翻轉課堂的來源精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的來源范文
項目教學法是將專業理論知識與實踐操作結合起來，以項目為導向組織課堂教學，能夠讓學生更好地掌握專業知識與提高職業技能。不過，在項目教學法實施過程中，教師要花費很長時間用來講授基礎知識，在講授完基礎知識的基礎上再組織項目操作，一個學期下來會發現很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎知識傳授放在課外完成，課堂上直接進行項目操作實踐。在現代化信息時代下，學生能夠非常熟練操作智能手機等現代化工具，預測在課外學習理論知識是可行的，而在課堂教學里集中于項目操作實踐，有助于學生更好地將知識內化，提高職業技能。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學中提供微視頻等學習資源，學生通過觀看微視頻的方法進行學習，師生在網絡平臺上交互溝通，完成作業布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學模式實現了三個層面的改變：第一，翻轉了教學方式，實現了以學生為主體的教學方式翻轉；第二，翻轉了教學組織方式，理論知識能夠在課外傳授學習；第三，翻轉了師生之間的關系，學生成為了教學的主角。
二、翻轉課堂在網絡營銷課程項目教學中的應用
網絡營銷課程是高職高專院校電子商務以及市場營銷專業的核心課程。本門課程教學目標是讓學生掌握網絡營銷專業知識以及提高網絡營銷能力。
1.學習對象分析
網絡營銷課程一般在大學二年級第二學期開設，學生已經學習了電子商務概論、西方經濟學、管理學、photoshop、網頁設計、市場營銷學等課程。這個時段學生具備一定的營銷能力，使用網絡工具進行學習已經不成問題。
2.課堂教學準備
（1）準備教學資源。網絡營銷課程資源庫是實施翻轉課堂以及項目教學的重要保障。網絡營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網站等處下載收集完成，還可以從企業獲取教學資源等。
（2）課前學習任務單。網絡營銷課程課前制定學習任務單，明確學習目標、學習內容以及重難點等。在網絡營銷課程課前學習任務單中，明確項目內容、學習目標、學習資料來源、學習方法、學習任務、學習難點等。課前學習任務單由學生完成，這樣才能使得項目學習有的放矢。
3.教學活動實施過程設計
翻轉課堂在網絡營銷課程項目教學中的運用，可以將教學活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結合網絡營銷課程中“制作商品描述”任務來闡述翻轉課堂教學過程。
（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學習平臺上，學生根據課前學習任務單完成理論知識學習，并且在自學過程中利用學習平臺與教師互動，突破學習難點，順利完成理論知識的學習。比如“制作商品描述”項目教學中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。
（2）課中吸收內化。課中吸收內化主要任務是增強學生對專業知識的理解以及知識應用能力，從而實現教學目標。課中吸收內化可以分成兩種形式：增強學生對專業知識理解能力的實踐操作和增強學生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強學生專業知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓練，如要求學生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進行充分展示和描述等。課中增強學生對知識運用能力的實踐操作可以對學生進行分組，每組獨立完成一種商品的描述，教師巡回指導學生制作商品描述。
（3）課后總結反思。學生將課中完成的作品上傳到學習平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學以及教師進行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學存在的問題進行反思總結，不斷提升翻轉課堂在課程項目教學中運用水平和質量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學生的作品，對作品進行學生互評與教師點評，并且要求學生撰寫實訓報告上傳到學習平臺上。
三、小結
技工院校人才培養目標是培養實踐型綜合人才，翻轉課堂運用于項目課堂教學，有助于節省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學生集中于實踐操作訓練，提高學生的實踐操作能力。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.
第2篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞：翻轉課堂；遠程教育；價值意義
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04
1.翻轉課堂簡要概述
對于翻轉課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統課堂教學與課后教學位置顛倒。確切地說，便是把傳統課堂教學放置在學生的課后學習位置，把學生課后學習放置于課堂教學位置。翻轉課堂的實施離不開互聯網的支持，最早出現的翻轉課堂也是由錄制視頻教學，然后上傳至互聯網而實現的。由于在互聯網中上傳的視頻是免費為大眾群體開放的，因此熱衷于學習的人均能夠通過點播而參與視頻學習過程。早期，在“翻轉課堂”這一理念尚未形成時，部分學生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補落下的功課，便會通過互聯網查找相關的資料或教學視頻，從而利用課余時間將落下的功課補上。顯然，這種“補功課”的自學模式便成為學生所習慣的學習方式。將其與傳統課堂教學形成一個整體，便產生了我們現在所說的翻轉課堂。
2.翻轉課堂在遠程教育中的價值意義分析
（1）彌補了傳統課堂教學的不足。傳統課堂教學中，一般的教學流程是教師通過課堂教學設計，進而對學生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學過程學生有所參與，但是長期下來，會讓學生覺得自身處于“被動學習”過程中，從而難以提高學習效率。而對于翻轉課堂來說，課后學習與課堂教學兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學課程內容傳輸于互聯網，讓學生自行學習，顯然，這使學生從被動學習轉化為主動學習。同時，在翻轉課堂學習過程中，學生更易投入進去，通過對不理解的內容反復多次觀看、解讀，便能夠加深對相關知識點的理解、掌握，進而達到優化學習的目的。
（2）有助于檢驗教師的授課水平。遠程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學視頻的能力水平，這樣學生通過觀看教學視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學視頻的時間、如何做到精益求精，進而通過翻轉課堂檢驗自己的授課水平。
（3）有助于培養學生的自學能力。傳統模式下的“灌輸式”教學法難以提高學生的學習積極性，同時使學生處于被動學習狀態。而翻轉課堂則由學生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養了學生的自學能力；與此同時，翻轉課堂還能夠讓學生更喜歡獨立思考。
（4）有助于學生掌握重難點知識。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，學生完全成為主體部分。在學習過程中，遠程教育環境的特殊性，使學生不會受到外在環境影響，會聚精會神地投入到學習過程中。針對學習過程中比較難理解的知識點，可以通過回放、反復播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點。顯然，這有助于學生掌握重難點知識，進一步實現優化學習。
3.結語
通過本文的探究可知，翻轉課堂在遠程教育中作用顯著。目前，翻轉課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應用。而隨著網絡時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉課堂教學的開展。例如，多媒體教學中的微課，便是另一種形式的翻轉課堂，此類教學模式能夠提高學生參與其中的積極性，在掌握課題重點知識的基礎上，達到優化學習的目的。我國各大學校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學，然后上傳至班級群資源共享中，讓學生利用充足的課余時間加深對相關知識的學習。從中可以看出，這是一種全新的教學模式，不但符合教育改革目標，而且使我國教學緊跟時展步伐，進一步為我國教育改革的進步及發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]高俊虹.翻轉課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.
第3篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞： 新聞翻譯教學 翻轉課堂 教學改革
引言
隨著全球化的不斷發展和各國之間信息交流的日益頻繁，新聞翻譯已經受到越來越多的重視。著名學者蘇珊?巴斯內特曾指出“新聞翻譯已成為當今世界翻譯活動的主要來源”[1]，可見新聞翻譯在國際交流當中的重要性。在全球化數字時代背景下，翻譯面臨的新壓力是如何成功地將準確的信息跨地域、跨語言、跨文化地進行傳播[2]。而在教學過程中，如何更好地培養新聞翻譯人才，將翻譯理論教學和新聞翻譯實踐相結合是我們急需解決的問題。近年來提出的翻轉課堂為我們提供了一個教學改革的有效途徑。
一、新聞翻譯教學中存在的問題
各大高等院校的英語專業都開設了翻譯課程，包括翻譯理論與實踐、口譯、文學翻譯等，但專門開設新聞翻譯課程的學校不多。新聞翻譯往往被當做實用文體翻譯里的一個章節附帶提到，所以課時量很少。即使有的院校有專門的新聞翻譯課，課時量只有幾十節，難以滿足教學需求。其次，專門的新聞翻譯教材不多，且主要是2010年以前編寫的教材，2010年以后出版的新聞翻譯教材只有屈指可數的幾本。而且有的教材選用的例子比較陳舊，難以體現出新聞“新”的特點。最后，理論教學與實踐脫節。從事新聞翻譯教學工作的教師雖然具備一定的理論素養，但不一定從事過新聞翻譯實踐，因此在教學過程中難以將理論與實踐相結合。學生雖然學習了新聞翻譯這門課程，卻很少有機會參與到實際的新聞翻譯項目中，更多的只是停留在理論層面的學習及少量的課后練習，因此造成了教學過程中理論與實踐脫節的局面。
二、翻轉課堂的特點
“翻轉課堂”這一概念由莎爾曼?可汗在2011年的《用視頻重新創造教育》演講報告中提出，并開始成為國內外學者關注的熱點。翻轉課堂的起源可追溯到美國科羅拉多州的林地公園高中，該中學兩位化學老師為解決學生經常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以至于跟不上教師上課步調的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生[3]。翻轉課堂將傳統課堂中的教學程序進行了翻轉。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生課后通過作業、操作或者實踐完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[4]。在翻轉課堂教學實踐中，學生的自主學習能力得到有效提高，學習效率也相應提高。
三、基于翻轉課堂的教學模式
隨著復合型翻譯人才概念的提出和各高校翻譯專業的發展，學者和專業教師越來越意識到翻譯專業教學的重要性。傳統的翻譯教學已不適應時代的要求，必須向專業翻譯教學轉向。傳統的翻譯教學注重文學翻譯，專業翻譯教學更加注重實用文體翻譯。傳統的翻譯教學注重翻譯的產品，專業翻譯教學更加注重翻譯的過程。傳統翻譯教學的重點在于解決語言問題，專業翻譯教學的重點在于解決翻譯問題，包括術語的管理、信息的查找、客戶的教育、版式的設計、翻譯的策略等[5]。新聞翻譯教學作為一種專業翻譯，應區別于傳統翻譯教學，必須根據新聞翻譯的特點進行教學改革。筆者根據教學實踐，設計了基于翻轉課堂的新聞翻譯教學模式。
第一階段，教師課前錄制視頻對新聞翻譯的理論、技巧等向學生進行講解。學生通過在家或者宿舍觀看視頻，接受知識。新聞翻譯屬于實用文體翻譯，應側重新聞翻譯實踐，但也離不開一些翻譯理論的支撐和翻譯技巧的運用，因此教師的講授對學生來說也非常重要。通過課前講授相關理論知識，可以更好地為課堂上知識內化服務。
第二階段，教師結合新聞翻譯“編譯”的特點，就某一新聞主題選擇多個新聞文本材料要求學生課前閱讀，并將相關文本在課前進行翻譯。新聞翻譯要求譯者有廣泛的知識面，同時要求譯文準確，為了確保譯文質量，譯者在翻譯前對新聞進行前期相關閱讀就顯得尤為重要，通過閱讀不同來源不同角度的報道可對某一新聞事件達到更全面客觀的了解，從而提高譯文準確度。
第三階段，課堂討論。將課前布置的翻譯任務在課堂上與學生進行討論交流，學生相互之間比較不同譯文，體會新聞翻譯的特點和翻譯技巧在翻譯過程中的運用。通過討論、比較、交流達到知識內化的目的。
第四階段，課后鞏固。要想達到更好的教學效果，課后鞏固這一環節必不可少。尤其是新聞翻譯教學，應該充分體現專業翻譯的特點，課后進行大量的新聞翻譯實戰練習，最好能夠聯系翻譯公司為學生提供翻譯實踐的機會，使學生能夠在實踐中成長。
結語
翻轉課堂的提出為新聞翻譯教學提供了新的思路和方法，解決了傳統新聞翻譯教學中存在的問題。通過翻轉課堂教學模式的提出，學生在新聞翻譯課程中的主觀能動性進一步增強，提高了自主學習能力和實際翻譯能力。
參考文獻：
[1]蘇珊?巴斯內特，黃德先.翻譯研究與比較文學的未來――蘇珊?巴斯內特訪談[J].中國比較文學，2009，（2）：15-22.
[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.
[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.
[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
第4篇：翻轉課堂的來源范文
【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計要點
與其他學科相比，初中數學中涉及知識的學習難度相對較高。翻轉課堂教學模式的應用可以保證初中數學教學質量。為了保證這種教學模式的應用效果，教師應該從實際的初中數學教學內容入手，通過對翻轉課堂數學教學設計的合理設計和控制，促進相應教學目標的實現。
一、翻轉課堂教學模式
1.翻轉課堂教學模式的概念
翻轉課堂教學模式是指，對學生在課堂內外的學習時間進行合理調整。當學生利用課堂之外的時間完成相關知識和技能的學習之后，會將學習過程中產生的問題帶到課堂上與其他學生和教師共同進行解決。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式之間的本質區別在于，應用這種教學方模式后，學生可以獲得課堂的決定權。
2.翻轉課堂教學模式的作用
對于課堂教學而言，翻轉課堂教學模式的作用主要表現在以下幾方面：
（1）教學方面。與其他學科相比，初中數學學科的理論性特點更加明顯。教師利用傳統教學模式進行教學時，學生很容易對數學知識產生厭煩情緒。翻轉課堂教學模式的應用顯著提升了初中數學教學課堂的互動性。在這種情況下，學生需要通過與同學的交流和溝通完成協作學習，同時，教師的引導與評價也會穿插在整個數學課堂中。從本質角度來講，互動頻率的增加有助于學生學習積極性的提升，進而促進最終教學質量的提升。
（2）學生方面。就學生方面而言，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別在于，學生對大部分初中數學知識的學習都是在課余時間完成的。因此，學生的主動性學習能力得到了良好的培養。
（3）課堂時間利用方面。在傳統教學模式中，常常存在由學生注意力不集中引發的課堂時間浪費問題。這種問題的引發原因包含教學方法的適宜性、教學內容的趣味性等多種因素。而在應用翻轉課堂的教學模式中，由于學生對相關初中數學知識的學習都是在課余時間完成的，課堂時間通常被用來解決實際問題。這些問題通常是學生在自主學習過程中遇到的，因此，學生對初中課堂學習的注意力較為集中，這種變化引發了初中數學課堂時間利用率的增加。
二、基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點
基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點主要包含以下幾種：
1.基于翻轉課堂的初中數學課前設計部分
在應用翻轉課堂教學模式的過程中，初中數學課前設計主要包含以下幾個設計要點：
（1）初中數學教學視頻。在翻轉課堂教學模式中，教師設計的初中數學教學視頻是學生主要的學習資源之一。為了保證初中數學教學視頻的設計質量，初中數學教師需要對以下幾方面內容加以重視：第一，在確定教學內容之后，教師首先需要對課標對該部分內容的教學要求進行確定。教師需要在充分考慮學生初中數學學習基礎、學習過程的心理發展規律的基礎上，進行初中數學教學視頻設計。教師所設計的教學視頻應該具有一定的趣味性，并且能夠保證相關教學目標的實現。第二，確定初中數學教學視頻的大致內容之后，教師應該按照上述內容收集相關資料。數學學習資料的收集應該具有一定的針對性。例如，如果該教師同時教幾個不同的班級，由于學生的數學基礎和學習能力不同，因此教師所制作的教學視頻應該也存在一定的差異性。教師需要通過有針對性初中數學教學視頻的提供，充分滿足不同學生的數學學習需求。第三，就初中數學教學視頻的制作時間而言，學生對學習內容注意力最為集中的時間范圍為十分鐘。因此，教師應該將數學視頻的時間控制在15min左右，以此保證學生對數學知識的有效學習。
（2）初中數學練習題。除了初中數學教學視頻之外，練習題同樣是翻轉課堂教學模式課前設計環節的重要組成部分。練習題的內容應該與初中數學教學視頻中包含的新知識相符。在實際設計過程中，教師應該對練習題難度和題量的適宜性加以重視。對于初中學生而言，他們除了需要完成教師所提供練習題的解答之外，在學習初中數學教學視頻中的內容時，還應該注重對其中遇到難以理解問題的合理記錄。
2.基于翻轉課堂的初中數學課堂設計部分
在翻轉課堂教學模式中，初中數學教課堂設計部分主要包含以下幾種內容：
（1）設計數學問題。對于翻轉課堂教學模式而言，數學問題的來源主要包含以下兩種：第一，教師根據設計的初中數學教學視頻猜測學生在學習過程中可能遇到的問題以及教學視頻中的重點問題。第二，學生在課前學習過程中產生的問題。教師需要對來自這兩種來源的問題進行總結，進而得到最契合初中數學課堂的相關數學問題。
（2）數學問題的獨立探究。獨立探究環節是翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別之一。相對于教師直接進行講解的方式而言，學生通過獨立探究所習得的數學知識和解決方法更加便于記憶。當學生獲得獨立解決問題的成功經驗之后，在后續的問題解決過程中，學生獨立解決問題的能力會得到有效發展和提升。
（3）合作學習環節。在課堂設計中，合作學習環節的作用主要包含以下幾種：第一，提升學生的合作能力。第二，培養學生的創造思維。第三，促進學生主動性學習的實現。在合作學習環節中，教師需要提出一些具有探究價值的拓展性數學問題。當問題提出之后，學生會在學習小組之間探討問題的解決方法，當所有小組匯報完成之后，教師需要對學生的匯報結果進行點評。對此，教師需要通過拓展性數學問題的合理設計保證該環節的順利進行。
（4）交流環節。從本質上講，交流環節的作用主要是幫助學生吸取其他同學所分享學習體會中的有效經驗，進而促進班級整體數學學習水平的提升。
（5）評價環節。該環節位于整個數學教學課堂的最后一個階段。當數學問題學習和交流環節結束之后，學生應該針對整個數學學習過程進行自評和互評。當學生評價結束之后，教師需要對課程內容進行總結，并針對其中的重點問題進行綜合性點評。
三、結論
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的作用主要表現為提升課堂時間利用率、培養學生的主動學習能力等。初中數學翻轉課堂教學模式的設計要點主要包含初中數學教學視頻、初中數學練習題、設計數學問題、問題獨立探究環節、合作學習環節、交流環節以及評價環節。教師需要通過對該模式的有效設計實現數學教學質量的提升。
參考文獻：
[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.
[2]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
[3]李忠渭.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].新校園（閱讀），2016，01：131.
[4]季春英.淺談基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].新課程（中學），2016，05：90-91.
第5篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞：高職教學 翻轉課堂 探討
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。
1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。
2 翻轉課堂在高職教育中的模式
在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件
信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎的校園網絡環境、信息化的教學資源與在線學習平臺。在翻轉課堂的教學模式中，為學習者利用信息技術建構出一種協作式的學習氛圍，不僅能夠使新型的學習文化得以形成，還有良好的現實可行性。一方面是建設MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學視頻來給學生講解知識點，并將教學視頻傳到教學空間的云端讓學生根據自己學習上的需要進行自行下載，微型的教學視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應教學內容的視頻教學設計、練習測試、素材課件、教學反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現翻轉課堂教育模式的理想載體，更是共享優質教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學習者構建個性化的個人網絡學習方案與學習空間。
第6篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞： 日語教學 翻轉課堂 應用
2011年，加拿大的《環球郵報》將教學視頻應用于課堂教學的課堂模式評為當年度影響課堂教學的重大變革，這種從美國起源的，與普通教學方式相逆的教學模式引起了教育界的注意，也為我國正在進行的教學改革提供了借鑒。傳統的課堂將老師局限于三尺講臺，以課堂的管理者和知識的傳授者的形象出現，翻轉課堂改變了學生和教師的角色，通過多媒體的應用，促進學生自主學習，有利于學生與教師之間的交流和討論，教學過程的改變也改變了教學元素的應用。
1.翻轉課堂的特征
初期的翻轉課堂是將教師的授課內容和授課視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課，隨后形成學生在家中觀看教學視頻，在課堂上完成作業，與老師進行討論以解答疑問的模式，受到了學生的廣泛歡迎。隨著網絡技術的發達和移動終端的普及，大量優質教學資源進一步促進了翻轉課堂的推廣，與傳統課堂正好相反的翻轉式教學模式真正實現了傳授和學習的關系的顛倒。
與傳統課堂相比，翻轉課堂有以下特征：
（1）教學角色的轉變。傳統課堂中教師是教學的中心，教師需要對課堂知識的傳授進行把控，對學生獲取知識的程度和速度進行整體掌握，而學生作為知識的接受者，其角色多為被動的接收者，無法確定自身學習的步調和學習量的容納。
（2）教學時間的轉變。傳統課堂將教師與學生束縛在課堂中，要求學生在課堂上保持精神的集中，而翻轉課堂把原來課堂中的講授轉移到課外，由學生進行自我調節，在不減少知識內容的基礎上，讓學生能夠進行自我交互，以完成學習任務。
（3）教學內容的轉變。翻轉課堂的教學以課程開發為前提、學生自主學習為主要過程，課堂活動作為知識內化的表現，隨后的學習測評則是知識學習的評價反饋。在教學內容上，學習任務、問題設計成為教師的主要工作，學生在自主學習的過程中要能夠自主地梳理知識結構，整體把握學習內容，以自我領悟為主要過程。
翻轉課堂所具有的以上特征促使了教師在進行教學設計時，走下了講臺，成為了學生身邊的協助者和指導者，教師從傳統課堂的中心地位轉變為知識學習過程中的觀察者，真正讓學生成為教學的主人。
2.教學視頻在傳統課堂教學中的應用
教學視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學生的知識要點利用現代化多媒體技術制作成視頻形式，是教學的重要輔助手段。教學視頻可以生動地展示老師無法用語言表述或者無法在課堂上實際操作的內容。在外語教學中，教學視頻的應用往往以情景對話、詞匯解答為主要內容，教師在課堂上利用視頻，系統、有效地激發學生的學習興趣，并且通過組織學生進行不同形式的觀影活動，將教學視頻與外語教學有機地結合起來，能夠有效地改善外語教學中枯燥、乏味的知識傳遞過程。
由于多媒體技術和設備的發展，大量教學視頻的應用有效地推動了課堂教學，視頻教學在傳統課堂，特別是外語教學過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語”的教學。隨著網絡技術的發展，大量優秀的網絡教學視頻資料成為傳統課堂的有效補充，在日語教學過程中，教學視頻在課堂上的應用可以使學生更迅速地進入日語語境，提高學生的語言理解和運用能力。
3.翻轉課堂中教學視頻的應用
翻轉課堂要求教師將學習內容和知識重點整合成教學視頻，由學生自主掌控學習實踐，擺脫傳統課堂上緊張的教學氣氛，學生完全可以通過移動終端對教學視頻的節奏進行掌握，對不理解的知識點進行反復觀看，避免了群體教學模式中出現的忽視個別的現象，大大強化了學生的學習效果。教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，但是對視頻課件的使用需要進行適當把控，教學視頻是學生獲取知識的重要來源，學習任務、知識的理解及課堂上對知識的交流過程是學生鞏固知識的基礎。
以日語學習為例，日語學習的教學視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識進行結構化分解，將學習中遇到的知識點進行層次性劃分；第二，通過知識的層次分解，明確學生必須掌握的目標，收集和創建視頻，用視頻表現知識點；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學生的學習方法和學習習慣，設計學習任務和學習指南，根據不同教師和班級的差異，形成個性化的教學視頻。在日語學習的過程中，視頻教授所提供的語法知識、詞匯知識是學生學習的重點，在隨后的課堂練習和課堂指導中，教師可以騰出課堂時間，與學生進行充分的口語練習和對話互動。教學視頻的使用釋放了課堂時間，使得學生能夠提高自主學習和創新能力。
教學視頻的觀看和使用是基于學習平臺由學生自主進行的，在這個過程中學生對知識點產生疑問，隨后進行的課堂知識內化是解決問題的重點過程。在該過程中，教師會根據教學視頻中的設置，針對學生提出的特別問題進行重點、難點講授，組織教學活動，進行個別輔導或小組互助學習。翻轉課堂將學生和教師之間的討論放在了知識傳遞過程中的重要位置，促使學生進行討論和探究。
翻轉課堂的最后一步是對教學效果的評價和反饋，其評價方式也是基于教學視頻中對知識的傳遞，進行多方位的成果反饋和總結評價，以達到知識提高和應用的掌握程度。教師在對本部分知識的教學反饋進行評價的過程中，進一步對以后教學視頻的制作進行完善，進行更符合學生學習過程的修改。
翻轉課堂的使用是與現代教育技術的提高不可分割的，當前的學生樂于使用先進的技術手段進行學業習，在利用先進技術進行教育的過程中仍然需要引導，在對教學視頻的應用上也要注意引導學生養成良好的自學習慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結束學習過程。
參考文獻：
[1]楊剛.十大“翻轉”課堂精彩案例[J]中小學信息技術教育，2012（03）：11-13.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
第7篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞：翻轉課堂 ARCS 學習動機模型 大學英語 微課
一.翻轉課堂的形式和特點
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻（微課），學生在課外學習視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業的教學形態。在翻轉課教學模式中老師創建的微視頻是學習內容的主要載體，學生需在課前學習相關視頻資料并理解學習內容。與傳統教學模式中的課前預習相比，微課視頻為學生的課前學習提供了支架，保障學習內容與課堂活動的相關性，學生在學習視頻資料后所提出相關的問題，在課上學生通過合作學習或教師提供的講解予以解答。
翻轉課堂的特點主要體現在三方面：
1.師生角色的轉變
在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳授者或課堂的管理者，這也就意味著教師不再是知識交互和應用的中心。但教師仍然是學生學習的主要推動者，在學生需要時，教師應該給與必要的指導。由此，教師的角色由知識的載體轉變為學生獲取學習資源，處理信息及應用知識的媒介。同時，學生由被動的知識接受者轉變為主動的探索者。在信息技術的支持下，學生可以在網絡中進行知識的自我延伸，他們可以更自主的選擇自己的學習時間、地點、內容和學習量。在翻轉課堂中，老師和學生以及學生和學生之間可以進行交互式的拓展討論。因此，翻轉課堂有助于形成學生的自主學習能力，滿足學生的個性學習需求，學生才是課堂的主要參與者。
2.課堂教學形式和內容的轉變
與傳統課堂講授加課后作業的教學形式相比，翻轉課堂更注重學生課前對學習材料的理解及在課堂中對問題的探索。對于課堂教學時間的調整有助于實現 “高效化”學習。在翻轉課堂中，教師減少講授時間，將有限的課堂時間留給學生進行課堂活動，幫助學生提升對知識的深度理解和對問題的探究。課堂中的交互式學習有助于提高學習效率并促進學生自主學習能力的形成。
3.對學生評價方式的轉變
在翻轉課堂中，教師對學生的評價應該是多角度的，不再以測試成績作為評定學生的唯一標準。教師可以根據學生的課堂互動討論表現，課下學習任務完成情況，制定多元化的考核形式并給與合理公平的有效評價。教師評價的合理性能極大的激發學生學習滿足感，提高學生的學習動機，從而更好的投入到課堂的翻轉教學活動中。
二.ARCS 學習動機模型的四要素
美國佛羅里達大學約翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。該模型旨在闡述如何通過教學設計激發和維持學生學習動機。科勒教授認為影響學生學習的動機主要有四個因素即注意（attention）、 關聯（relevance）、 信心（confidence）和滿足（satisfaction）。
ARCS模型的主旨包含：
1.為了激發學生的學習動機首先要引起學生對一些學習任務或學習目的的注意和興趣。
2. 使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關。
3. 要讓學生認為自己有能力完成這項任務，從而產生自信。
4. 在任務完成后，要讓學生產生完成任務的滿足感。
三.構建有效大學英語翻轉課堂
為了構建有效的大學英語翻轉課堂模式教師應該采用多元化的教學手段，通過使用能引起學生有意注意的材料，激發學生對知識的探究情緒；并使學生了解所學新知識與已有知識或現實問題的關聯性，幫助學生明確學習目標；使學生通過自身努力找到解決問題的方法，樹立學習信心；在真實環境中對學生運用所學知識的能力給予積極有效客觀的評價，促進學生心理上產生滿足感。在大學英語翻轉課堂教學中圍繞學生的注意、關聯、信心和滿足這四方面組織教學設計應注意以下幾個方面：
1.課前學習
在反轉課堂模式中，教師課前提供的教學視頻（微課）是學生感知和理解所學知識的主要載體。微課視頻是否能有效幫助學生完成課前學習并提出相關問題的關鍵，是成功實施翻轉課堂的前提條件。教師在制作微課視頻時首先需要通過一些教學手段喚醒學生的知覺和有意注意，激發學生的學習動機及探究欲望。同時將新知識和學生已有知識相關聯使學生樹立學習目標，并使學習動機和目標相匹配從而產生對現實問題的探索情緒。在設計微課視頻時，教師應充分考慮學生的學習需求及學生現有知識的水平，為學生學習提供框架及支持性環境，通過對學生進行目標價值的引導幫助其建立積極的學習目標預期和學習信念。
2.課堂活動
學生是翻轉課堂活動的主體，課上針對學生觀看微課視頻后所提出的問題，老師應給予積極引導促進學生共同探究問題并找出解決辦法。對于學生無法完成的突出問題，教師應給予解答，指導學生完成問題的探索，幫助其發展自主學習能力。在課堂上，教師應該創建富有成效的課堂氣氛強化學生對成分技能的掌握，設立挑戰情境，促進學生對學習成功的期望。在解決問題的同時提供反思機會，引導學生分析學習方法的有效性，強調學習策略的運用，幫助學生正確認識自己，獲得學習自信心。
3.課后評價
公平合理的評價是學生學習滿足感的主要來源。在真實的情景中，教師讓學生意識到所學知識的有用性，且在學生完成任務的過程中給予鼓勵和積極的評價能夠激勵學生的學習動機；同時利用同伴互評和自我評估也能為學生的自我糾正提供啟發，促使學生不斷調整學習策略，體驗成功學習的滿足感。
四.結語
隨著大數據時代的到來，傳統的講授式英語課堂已不能滿足學生獲取信息和個性化學習需求，網絡背景下的慕課（Massive Open Online Courses）作為新型的課程學習資源，成功的拓展了傳統英語課堂。翻轉課堂模式為虛擬的網絡學習提供了真實環境，開啟了全新的數字化時代學習新紀元。
參考文獻
1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.
2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.
3.林琳； 基于ARCS動機模式的大學英語教學[J]；鞍山師范學院學報；2010年03期.
第8篇：翻轉課堂的來源范文
關鍵詞：翻轉課堂式教學模式；微課或微視頻；學本課堂；高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-272-01
傳統教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家復習鞏固新知。對于“新知識”，學生的學習方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學生在痛苦中日復一日摸索前進。與傳統教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了“學本課堂”,即課堂變成了學生運用知識,老師學生之間和學生與學生之間互動表演的場所,從而達到更好的教育效果。本文就農村初中英語課堂教學如何小小華麗“翻轉”，給出自己的小小介紹。
一、預學案：
如：2014年我縣教堂教學比賽一位參賽老師，她的預學案設計相當精彩，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，預學案設計如下：
Module 12 Unit 1It’s so beautiful!
Listening &Speaking
1、Meet old words舊詞重逢。
①traditional 傳統的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動的
④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的
⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創作
2、Meet new words.新詞初見。
3、Cultural background文化天地。
音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌劇）、Beijing opera（京劇）、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。
預學案優點：最難的單詞提前學習，簡單的詞匯，提前復習。在課堂內，學生相互學習,相互教學；同時，預學案為學生學習提供有關本節課涉及到“文化背景”,以豐富課內學習內容。
二、運用微課或微視頻動畫：
內容選擇：只針對某個知識點或某道習題或某個學習環節或重難點，或拍一段微視頻或上網下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動畫”導入新課：
2014年5月30日上午蒼南縣初中英語在龍港實驗中學舉行的“學本課堂”教學研究，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，第一節，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復播放兩次；第二節Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復播放兩次，通過觀看視頻動畫，學生學習英語的激情瞬間被點燃，大大激發了學習興趣。為了化靜為動、化抽象為具體、也為了讓學生更加具體詳細地了解文本背景知識與材料等。“視頻動畫”的作用好處很多，合理運用“視頻動畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學生了解卡通片在美國文化節中的作用，我播放了一段“微視頻”，內容包括：美國著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！
三、創新性地處理教材，運用“學本課堂”理念，創造更適合學生“自主學習”的翻轉課堂教學模式
新課標提倡教材內容現代化，教材內容的來源和范圍，盡量提供能豐富學生生活背景的素材。比如在教學動物吃什么食物時，展示下面的圖片，學生能一目了然地給出答案，學生能暢所欲言。
四、“思維導圖”成為英語“學本課堂”教學的“好幫手”。
“思維導圖”妙不可言，比如：利用“思維導圖”進行文章內容梳理并幫助學生記憶文章，其優點不言而喻，如圖：（摘自網絡培訓一位老師作業）
另外，用“思維導圖”教學新單詞，指導學生寫作，應用于單元復習課復習等，教師盡可能做到“圖文并茂”。
傳統的課堂教學偏向以“教師”主導，教師占用大量時間。而學生對“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學生優秀，另一部分為“學困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進自己對農村初中英語課堂教學研究，首先推動自已課堂教學變革，為此，我積極參與“學本課堂”“先學后教”“翻轉課堂”等一系列教學理念的研究，希望通過開展“自主學習”“主動學習”“讓更多的學生參與課堂的表演”等來實現我的英語課堂教學小小華麗“翻轉”的夢想。實踐證明，英語“翻轉課堂教學”有利于取得英語教學“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時我也希望有更多老師們能夠參與英語課堂教學小小“翻轉”的研究。
參考文獻：
第9篇：翻轉課堂的來源范文
一、翻轉課堂的起源與研究理論基礎
(一)翻轉課堂的定義及起源。翻轉課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉課堂的最早實驗雛形。2000年美國經濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環境的途徑》，首次正式提出翻轉課堂概念。而將翻轉課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創立非營利性質的“可汗學院”網站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。
(二)翻轉課堂的理論研究。翻轉課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式。傳統的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現象，它需要自我調節，及通過反思和抽象建立概念結構。”學習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創新教學模式在教學改革中的應用。
二、翻轉課堂教學模式的定義與對比研究
(一)翻轉課堂教學模式的定義。美國經濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉課堂即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監BrainGanzalez認為翻轉課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠將知識傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現知識內化。國內教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環境的翻轉課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯網、視頻等形式向學生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現教學寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比。翻轉課堂與傳統課堂最主要的區別體現在教師與學生的角色和地位。翻轉課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創造性、個性化的項目實現知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內容豐富的網站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉課堂與傳統課堂大相徑庭。在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現學生的全面發展和學習。
三、翻轉課堂在國內外課程中的應用案例
(一)國外大學翻轉課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現為:一是學生沒有表現出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數量。史黛絲利用平板電腦等電子產品錄制了她的授課內容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向學習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內容來復習。在應用翻轉課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內大學翻轉課堂實施案例———天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐。廣州市天河區與華南師范大學聯合開展的“天云項目”翻轉課堂教學實踐就是一項創新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優勢互補，實現協同創新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結束之后教師要根據所學內容開展一次翻轉式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉課堂常態化的初三政治教師，其結合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉課程設置在課堂內，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統計數據，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內容都是依據學生的自學情況來設定。總之，以上兩個例子是翻轉課堂教學模式在國外大學和國內中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經管專業的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養團隊學習意識。
四、翻轉課堂在高校經管專業的應用建議
(一)高校營銷專業課堂比較適合翻轉課堂教學方式。對于高校營銷專業而言，其比較重視學生的實踐能力培養。而翻轉課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統課堂上的講授過程轉移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養獨立思考、溝通交流和團隊協作的能力。翻轉課堂的教學地點可以由傳統的教室變為實習基地、戶外及與課程相關的企業場所。
