生物教師研修計劃精選(九篇)

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第1篇：生物教師研修計劃范文

1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。

2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。

第2篇：生物教師研修計劃范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。

2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院校或機構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執行。

第3篇：生物教師研修計劃范文

關鍵詞：數字化； 教學資源； 思考

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002

數字化教學資源為實現新課程的理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使教學資源的廣泛交流和共享以及校內外教學資源的相互轉化成為可能。但是數字化教學資源成熟的東西不多，目前學科的數字化教學資源還是以開發多媒體積件和網絡教學的探索為主，缺乏一定的體系，多數不能適應新課改的需要，低水平的重復性開發資源現象嚴重。教師不僅僅是教學資源的載體和使用者，更應成為資源的建設者，因此系統地、有效地進行數字化教學資源的開發已成為教師教育教學研究的一項重要課題。

一、以課題研究為引導，提升開發與應用數字化教學資源的層次

1.開展教學資源建設的起點

將開發和應用數字化教學資源與教科研結合起來，以教科研為先導，以研究促開發，學校信息技術教研組承擔了常州市電教“十一五”規劃立項課題《數字化教學資源的開發與應用研究》，對開發和利用數字化教學資源進行了全面系統的規劃，創建了主頁、FTP庫、專題學習網站、個人網站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數字化教學資源，其中FTP教學資源，在全校已開通并應用，這些教學資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發中心

2007年成立由校長、教務處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學資源開發中心”，設業務骨干負責具體工作，將教學資源建設納入課程改革計劃。

二、以模塊建設為主線，強化開發和應用數字化教學資源的實效性

以網站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規劃和使用功能為依據，劃分成若干模塊進行研究和建設，強調數字化教學資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點建設模塊）：涵蓋學科教學各年級，均為教研過程中整合自編的實用性資源。

高一、高二備課組：教研組數字化資源建設的創新點和新起點。目前已形成適應新課程標準，與蘇教版教科書相配套的數字化教學資源。

教學設計方案：遵循“以學生為主體、以學生的發展為目標”的總要求，按照學校“四標三學三快一體化”方向，結合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學積件、課例錄像等。

教學實施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學自主化教學方法和自主化學習方式，積極推進課堂教學改革。主要包括課件、專題學習網站、試題庫、教學案等。

學生研修資料：從新課標“知識、能力、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標出發，結合教學進程，適時提供給學生自我閱讀學習的素材，激發學生對模塊乃至學科的學習興趣，拓展學生的知識視野，培養學生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復習教案學案，在兩年試用的基礎上，按本校的四標三學三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復習同步作業、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復習全套課件、二輪復習全套課件。基礎知識強化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學。

2.教研教參模塊：用于教師進行教學設計，教學研究的再生性資源，是教師提升專業化素質的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關的知識難點的講解和拓展等資料，可用于教師學習，自我提升或競賽輔導。

教學設計智庫：優秀教師的教學設計和學校教師精編的課時計劃，成功的經驗，新教師的學習園地。

學科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續到新課標教材教學，為可持續發展的教學資源。

名校名師資源：省內外名校名生物教師的教學設計，可結合校本揚棄運用。

3.內務成果模塊：全套數字化的教研組及備課組的計劃、教師的教學成果、研究成果以及奧賽計劃、輔導資料和成果。是學科建設的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學家介紹、課件實用圖冊、實用軟件。教學的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養學生學習的興趣。主要用于師生研學、師生的校本培訓。

三、以信息技術與教學有效整合為目標，構建數字化學科教學模式

“數字化教學”模式的基礎由數字化課本系統、數字化授課系統、數字化備課系統、數字化學習系統四大部分構成：

1.數字化課本系統

數字化課本系統是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容組成。

2.數字化生物授課系統

數字化授課系統是按照教學要求，請一些優秀的教師對教師的授課和學生的課堂學習過程進行程序化設計，并利用多媒體制作成課件或網頁，上課時教師只需進行電腦操作即可完成教學。有助于解決生物教學中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點知識的教學，有利于幫助師資薄弱學校的生物教學，以實現優質資源的共享。其中的網絡教學不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優勢，還可利用網絡的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學的境界。

3.數字化備課系統

數字化生物備課系統包括以下內容：（1）與課程內容相關的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應包括圖片、音樂、視頻、動畫、網頁、網站、經過精選的“各課相關素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發的或征集來的優秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫。“積件”指的是課件中可以相對獨立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數字化備課系統，老師們備課和制作課件就會方便許多。

4.數字化學習系統

“數字化生物學習系統”供學生自主學習，有導入新課、自主學習、歸納拓展、反饋訓練等內容和環節；同時設有學生討論、作業練習與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學生質疑與教師輔導答疑等平臺，以保證學習效果。

課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導。資源的生命力在于運用。在教學中數字化教學資源開發和利用并舉并重，一定能使教學得到最優化。

參考文獻：

第4篇：生物教師研修計劃范文

近年來，我校辦學規模擴大，青年教師迅速增加。生物教研組在實施《新課程背景下生物教師專業成長研究》課題中探索出：學習是生物教師實現專業成長的基礎，實踐是生物教師實現專業成長的重要途徑，研究是生物教師實現專業成長的階梯。學習者、實踐者、研究者是生物教師專業成長路上必須扮演好的三重角色。

一、學習，生物教師專業成長的基礎

學習是人類永恒的主題，生物教師專業成長的起點在學習。首先，學習能夠溫故專業基礎知識，生物學作為一門自然科學，科學性強、專業性高。在課題研究中，訪問老師們的時候，大家都有同感：涉及生理學、遺傳學、生物化學、微生物學等大學學習的知識遺忘的內容較多，重新把大學的教材找出來有目的地學習，鞏固自己的專業基礎知識。其次，學習能夠統攬教材、掌握課程標準。新課程改革十多年來，課標的學習一直都是生物教師的基本任務，只有掌握了課標，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過來又能促進教師的學習。通讀教材是教師認識教材、統攬教材的入門課，學習教材要達到清楚編排體系、理清知識脈絡、熟悉邏輯關系。本校有一位老教師說得好：“我活到老學到老，教材在我心中了。”最后，學習能夠幫助我們與時俱進，適應時代的發展。學習新課程的理念，學習名校、名師的經驗，自我研修是學習，同伴互助是學習，專家引領也是學習，讓生物教師自覺地成為愛好學習的人。

二、實踐，生物教師專業成長的途徑

初為人師那天，生物教師就開始了一輩子周而復始的實踐活動：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說課、評課等活動。部分教師只知道這是一個教師的基本工作，卻沒有意識到這就是常規的教研活動。實踐的目的就是要通過常規的教研活動，來探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規的教研活動，也是一種行動研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標，生物教師教學技能的提升成為生物教師專業成長的重要途徑。

實踐，對生物教師還有另外的要求，這是由學科性質決定的，即通過實驗實踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備生物教師應有的實驗操作能力。第二，培養教師自己提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。腳踏實地的實踐讓生物教師成為優秀的“實驗員”，只有生物教師成為優秀的“實驗員”才能成為培養具有生物科學素養的學生的教練員。

三、研究，生物教師專業成長的階梯

研究，很多教師認為高不可攀，以為研究是教授們、科學家們的事，教師只要把書教好就行了。其實，解決教育教學中的問題就是研究。石柱中學生物組《新課程背景下生物教師專業成長研究》的一個目的是轉變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學生觀、人才觀等，幾年下來，研究發現，常規的教研活動系統化、規范化就是一種校本研究，能夠培養教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問：教師觀、學生觀、人才觀不重要了嗎？其實有什么樣的課堂觀就會有什么樣的教師觀、學生觀、人才觀。

第5篇：生物教師研修計劃范文

潢川縣雙柳樹高級中學 劉暢

我是潢川縣雙柳樹高級中學的一名生物老師，有幸參加了“國培計劃（2020）”信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目的學習,通過這次國培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，為自己能夠參加這樣一次國培學習而感到十分高興。國培收獲更多，讓我對教育現代化的發展有了新的認識，使我認識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，提高課堂教學效率。現將學習心得總結如下：

一、要與時俱進，更新觀念

通過這段時間的網上研修學習，使我進一步了解了信息技術這一門知識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，現代社會各個工作領域、每個職業都離不開信息技術。而一個國家至關重要的教育領域，當然更應該首當其沖。作為一名青年教師，在平時我都停留在基本應用上，然而通過此培訓，才真正的認識到自我在信息技術的運用方面還有許多的不足，在今后的業務提升方面還有大量的知識要學習，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養。

二、要運用技術，有效的輔助課堂教學

通過聆聽專家老師專題與案例分析的學習，使我充認識到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握了幾種常用的教學模式和軟件的基本應用。

本次培訓，線下實踐要求老師們要把線上學到的信息技術知識與自己的學科相融合開展新形式的教研活動，50%的教師要講授公開課。教學主任推門聽課評課，自己還要把自己的課堂實錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺任務。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

三、重視實踐，審視自我。

“國培”讓我認識到：一節好的生物課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的生物課，要做到三個關注：一是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要基礎。二是關注生物,抓住生物的本質進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經歷生物學的學習過程，使學生真正體驗生活中到生物學，樂學、愛學生物；三是關注課堂，關注生物教法、學法，體現生物課的靈魂，而課堂中教師不時的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

四、注重反思，提升教學。

第6篇：生物教師研修計劃范文

一、攜手新耕耘：高校與中小學深度合作與協同創新

2015年4月，國家教育督導檢查組一次全部通過北京市16區縣國家義務教育發展基本均衡督導評估。國家督導檢查結果顯示：2014年北京市小學就近入學比例達92.26%，初中就近入學比例達77.64%，16個區縣居民對本地區義務教育滿意度均達85%以上。教育部領導對北京市推進義務教育優質均衡發展的成功做法和典型經驗給予充分肯定和高度評價。

在全面推進首都基礎教育優質均衡發展的進程中，北京市從破解“擇校”難題入手，深化教育領域綜合改革，長短結合，綜合施策，既多方增優資源，又下力提升弱校能力。其中，綜合施策中一項重要的戰略措施，就是統籌協調高校和教育科研培訓機構支持基礎薄弱的中小學，共有23所高校對接39所中小學，合作辦好附中附小，推進以學校創新發展與質量提升為目標的教育教學科研實驗。

2014年5月，北京教育學院（以下簡稱教育學院）與西城、豐臺、朝陽三所學校即北京教育學院附屬中學、北京教育學院附屬豐臺實驗學校、朝陽區櫻花園實驗學校簽署合作協議;隨后又分別與大興、海淀簽署協議，合作建設北京教育學院附屬大興實驗小學和附屬海淀實驗小學;與西城區實驗小學、裕中小學、新世紀實驗小學合作承擔UDS（大學支持西城區小學）協同發展項目，與豐臺二中附屬新教育實驗小學合作建設教育教學實驗基地。對繪制北京教育新地圖，推進優質資源實質性擴大的協作行動，學院和五區九校均給予高度重視，積極探索將幾類合作整合為“北京教育學院與五區九校協同創建新優質學校行動”。

一年多來，北京教育學院與五區九校緊緊圍繞促進首都義務教育優質均衡發展，協同創新行動進行了多方面、扎實有效的合作探索，聚焦立德樹人、新課程教學改革、教師專業發展、學校特色品牌與文化建設、現代學校治理等重點難點問題，開展綜合改革實驗，取得了內涵發展、特色發展、包容發展、協同發展的豐碩成果，積累了高校支持中小學共建共享共贏的區域性整體改革創新的成功經驗。

二、從資源輸出到共同踐行教育核心價值

北京教育學院作為全市中小學教師校長終身學習的基地、首都基礎教育發展的基石，長期以來與各區縣中小學有著緊密聯系與合作互助的友好傳統。然而，在新形勢下，北京市委市政府要求高校與教研培訓機構實質性地建立附中附小、建立緊密協作的對口支援機制，對于促進首都基礎教育優質均衡發展、促進高校和教研培訓機構改革創新具有怎樣的深刻內涵與重要意義呢？

首先，破解擇校難題、促進教育公平、深化綜合改革，北京市拓展優質教育資源、改革招生入學制度、構建基礎教育新地圖，向整個社會宣示了決心，向全體學生傳遞了愛心，讓千萬家長市民看到了誠心，更讓教育工作者增強了信心、樹立了恒心。多措并舉、綜合施策、整體擴大優質教育資源，離不開高校與中小學一線教師的共識共行、優勢互補、互助共贏。

其次，適應首都教育新地圖、新格局的調整，需要打破原有教育類別、行政區域與管理體制的制約，重新審視自身的優勢與不足，重新分析高校、教研培訓機構、普通中小學各自面臨的新機遇與新挑戰，重新認識教育公平與均衡的必要性、重要性、艱巨性與緊迫性，深刻理解從政策設計、布局調整到內涵發展、質量提升的整體性、全局性、持續性的戰略意義，切實認同擴大優質教育資源、提高教育教學質量，急需廣大教師與教育管理干部、教研員培訓者的行動跟進。

最后，新地圖新耕耘，絕不等同于以往有之的派一些高校師資下校、設一些科研教研課題、送一些教學教輔資料，更不是居高臨下地單向輸出，而是高校與教研培訓機構接地氣、轉教風、練隊伍、促改革的一次涅更生。高校教師深入中小學首先是學習補課，改變自身對基礎教育不了解、對中小學需求不清晰、對協同創新任務不明確的短板;同時又幫助中小學教師補齊“四個缺失”的短板，即缺乏高觀點與大視野、缺少可操作的方法與可獲取的動力資源。

為此，教育學院深入五區九校，充分調研，反復協商，制訂了《北京教育學院協同區縣創建新優質學校行動計劃》，以服務基礎教育新地圖為契機，以“五區九校協同創建新優質學校”為抓手，提出“一校一策略、一校一團隊、一校一品牌”的行動原則。

實踐證明，一年來最大的受益者，是教育學院，是下校實踐的高校教師、科研人員與管理干部。因為，正是在創建新優質學校的實踐前沿，高校和中小學教師一同深刻追問、系統思考、深入研究“新優質學校”的內涵與外延、目標與路徑、要素與特質、育人價值與評價標準體系究竟怎樣加以全新的界定，并身體力行地全面付諸實踐。

例如，新優質學校的品質，通過北京教育學院附屬中學的“陽光教育”得到詮釋與印證。“教育的本質，是人對人深入內心的一種正能量的觸動和影響。”該校周校長、金書記始終強調“以陽光之心、育陽光之人”，旨在激發和喚醒師生的自信和潛能。學校提出“爭做陽光附中人”的倡議，將“陽光附中人”作為教院附中的育人目標，將“陽光附中人”定義為陽光的學生―正直向上、身心健康，主動熱情、自尊自強，遵規負責、感恩合作，樂于學習、善于規劃，歸納起來就是“會做人、能做事、愛生活”的學生;陽光的教師―師德高尚、行為示范，寬容理解、愛心奉獻，團結合作、待人友善，樂業進取、不斷發展，歸納起來應該是“有愛心、肯奉獻、善鉆研”的教師。所有這些詞語，全部來源于全校教職工的建言獻策。

“陽光育人”貴在躬行。教院附中有大量非京籍學生，老師們一視同仁，為他們在京學習提供幫助，為他們回原籍就讀做好準備。為了讓學生在自己原有基礎上有所提升，學校嘗試分層走班上課的新模式，在平行分班的基礎上實現不同學科因材施教。為了保證困難的學生學習更順暢，學校還在區特教中心的支持下，建立了特教教室，配備專業設備，開展心理咨詢與團體輔導。針對隨班就讀學生具體情況，學校委派專人負責，擁有融合教育兼職教研員一人，與班主任、學科教師一起為學生提供服務。

“陽光學生”與“陽光教師”的提煉、闡述和踐行，豐富了教師專業標準研制與教師培訓的內容，為教育學院的創新發展提供了活的源泉。

再如，地處海淀城鄉接合部，一邊是高檔商品房高樓林立，另一邊是規劃改造的“城中村”，海淀區田村小學更名為北京教育學院附屬海淀實驗小學，給學校發展帶來了質的變化。學校提煉出“田有界、春無限”的核心價值追求，確定了“培養自信、好學、包容的健康少年”的育人目標，確立了“建設自然、飽滿、愉悅面向未來的優質學校”的辦學目標。隱藏在老舊社區里的朝陽區櫻花園實驗學校，讓“和順積中而英華外發”的“英華教育”全新綻放。該校打破年級、班級界限，設計“學習單”組成32個合作學習小組，走進國博、知行實踐園、芭蕾舞劇院、服裝設計職場……開展“研學活動”，其宗旨就是一切為了學生全面健康發展。從辦學理念到教學行為的轉變，都為當前教研與培訓調整價值取向、更新鮮活內容提供了借鑒與案例。

三、從教師專業素養提升到師生互動、校校創新、美美與共

教育學院與五區九校大面積區域性的協同行動，若沒有良好的政策、制度與合作機制加以保障，則難以鞏固深化與持續發展。而創建合作新機制，關鍵是要實現服務需求的針對性與實效性，實現利益共同體的互利共贏。作為教師教育院校，下校伊始，教育學院就從自身優勢所在出發，以九校師資校本培訓與專業協同發展作為著力點和突破口，貼近實際、服務需求、嘗試多樣化“零距離”培訓。一方面為每所學校量身定制專題培訓;另一方面實現學院高端研修的資源共享，包括引進國外優質培訓資源，促進協同創新教師團隊的專業發展。我們堅持形式不拘一格，內容因需制宜，目的務求實效，諸如教師培訓專題研修與高端講座、“一對一、多對一”深度訪談、聽評課指導、課例研究、學生學情診斷、教師行為分析等。利用寒暑期，教育學院集中開展了豐臺、海淀、大興三所附屬實驗學校60多名新任教師崗前培訓，并進行了為期兩周的課堂教學指導。我們還邀請九校教師走進北京市名校長名教師工作室、走進國際教育論壇、走進國際學校、走進“國培計劃”示范研修現場，這一系列活動深受一線老師們的歡迎。

示范培訓引發了每所學校對于師資隊伍建設的高度關注，不同學校還根據不同的校情學情，創設開展了卓有成效的校本研修活動。僅以關注“教師轉彎兒”的裕中小學為例，該校秉承“尚善尚美、人人精彩”的辦學理念，不回避當前面臨的主要問題―到底應該擴張還是應該穩定發展―找準定位，在現有條件下，努力辦“適宜學生學習”的學校。為此，學校本著尊重、欣賞、期待的思想對待每一位教師和學生，為師生提供適宜學習、活動、生活、思考、發展的空間和時間。學生棒先要教師強。為助力教師發展，學校多措并舉，一是發揮學科帶頭人、骨干教師、首席班主任的引領作用，率先做到“爭先、爭鳴、不爭利”;二是突出教師的分層次、分階段培養，積極創設進修、進取、進步的氛圍，鼓勵教師參加區級以上培訓、教研、評優活動;三是著重從思想、業務、生活等方面抓好青年教師團隊成長，做到“放心、放手、不放松”，加強對青年教師的隨堂聽課，引導青年教師加強對教材的鉆研，以“一帶一”形式指導幫助青年教師成長，利用UDS項目、藝術院校支持小學藝術教育的政策延聘高校專家進校培訓。總之，為專業發展搭建平臺，讓骨干教師形成梯隊，推動教師隊伍整體水平的提高。

第7篇：生物教師研修計劃范文

關鍵詞：生物教研問題　擺脫困境　有效教研

現在大多數生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽課，取人之長，補己之短；思考如何上好實驗課，培養學生各種能力；如何激發學生的學習興趣，提高自己的教學成績；如何運用電教設備，增強課堂教學效果；如何正確把握教學目標；如何摸索一套新的教學方法等等。教研氣氛十分濃郁，但在教研活動中也存在各種各樣的問題需要我們生物教師去研究和解決。我們不應該為了教研而教研，不要為了完成任務而教研，要切實在教研活動中讓教師有所收獲，不斷成長。下面我談談自己在十多年的生物教學生涯中對教研活動的一些體會。

在新的課程體制改革中，認為生物是副科的思想依然存在于老師、家長和學生的心目中。這使中學生物教學工作受到沖擊，而且教研活動的開展也受到很大影響，其主要表現在。

一、對生物教研工作重視程度還不夠

1.生物課無專業和專職教師上課，由快退休的教師或身體不好的教師來擔任，認為專業與不專業教師都是無所謂的。

2.課時不按大綱要求安排，冀教版七年級生物應是每周3節課。有的學校為了給語數外等課程讓路或教師不夠就安排2節課，導致課堂容量大，復習時間短，課堂效果就會大打折扣。

3.有的學校生物教研工作無計劃、無安排，甚至從來都沒有開展過生物教研活動。

二、專業生物教師的嚴重流失

由于個別學校的不重視，使不少專業生物教師缺乏從事生物教學的熱情，轉行去教語數外等主要學科。有的學校生物教師在年度考核中永遠與優無緣，極大打消了生物教師的工作積極性，使生物教研工作缺少帶頭人。

三、有些學校開展的生物教研活動，就是講課、聽課和評課

評課也是流于形式，只說優點，不說缺點，完全就是為了完成任務。這使生物教師感到厭煩。有個別教師在一年中都沒有參加過一次教研活動；有的教師人在參加教研活動，手里卻在忙著備課或批改作業；有的學校安排了教研的專門時間，但因為沒有明確的主題或目標而白白浪費時間，甚至是在教研時間內嘮嘮家常就散了。這樣的教研活動開展和不開展沒有任何區別，這不能不引起我們的深思。

四、有的市、縣一級的教研部門中沒有專職生物教研員，這對于教研工作的開展有很大影響

我認為，中學生物教研工作要想擺脫當前這種狀況，應重點抓好以下幾個方面的工作。

1.要想使學生得到全面發展，任何一門學科都應該學好，不應有“主科”與“副科”之分。廣大教師應該主動為生物教學的各方面工作提出合理化和可行性的建議。

2.生物教研部門要正確引導教師認識生物教學的目的。今年生物實驗成績就算入中考成績，政策時常改變，說不準哪年生物就是中考科目。生物教師要認識到自身的價值和重要性，投身于生物教學改革中，比如在標本研究、生物自制教具等方面同樣可以有所作為。現在的學生信息來源廣，他們對課外的知識更感興趣，教師要經常充電，與時俱進，講課時穿插與日常生活聯系緊密的知識，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。因為生物學科沒有升學的壓力，所以可使生物教研活動的形式多樣化。教研活動的多樣化，可使生物教師的教研能力得到提高。只要生物教師自己努力付出，同樣可以得到學生的尊敬和愛戴，同樣能轟轟烈烈地在生物教學領域干出一番事業，取得一定成果。

3.根據本校的實際情況，探索和研究適于本校的生物教學評估方案，激發學生的學習興趣，調動生物教師的教學熱情，從而有效地推動生物各項教研工作的開展。

4.培養教學骨干，鞏固教研隊伍，促進各類教研活動的開展。

5.加強教研組建設是有效教研的重要前提。教研活動能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，通過教研活動這一載體，利用教研組這一陣地吸引、帶動、激勵、提高一批生物教師。

在以上5點中我認為加強教研組建設是最基礎的，同時也是最重要的。因為教研組是教學研究的領地，是教師自培的基地。教研組活動給學校素質教育注入了勃勃生機，另外選拔有豐富教學經驗和業務過硬、善于管理、勇于開拓的教學骨干來擔任教研組長，注重培養一批優秀青年骨干教師擔任教研組長尤為重要。同時，為教研組長提供各種培訓機會，加強對教研組長的考核力度，學校還要大力健全教研制度。比如：（1）嚴格要求教研活動的時間和出勤，如無故不出勤按曠工處理；（2）加強集體備課，集合群體的智慧和力量。每次集體備課都要求有中心發言人，每次確定一個中心，研究一個問題，不搞花架子；（3）每學期教研組都應安排校內校外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，提出改進意見。積極發揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計；（4）經常開展“一課多上”和“同課異構”活動，讓教師切實做到取長補短；（5）每位教師都進行詳細的、高質量的電子教案、課件和習題制作，然后放到網上資源共享，提高課堂質量和效率；（6）立足本校實際，開發校本課程，提高教研活動質量。

在教學過程中開展真實、有效的教研活動，讓我們的教師認識到教研的好處，親身體驗到教研的快樂。如今，學校的教研活動已不受時間、空間限制。教室里的認真聽課、辦公室里的即時交流、互聯網上的正常研討等，使校教研工作經常化、生活化。教師們在輕松愉快的氛圍中各抒己見，不斷碰撞出智慧的火花。

開展真實、有效的教研活動，正是提升每一位教師專業水平的平臺。相信如果以上都做到了，中學生物教研活動一定能生機勃勃的開展。

參考文獻：

[1] 陳大偉.校本研修面對面.中國輕工業出版社,2006.

[2] 孫學策.教育教學中師德修養案例研究.中國輕工業出版社,2006.

[3] 石國興.現代教育理論與方法概要.新華出版社,1998.

第8篇：生物教師研修計劃范文

一、前瞻理念――教研文化建設的靈魂

山東省威海市高區一中始建于1994年，建校以來，學校實施人文管理與精細管理，特別是在近幾年的教育改革中，學校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領，逐步推進校園文化的轉型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。

作為學校文化的核心內容，在新型教研文化的建設中，我們以“健康、發展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學校的教研資源，建立動態、開放、多元、自主、創新的新型教研文化，從而促進教師、學生、學校的健康發展。我們認為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創建者。在建設的過程中，教師將學校的發展理念吸納到教研文化中，將每個教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個體發展置于教研文化的整體發展中，通過共同發展形成教研文化。第二，教研文化作為一個開放的生態系統，每一位教師也是教育資源的消費者，他們實現了教研文化系統內外的即時溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。

二、人文管理――教研文化建設的保障

管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實施人文管理，創建了寬松和諧、積極向上的人文環境，為構建新型教研文化奠定了良好的基礎。

1.政策導引

文化的構建需要政策的導引。在準確掌握教師專業發展情況的前提下，學校制訂了教師專業發展計劃，即確定教師的近期、中期和長遠發展目標，制訂“青年教師成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，制訂“個人研修”“同伴互助”“團隊發展”等系列計劃，從而促進教師的個體發展，為構建教研文化提供有力的支撐。

2.價值激勵

在日常工作中，我們充分關注教師的個性發展和價值體現，努力讓每一位教師擁有特長、發揮特長：在校園網站設立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設置優秀課例、優秀教案、優秀指導教師、優秀青年教師等多項獎項，引導教師從不同的角度選擇自己的位置，實現專業的發展和價值的體現。另外，我們還設置了合理的競爭機制，因為有競爭才有動力，以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實現了有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，實現了個體與整體的共同發展。通過規則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實現了競爭雙贏的理想局面。

三、多維教研――教研文化的載體

任何一種文化的產生與發展都必須依靠良好的載體，教研活動是構建教研文化的最佳載體。在教研活動改革中，我們采取“捆綁式前進”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項活動，營造具有校本特色的教研文化，實現教師的發展。

1.一體化共享

在信息化的今天，一體化共享已經成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設的有力載體。學校利用網絡技術多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的特點，構建優秀教師主導下的校級教師網絡教研共同體。

（1）網絡資源共享

學校通過遠程培訓、網絡教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經驗提供了平臺，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學科論壇、網絡沙龍、個人博客，為構建學習實踐共同體提供了網絡空間。

（2）建立資源庫

學校建立了學科教學資源庫，具體內容包括電子教案、學案、教學課件、教學反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實內容，實現了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴展了信息的來源。

2.二梯度備課

集體備課是教研文化的最佳平臺。長期以來，我們全力推進具有高區一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經成為學校的特色，兩個梯度備課模式的功能各有側重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規劃，“小備課”旨在精備課時、細化環節。將備課分為四個階段，即分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，旨在為學生提供更準確更有用的學習資源。在長期的備課實踐中，我們總結了備課的“六要素”，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習、備學生，有重點有難點地將課程建設得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進教研文化的發展。

3.三維度研訓

教研培訓是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設的重要措施。我校以學科知識為載體，以教研組為學習單元，開展多維度的研訓，旨在全面提升教師的能力。

（1）動態實時式培訓

依據教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓的重點和范疇，開展了針對性、實效性、專題性的動態實時式培訓。根據教師的需要，學校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術與情緒管理”等學科教研活動，適應了教師的學習需求，增強了學習動力，提高了教學效果。

（2）借水行舟式培訓

我校充分利用多種資源請進派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓。在“洋思中學跟蹤學習”和“上海名校學習”活動中，我們派出教研組長和學科骨干走進名校，了解課堂教學的新理念和新動向，回校后及時反饋給教師。同時，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓，以點帶面，全面輻射，共同發展。

（3）分層精控式培訓

根據學科教師、梯隊教師的特點，我們開展分學科、分層次、分梯隊的校本培訓研討活動。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業發展研討”激發了骨干教師的工作熱情，避免了職業倦怠。總之，不同層面的學科培訓立足于學科“小目標”，切入學科中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑了“十三學科大研究”，共同營造了一個合作、分享的“大學科研訓”。

4.“四梯次”研課

我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學中開展課堂觀察、互助交往、學習反思、經驗交流，進行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學校有計劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領”“青年教師達標課”“青年教師過關課”四種課型，而研課活動則包括說課、磨課、講課、評課四個環節，教師們全員全程參與。“四梯次”研課經過五年的改進，已經成為學校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長，促進教師的全面發展。

四、多元發展――教研文化的價值取向

人文管理為教研文化的建設奠定了基礎，多維研訓活動為教研文化的建設提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設中實現了多元發展與整體提升。

1.個體提升

在多維度教研活動中，教師的教學理念與策略在不斷地改進與更新，這使教師的教學從日常教學實踐進入到理論研討與提升的層面，教學能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學校的骨干教師，我校現擁有國家級優秀教師2名，省級優秀教師2名，獲得市區級榮譽稱號共計100余人次。

2.團隊發展

新型教研文化發展的重要目標是團隊發展，在新型教研文化中，各學科逐步建構起學習共同體，加強了有效協作，并開展競爭基礎上的協作和協作基礎上的競爭，實現了競爭與協作的動態平衡，有效地促進了團隊的發展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團隊，物理、生物、地理等教研組的團隊發展也得到了一致認可。

3.整體提升

在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學科之間以知識共享、經驗共享、資源共享為基礎來建立學科教研共同體。同時，在實際的構建中，我們通過課題活動、專家引領等進一步提升教研文化，通過研究實踐――理論提升――文化建構的模式推動教師專業的發展，推動了學校整體水平的提升。

五、結束語

第9篇：生物教師研修計劃范文

（二）抓好以下工作

1、加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的政治素質和業務水平。

（1）加強校本培訓管理與監督，務實、高效有針對性地搞好校本培訓，客觀、真實地做好第二輪中小學繼續教育終結性評價，迎接省級驗收、檢查。以培促學、以查促訓，走“內涵式”培訓之路，不斷提升教師的實踐智慧和師德水平。

（2）抓好骨干教師培訓，以創新模式、提煉培訓成果為重點，拓展新思維，開創新局面。青年教師除參加校本培訓外，重在自主學習、專業教師指導。指導教師對培養對象在教學及實踐研究方面具體引領。師徒均做好讀書筆記以及活動記錄。

2、突出課堂教學規范化，教學管理規范化。

（1）建立健全與新課程相適應的教學管理制度，明確工作任務，落實工作職責，進一步規范教育管理和教師的教學行為。

（2）強化教師的質量意識，促進教師教育教學水平的提高，促進學校管理步入制度化、規范化、科學化軌道。

3、加強校本研訓，穩步實施我校校本研訓方案。

（1）按照市教培院的要求，繼續實行校本教研制度“七落實”和教師校本教研“七個一”要求；加強對校本教研方式的研究，提高校本教研的實效性；豐富研訓方式，探索研訓一體化模式。

（2）本學期校本研訓的重點：研究解決教育教學實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教學方式的轉變。幫助教師學會教學，實現從經驗型教師向研究型教師轉變。促進教師專業發展，促進學校學習型組織的建設和可持續發展，重建學校文化。

（3）遵循“三級培訓，以校為本”的原則，把基地培訓和校本研修結合起來。充分利用網上全員培訓資源和遠程教育手段。定期聘請專家、學者來校講課，充分發揮校內名優教師的優勢，開設滿足不同層次和不同類型教師需求的培訓課程，使廣大教師都能在培訓過程中有所獲，學有所用。

4、加強課題研究，促進教學質量提高。

（1）繼續加強對“十一五”規劃立項課題的指導與管理，做好“十一五”市級規劃課題的中期檢查評估工作。鼓勵“小課題”或“個人課題”的申報，提高課題研究的針對性和實效性，確保課題申報質量。

（2）積極開展現代教育技術在課堂教學中的應用研究，合理利用網上資源，改變傳統的課堂教學模式。以課題研究為載體，以課堂教學為渠道，以教研促進教師的成長，促進教學質量的提高。

5、加強綜合實踐活動課程實施的研究與管理

6、規范教學過程，建立網絡教研激勵機制。

（1）各備課組積極運用網絡技術開展教研活動，放大教研功能，提高教研效率。充分利用學科博客群組，探索網絡教研與傳統教研相輔相成、相互促進的新型教研方式。引導教師充分運用教育網資源，實現網上教研，利用網絡開展專題研究與課題實驗研究，及時解決教學中的實際問題。

（2）建立學科博客群組，對教學計劃、備課、課堂教學、檢測、高考、中考備考等實行同步指導，轉變教研方式，提高教研效率，促進廣泛交流，形成資源共享機制。

7、加強對本屆中考、會考、高考的科學研究和備考工作，提高備考效率。

（1）認真分析在考試中所暴露出來的具體問題，找準原因，研究對策。

（2）各老師要在第一周內制定出學科復習計劃。各備課組要發揮團隊優勢，認真制定出切實可行的教學計劃、應考計劃，減少應考的盲目性、隨意性。各科任教師要與一所重點校的同科教師聯系，定期上門聽課、取經、交流信息等。

8、抓實常規教學教研工作

（1）繼續抓好教研組的規范管理。教研組長要認真履行自己的崗位職責，組織實施學校的教學教研工作計劃。原則上隔一周開展一次教學教研活動。要以發揮課堂教學的育人功能為主渠道，進行學法指導、教學基本功的訓練以及教學手段改革等方面工作，達到全面提高教育教學質量的目的。

（2）加強集體備課制度。凡兩人以上任教同一年級，同一科目的學科，都要成立年組備課小組，選定備課組長。備課組長要認真履行自己的職責，按備課要求，逐項落實，并認真做好記錄，每二周送一次考勤。