電工實操制度精選(九篇)
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第1篇：電工實操制度范文
關鍵詞：維修電工；考證；教學策略
為了保證中職教育能更好地適應市場經濟需要，更好地為各地方經濟發展和科技服務。在中職教育中推行“雙證”制度，讓學生在畢業時既能取得畢業證書又能獲得相關專業技能等級證書。筆者所在學校根據各專業的特點，結合市場對專業人才的需求，開設了考證的輔導課程。
維修電工中級證是筆者所任教的電子電器專業的學生在校期間必須考取的技能證書，也是學生專業學習上必須完成的基本任務。它是衡量學生的專業知識與專業能力水平是否合格的一種重要方式，也是學生能否取得畢業證書的條件之一。如何才能有針對性地開展考證輔導，讓學生順利地考取技能證書呢?
一、結合課程設置。分析教與學實情
筆者所在學校，學生從入學到考證前，根據電子電器專業課程設置，已學習了以下相關專業課程：電工基礎、機械與鉗工、電子技術、電力拖動、可編程控制器等。這些課程基本上涵蓋了考證的相關知識點，而開設的考證輔導課，主要依據考證的各考點，針對性地進行知識強化，以點帶面引導學生對所學專業知識進行系統性的復習。
目前，進入中職就讀的大部分學生知識基礎比較差，在專業學習過程中部分學生學習跟不上教學進度，失去學習的信心。因此如何做好學生的思想工作，加強學生對考證重要性的認識，是考證輔導的前提。筆者認為在輔導課程的一開始就必須提高學生的認識，讓他們明確該課程的學習目的，引導他們端正學習態度。在考證輔導過程中，循序漸進地進行階段性引導工作，反復提醒學生考證的重要意義。同時，幫助學生進行學習方法的改進，使他們在學習上達到良好的效果。讓學生在考證輔導課程上重新掌握以前遺漏的知識，打消他們學不懂、學不好的念頭，讓他們重新找回學習的信心。
二、配合教學進度，分模塊選用教學開展考證輔導
(一)理論模塊，借用歷屆考題進行針對性復習
維修電工中級理論考試是通過試卷的形式進行考核的，如果筆試不合格就無法參與實操考核。因此，在考證輔導中必須進行充分和系統的知識點復習，保證學生能夠打好考證的首個戰役一筆試。
理論考試涉及的知識容量大，知識面廣。筆者通過讓學生練習歷屆考題、引導學生在做題過程中分析解決問題、在練習中讓學生了解筆試考核方式與真題試卷出題的大概方向，同時，讓他們了解筆試的難度，引起他們對后面相關理論知識點復習的重視。接著，教師通過對歷屆考證題目進行知識點的歸類與總結，引導學生進行全面的知識點復習。在教師的復習輔導下，讓學生弄清各知識點的由來，幫助他們重新理解與掌握前面所學知識，補充未接觸的考點知識，并讓學生在復習中找到考證的自信，變被動學習為主動學習。
(二)實操模塊，通過多次練習提高實際操作效率，
實踐教學是培養高素質、富有創新能力人才的重要環節，實訓的目的是培養學生運用知識解決實際操作問題的能力。根據勞動部門關于《專業技能考核鑒定》維修電工實操技能考核要求：在規定的時間內學生按試卷題目要求完成操作，考評員會根據考試中整個操作過程與完成的結果進行評分。維修電工實操技能考核內容包括：電氣故障檢修、配線與安裝、測繪與調試。
筆者通過近年的教學總結出以下三種方式，進行實操模塊的教學，以達到提高學生實際操作能力的目的。
1.實操演示，掌握規范操作步驟要領
學生對以前所學知識實操能力掌握參差不齊，雖然已初步掌握操作技能，但操作還不是那么規范，細節問題還注意不到，因此，教師需要針對實操各個環節進行指導演示，要給學生清楚、明確的示范動作，強調規范操作的要領，保證全體學生能重新掌握正確操作的方法。讓學生在不斷練習中掌握操作的要領，進而規范操作細節，保證考證過程中能達到“操作規范、動作熟練”的目的。
例如，在進行電氣故障的檢修實訓時，在實訓前組織學生復習常用的檢測故障的方法，如電阻法、電壓法、電流法等。接著分析電路的常見故障，同時指出在檢修中經常出現的不規范操作，強調正確使用儀表和檢測工具的重要性。最后教師演示正確操作，并提示學生如何做好安全保護工作。通過教師的再次分析、強調與演示。加強了學生的操作技能，減少了學生的不規范操作。
2.分組合作，熟練掌握操作技能要點
筆者在教學中將學生分為多個小組，要求小組成員分工合作，相互監督，在反復練習中掌握操作要點。筆者在實訓課堂教學中讓學生分組進行技能練習，讓技能好的學生幫助落后的學生，形成互幫互助的良好學習氛圍，也解決了教師一個人輔導忙不過來的難題。例如，在元器件的檢測教學中，要求學生掌握對元器件進行質量好壞的檢測。通過小組團隊相互幫助、相互考核的實訓方式，確保所有學生在練習中掌握各類元器件檢測的方法。
分組合作讓學生有更充分的練習時間，在練習中互幫互考，以達到提高學生的實際操作能力的目的。
3.“紙上練兵”，輔助實訓教學能加強操作技能的熟練度
所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。該做法為實操練習提供不受場地與器材的限制練習方式，有利于學生對所復習知識及時地消化、理解和鞏固，讓學生在有限的實物實操中做到心中有數，大大提高了實操訓練的質量和速度。實際教學中證明“紙上練兵”輔助實訓教學，既能加強學生對技能掌握的熟練度，而且能減少耗材，從而取得“事半功倍”的效果。
例如，筆者在2009屆學生進行電拖板的安裝與配線部分的復習時，采用“紙上練兵”輔助技能實訓，學生自主學習的時間明顯增多，同學問的相互討論熱情明顯增加；實訓操作效率明顯提高。學生的熟練程度也明顯增進。該部分的復習時間比前幾屆節約了三分之一的課時，而且學生掌握的效果也比前幾屆好很多。
第2篇：電工實操制度范文
關鍵詞：電工；進網作業；許可證；培訓管理
作者簡介：薛紅（1965-），女，河南修武人，安徽省電力公司馬鞍山供電公司，高級經濟師；費香國（1966-），男，安徽馬鞍山人，安徽省電力公司馬鞍山供電公司，助理工程師。（安徽 馬鞍山 243011）
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0179-02
一、電工進網作業培訓管理現狀分析
國家電力監管委員會派出機構負責本地區電工進網作業許可的考試、受理、審查、注冊。凡年滿18～60（女55）歲、具備初中以上文化的電工均可報名參加為期120學時的進網電工培訓，培訓結束需參加全國統一大綱、統一命題、統一組織的電工進網作業許可考試、考核，若成績合格便可申辦電工進網作業許可證并進行初始注冊，注冊有效期三年，有效期屆滿，被許可人需要繼續從事進網作業的，應當在注冊有效期屆滿前30日內向許可機關提出續期注冊申請，之后進行為期20學時的續期培訓、考試，成績合格方由許可機關予以續期注冊。具體流程如圖1、圖2所示。
按照以上流程，安徽省依靠華東電監局資質管理中心許可審批平臺，實現了網上辦公、網上報名、網上流轉、網上審批、網上歸檔的管理電子信息化；以不受時空限制為出發點，借助手機試點開展了電工進網作業許可證的續期“空中互動培訓考試”；利用各考點安裝的網絡攝像頭，完成了圖像的傳輸、儲存、回放以及現場語音對講、廣播，使遠程考試視頻監考成為現實。但是，由于電工進網作業培訓工作牽扯面廣，規范性強，作為許可證培訓管理的基層執行者，在實際工作中發現并關注過程中的棘手問題，就顯得格外重要。
二、電工進網作業培訓管理存在的問題
1.“電工證”與“許可證”混淆
“電工證”即勞動者取得的國家職業資格證書，它是按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，由市勞動和社會保障部職業技能鑒定中心，對電工的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價及鑒定后發給合格者的國家職業資格證書。它證明了勞動者已具有從事電工這一職業所必備的學識和技能，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，并在全國范圍內通用。
“許可證”即電工進網作業許可證，是根據《電力供應與使用條例》和《電工進網作業許可證管理辦法》，由國家電力監管委員會資質管理中心及其派出機構對在用戶受送電裝置上作業的電工，實行許可證的頒證和準入制度，這是國家強化進網作業電工管理，提升進網作業電工技能，規范電工進網作業行為，保障電力系統安全經濟運行的行政措施。
而在實際工作中許多用人單位和從業者經?；煜半姽ぷC”與“許可證”的概念，不明白為什么已經取得了電力工種的職業資格證書（電工證），還要報名參加電工進網作業的取證培訓，而許可證的培訓、考試又由電力部門受理，抵觸情緒油然而生。
2.“注冊制”與“終生制”交織
《電工進網作業許可證》本是終生有效且全國通用的，是證明電工具有進網作業資格的唯一有效證件。但按照《電工進網作業許可證管理辦法》，已取得《電工進網作業許可證》的進網作業電工必須進行初始注冊和3年一次的續期注冊，必要時還要進行變更注冊。未作注冊的《電工進網作業許可證》，持證人不許進網作業。也就是說，《電工進網作業許可證》的持有是終生的，但它的注冊是有時效性的；《電工進網作業許可證》的取證培訓、考核是一次性的，但它的續期培訓考核是3年一次，并貫穿進網作業人員職業終生。
對此，許多用人單位和從業者均表示極不理解，他們對培訓取證、初始注冊、再培訓考核、續期注冊，以及工作單位變更注冊、補換證重新申請等管理規定認為十分“繁瑣”，這給續期工作的開展帶來了困難。
3.在崗工作與脫產培訓的矛盾
工學矛盾一直是困擾電工進網作業培訓工作的不小難題，究其原因，一是被許可人主觀動力不足，參加培訓的積極性不高，常以工作忙來推脫培訓；二是用人單位人手緊張，被許可人身兼數職，本人雖希望參加培訓，但因工作繁忙，實在不能抽身脫產學習。具體表現為：報名后無法按時參培、參培課時不夠、課堂學習常被突發工作干擾，這都極大地影響了電工進網作業培訓的實際效果。
4.理論學習與實際操作脫節
事實上進網工作的電工每天都要面對高電壓和強電流，任何誤操作都可能引起設備損毀、人身傷亡和電網失衡的嚴重后果，為此，國家以頒發許可證來證明從業者已具備進網操作的能力。但一直以來，用人單位和參培學員只追求考試過關及許可證的取得，而忽視能力的達標；電工進網作業培訓機構也被動地將培訓當做應試教育，對理論教學的投入大于實際操作，結果導致學員雖然拿到了證書，但對實際工作中的具體操作和安全措施一知半解，甚至無從下手，從而嚴重影響了電工進網作業許可證應有的含金量。
三、電工進網作業培訓管理改進意見
1.政策法規采用地毯式宣傳
對于社會群體，國家電力監管委員會及其派出機構應充分利用報刊、廣播、電視、網絡、戶外廣告及95598電力客戶服務熱線，加大對電工進網作業許可制度和取證流程的宣傳，使得社會從業人員了解政策、知曉作用，積極參加培訓；對于在送電或受電裝置上從事電氣安裝、試驗、檢修、運行作業的用戶，國家電力監管委員會及其派出機構應協調相關政府部門，組織開展聯合行政執法，通過監管專項檢查、常態檢查、竣工驗收等環節，督促重點用戶了解進網作業電工配置、培養、持證和注冊的必要性，確保電網的運行穩定。
與此同時，印制宣傳手冊，解答“電工證”與“許可證”的區別；理順“注冊制”與“終生制”的關系，并引導用人單位和從業者熟悉電工進網作業許可證的管理政策，明確續期注冊是事后管控和終生教育的先進手段，并從思想上認識取證僅僅是一種形式，而定期注冊培訓才是進網從業者更新知識、強化技能，促進企業適應電力技術發展的核心措施。
2.組織體系采用集約化管理
筆者認為，應改變目前電工進網作業各個分中心分片管理的現狀，將日常管理權限集中于省培訓中心，推行統一模式、統一標準、統一流程、統一方法的集約化管理。即以省培訓中心作為決策中樞，各地市的培訓分中心作為執行機構，協同完成全省范圍內的電工進網作業受理、審查、培訓、考試、注冊和監督檢查。如：讓省培訓中心向各分中心頒布統一的管理條例、管理制度、管理章程、管理標準，并實行財務賬目的統收統支；讓受訓學員以華東許可審批平臺、續期“空中互動培訓考試”網、遠程考試視頻監考系統為工具完成標準化培訓流程；讓各培訓分中心借助地區網絡、QQ群，公布本地區的教務、考務和續期注冊安排，實現培訓機構與參培學員的無縫鏈接。
3.理論教學采用標準化復制
在電工進網作業培訓實施過程中，發現授課教師水平和學生出勤率是制約理論教學質量的瓶頸，且一、二次權威考試并不能反映從業者掌握知識的全部。要徹底解決這一問題，筆者認為應加大科技投入，建立一套覆蓋全省的標準化教學管控體系，開發智能多媒體互動教學軟件，選拔專家學者錄制教學光盤，設計各專業的精品課程，從而擺脫對教師的依賴，最大限度地規避工學矛盾。學生可以自主選擇時間，利用網上課堂完成定制課程的學習，培訓分中心可以利用標準化教學管控體系對學生的學習時間、學習內容、學習效果進行科學的記錄、追蹤、指導、反饋和測評，最終實現不同地區的從業者共同享用完全相同的教學資源，培訓分中心也由此轉變為標準化復制的連鎖平臺。
4.技能操作采用字典式普訓
長期以來，作為電工進網作業許可證培訓重點部分的實際操作一直受應試教育的擠壓，課堂實操培訓只局限于幾個特定項目，造成理論與實際的脫節。為此，提出技能操作采用字典式普訓。
第3篇：電工實操制度范文
1 學生職業行為能力的培養貫穿教學的始終，教學目的明確具體
德國中等職業學校機械專業的教學大綱明確指出：所有的教學目的都是圍繞發展學生的職業行為能力。職業行為能力是指與專業有關的核心能力。學生具有這些能力后，能夠完成職業工作中的專業任務，能夠有責任地處理好社會生活和個人事務。它包括專業能力、個人能力和社會能力，特別強調對社會的責任心和團結協作精神。
為使教學目標得以落實，從教學大綱、教學設計及考試內容等，都緊緊圍繞職業能力的培養展開進行，將學生職業行為能力培養貫穿教學全過程。
以培訓中心的情況來看，將學生職業行為能力的培養寓于日常教學及生活中，具體到位，方法獨到而有效。這里的教學更注重學生自己動手， 自主學習，這有利于培養學生的獨立思考、獨立工作的能力。將環保的理念寓于教學過程中，是普遍的做法：加工的廢金屬或者其他材料要進行分類，培養了學生的環保意識和社會責任心。日日如此、嚴格地對機械設備的保養和工作場地的清潔，培養了學生認真嚴謹的工作態度。經常性的課堂討論，學生學會如何展示自己的思想，學習如何與人溝通。項目教學提高了學生的綜合能力，特別使學生去思考怎樣去與別人合作，遇到困難和挫折時如何想辦法克服。良好的環境使學生更懂得去關注自己的行為對別人會產生什么樣的感受，懂得去理解、關心別人和幫助他人。
2 職業行為能力的培養在職業基本規范的訓練中得到落實
規范的安全教育。在德國健康、安全、環保的理念深入人心。在實踐教學中的第一課是安全生產與勞動保護，絕不走過場。學生除學習一些基本的安全知識外，還要熟悉培訓單位的安全報警系統，必須熟悉實習場地的安全設施及相關條例。上完安全課后要簽協議書，以確保對相關的安全內容的清楚。學生在培訓中心學習期間，必須與企業的職工一樣穿戴好勞動保護用品才能進入實習場所。經過3年嚴格的訓練，“安全第一”的觀念深深扎根于學生的心中。
規范的作息制度。德國人有很強的時間觀念。學生實習時，老師講的時間很少，大部分時間由學生自主學習。與國內不同的是，上下課及中間休息時間的掌握，在沒有教師監管的情況下，學生自己能把握得很好。規范的作息制度的落實，使學生的自制力得到提高。
規范、專業的工具管理。無論是鉗工、機加工還是電工電子實習，使用工具擺放整齊。各實習場所都配有相應的工具柜或工具架。工具柜通常根據需要由大小不一或大小相同的抽屜構成，設計科學、精巧。常用工具、標準件、元件或機床部件分類擺放。學生使用時，哪里拿出來，用完后放回原位。這種根據使用要求設計的工具柜或工具架，既方便學生使用查找，又便于規范管理，還可節省柜的空間，此外，也在無形中從技術上規范了學生的行為，給人一種專業、管理十分有序的感覺。
規范的設備管理及保養，機床的清潔保養尤為嚴格。每天要花上約半小時或更多的時間進行機床的保養與場地清潔，學生清潔得十分干凈后再請老師檢查。保養的程序比國內要復雜得多，這種工作日日如此，其要求在我們看來這樣做近乎苛刻，而且維護保養的成本不低。但德國人認為，產品質量是企業的生命，穩定的產品質量是企業持續發展的保障。穩定的設備精度，能保證企業產品質量穩定，能給企業帶來良好的聲譽和穩定的客戶群，最終還是“做”有所值。因此，學生在進行清潔保養時做得特別認真。所以不難想象，為什么我們在培訓中心實習的車床有的用了30多年，性能還很好，有的銑床使用了60多年，仍能保證加工精度要求。只從機床的保養意識和機床的使用與管理方面相比，我們有相當的差距。長期嚴格的清潔保養不僅僅保障了設備的性能，更重要的是養成了學生嚴謹認真的工作態度，學生能力和素質在日常的基本訓練中逐步得到提高。
規范、科學的演示操作與訓練。培訓中心機械與電工電子的教學，一方面注重規范的操作訓練。如機加工實習中，教師和學生勞保用品要穿戴規范。教師給學生演示車床的操作時，從車床運轉狀態的檢查、工件的夾持、刀具的安裝、金屬屑的清理、車床的清潔及其量具的使用等都井井有條地、規范地演示。另一方面，教師教學時從學生實際出發，由淺入深，循序漸進，讓學生輕松地進入學習狀態。如車工教學車軸類零件。從結構上，先簡單后復雜。從加工精度方面，先低精度，再逐步高精度。從使用機床的自動化程度上，先練習手動進刀，再練習自動走刀；從設備的先進上，先練習普通車，后增加使用數顯，步步深入。此外，車削時，用同一毛壞分別進行幾個尺寸和精度不同零件的加工的訓練，既節約材料，又使學生技能逐步得到提高。很多的細微處體現了教學的精細與科學。
“規范”兩字，在德國處處可見。無論是培訓中心的實踐教學，還是到其他學?；蚬S的參觀，我們看到都是地面干凈整潔，工量刃具擺放整齊，設備保養全面、細致，環保措施到位。這樣情景的出現，與德國職業教育中重視對學生對職業基本規范的學習和訓練有密切關系。
3 職業行為能力在科學的教學設計及其實施中得到發展
學技術，更重要的是要用技術去解決實際問題。在“做”中學，“做”中體會，“做”中發展學生的職業能力也是當今世界職業教育教學的一個發展趨勢。德國職業教育特別體現了這一思想。在德國的實踐教學中，項目教學是實踐教學的主要模式，即通過以項目教學為主的教學設計去發展學生的職業行為能力。
訓練項目一般比較綜合，通常是需要通過運用一個專業或跨專業的多種基本技能或技術去完成。項目不一定是很難，但有趣有用，貼近生活。這對于剛接觸專業的學生來講尤為重要。這可以直觀地讓學生知道自己的專業技能派上用場，即我能干什么?對他人有何意義?要完成這個項目，需要什么知識和技能?按照教學計劃的要求，從一年級到三年級，都設有類型各異、難度不同的項目。
小項目自己做。如筆者在鉗工培訓中做的“鉆頭盒”項目。通過完成該項目，學習有關讀圖、劃線、鋸割、銼削、剪切、折邊、鉆孔、攻絲、鉚接、測量、噴沙處理、噴漆、裝配等多種基本技能，是一個難度不大、但做好并不容易的一個綜合應用項目。教學的 特點是將我們鉗工實習中單獨的、長時間訓練某一工藝的傳統訓練方法，變為有意識地應用多種技能去做實用的、有意義的項目，大大地提高了學生的學習興趣。因此，與傳統教學相比，項目教學更接近實際生產，綜合應用能力要求更強。
大一些的項目就要全盤考慮。先作計劃，考慮需要什么知識和技能，如何得到這些知識和技能，需要多長時間，甚至需要多少成本，小組如何分工合作，等。項目完成不僅要有成品，還要寫總結報告。教師和同學組成類似答辯委員會的小組，對項目的各個環節提問討論。筆者在電工電子學習時合作完成了的一個名叫“MONNALISA”的教學儀器，既有電子知識，又需要機械方面的技能，是較為綜合的訓練項目。教學時采取4個人一組的“小組合作”的方式。在對基本操作、常用元件、基本電路理論掌握后，按項目教學的流程，各人選擇不同的模塊，根據相關技術資料及項目任務書，等，作計劃，領取元件，制作如電源模塊、測量模塊、固定電壓部分模塊、小電壓輸出等模塊的線路板，并作檢測和自評。不同模塊的線路板最后還要按要求組裝在一塊，成為一臺教學儀器，然后再進行綜合的檢測和性能評估。既有個人完成的部分，又需要小組協作來完成整個裝置。實踐證明，完成的項目越綜合、全面，學生的成就感越強。
項目設計是教學的關鍵，項目設計要體現教學設計思想。項目從哪里來?項目大多數都是源自生活。于利希職業技術學校的校長曾經給我們講到過一個家具設計的例子。他們的學生因為發現鄰居家的孩子殘疾不方便，于是產生了為殘疾孩子設計合適家具的想法。學校十分支持，協助學生一起完成項目。這樣，一個有意義的項目就產生了。學生做項目過程中的學習動力、學習興趣不需多說。筆者在培訓中心實習時所做的或所見到的項目作品中，諸如鉆頭盒、打孔機、火車機頭模型、MONALISA裝置、電動門、電梯模型、教室電路系統、各類機床模型等作品，都取材于學生熟悉的實際生活。象這一類有成熟技術資料(如圖紙等)的項目，在德國職業學校、培訓企業或機構已經積累得很多，這也體現了德國職業教育的文化沉淀。
自主學習是項目教學中的重要特征。筆者在機械及電工電子的學習時，老師講解示范的時間極少，目的是給學生充分的時間、空間，在“做”中探索、“做”中思考和理解，“做”中改進自己的不足， 自我完成加工任務。教師只是充當組織者、指導者和導師的角色。正是由于項目教學尊重了受教育者，滿足了受教育者個性化學習的需要，學生在完成項目時學到知識和技能同時，更重要的是形成了一個有興趣學習和探究問題的良性循環，為學生個性的發展和創造力的提高創造了條件。
4 嚴格的職業資格考核對學生職業行為能力的提升起著很好的導向作用
按于利希職業技術學校校長先生所說的“沒有很好的能力就沒有就業機會”。在德國，職校的畢業生為了進入職業崗位，要參加行業協會(工商會或手工業協會)在全國范圍內統一組織的考試。這種導向的結果是使培訓機構或企業想方設法提高培訓質量。只有通過該技術工種考試的，才有資格獲得崗位。
考試分理論(應知)和實操(實會)兩部分，考試時間因工種的不同而不同。如機電專業理論考試2小時，題型為選擇題?？荚噧热莶粌H包括該工種的專業知識，還包括環境保護、材料與成本計算等生產經營管理等知識。理論考試合格后才有資格參加實操考試。實操考試時間較長，如6－13小時。需要特別提到的是，實操考試不是單一零件的加工，而是要完成具有一定功用的一個部件的制作。即加工零件后，還要裝配成部件，并進行功能演示。此外，要寫出相關的描述性報告，最后還要回答考官的問題。因此，取得職業資格不是件容易的事。
第4篇：電工實操制度范文
【摘 要】 本文認為目前高職院校在高技能人才培養和職業資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業資格為例，主要表現為鑒定方式單一、職業資格證書單一以及培訓內容與高職課堂教學內容重復等。結合高職院校電類專業的教學實際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養與資格鑒定模式。
關鍵詞 過程化；高技能；維修電工；資格鑒定
一、引言
技能人才，特別是高技能人才是國家核心競爭力的重要體現。培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國產業升級和產業鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創新能力的重要舉措。
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育作為高等教育中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。1993年，黨的十四屆六中全會提出要實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度，之后《勞動法》和《職業教育法》又對實行職業資格證書制度做出明確規定。2006年，國家教育部在16號文件中指出：高等職業教育要逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養。為適應社會經濟發展需要，體現高職教育的辦學目的和服務社會功能，各高職院校紛紛開展了職業技能培訓和鑒定工作，大力鼓勵學生參加職業資格認定，提高高職教育水平，增強畢業學生的就業、創業和工作能力。
二、高職院校維修電工職業技能培養和資格鑒定現狀
“維修電工”是首批實行勞動就業準入制度的工種之一，其高技能人才培養和資格鑒定工作已開展多年，各高職院校對該工種的技能培訓也較為成熟。國家也建立了相應的題庫以便對鑒定考核工作進行規范。但隨著各高職院校對高職學生維修電工職業技能培養與資格鑒定工作的深入與成熟，以目前的培訓方法和鑒定方式，在培訓效果和鑒定結果方面已逐漸展現出較多弊端，主要表現在以下三個方面：
（一）鑒定方式單一，形式化嚴重，重結果、輕過程。
目前，維修電工職業資格鑒定仍采用“理論+實操”這種“一次性”考核方式。這種“一考定成敗”的考核方式無法全面地考察學生職業能力、職業技能和職業素質水平，不利于學生技能水平的真正提高。忽略了職業資格培養的過程，只看重考核結果，有悖于職業技能鑒定初衷，造成較多獲取了職業資格證書的學生持證但不能上崗，也大大降低了職業資格證書在社會上的認同度。
（二）職業資格證書單一，無法全面反映學生水平。
維修電工基本上涵蓋了與電類相關的所有知識點與技能點，維修電工職業資格證書是學生全面掌握電類知識及技能的憑證。然而，由于考核時間、地點和設備的約束，每次考核的知識點和技能點有限，有的學生進行突擊準備，雖未掌握所有維修電工所要求的知識點和技能點，依舊通過考核獲得了職業資格證書；而有的學生已扎實掌握維修電工某方面的所有知識和技能，卻因為沒有通過考核無法獲得職業資格證書，而不能從事該方面的工作。
（三）培訓內容與高職課堂教學內容重復。
目前維修電工職業資格證書已經成為大部分高職院校電類專業學生畢業的必備條件之一，并且維修電工所要求的知識點和技能點基本上同時是電類專業學生在校期間所學專業課程要求掌握的內容。因此，培訓內容與日常專業教學內容幾乎完全重復，不僅造成資源浪費，更挫傷學生的學習積極性，使培訓流于形式。
三、“過程化”的維修電工高技能人才培養與資格鑒定模式
環顧世界，各發達國家都已制定了適合于本國的職業資格證書制度。如德國的“雙元制”實行教考分離制度，學生在企業接受職業技能和相關的專業知識培訓，在學校接受職業專業理論和普通文化知識教育，其職業教育考試內容靈活，結果實用。英國BTEC在職業技術資格方面有廣泛性和權威性。其考核以學生為主體，對學生學習成果的考核，以學生取得的實際成果為標準，這些成果都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的。
鑒于目前維修電工職業技能培養和資格鑒定存在的弊端，本文擬借鑒國外發達國家的職業資格證書制度，與當地職業技能鑒定中心合作，結合電類專業教學實際，對維修電工職業技能培養和資格鑒定進行改革，以“過程化”的技能培養和資格鑒定方式代替目前“一次性”的培訓和鑒定方式，即將維修電工所要求的知識點和技能點一一融入于電類專業的多門課程當中，以課程的考核代替職業資格鑒定；將職業資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術”、“維修電工—電工技術”、“維修電工—電機與機床技術”、“維修電工—電力技術”和“維修電工—PLC技術”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關行業工作，若取得所有分類證書可換領最終的“維修電工職業資格證書”。具體實施方案如下：
（一）維修電工鑒定考核知識點和技能點與電類專業課程對應。
維修電工所要求的理論知識鑒定點與操作技能點眾多，大致可以分為電子技術部分、電工技術部分、電機與機床部分、電力技術部分、PLC部分等等。若要將維修電工所要求的知識點和技能點融入于電類專業的多門課程當中，則必須先將維修電工所要求的理論知識鑒定點與操作技能點進行分類，并將各分類內容的知識點和技能點與相應課程的教學知識點和技能點一一對應，這樣才能將整個維修電工的培訓過程融于課堂教學當中。
（二）設計滿足維修電工職業資格鑒定標準的高職電類專業課程考核體系。
目前，高職院校電類專業每門課程的考核基本已經轉變為理論考核加技能考核的方式，但依然沒有擺脫期末一次性考核以及理論考試占大頭的模式。為了能更好的將“過程化”的維修電工技能培養和資格鑒定融合入專業課程的教學與考核當中，我們應重新設計高職電類專業每門課程的考核方式與體系。首先要使之包含維修電工鑒定考核的所有知識點和技能點，其次理論考核和技能考核應分到學期各個階段，分模塊分項目進行，將維修電工職業資格鑒定的“一次性考核”融于日常課程教學的“過程化”考核當中。
（三）設計合理的維修電工職業資格證書的分類證書。
根據維修電工知識點和技能點的分類，合理設計分類證書，制定分類證書制度。與當地職業技能鑒定中心協商，將維修電工職業資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術”、“維修電工—電工技術”、“維修電工—電機與機床技術”、“維修電工—電力技術”和“維修電工—PLC技術”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關行業工作，若取得所有分類證書可換領最終的“維修電工職業資格證書”。例如，設置“維修電工—電子技術”職業資格證書，若學生通過校內電子技術部分的考核，可頒發“維修電工—電子技術”職業資格證書，持該證書可從事電子技術相關的工作。
四、小結
國家職業資格證書制度是高技能人才培養的保障，各高職院校推行“雙證書”制度，大力鼓勵學生參加職業資格認定，提高高職教育水平，增強畢業學生的就業、創業和工作能力。然而，高職院校在學生職業技能培養與資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業資格為例，主要表現為鑒定方式單一、職業資格證書單一以及培訓內容與高職課堂教學內容重復等。結合高職院校電類專業的教學實際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養與資格鑒定模式。從而在高職院校更好地推行雙證書制度，更好地培養高技能人才。
參考文獻
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[4]易志芬.利用模塊化教學及考核模式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定—以技校維修電工專業教學為例[J].職業，2011（15）
[5]王維毅.高職應用電子技術專業學生職業能力過程化考核與實施[J].教育教學論壇，2011（02）
第5篇：電工實操制度范文
關鍵詞：中職學校；技能實訓教學；應試教育
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0144-02
中職學校技能實訓教學中應試教育傾向的表現
目前，中等職業學校已經從傳統的學歷文憑教育模式向“以就業為導向”的模式轉變，打造精品專業也成為各個中等職業學校的中心任務之一。然而，在一些中等職業學校的技能實訓教學中已出現明顯的應試教育傾向，主要表現在以下幾個方面：（1）專業理論教育受技能考核內容的影響，知識面變窄。以三年學分制電氣專業學生為例，由于必須在實習前取得維修電工中級技能等級證書，為了保證學生能在非常短的教學周期內完成中級實訓并考取電工中級證書，進而順利就業，學校二年內的專業課程也不得不緊緊圍繞著技能考題涉及的專業知識開設。（2）整個專業教育出現受技能證書牽制的傾向。仍以三年學分制電氣專業為例，似乎維修電工初級和維修電工中級證書的取得是電氣專業教學的開始和目標，也預示著專業教學的基本結束。（3）“雙師型”教師的培養在這種情況下變得偏頗?！澳苤v會做”的主要體現就是技能鑒定規定的若干個模塊、若干道試題涉及的內容和訓練，而不是實際意義上“雙師型”教師該體現出的業務精湛。
從目前部分學校實施的技能應試教育結果看，以電氣專業教學為例，這樣的應試教育產生了一些不良后果，主要有以下表現：（1）技術等級證書的含金量呈下降趨勢。許多取得電工中級證書的學生在就業面試和崗位實習時遇到一些專業內容相同但表現形式不同的問題卻顯得束手無策，不會獨立解決，不能達到技術等級證書規定的實際要求。（2）學生的專業能力不能自成系統。技能應試教育的培養模式和方法，導致學生學到的知識和技能不全面，也不扎實，只是填鴨式地被動接受教師和師傅傳授的內容。這樣的應試教育對學生踏上工作崗位后必須具備的自主學習和終身學習能力的培養是無益的。（3）學生的實際操作能力差。用人單位反映在聘用實習學生時，必須花大力氣對學生進行崗位培訓，而且培訓的時間有增加的趨勢。
中職學校技能教育中出現的應試教育現象，危害也很大，浪費了有限的教育資源，使技術等級證書在短時間內貶值，間接影響學生的就業。要打造精品專業，就必須改變技能應試教育這種現象。
中職學校技能實訓教學中出現應試教育傾向的原因
勞動力市場持證準入制度的實行 大家知道，目前，人力資源和社會保障部規定了我國有很多專業必須實行持證準入制度，證書和能力之間的矛盾，決定了這種制度的局限性。證書和能力的嚴重落差引導著人們追求證書的狂熱。在這種社會氛圍下，中、高等職業教育也受到嚴重的干擾和影響。
教學內容和時間的局限性嚴重影響了正常教育的進行 學科內容隨著科學發展而不斷發展和豐富多彩，但教學時間是相對有限的。在有限的考試內容、有限的教育時間和無限發展的教育內容的矛盾面前，最有利的辦法就是走應試教育這條捷徑。
勞動力市場的能力考核標準不健全 勞動力市場不成熟，重證書、輕技能，或者能力考核標準不健全，是應試教育現象出現的溫床。用人單位是人才質量的把關人，但目前大多數企業和行業缺乏統一的把關標準和把關能力，只是單純以技能證書作為依據，這也是應試教育現象出現的一個重要原因。
學校主觀原因 作為教育部門，學校就是希望有更多學生畢業后在短時間內被用人單位接納，希望學生在進入單位后再努力提高自己、完善自己，在用人單位有所作為。
克服中職學校技能實訓教學中應試教育傾向的對策
認清方向，把立足點移到正確的基礎上 所謂認清方向，就是說要把技能教育的目的落到培養學生的能力上，而不是證書上。證書要不要？肯定要，而且必須要。應該把證書作為學生能力提高的一種表現，根本的目標應是學生專業能力的提升。中職生擁有自己的特長和潛力，職業教育要讓他們把特長、潛力都表現和釋放出來，那么“人人都能成才”是可以實現的。為社會經濟發展服務，為學生就業服務，是社會賦予職業教育的功能，也是職業教育存在和發展的原動力。必須讓更多的學生能夠找到適合于自己的學習與發展的空間，以謀求一份適合的職業，這就是職業教育“以人為本”的基礎和精髓所在。
真正提高課程設置的科學性，努力編寫出先進的教材 課程設置是教育的“綱”，沒有科學的課程設置，難免造成教育的盲目性和教學資源的浪費，也編寫不出優秀的教材。如果課程設置不根據社會的需要，而是根據技能考試試題內容，那么很難不使教育落入應試教育的陷阱。以電子專業為例。為了真正提高課程設置的科學性，新的課程標準以電氣運行與控制專業學生的就業為導向，根據行業專家對電氣運行與控制專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，遵循學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中的考核要求，確定課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向的思想，將課程教學活動分解設計成若干項目，以項目為單位組織教學，以典型設備為載體，引出相關專業理論知識，使學生在項目實踐中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。新的課程標準尤其強調創設工作情境，同時加大實踐操作的容量，緊密結合職業技能證書考試，加強考證實操項目的訓練。在實操過程中使學生掌握相關的操作技能，既滿足技能考證需要，又使專業能力學習系統化，與時俱進，提高學生的崗位適應能力。
努力提高教師的專業水平 技能應試教育現象的出現，間接地反映出教師業務能力的低下。因為你考什么，我教什么，實際反映出的問題是教育者不是能力差就是惰性十足，與精品專業教師的要求相去甚遠。古語說：“授之以魚不若授之以漁”。教師只有在教學實踐中導學生以法，將提高學生的實踐能力、思考能力和創新能力放在首要位置，才能培養出真正適合社會需求的人才。成功的職業教育是發達國家經濟騰飛的秘密武器，而成功的職業教育離不開一支素質精良的教師隊伍。這種高素質不僅表現在有較高的學歷層次，更重要的是要有專門技能，要有比較扎實的實踐經驗。
學校在教師管理制度上要避免技能應試教育的滋生 學校和企業是合作關系，教師定期深入企業學習，是職業教育制度改革的要求。只有這樣，才能擴大教師的視野，從根本上提高教師的專業能力。筆者認為，學校評價一個教師的專業水平，不能只看所教學生取得的證書高低和多少，更要看一個教師的實際技能和教育能力?？己艘粋€教師的業績，不能短期地看取證情況，更要考察社會對教師的評價。
端正學生的實訓態度，提高學生的實訓興趣 在學生學習積極性下降這一問題上，我們應該從教學方法、教材內容、教學制度上找出路。在教學方法上，我們是否應該采用更生動活潑、豐富多樣的教學手段來適應現代學生的特點？在教材內容選擇上，有沒有脫離實際、滯后時代、死板硬搬的現象出現？在教學制度上，還有沒有需要改進的地方？這些問題值得每一位職業教育工作者思考。對于實訓教學，有一點是非常明確的：端正學生的實訓態度，提高學生的實訓興趣，是搞好實訓教學的關鍵。
實訓教學質量的好壞決定著精品專業建設的成敗，關系著學校的發展和繁榮。莫讓技能應試教育成為精品專業建設的絆腳石。這不單只是實訓教師或專業教師應該考慮的問題，更是每一位職業教育工作者應該考慮的問題。
參考文獻：
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第6篇：電工實操制度范文
（1）“訂單班”模式：機電工程系數控技術、機電一體化、機械制造與自動化專業的“三一訂單班”，商貿旅游系旅游與酒店管理專業的“通程班”，學生頂崗實習和就業都安排到對應企業；（2）“工作室”模式：信息工程系軟件技術專業的“多迪工作室”企業提供設備，帶著學生開發相關軟件；（3）“校中店”模式，經濟管理系工商管理專業的“都市麗人班”，學校與都市麗人公司合作，開設了“都市麗人連鎖店”完全按照連鎖店經營模式讓臨近畢業和實習的學生進行經營與管理。目前，由于金融行業的特殊性，同時行業優勢很明顯，高職院校知名度遠不如“211”和“985”本科院校，行業與其合作積極性不高。從而導致我院金融管理與實務專業只能在校外聯系實習基地，學生沒有合作企業進行頂崗實習，只是學院推薦學生到行業企業從事相關工作，真正的校企合作還談不上。
二、實現金融管理與實務專業校企合作對策
（一）學校要重視并大力支持。學校要根據現代高等職業教育的發展要求來鼓勵、引導金融管理與實務專業的校企合作。要在政策和人事上支持，資金投入上進行傾斜，要讓合作有人、財、物的保障，使得校企合作能深入開展。
（二）要把有著好的形象和發展前景的企業引入校園。借鑒我院其他專業的校企合作模式，依托本專業校內外實訓和實習基地建設，考察并選擇好的企業將其引入學校。如：中國銀行和建設銀行長沙分行、中國人壽和平安保險公司、世紀和紅塔以及方正證券有限公司等有意向與我們合作的企業，雙方都有誠意是校企合作成功的基石。
（三）雙方共同制定專業人才培養方案。由金融管理與實務專業的校內外教師、專家和企業專家共同組建專業指導委員會共同商定專業人才培養方案，做到專業課程設置和要求與企業崗位需求、職業標準對接。專業課程引入行業、企業生產技術標準，修訂教學內容，共同編寫教材，改變筆試為主的考核方式，建立基于學生的專業知識和技能的評價方法，及時更新了專業教學知識體系和考核辦法，實現學生向學做人做事型方向轉變。
（四）建立健全高校教師和企業技術能手雙向交流制度。從企業聘請實踐經驗豐富和操作技能強，又熟悉行業發展情況，且具備教師條件的技術和管理人員做兼職老師，并在教學時間上靈活機動。培養“雙師”隊伍，鼓勵支持特別是青年專職教師到知名金融企業對口崗位掛職鍛煉，掛職鍛煉結束時，企業向院校提交教師掛職鍛煉的證明和評價，保證掛職效果。
（五）按照行業企業崗位工作需求，建設和完善校內外實踐基地。充分利用與學校有聯系的金融企業的技術和實操優勢，來穩步擴展校外實訓基地，讓金融專業大三學生有頂崗實習。同時在校內仿造與銀行、證券和保險公司等企業的設備設施。如：商業銀行綜合柜臺和信貸業務、證券實操業務和投資理財以及保險產品銷售洽談等實訓室，使用與實際工作相同的軟件，按照實際工作場所業務場景進行高度仿真的教學。
第7篇：電工實操制度范文
一、當前煤礦職工素質存在的幾種現象
（一）思想意識滯后。部分干部職工對當前煤炭形勢認識不夠。缺乏集體主義觀念和主人翁責任感，在工作上圖舒服，在技能上安于現狀，這種惰性和陳舊思想，互相影響感染，影響了職工素質的提高。
（二）技術人員不足。煤炭井下單位技術人員高學歷者較少。在不少人眼里，煤炭企業是勞動密集型產業。其實它也是一種技術性相當強的產業，而現有的技術人員因待遇、工作環境等多種因素不斷流失，技校、?？圃盒！⒋髮W相關專業的畢業生被更高待遇企業挖走，使企業不能形成技術人才儲備。
（三）培訓力度不夠。井下作業人員種類多、范圍廣、技術性強。特種作業人員有煤礦提升機操作作業、煤礦瓦斯抽采作業、煤礦井下爆破作業等十大工種，一般工種也有幾十種。因其工種多，工作范圍不同，操作技術各有特點，技術要求高，理論性強，給培訓工作帶來一定的難度。
二、提高煤炭企業職工素質，強化安全素質培訓的必要性
煤炭市場競爭中出現的不適應其實質是職工素質的不適應，制約安全生產發展的決定性因素也是職工的素質問題。技術創新客觀上要求職工隊伍的高素質。近年來，隨著中平能化集團全面發展，新技術、新設備的廣泛應用，新措施、新規章的全面實施，新科技與新知識的含量不斷加大，知識的半衰期迅速縮短，知識的老化過程加快，職工素質與崗位不適應的矛盾日益尖銳突出，重視教育、強化職工素質，則是緩解這一矛盾的主要途徑。隨著中平能化集團跨越式發展目標的提出，煤礦管理體制的改革已進入實質性階段，煤炭行業已邁向安全高效的軌道， 八礦作為集團煤炭板塊的大型礦井，安全培訓是職工的最大福利，是安全生產的第一道工序。
三、提高煤炭職工安全素質的對策
（一）轉變領導的培訓觀念，是提高職工素質的前提。領導是企業的管理者和決策者，從某種意義上來講，領導的觀念就是企業的觀念，提高職工素質，從轉變領導者的教育觀念做起。企業領導必須切實轉變教育觀念，牢固樹立教育優先發展的大局觀念，把提高職工素質作為企業發展的一項基本策略來貫徹執行，職工培訓才會有一個長抓不懈的驅動力。
（二）開展理想信念教育，是提高職工素質的基礎。一是堅持對職工進行集團情、礦情教育，引導職工樹立共同理想信念，如舉辦多種形式的演講比賽，組建一些宣講團，深入到班組一線宣傳鼓勁，把干部職工的思想統一到發展上來，使全局上下形成了目標一致、堅定不移地推進發展的良好氛圍，干部職工的思維方式、價值準則、進取方向和職業規范都會取得長足的進步，職工思想素質也將得到一定的提高。
二是不斷提高職工的學習能力、創新能力，培育知識化職工。通過職工群眾喜聞樂見的方式，營造一個終身學習的良好氛圍，讓職工群眾確立新的學習理念，即學習是為了提高自己的素質。
（三）完善機制運作，是提高職工素質的重要推動力。企業要形成有力的發展機制，關鍵要促成“育人”與“用人”的一體化，形成職工脫產、培訓、合格上崗的環流機制。企業應對所有崗位均實行“上崗靠競爭，競爭靠技能”和“能者上，庸者下”的競爭觀念貫徹企業用人制度的始終。同時，人力資源部門與職教中心要真正做到協調配合，齊抓共管，完全按機制辦事，促使職工變壓力為動力，充分發揮個人的主觀能動性，努力學習技術、鉆研業務，為自己保崗，競崗和獲得更高的福利待遇而不斷提高素質，從而有效推進了企業職工素質的自覺提高。
四、八礦職工培訓的創新與實踐
作為八礦職教中心的教師，必須深入基層調研，了解礦井現代技術及今后發展方向，有針對性的搜集、整理素材與技術資料，才能在教學中做到密切結合我礦實際，使教學言之有物，避免空洞乏味。在新形勢下，積極探索和創新安全技術培訓的形式和方法是我們從事安培工作人員義不容辭的責任。筆者根據八礦在職工教育培訓方面的一些創新與實踐進行以下總結分析。
（一）實現區隊“三個一”培訓管理。區隊培訓是提高職工安全素質的重要途徑，為切實做好職工安全技術培訓工作，牢固樹立“培訓不達標就是隱患、無證上崗就是事故”、“寧停產不停訓”的理念，八礦制定“三個一”培訓管理制度，即：每日一題、每周一課、每月一考。通過開展“三個一”活動充分調動了職工自覺學習的積極性、主動性，職工已經把學習當成了自己的一項工作，并且能夠把學習到的知識應用到具體工作中，做到了在學習中工作，在工作中學習。
（二）實現全員培訓。八礦將煤礦安全教育系列片、“手指口述”、“崗位描述”工作法教學片、“現場交接班”教學片、崗位工作流程示范教學片等教學片載入礦區電視新聞和八礦新聞網，供全礦職工學習，使他們從思想認識、思維模式和安全技能等多方面得到快速的提高，為實現礦區和諧，確保安全生產打下了良好的基礎。
（三）實現班組培訓。八礦高度重視班組培訓，每年都在職教中心舉辦多期班組長脫產培訓并在礦區電視新聞設置班組培訓專欄，把安全文化理念、安全管理理念、精細化管理理念以及白國周班組管理法等錄入新聞，通過宣傳與培訓提高了班組管理水平，班組建設取得了可喜的成績。
第8篇：電工實操制度范文
關鍵詞：農電改革 學習路徑 農電員工培訓
1.背景
縣級供電企業農電員工是服務“三農”的主要力量。為進一步理順農電管理體制，實現縣級供電企業一體化、規范化管理，推進深化農電體制改革，其中就包括理順農電用工關系、開展農電員工培養等。由于歷史長期遺留問題，農電工學歷普遍低下，學習自覺性差，農電工專業知識和技能水平較低，面對農電戰線新形勢，基層農電員工培訓工作如何開拓新思路、適應新形勢、新需求，切實提升農電工技能水平，規范農電用工，為農電體制改革工作服好務，探索一種適合農電工的培訓方式，是擺在我們面前的新課題。
2.農電員工培訓現狀
由于種種原因，縣級供電企業的農電員工培訓工作存在有四個方面問題：
（1）農電員工隊伍素質參差不齊
從農電員工的專業技術職稱結構、技能等級結構、學歷結構、年齡結構進行人力資源分析，現階段，縣級供電企業農電工素質的各個維度均存在不合理的現象：年齡結構整體偏大，其它指標整體偏低；在職業素質方面，員工的安全意識、責任意識、服務意識、團隊精神和合作意識還有較大的提升空間；縣級供電企業員工對企業文化、企業戰略的認知度和理解度也有待提升。
（2）員工持證上崗有待加強
由于歷史原因，縣級供電企業沒有形成嚴格的培訓、考核、上崗、晉級、薪酬一體化用人制度，農電員工存在無證（特種作業證、職業資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。
（3）工學工教矛盾突出
農網覆蓋區域范圍較大，電網設備狀況比較復雜，農網建設任務重，農電工工作量大，面對各種各樣的培訓及技能競賽，疲于應付，嚴重影響培訓效果。同時擔任內部培訓師的多是各崗位的業務骨干，飽和的崗位工作任務使得他們無法分擔更多的精力用于培訓工作，工作與培訓教學的沖突現象比較普遍。
（4）培訓效果不佳
很多農電員工培訓只注重培訓的形式，針對性不強，與實踐脫節，對培訓實效及培訓作用未進行有效地分析與評估，培訓考核不夠嚴謹，培訓的積極性和主動性差，培訓效果不佳。
3.課題研究的目標
根據農電體制改革相關要求，針對農電工培訓方式進行研究，運用學習路徑圖的理論和方法探索制定農電員工的培養模式，形成針對農電工培訓的長效機制，切實提升農電工技能水平，為農電體制改革工作服務好，特進行該項課題研究。
4.課題研究的理論基礎
學習路徑圖，指的是在一定學習目標下，以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動。針對不同層級、不同崗位的員工，學習路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業需要的領域獨當一面，并為企業創造價值。
學習路徑在使用的過程中有以下三方面的優勢：
明晰學習成長途徑：在學習路徑圖中，員工可以看到應知、應會、應熟練的學習內容被清晰有序地標注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。
輕松識別培訓需求：學習路徑圖清晰地體現了該崗位的學習的內容、方式及先后次序，培訓計劃部門只需要將員工能力現狀與學習路徑圖進行對比，就可以識別培訓需求。
確定培訓策略：學習路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓管理者可以根據學習路徑圖的指引確定特定崗位的培訓策略，做到因材施教。
學習路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務分析、學習任務分析、制定學習方案以及地圖繪制。
5.課題研究成果
本次課題進行培訓模式的設計，培訓模式設計過程包括崗位分析、課程體系構建、學習路徑設計、配套資源、實施運營等五個方面的內容。
5.1崗位分析
按照南方電網有限公司職業工種技能評價標準、廣東電網公司崗位勝任力評價標準、崗位培訓標準等指導文件，結合調研信息，對裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個專業的農電工進行崗位分析，明確四個崗位的農電工滿足崗位履職所必需的知識、技能和素質。
5.2農電培訓課程體系
遵循“內容適用，費用經濟，效果匹配”的原則，基于學習路徑構建裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個農電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識、技能、素養進行分類，其中知識類包括基礎知識、專業知識和相關知識，技能類包括基礎技能、專業技能和相關技能。
各崗位的培訓課程體系在課程體系分類標準進行細化，詳細識別各類培訓課程的培訓模塊，制定合理的培訓形式、科學的培訓學時，并識別部分培訓使用教材。如下圖1所示：
5.3農電崗位學習路徑
根據成人學習規律，對培訓課程需要的培訓方式、培訓內容（課程體系）及學習順序，繪制農電工學習路徑圖。
對農電工培訓方式的選擇，本著“實用有效”的原則，針對不同的培訓內容選擇易于讓農電工接受的培訓方式，能夠讓培訓真正發揮提高員工素質的作用，同時結合農電員工的工作和能力特點，對電力生產的基礎知識、專業知識和技術理論采取脫產集中培訓的方式，對于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養方式。
5.4農電培訓配套資源
在建立起農電員工的課程體系和學習路徑之后，培訓體系需要匹配相應的資源保障，建立和培養一支優秀農電內部講師隊伍，搭建農電內訓師師資庫、選拔農電內訓師、培養農電內訓師、開發標準化課件、教材、題庫、案例等培訓課程資源，建設培訓網絡平臺等與傳統培訓互補的學習渠道等。
5.5農電培訓實施
提供良好的學習環境：培訓中心根據農電工培訓要求，提供相應的學習環境，配備電腦、投影儀及現場模擬等教學設備和設施，配備專門資料及用具。培訓力求標準化，教師提前按照學習路徑的所指定的專業教材編制針對性的農電工教學計劃。
規范化的培訓實施：借鑒軍培學員的管理模式，對培訓班實行半軍事化管理，對學員建立學習檔案，配備責任心強且經驗豐富的班主任，實行嚴格的考勤制度，強化學員在培訓期間的學習、生活進行全方位管理。
激發學習熱情：采取多種方式包括經驗分享、理論學習、案例研討、技能比武等方式激發農電員工的學習興趣和熱情。邀請優秀供電所代表深入課堂開展優質服務典型經驗交流，播放供電所生產和服務習慣性違章事故錄像，引導學員進行業務交流和分享總結，同時采取技能競賽的方式，以賽促學，通過上述方式激發學員的學習興趣和學習熱情，實現知識及經驗共享。
做好培訓效果評估：科學的培訓效果評估工作是規范培訓質量流程管理，不斷改進和提高教育培訓質量的重要手段。學員的考核包括理論筆試、各項實操考核、考勤記錄和學員在培訓過程中的綜合表現都是效果評估的維度之一，通過結果情況分析，不斷修正培訓內容、組織及實施。
第9篇：電工實操制度范文
【關健詞】技能鑒定；模塊化；職業教育；社會效應
職業教育是以基本滿足崗位需求為出發點的教育，是確定學生職場成功基礎的教育，是社會發展中集中體現自身價值的教育。技能鑒定是架設在職業培訓和崗位需求之間的一座橋粱，溝通了職業教育與用工需求的必然聯系。
維修電工的職業定義為：從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護的修理人員。隨著計算機信息技術的迅猛發展，現代企業大量使用了新設備、新工藝、新技術、新知識，對從事維修工作的技術工人無論是從技能結構，還是從知識結構上都提出了更高的要求。因此，積極探索模塊化教學改革與職業技能鑒定相結合，建立以用工需求為目標，以能力為本位的高級維修電工培養新的模式及其考核鑒定體系顯得尤為重要。
一、職業技能鑒定考核的特點
職業技能鑒定考核形如一把尺子，僅具有達標性，是按照“標準參照考核”方式進行的，它是以某種職業中某種等級所需要的職業道德要求和知識、技能、操作熟練程度等作為標準，檢驗考生能否達到等級標準所規定的要求。難易程度度不是以考生通過率來決定，而是以要求的知識、技能量的特點（反應快慢、掌握多少等）和質的特點（繁雜程度）來決定，對來自不同單位、具有不同工作背景、不同文化基礎的人進行高級維修電工鑒定培訓，使他們大多數都能達到高級維修電工鑒定等級標準，國內目前暫無統一培訓模式。為滿足參訓學員不同的要求，并提高培訓質量，在高級電工培訓教學中我們依據高級工標準要求，結合技能鑒定的形式和特征，考慮學生各種層次的特點，采用模塊式教學組織形式，使培訓教學能有章可循，以便使學生能各取所需。
二、職業技能鑒定與職業培訓的聯系
以職業技能鑒定要求開展模塊化教學改革，摸索電工培訓與職業技能鑒定結合的方案，具有較為明顯的職業針對性、職業定向性和技術同步性，這就要求職業教育必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，與社會經濟發展緊密聯系，積極推進教育教學與社會服務、生產實踐和技術推廣的緊密結合，面向市場、面向社會辦學。傳統的職業院校教學體系與職業技能鑒定是有一定程度脫節的，在校學習的課程與實習內容不能滿足獲得職業的預期要求，專業教學大綱、教學計劃及教材選擇與職業技能鑒定內容沒有很好掛鉤。因此，必須轉變職業教育人才培養觀念，以職業技能鑒定要求開展教學改革，將技能鑒定工作與電工培訓教學工作統籌考慮，將國家電工職業技能鑒定中的最新職業標準和考核大綱與課程建設和課程教學評價體系有機結合。參考企業生產實踐中的基本要素，制定教學計劃；根據企業生產實際模擬真實情景，制定教學任務，實現人才培養的無縫對接。
三、維修電工職業技能鑒定培訓的模塊化教學
1.模塊化的由來
“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，模塊化作為一種高技術時代的設計思想和技術開發理念，最初出現在信息技術領域。國際勞工組織在20世紀70年代開發出一種比較先進的培訓形式——模塊式教學（簡稱MES），我國即稱之為“模塊式教學法”，它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照崗位規范（工作標準），將教學大綱和教材開發成多個不同的教學模塊，形成類似組合積木式的教學形式。培養目標明確：每個模塊的學習任務都以掌握必備的技能為目的，主要以勝任本職業的崗位能力要求為目標，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力認真分析的基礎上，依據培養人才應具有的知識、能力和素養，按需施教、學用一致，干什么學什么，避免繁瑣的理論推演，注重實用技術的指導練習。
2.高級維修電工典型四大模塊教學
高級維修電工職業技能鑒定培訓以培養學生實用技能為主線，以操作、安裝、維修電工等職業崗位的技能需要為依據，以維修電工的職業資格標準為對照。模塊式教學法根據應知、應會內容將高級維修電工應掌握的內容分成：基礎模塊、基本技能模塊、行業技能模塊、新技術應用模塊四大模塊，特別是新技術應用模塊：高級維修電工要會利用可編程控制器（PLC）、變頻器對繼電接觸器線路進行改造，學習利用編程軟件和計算機進行編程、輸入、調試、通信等知識。該模塊主要以介紹新技術在電氣自動控制方面的應用為目標，是培訓的難點與重點。如可編程控制器（PLC）是以微處理器為基礎，綜合計算機技術、自動控制理論和通信技術而發展起來的一種新型工業控制計算機，它將傳統繼電接觸器控制技術和現代計算機信息處理技術的有機結合成為工業自動化領域中最重要、應用最多的控制設備，并已躍居工業電氣自動化三大支柱（可編程控制器、機器人、計算機輔助設計與制造）的之首。
從多年的工業生產實踐中，也能看出當代工業控制普遍采用PLC的必然性。傳統的繼電接觸器控制系統要使用很多控制電器，需要通過復雜的人工組裝與布線，耗時耗力，且其通用性能也差，只要控制要求改變，就必須進行二次組裝與布線。其二，每個繼電器觸點數目有限，若控盤線路比較復雜，則需增加很多中間繼電器、時間繼電器等元器件，從而導致控制盤功能局限且體積龐大。其三，由于器件自然老化、虛焊、脫焊，觸點的開合導致的電弧燒灼、接觸不良等現象在所難免，控制系統的可靠性隨之降低，導致加大維修工作量，若停產維修將會帶來生產效率的下降。
鑒于上述原因，有足夠的理由說明在現代工業控制尤其是新設備上大量采用PLC控制。PLC結合軟硬件代替大量的繼電器，只剩下與輸入、輸出有關的少量硬件，接線可減少為繼電接觸器系統的1/10～1/100，因觸點原因引起的故障影響降低到最小極限。
3.高級維修電工PLC改造模塊的針對性培訓
從高級維修電工的應會考核中可以看出，高級維修電工的技能并不是單純的操作，它也強調了理論指導實踐。因此，為了在有限時間內獲得較好的教學效果，在對各模塊教學時要用理論指導實操中的問題，將理論與實訓中的應用結合起來，組織學生對工作中的疑難問題、典型案例進行探討，提高學生的理論分析能力。每個模塊中的培訓課時，是考慮到參訓學生有中級維修電工基礎、有一定的社會工作經歷的特點計劃的，很多消化、練習將由學生自己完成。教學中以講授為主，參觀考察、指導練習為輔，若有學生需要對某一模塊系統學習，可考慮增加學時，有必要時開小課，既有普遍指導又有針對性個別輔導。
總之，將高級維修電工職業技能鑒定培訓內容進行模塊化分類，有利于不同基礎的學生選擇學習項目，節約培訓成本和時間；有利于發揮各個輔導教師的特長，提高實訓設備的利用率；將培訓內容模塊化并及時將內容公布，增加透明度，自覺接受群眾監督，利于增強社會公信力。通過幾年來的運行操作，該模塊化教學方式下的學員技能鑒定合格率有很大提高，在提高本地區技術工人等級水平、優化工人知識能力結構方面的成效是顯著的。
我們相信，繼續堅持維修電工技能鑒定與模塊化教學的有效結合，并伴隨雙證書制和就業準入制的大力推進，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上的進一步統一，最終使職業教育與就業崗位之間實現“零距離”對接。
參考文獻
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