價中，教師也要不斷地自我反思，總結個性化閱讀成績與不足，并及時建立學生閱讀檔案，供大家對照、糾錯，形成師生互動、教學相長的新局面。
2.學生評價。指導學生在閱讀過程中開展自我評價和相互評價，讓學生明白：他山之石，可以攻玉。彼此學習借鑒好的個性化閱讀方式方法，使個性得到健康發展。
第7篇：如何開展數學閱讀教學范文
關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 積極情緒
《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程應對學生的情感投入更多關心，調動學生的積極性，使學生能夠在快樂中學習英語，發展與人溝通和合作的能力。”對高中英語閱讀教學來說，更是如此。本文主要就在高中英語閱讀教學中如何培養學生的積極情緒進行探討，以供參考。
一、尊重學生差異，因材施教
在社會不斷發展和教育教學不斷改革的背景下，學生之間的競爭越來越激烈，進入高中后某些學生在英語等各學科學習中產生學習吃力、效果不佳的失落感，品行習慣在進入高中后逐漸呈現出差異，所以高中英語閱讀教學必須對學生的這些差異給予尊重和人性化對待。雖然面對的學生很多，但教師必須一視同仁，不能對成績好與成績差的學生區別對待，文化成績與學生人格品質并不完全掛鉤或成正比，從長遠看，“成人”更重于“成才”。在英語閱讀課堂教學中，教師應因材施教，通過各種合作學習活動鼓勵學生努力嘗試，使學生在輕松愉快的氛圍中分析和解決問題。教師為學生提供一定的與同學、教師交流自己知識的機會，會使學生在歡欣鼓舞的同時加強集體合作，為學生創造更多共同參與英語閱讀教學的機會。只有這樣才能消除師生的隔閡，使教學氛圍更和諧，使學生的積極情感被調動起來，培養出身心健康具有學習動力的學生。
二、“讀前”階段導入積極情緒
“讀前”（pre-reading）階段是英語閱讀教學的導入階段，是閱讀教學中文本的最初呈現。在這一階段中若將情感態度巧妙而恰當地融入其中必能更好地感染學生，使學生從心理上和知識上認識到英語閱讀課堂學習中自己應該做哪些必要的準備。還能促進學生閱讀興趣和求知欲望的激發，將學生更好地引入良好的學習狀態，并使學生對課文內容進行初步感知，調整好閱讀心態。高中英語教材的每一個單元都設有一個話題，這些話題往往與學生的生活實際貼近，涉及英語國家的文化背景。在進入正式閱讀教學階段前，教師必須著重介紹文化背景，在幫助學生激活閱讀文本背景知識的同時開闊其文化視野，使其不斷加深對外國文化的了解。在背景知識的激活上，教師可以通過設置閱讀目標、提問的方式進行，也可以通過小組討論或者預測課文等方式進行。
三、“讀中”階段激發積極情緒
“讀中”（while-reading）階段是整個英語閱讀教學中最重要的階段，也是教師最應投入的階段，教師在這一階段中應充分挖掘影響英語閱讀的情感因素以開展閱讀活動。教師應積極探索閱讀課教學策略，給學生講解良好的閱讀技巧和方法，使學生將閱讀與思考雙向進行，對學生的略讀、瀏覽等能力有意識地加以訓練。教師還應指導學生多接觸課外閱讀，為學生提供難度系數遞進的閱讀材料。在“讀中”階段，教師要因材施教，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的獨立閱讀技巧及獨立閱讀能力，增強學生的閱讀信心，提高學生的閱讀興趣。
在了解課文內容和學生心理特點的基礎上，教師要努力創設對真實生動的情境，將學生引導至所創設的情境中，生發出對文本的體驗熱情，進而激發學生的閱讀動機和求知欲望等，為學生自覺探究課文知識并理解作者情感做鋪墊。在閱讀教學中，教師可以對質疑情境加以創設，使學生進一步思考問題。比如可以在閱讀教學中設置一些有矛盾的話題，通過有效的課堂問題調動學生的思考積極性，引導學生對矛盾話題主動參與和思考，在此基礎上對新的問題加以反思和實踐。對于所有的疑問教師都不應直接否認，而應鼓勵學生在自主質疑中大膽發問，發現問題，從被動發展向主動探索轉變。學生只有將學習看做是樂趣，才能使其思維能力得到有效發展。教師還可以在課堂中指導學生對閱讀文本的語言加以體會，使其用心感受英文描述中的細膩情感，自主地對語言的無窮魅力加以感知，在對全文縱覽的基礎上分析閱讀文本的文體結構之美。
四、“讀后”階段加強積極情緒
高中英語閱讀教學的“讀后”階段屬于鞏固階段，閱讀教學的目的除了使學生對詞匯結構和文本主旨細節有表層的理解外，更希望學生在教學中對文章有更深層次的理解，以及對作者觀點、情感態度等的理解，掌握文章在遣詞造句和謀篇布局上的各種技巧。在“讀后”階段，教師要結合閱讀內容合理設置緊扣閱讀話題的任務，通過綜合訓練等各種語言活動的開展充分激發學生“讀后”階段的積極情感，最終促進學生綜合語言運用能力的全面提高。
五、結語
在英語學習的四項技能中，讀占據十分重要的位置，是語言學習輸入的主要方式，但當前大多數學生的閱讀能力始終不能提高，究其原因，大多缺乏學習英語閱讀的積極性。研究發現，在英語閱讀學習中，積極情緒能夠最大限度地提高學生的英語閱讀成績。因此，應在高中英語閱讀教學中有意識地滲透對學生積極情緒的培養，改變學生的學習態度和習慣，促使學生積極參與英語閱讀教學和學習活動，從而提高學生的學習效率，最終提高學生的英語閱讀能力和學習水平。
參考文獻：
第8篇：如何開展數學閱讀教學范文
一、以“疑”導讀
以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。例如“什么樣的分數能化成有限小數”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生想想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過以“疑” 導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動”帶讀
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養學生的抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字，在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
三、以“議”促讀
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生相互交流閱讀中發現的問題，相互協作以解決問題、提高認識、積極創新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面、用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數的和同一個數相乘能適合“乘法分配律”，而且幾個數的差同一個數相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發明一個“除法分配律”？
四、以“比”引讀
第9篇：如何開展數學閱讀教學范文
關鍵詞 新課程改革；農村初中；語文；閱讀教學
語文課程標準明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”實施新課程改革以來，初中語文閱讀教學成效顯著，但農村語文閱讀教學的整體效果尚有待進一步提高。本文試對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，并針對這些問題提出一些改進建議。
一、農村初中語文閱讀教學存在的問題
（一）教育觀念落后，教學目的片面
當下農村初中語文閱讀教學目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。
（二）學生主體缺失，教學形式僵化
農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。
（三）教師功利至上，評價單一乏力
對于中學生的課外閱讀而言，最應該被重視和保護的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。
（四）學生閱讀興趣不濃
一是學生不想讀。上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區。認為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認真上好語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認為看課外書是不務正業。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？
二是學生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有 益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。
三是學生沒得讀。農村經濟文化建設落后，不少學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設，藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
二、提高農村初中語文閱讀教學效果的對策
（一） 分析學情，有效診斷
學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，深入把握學生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學生的學也才能更有效率。學情分析是指，對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等問題進行調查研究。學情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發展，就要注意對學生起點能力的分析。學情分析的過程性包括：預測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調查研究開展學情分析；依據教學內容開展學情分析；基于學生問題開展學情分析。
（二）有效使用教材，合理整合課程資源
語文教師不僅要把教材當作例子，還要善于把教材作為突破口，進行有效的延伸和擴展性閱讀，將與語文教學相關的論文按照層次、時間先后、關聯性程度高低等標準，逐一引申出來，幫助學生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學內容。
教師可根據課程內容，優化問題設計，引發探究興趣。一方面，要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，另一方面，要善于把教材當作“引子”，結合拓展閱讀的文章，設計能激發學生興趣、提高參與主動性、調動學生的思維的問題，使學生能夠對問題既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發學生探究學習的興趣。拓展教程內容，開發課程資源。雖然當前語文教學資源比較豐富，但教師在語文教學中仍然不能移植和照搬教材或教學資源的內容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現。語文教師可以教材或資源為基礎，引領學生展開聯想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內容，激發學生的創造潛能，創造性地開發教材，形成新的課程資源。
（三）以人為本，尊重學生對文本的多元化解讀
解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領域，因此，教師對文本的分析和理解只是千百種理解之一。學生有自己的人生經歷和體驗，在某些知識領域或知識點上可能比老師更有涉獵性。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求
