翻轉課堂的概念精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的概念范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0260-03
分子生物學是生命科學教學中一門重要的專業基礎課程，教學內容涉及生物體中核酸和蛋白質這兩類生物大分子的功能、形態結構及其相互關系。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。因此，在分子生物學教學中理論與實驗課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學專業都單獨設立了分子生物學實驗課程。
河北大學生命科學學院自2000年設立《分子生物學實驗》。多年來，課程依托“河北省級生物實驗教學示范中心”，在動物學國家重點（培育）學科，河北省生物學強勢特色學科，河北省生物學國家重點培育學科等資金支持下，教學內容不斷豐富，教學效果得到顯著提升。然而，近年來生命科學發展迅猛，新技術、新方法不斷涌現。分子生物學實驗是生物類教學基礎而又前沿的實踐課程，教學內容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開展教學改革研究工作十分必要。
一、分子生物學實驗教改方法的思路
分子生物學實驗的教學目的是訓練學生嚴謹的科研作風、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進行科學研究的創新能力。然而，以往多以驗證性實驗為主要內容的課程安排，學生對教師和教材依賴性強，教學方式單一，在激發學生實驗操作的主觀能動性方面存在不足[4]。“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學理念[5]，該模式創造性地提出一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。在這種教學模式中，知識傳遞由傳統的教師課堂講授轉變成學生課前提前領會知識點，強調自主性、針對性教學理念[6]。
高校教學體制改革目的是提高教學水平，培養出基礎知識扎實，具有應用性和開拓性的創新型人才[7]。作者結合在分子生物實驗教學一線的多年經驗，并根據省屬重點大學的學生培養要求，從教學方式、教學內容、探索綜合創新性實驗等方面進行了探索與革新。我們嘗試對分子生物學實驗進行教改，努力將翻轉課堂的教學理念融合到實踐教學中。目的是提高教學質量、強化學生實驗技能和綜合能力，培養具有獨立思考和善于解決問題的應用型、創新性人才。
二、翻轉課堂的起源與特點
翻轉課堂最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出。目前，該教學方法和理念日益得到教育工作者的認可[8]?；诜D課堂理念而成立的非營利性“可汗學院”網站，引起了教育界的廣泛關注。在我國，高等院校從2007年開始嘗試將翻轉課堂教學理念運用到大學課題中，取得了很好的教改效果[9]。
翻轉課堂，通常借助信息技術手段，結合不斷涌現的基于信息傳播的教學環境（如，微課、慕課等），重新規劃和組織教學內容的課前、課內、課后三個階段。創造性地將知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉。在這種新型的教學模式中，知識傳遞由傳統的教師課堂教學提前到課前，學生從教師提供的學習資料中首先接觸和領會知識點。知識內化則實在課堂教學時間實現，學生在教師的輔導和學習小組的協助下展開個性化的討論學習。這樣，基于翻轉課堂理念的教學活動成為了學生提出問題、解決問題、合作學習的過程，教師和學生之間互動明顯加強，學生的積極主動性得到激發。知識鞏固階段是學生領會知識、總結歸納的階段，源自教師的知識內容順利地滲透到學生頭腦中，并“生根發芽”。
因此，翻轉課堂開創了全新的教學模式。在這種新型教學模式下，教師的角色發生了逆轉：由傳統的知識傳授者轉變為驅動學生學習的促進者和指導者。同時，學生也從知識的接納者轉變成了學習的探求者和思考者，教學效果得到極大提高。
三、翻轉課堂模式應用于分子生物學實驗具體方案
翻轉課堂作為新型的教學理念已經受到了廣泛的好評，在微生物學[10]、生理學實驗[11]、大學應用[12]和地理學[13]等課程已經開展教改并取得了顯著的教學提升效果。然而，分子生物學實驗操作目標都是核酸、蛋白質等“微小、微量”的物質，教學內容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉課堂理念恰當地運用到分子生物學實驗這門課程仍需要認真探討和研究。我們對翻轉課堂理念反復研究、開展教學研討，并結合多年教學經驗，提出了基于以下三個步驟的具體方案。
1.建立課程討論網絡平臺，明確翻轉的原則及教學目的。Blackboard教學平臺是一種基于網絡的數字化綜合教學模式，在Blackboard平臺上授課教師可以和學生進行多媒體課件分享、教學內容、數字化問答交流等[15]。河北大學教學處很早就建立了Blackboard網絡教學平臺，數字化教學已經得到廣泛認可。分子生物學實驗教學時，首先由教師在網絡教學平臺上課程的教學大綱和教學目的，在課前及時更新教學課件、視頻以備學生進行課前學習。此外，在Blackboard平臺或者利用即時通信軟件建立討論組，組織學生就課程中的重點和難點的問題進行討論，并進行網絡互動答疑。
2.課前準備階段。以分子生物學實驗課中的“藍白斑篩選重組子”實驗為著力點，我們將翻轉課堂的教學理念生動地融入其中，并借助微課教學方法激發學生自主學習積極性。首先，教師根據分子生物學實驗的教學大綱和本次實驗的具體教學目的將“藍白斑篩選重組子”實驗的重點內容分離出來，確定微課的內容，完成課件設計。具體而言，教師課前將藍白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過網絡教學平臺分享給學生，并列出任務單。任務單就是教學內容的具體體現，是翻轉課堂中“問題”的導向[16]。下發任務單，可以告知學生教學內容，有利于幫助學生領會學習目標。例如，“藍白斑篩選重組子”教學內容的難點是兩個對照（陽性對照和陰性對照），將上述內容制作為微課課件，并提出問題，引導學生思考實驗原理。并且，提出“重組子”和“轉化子”的概念，激發學生學習積極性，為后續的課上教學內容做好鋪墊。
3.課上實施階段。課前準備階段是為了讓學生發現問題，課上實施階段就是在課堂上解決問題。解決問題的方式不拘一格，可以采用學生提問、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵學生參與解決問題，提出和討論問題本身就是學習和交流的過程。重點和難點問題可以由教師主動提出，學生可以自由發言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉課堂的理念，強化學生自主學習地位，課堂討論中就鍛煉了思考問題和解決問題的能力。具體到“藍白斑篩選重組子”實驗，即由學生按照課前所掌握的實驗原理和技術路線自行配制藍白斑篩選試劑、自主進行藍白斑篩選重組子的實驗。期間，就實驗的重點和難點及學生操作中遇到的問題組織課堂討論，通過教師演示和學生動手操作相合方式開展教學。等到上述問題解決后，教師可以根據實驗進程布置新任務、提出新問題。內容可以涉及第一階段未解決的問題，或者還尚未提及的知識點，幫助學生通過自主思考或者小組討論的方式完成。對于“藍白斑篩選重組子”實驗是讓學生根據已有知識設計下一步實驗操作，提出實驗中可以改進的方法以及需要注意的問題等。在課堂的教學過程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學生的討論情況?；蛘?，可以轉變身份為一名普通學生，參與討論，平等交流。當然，對于重點問題教師必須進行適當的集體講解和單獨輔導。總之，課上實施階段就是學生主動完成解答問題、發現知識點的內化學習過程。
4.課后鞏固階段。根據實際教學進展情況，教師根據對學生參與的討論問題和關鍵知識點進行總結。歸納課上實施階段出現的問題和發現的新思路、新方法，將完善后的學習資源和課件再次到網絡平臺，幫助學生鞏固知識。并且，經歸納總結的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學進行參考，達到循環、拓展和拔高的效果。具體到“藍白斑篩選重組子”實驗，就是教師將課上學生總結的實驗技術路線進行總結和升華，將實驗操作中的重點難點（如感受態細胞制作、轉化和篩選過程）凝練，再次以微課形式到網絡平臺。當然，為了將科研知識融入教學中，也可以將“藍白斑篩選”應用相關的最新的文獻到網絡平臺上，供學生進行知識拓展和拔高。
四、翻轉課堂應用于分子生物學實驗教學的優勢
“翻轉課堂”的目標是將課時為單位的教學活動和網絡為基礎的預習與總結深度融合，完成提前預熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學模式，促進師生互動和生生互動，著力提高教學效果和質量。分子生物學實驗具有技能要求高、細節繁雜、概念抽象等客觀教學難點，十分適合開展翻轉課堂教學改革。
教學過程中，根據實驗課操作性強的特點，精心制作微課等多媒體課件。利用動畫、視頻、照片等模式展示教學內容，力求清晰簡明，突出特色。細節方面，首先采用近鏡頭錄制并適當加入語言描述，強調教學難點和重點，幫助學生認知。視頻時長不宜過長，微課內容不多于10分鐘，避免視覺疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過網絡教學平臺，并為教學難點設置過關任務，鼓勵學生自己動手嘗試實驗內容。同時，還要借助網絡平臺開展在線解答問題、討論實驗原理等教學內容，借助信息化手段促進學生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎上，組織學生實施教學內容，自由分組進行實驗操作，并且對照微課內容，提出自己的問題，充分參與討論環節，加深對實驗內容的理解。最終，通過上述過程，將教師講授、學生動手的實驗流程“翻轉”，在學習課件、實踐操作和教師指導的過程中實現知識和技能的傳遞。這個過程就是典型的翻轉課堂教學模式，激發學生學習熱情，充分發揮網絡教學平臺和多媒體課件優勢，幫助教師向學生傳授關鍵知識點，力求提升教學效果。
分子生物學實驗開展翻轉課堂教學改革后，教師不再是課堂主導者。當然，教師的知識水平依然決定著網絡平臺的運作、課件資源的制作、教學路線的設計。所以，翻轉課堂教學中教師依然是實質性的主體。只是，教師轉變為教學的幕后引領者和設計者。在這種前所未有的改革中，師資隊伍的培養依然是問題關鍵。這就要求教師在分子生物學實驗的教學過程中廣泛收集素材、全面評價學生活動、及時歸納總結教學經驗，并依據教學效果及時調整、優化教學方案，使翻轉課堂能真正讓學生受益，幫助學生全面掌握分子生物學實驗的教學內容。
五、結束語
分子生物學實驗教學不僅是構成高等院校生物教學的重要組成部分，也是從事生物技術領域的研究人員必備實驗技能。傳統的分子生物學實驗教學注重讓學生學習操作步驟，而忽視了學生發現問題、解決問題能力的培養。將翻轉課堂理念融入到教學之中，可以確保學生在操作的過程中深入領會實驗原理，同時開創討論式教學的創新教學模式。分子生物學實驗課程是生命科學的基礎，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學方法，勇于革新教學理念，這樣才能真正提升教學水平，實現培養應用型、創新型人才的高等教育教學目標。
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第2篇：翻轉課堂的概念范文
關鍵詞：翻轉課堂；工程教育；教學模式；概念圖
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04
教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調整教與學的關系，不僅可以優化教學活動，而且能有效促進課堂教學質量。傳統學習環境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。
一、教學模式現存問題
教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。
學生學習主動性缺乏。傳統課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環節上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內生動力不足，缺乏學習主動性。
信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創新應用主要體現在建設了一批網絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是近年興起的一種顛覆傳統教學結構、引領現代課堂轉型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業訓練的一種教學形態[1]。翻轉課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉課堂的變革進程。
1.翻轉課堂國內現狀
近年來，國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉課堂是運用現代數字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式 [5]。目前融入了翻轉課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。
2.翻轉課堂內涵及要素
翻轉課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網絡學習社區資源、網絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內化過程放在課堂內，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內化”知識。翻轉課堂與傳統課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。
三、工程型翻轉課堂教學模式
1.工程型課程形態特征
工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態：一是專業基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態，目前推行的項目式學習和任務驅動學習方法，對培養學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉課堂進一步深化課堂教學模式改革。
2.工程型翻轉課程教學流程
依據工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協作式自主學習環境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環節。“學”環節借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環節借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調動學生學習積極性，指導學生內化知識。翻轉課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。
3.翻轉課堂自主學習平臺
自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內容的呈現，因此傳統課堂的教學設計將轉化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。
首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內容。依據學生學習規律、教學規律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現核心知識內容的方式。呈現教學內容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯系的工具，貫穿于整個教學活動。
其次創建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內在聯系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內化知識。
再次創建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據教師學習內容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。
4.工程型翻轉課堂教學活動
（1）工程型翻轉課堂教學模型
翻轉課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態的工程型課程，構建“工程型”翻轉課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環節組成；課堂活動偏重知識內化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環節構成。實踐獨立于理論教學的專業實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環節構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協作探究、作品展示和成果總結等環節構成。實踐融合于理論教學的專業技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環節構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創新、項目展示和技術總結等環節構成。
（2）課前視頻學習
學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現的知識結構，結合學生需要自定進度、節奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內化知識的前提，也是翻轉課堂得以實現的根本。
（3）課堂訓練內化
課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉課堂最具價值的環節，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內更需要高質量的學習活動。首先，用結構化方式呈現的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據工程型課程的三種不同實踐教學形態開展課堂訓練內化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業基礎課程可根據學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現作品，接受教師和學生的質疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內化知識和拓展延伸。
（4）翻轉課堂學習效果評價
“以學生為中心”的翻轉課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。
四、總結
翻轉課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉課堂通過設計學習視頻、創建學習視頻和其它教學資源等環節搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內化等階段開展課堂教學活動，有效地實現了工程型課堂翻轉。
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第3篇：翻轉課堂的概念范文
【關鍵詞】翻轉課堂；高中數學；應用
翻轉課堂改變了傳統數學教學的單一模式，能夠有效地提高學生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉課堂模式落實到具體的學科教學上還存在一些不足需要改進.
一、翻轉課堂的概述
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學模式.它是由信息技術與學科整合而成的，翻轉課堂式教學模式是指學生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學習，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉課堂的特點：師生的角色發生轉，傳統的數學課堂教學過于重視教師的作用，學生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉課堂的教學環境不只局限于課堂，傳統課堂知識的學習和傳授主要集中在課堂，而翻轉課堂這一教學模式，突破了傳統授課模式的局限性，學生的學習時間也更具靈活性；重視學生的個性化學習，傳統教學是對能力參差不齊的學生統一進行的，而翻轉課堂學生可根據自己的能力調整步伐.
二、當前高中數學課堂教學現狀
近年來，素質教育逐步普及，數學課堂也進行了一些改革，但現狀仍不容樂觀，據調查，在很多高中學校里，數學教師仍充當知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學生，然后給學生布置大量的練習和作業，這種教學方式嚴重扼殺了學生的創造力和發散性思維，學生和教師之間沒有互動，導致課堂氣氛沉重，學生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導致學生缺乏主動學習數學的熱情和動力.以知識為本的教學原則，為完成教學目標，提高升學率，忽視了學生的興趣，只強調對知識掌握程度的訓練，忽視了培養學生的思維能力和創造能力.
三、翻轉課堂在高中數學課堂中實現的可能性
（一）數學的學科特點為翻轉課堂的實施提供了可能性.數學課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉課堂的實施提供了基礎條件，另外，數學的步驟性特點顯著，學生可以根據視頻教學等一步一步學習、逐步掌握知識.翻轉課堂給數學提供了一個良好的教學模式，學生可以在課前學習關于數學概念和原理的知識.
（二）高中學生已具備自主學生的能力.高中生已經具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學習，他們已經具備了良好的自我思考的能力和自學能力；另外，高中學生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學習，經過了較長時間的學習，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據自己知識的薄弱環節，有針對性地學習.
四、翻轉課堂在高中數學課堂中發揮的作用
（一）提高學生學習的主動性.翻轉課堂最突出的特點是以學生為主體的課堂模式，改變了傳統教學模式中以教師為主體展開教學活動的局限性，學生可以根據自己的具體情況進行學習，通過簡短的視頻學習相關概念和原理，這種新穎的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性.
（二）突破了課堂教學時間的有限性.學生在課外通過視頻先對相關概念和原理知識進行學習，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復，學生通過自學能夠學會的東西就利用課外時間自學，在課上的時間就用來解答和討論在自學過程中遇到的疑難問題，這樣既節約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學.翻轉課堂使教師的在課堂中扮演的角色發生了轉變，由課堂的主導者變為了學生學習的促進者和引導者，這種轉變為教師教學提供了新思路，在傳統課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學生的紀律，這樣教師的教學效率就會降低，而翻轉課堂需要學生參與到問題的討論中，提高了學習效率.翻轉課堂教師講解的知識多是圍繞學生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復.
五、翻轉課堂在應用過程中應注意的方法策略
（一）學校要完善相關教學設施，為翻轉課堂的實行提供條件.翻轉課堂的課堂教學需要計算機等信息化設備，學校要創建特定的教室，保證學生可以在線獲取信息資源，完善的教學設備是實現翻轉課堂的必要基礎條件，因此，學校在實施翻轉課堂這一教學模式時應考慮自身的實際教學條件.
（二）教師要注意兼顧學生的課內、課外教學.當前很多翻轉課堂的教學視頻是由學生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學生來解答或討論，因此，就需要教師在學生進行視頻學習之前，給學生安排一些特定的學習任務，使學生在自主學習的過程中能夠著重對重、難點問題進行學習.翻轉課堂教學模式在應用過程中，教師還需同時兼顧學生課內、課外的學習.
（三）翻轉課堂在實施過程中應循序漸進.由于家長和教師都受傳統教學模式的長期影響，接受翻轉課堂這種全新的教學模式可能需要一定時間，教師關于翻轉課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學生正面臨升學的巨大壓力，因此，關于翻轉課堂在高中數學課堂教學中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.
六、結論
翻轉課堂能夠培養學生自主學習的能力，能有效提高學生學習數學的積極性和主動性，彌補傳統數學課堂教學的局限性，發展學生的創造性思維和發散性思維.
【參考文獻】
第4篇：翻轉課堂的概念范文
關鍵詞 翻轉課堂 網絡教學系統 設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.050
Abstract Network learning is a kind of advanced learning mode， but there are some problems in the course of practice. Therefore， in the process of teaching， we must combine the network learning and the traditional way of learning together， give full play to the advantages of the two ways of learning. A lot of practice has proved that the mixed mode of learning is more helpful to improve the efficiency of students' learning. Flip the classroom is a combination of online education and classroom education together in a hybrid learning model， more popular among students. However， due to the impact of various factors， our country still lacks the network teaching system that supports the application of flipped classroom learning mode. Therefore， it is necessary to design and develop the network teaching system in the face of flipped classroom.
Keywords flipped classroom； network teaching system； design
1 翻轉課堂概述
1.1 翻轉課堂的由來
翻轉課堂這一概念是在2000年提出來的，當時的學者認為如果想要在教學過程中采用翻轉課堂學習模式則必須要有視頻支持，但在2000年網絡普及率還比較低，視頻制作過程也比較復雜，從而難以將翻轉課堂這種學習模式應用于實踐中。也正是因為如此，教育界和學術界都沒有關于翻轉課堂這一概念。2004年，波士頓的薩爾曼?可汗制作了講課視頻，并上傳到網上。起初，薩爾曼?可汗只是為了幫助遠在新奧爾良的表妹輔導功課，但他上傳的視頻被更多的網友看到，人們也比較喜歡這種學習模式。2007年，薩爾曼?可汗成立了“可汗學院”，將更多的講課視頻上傳到網絡上。與此同時，美國“林地公園”高中的兩位老師也將自己講課的視頻上傳到網絡上，同時還采用網絡同步講課的模式，讓那些不能來學校的學生也可以觀看到視頻。2010年，Los Altos學區和可汗學院進行了合作，并以五年級和七年級的兩個班級為實驗班，正式采用翻轉課堂學習模式。一年后，實驗班的學生取得了更好的成績。這種混合式的學習模式也被更多的人所接受，成為教育界和學術界關注的熱點問題。現在，翻轉課堂學習模式已經在美國流行開來，尤其是在中小學校。在線網絡課程的數量不斷增多，其中涉及到的課程包括中小學教育階段的所有課程。我國在翻轉課堂方面的研究起步比較晚，目前無論是在理論研究方面還是在實踐方面都處于起步階段。
1.2 翻轉課堂的概念與特征
翻轉課堂就是指在信息技術的支持下，教師將講課視頻上傳到網絡上供學生下載，學生利用課下時間進行課程學習。在課堂教學過程中，教師要和學生進行溝通和交流，針對學生在自學過程中遇到的難點問題進行講解。這種學習模式和傳統的學習模式是相反的。以往都是在課堂教學過程中講課，然后讓學生利用課下時間完成作業，鞏固所學知識。翻轉課堂則是讓學生先利用課下時間自學，然后在課堂教學時間完成作業，教師通過學生作業完成情況和學生的反饋判斷學生在自學過程中遇到的問題，幫助學生解決問題。翻轉課堂和我國新課改以后的教育理念之間具有一定的契合度。首先，采用翻轉課堂的學習模式充分尊重了學生的主體地位，無論是在學生課下自學的過程中還是在課堂教學的過程中都是以學生為主。其次，翻轉課堂學習模式加強了師生之間的互動，讓教師可以更加全面地掌握學生的學習情況，并給予學生正確的指導。最后，翻轉課堂學習模式具有較強的針對性，可以為學生提供個性化的服務。
相比于傳統的學習模式來說，翻轉課堂學習模式具有下述的特征。
第一，充分利用教學視頻。翻轉課堂學習模式主要包括兩部分，分別為學生課下自學和教師課上答疑。在學生課下自學的過程中主要是通過教學視頻完成學習任務。用教學視頻取代教師課上講解的過程，可以讓教師將更多的時間和精力用于和學生進行互動，觀察學生的學習情況，為學生提供更好的指導； 第二，全面關注每一個學生。在傳統課堂教學過程中，教師往往是采用統一的教學方法，班級里所有學生的學習進度都是一樣的，教師無法照顧到班級里的每一個學生。但學生之間是存在較大差異性的，一些學生的基礎比較好，學習能力比較強，可以跟上教師的講課速度，但有一些學生基礎比較薄弱，消化吸收知識的速度比較慢，難以跟上教師講課的節奏，這樣就會影響學生學習的效果。采用翻轉課堂的學習模式，學生是跟著教學視頻學習，可以按照自己的實際情況控制視頻播放的速度。而且，如果學生在自學過程中遇到了不懂的問題還可以在課堂教學過程中和教師進行交流，教師會幫助學生解決問題。
2 面向翻轉課堂的網絡教學系統設計目標與原則
近年來，計算機技術和網絡技術的快速發展為翻轉課堂學習模式的普及提供了技術支持，我國也開始進行翻轉課堂試驗。但就目前的情況來看，我國在應用翻轉課堂學習模式的過程中還缺少網絡教學系統的支持。因此，學校必須要結合自身的實際情況進行面向翻轉課堂的網絡教學系統的設計與開發。在進行網絡教學系統設計與開發的過程中，必須要有明確的目標，同時還應遵守一定的原則。
2.1 面向翻轉課堂的網絡教學系統的設計目標
本文以中小學校為例，分析和研究實施翻轉課堂的網絡教學系統應具有的功能。
第一，網絡教學系統應有呈現教學資源的功能。教師應將制作的視頻上傳到學校的網絡教學系統中，讓學生可以下載教學視頻資源；第二，網絡教學系統應具有為學生提供個性化服務的功能。網絡教學系統應可以記錄學生下載教學資源的情況以及在線學習的情況。教師可以根據學生在線學習的情況判斷學生在自學過程中普遍存在的問題和個性化問題，并在課堂教學的過程中為學生提供針對性的指導；第三，網絡教學系統應為師生提供交流的平臺。教師和學生可以在網絡教學系統中進行溝通交流，教師可以在線解答學生的疑問，給予學生正確的指導。
2.2 面向翻轉課堂的網絡教學系統的設計原則
第一，以學生為主體，教師為主導的原則。在翻轉課堂學習模式應用的過程中，主要是學生自學，教師的作用是組織學生進行學習，幫助學生解答疑難問題，給予學生正確的指導。因此，在進行網絡教學系統設計的過程中必須要遵守這一原則；第二，網絡開放性原則。網絡教學系統應是開放的，無論是教師還是學生都可以在隨時隨地獲取系統中的資源信息；第三，應用簡便性原則。網絡教學系統主要的服務對象是教師和學生，因此必須要確保整個系統的操作過程是比較簡單的。不要讓教師和學生花費太多的時間在系統上。
3 面向翻轉課堂的網絡教學系統設計與開發
3.1 需求分析
首先，介紹翻轉課堂對網絡教學系統平臺的要求。面向翻轉課堂的網絡教學系統和其它的網絡教學系統之間是有所差異的。第一，網絡教學系統中的教學視頻應控制在一定的時間內。以前，教師在制作教學視頻時都是按照一節課45分鐘的標準。但在翻轉課堂教學的過程中，教師應將一節課的內容劃分成若干部分，每一部分制作一個微視頻。通常來說，小學課程的教學視頻應控制在10分鐘左右，中學課程的教學視頻可以適當延長，但不要超過20分鐘。這是比較符合中小學生的學習特點的，更加有助于讓學生集中注意力；第二，教學視頻后要配有習題。在每一個微視頻后都應有相應的練習題，讓學生可以檢驗自己的學習情況，同時教師也可以根據做題情況判斷學生對相關知識點的掌握情況。
其次，介紹系統基本功能要求。系統的基本功能要求包括三部分，分別為學生部分、教師部分和管理員部分。學生部分的功能要求就是學生可以登錄到系統中，可以下載教學資源，同時學生所有的學習信息都應被保存在數據庫中；教師部分的功能要求就是教師可以登錄到系統中，可以對班級學生學習情況進行管理，可以班級內部通知等；管理員部分的功能要求就是可以登錄到系統中，對所有教師和學生的登錄情況進行管理。
3.2 系統功能設計與開發
系統功能設計與開發主要包括四部分，分別為登錄模塊功能設計、學生系統功能設計、教師系統功能設計和管理員功能設計。首先，介紹登錄模塊功能設計。為了確保網絡教學系統的安全性，必須要通過授權方式控制用戶登錄系統。不同類型的用戶具有的訪問權限應是不同的。其次，介紹學生系統功能設計。學生系統中應包括自主學習模塊和課堂活動模塊兩部分。在自主學習模塊中應具有查看公告、視頻學習、習題練習、在線討論等多種功能。在課堂活動模塊中應具有查看難點、解題測試、提問留言等多種功能。再次，介紹教師系統功能設計。教師系統功能和學生系統功能應是相對的。因此，教師系統中也應包括兩個主要的功能模塊，分別為自學資源模塊和課堂活動教學模塊。在自學資源模塊中應具有教學視頻管理、習題管理、公告等功能。在課堂活動教學模式中應具有查看學習動態、難點解讀、測試題管理、留言回復等功能。最后，介紹管理員系統功能設計。管理員系統中應包括課程管理、教師管理和學生管理三種功能。
3.3 數據庫設計與開發
網絡教學系統數據庫設計應包括兩部分。第一部分是數據庫概念結構設計。數據庫概念結構設計比較抽象，是在需求分析的基礎上完成的。即要將用戶的使用需求轉化為概念結構模型。例如，以學生為實體，其屬性應包括姓名、性別、ID、班級、年齡、密碼等。第二部分是數據庫邏輯結構設計。邏輯結構設計是將概念結構模型轉化為具體的邏輯關系的過程。在邏輯結構設計的過程中應包括很多的數據表，包括學生數據表、教師數據表、視頻數據表、提問記錄表、答疑記錄表等。
總之，翻轉課堂作為一種新型的學習模式對于提高教學效果來說具有重要的作用。目前，我國中小學校在應用翻轉課堂學習模式的過程中還存在一些問題，其中最為主要的問題就是缺少配套的網絡教學系統的支持。因此，各個學校必須要重視網絡教學系統設計與開發工作，為翻轉課堂學習模式的應用提供必要的條件。
參考文獻
第5篇：翻轉課堂的概念范文
關鍵詞：翻轉課堂 微課 教育信息化
教育信息化的深入發展，有力的支撐了教育教學改革。數字媒體技術的發展，促進了教育媒體的數字化升級與更替；網絡化教學平臺的興起，促進了多種教學模式的探索與研究，也促進了數字化教學資源的建設與應用。隨著各界對教學資源建設的重視與創新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設風潮。信息化教學的發展、顛覆了傳統的教學模式，翻轉課堂的興起與發展，有力促進了教學改革的深入探索和實踐。翻轉課堂和微課亦成為學界的研究重點、高校教育教學改革的著力點，如何實現二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學改革和資源創作，是本文關注的核心問題。
一、翻轉課堂的興起與發展
翻轉課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數字化學習平臺的新教學模式。2011年還被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[1]2007年，翻轉課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學教師首創。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網絡學習平臺，供學生下載后復習或補課，教師通過在線輔導、解決同學們的自學困難。逐步發展成為學生課下學習知識，課堂在教師指導下做作業的模式，這對傳統的課堂教學、課下作業的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學模式立刻受到了廣泛的關注，翻轉課堂于2011年成為風靡全球的信息化教學模式。
雖然翻轉課堂引發了信息化教學改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準的定義、系統闡釋它的本質與優勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網站認為，“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態的、互動的學習環境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導。”[2]范德堡大學的教學發展中心認為：“翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化?！盵3]國內的學者針對相關課題也展開了熱烈的探討，從教學方法、教學過程、教學模式等多個角度探求翻轉課堂的過程和效果，以秦煒煒的認識比較有代表性，他認為“翻轉學習是學生利用視頻為主的教學材料進行自主學習，然后在老師的指導下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學習的學習方式，而翻轉課堂正是基于翻轉學習的一種教學方式”。[4]綜合中外多位學者的觀點，我們認為翻轉課堂是一種先學后教的教學和學習模式，突破了傳統課堂的時空限制，在教學方式、資源創作、教與學的模式、師生關系等方面有了大幅創新，是新興的網絡化教學模式。
翻轉課堂作為信息化教育的教學模式發展，對研究信息化教學有著重要的意義，與傳統的課堂教學相比，其有著顯著的優勢：
1.促進學習資源的開發和利用效能
媒體技術的發展促進了數字化教學資源建設的發展，對教學環境、教學媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數字化教學資源建設，始終是教育信息化發展的重點任務之一，國內建設了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設與應用。在資源建設如火如荼的同時，資源的有效利用、教學模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領導機構。翻轉課堂的出現，很好的解決了教學資源的利用問題，對于提高教學資源的利用與共享有著重要的意義。
翻轉課堂的教學視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統的課程建設有著顯著的區別。翻轉課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數字媒體的發展促進了多媒體技術的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學視頻的形式。翻轉課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉課堂的出現，提高了教學視頻制作的針對性和有效性。
2.提高了學生的自主性、實現了以學生為主體的學習模式
作為先學后教的教學模式，翻轉課堂對于提高學生的學習興趣、激發他們的創新創造能力、提高學習的主動性意義重大。學生的自主式學習，更加符合人類的認知規律，學習者可以根據興趣愛好、深入的學習和分享相關知識，提高學習的效果。翻轉課堂突破了傳統課堂的時空限制，賦予了學習者自由支配時間的權力，根據需要，學習者可以進行協作式學習、探索式學習、混合式學習等多種學習方式。
翻轉課堂實現了以學生為主體的學習模式，突出了學習者的主體地位。傳統課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調動學習的積極性與創造性，受教學時間和環境限制，學生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學生創新能力的培養。翻轉課堂的出現，克服了上述缺點，為學習者提供了良好的學習時空，學習者可以自由支配學習時間、選擇學習資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學習進度和深度，提高學習效率和資源利用率，充分調動學習的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關系的建立和發展。
3.促進網絡學習模式的探索與實踐
教育信息化的發展為信息化教學提供了理想的教學環境，移動終端的功能發展、多媒體技術的融合發展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設的推進，移動學習、泛在學習成為當下的研究熱點。
翻轉課堂作為新興的網絡化學習模式，在數字化、智慧化學習環境的支持下，可以更深入的應用和推廣。教師可根據課堂計劃創作教學視頻、上傳到信息平臺，供學生利用多種媒體、自由支配時間的學習，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學習時空、不斷創新學習實踐。通過新技術的應用，如虛擬現實技術等，可實現體驗式學習與探索，進一步提升學習的效能，充分體現信息化教學的優勢。
二、微課的發展與應用分析
微課的興起代表了新型教學視頻的創新，有力的推動了教學改革。微課成為近年來課程資源建設的重點和學界、教育界高度關注的新理念、新實踐，各級教學單位大力推進微課資源建設與應用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內學者對于微課的關注始于2010年，相關概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程?！盵6]
2010年開始，國內興起了微課建設浪潮，為促進信息化教學水平的提升和教師信息化教學手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學校，還是高等院校、職業院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動。[7]資源建設推動了資源的應用，微課的應用日益受到重視，廣泛應用到教育和商業領域，甚至一些網絡商城為推銷產品都制作了大量的精品微課，微課的網絡共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學改革、探索多種教學與學習模式奠定了良好的基礎。
教育媒體的數字化有力支撐了教學資源的創作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經常被視為等同的含義，這也表明學者對于微課的概念和應用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學者關于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調微課是一種視頻載體的教學活動，時間大致在5-10分鐘；二是數字化學習資源的范疇，認為微課是數字化的在線學習資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應該包含課程的計劃、目標，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學習模式、應用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現的移動學習、泛在學習模式，則微課應同時具備以上三種屬性。從翻轉課堂的角度思考，微課應該首先滿足“課程”的概念，其次是網絡化學習資源的概念，因此從翻轉課堂的角度研究微課的建設與應用，有著較強的現實意義。
三、基于翻轉課堂的微建設與應用分析
翻轉課堂是一種比較成熟和流行的教學模式，教學視頻的教學設計、教學活動、知識點講解與演示、學生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉課堂視角下的微課制作與應用，需要考慮教學計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：
1.優化教學設計、提高微課資源庫建設水平
基于翻轉課堂模式的教學需求，提高微課的應用水平，首要問題是做好教學設計。根據教學目標的不同，教學設計可以分為以學生為主體的設計、以教師為主體的設計、以學生和教師雙主體（適時切換）的設計。教學設計需要依據教學目標、課程規劃、教學計劃、課堂活動設計、學生認知特點、學生的知識基礎、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學活動程序。其次要依據教學的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當的教學媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數學生的認知需求，提高教學和學習效率。再者，要對課堂做好系統性的規劃，選好適合做成微課的知識和內容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學生自主學習的需要、方便他們按照自己的進度學習知識，課程視頻資源庫的建設必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉課堂及其它自主學習模式的前提和保障。
2.推進微課平臺建設、規范微課制作標準
微課資源的創作與建設如火如荼，各類微課比賽、信息技術比賽也日益增多，但微課平臺的建設相對滯后，至今沒有良好的微課教學平臺廣泛應用，這限制了微課的推廣和應用，也不利于微課的長遠發展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。[8]缺少平臺的支持，微課建設將囿于教師的專業建設和發展，非常不利于學生的學生、課程資源的共享，也與信息化教學實踐的初衷背馳。由于媒體技術的發展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術層面的差別非常大，一些微課的音視頻質量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學界應加大研究力度、擬定微課的技術標準，為微課的創作和應用提供良好的技術指導，保證微課等教學視頻的質量。
3.探索網絡化教學模式、促進微課有效利用
信息技術的快速發展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術或工具進入教育領域，如虛擬現實技術、微傳播平臺、仿真技術等，提升了信息化教學環境的層次，對新教學模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉課堂、移動學習、泛在學習等新興的網絡學習模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設良好的微課建設與應用平臺，及相應的軟件、硬件設施，為實踐新興的網絡教學與學習模式提供優良的信息化環境。其次要提高教師的新興教學資源的創作與應用能力，通過技術培訓、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學技能。其次要提高學生的網絡化、自主性學習能力，泛在學習的發展將帶來豐富的學習資源，學生的自主學習能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學習資源、實現終身學習。
綜上，翻轉課堂作為新興的網絡化教學與學習模式對視頻教學資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設與應用為實踐網化教學模式提供了理想的資源，二者的融合發展有利于推動信息化教學理論研究和實踐探索。由于翻轉課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設與有效利用。
參考文獻：
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第6篇：翻轉課堂的概念范文
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015501
1 課題背景
隨著信息技術的飛速發展，國際上慕課、翻轉課堂等教學模式逐漸出現，國內許多學者也進行相關研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學模式應用于我國各級一線教學之中。目前，主要研究主要集中在中小學及高校應用翻轉課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉課堂與傳統課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學模式的改革提高教學效果。
2 翻轉課堂的特點
2.1 翻轉傳統教學流程
學習一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內化。信息傳遞過程主要通過老師與學生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內化則是學生在獨立去消化和吸收所學知識的過程。傳統教學模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內化，這樣經常會出現課堂所講授的知識是同質的，與學生需求無關，同時課后知識內化的過程往往會被學生忽視或者在該過程中學生產生很強的挫敗感，影響學習效果。翻轉課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學生學習困難之處進行指導，通過老師與學生之間的互動更好的完成知識內化過程。
2.2 改變學生認知過程
學生是學習的主體，教師在學習過程中應起到引導作用，傳統教學授課模式中，多為教師主動的講，學生被動的聽，而這種模式忽視了學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式則是將學生變為了課堂的主體，讓學生從被動接受轉變為主動參與學習，改變了學生的學習過程，學生的學習過程變為從主動認知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。
3 《人力資源管理》課程特點及應用翻轉課堂的契合度分析
3.1 人力資源管理課程特點
人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業、人力資源管理本科專業的限選課程，是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣學科，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，學生需要掌握人力資源管理的基本理論，學會用人力資源管理的理論分析和解決企業的實際問題，從員工招聘、人員培訓到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。
3.2 人力資源管理課程應用翻轉課堂教學模式的契合度分析
人力資源管理課程對學生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統的教學模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學生實際操作技能的訓練，這就導致學生僅能夠對理論知識有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統教學模式，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改變，學生在課下進行理論知識的學習，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學生實際操作技能部分適合翻轉課堂的教學模式。
4 翻轉課堂教學實驗設計
本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉課堂的教學模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉課堂設計。實驗周期為16周，每周2學時，共32學時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統的教學模式，一個課堂中16學時采用翻轉課堂的教學模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內容進行課堂教學。對于翻轉課堂的教學模式一組，教師編寫了教學多媒體課件以及學生學習指導，并利用學校網絡教學平臺給學生相關的教學資源，同時建立了QQ討論組與學生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學對象為某高校工商管理專業三年級（下）本科學生，傳統教學模式課堂人數29人，翻轉課堂模式課堂人數30人，共59人。
本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉課堂的教學模式，即基礎理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃共6學時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學時。翻轉課堂主要采取的方式是提前將課程內容布置給學生，將傳統授課的多媒體課件以及學生學習指導下發給學生，并給學生布置5-8個課程中的關鍵問題進行思考，要求學生對下節課內容通過自主學習的形式掌握基本理論內容。理論部分在課堂上主要是對學生自主學習的部分的學習情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓來提高學生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用
部分在運用翻轉課堂時先布置給學生關于招聘的相關理論，主要是關于招募的渠道、招聘的內容、招聘方法以及招聘流程等內容，讓學生以小組為單位課后進行討論和學習，課堂上則是引導學生運用課后學習的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應該注意的主要問題?？冃Ч芾聿糠衷谶\用翻轉課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。
在人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃兩部分理論教學完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統課堂平均分為36.24，翻轉課堂平均分為3372，其中傳統課堂在基礎理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結果中看，傳統課堂的學生在作業中體現出了理論性較強的特點，對績效考核的內容、指標、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉課堂的學生在作業中理論性也較好，并且能夠自主查閱學校相關信息，在招聘流程設計和績效設計過程中結合學校情況，能夠達到理論和實際相結合。
5 實驗結論及建議
5.1 翻轉課堂有利于學生實操技能的提高
翻轉課堂的教學模式讓學生能夠獨立思考、自主學習，通過互聯網查閱相關資料，并且能夠通過小組合作的形式實現知識互補，學生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠對理解理論內容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學生的實際動手操作技能，并且也有利于學生創新思維的開發。
5.2 傳統課堂的基礎理論教學效果優于翻轉課堂
從測試結果中可以看出，傳統教學模式的班級在基礎理論測試上平均成績優于翻轉課堂的學生，所以翻轉課堂并不是適合所有課程內容，應該根據課程的實際情況選擇部分內容進行翻轉課堂模式教學。出現這一問題可能是由于我國中小學教育多為應試教育，學生自主學習能力較差，思維僵化，所以學生在基本理論知識的學習上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學生通過自主學習掌握較難。在基礎理論方面教學上應該側重教師為主，加強教師和學生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應該重點講解。
第7篇：翻轉課堂的概念范文
關鍵詞：初中英語教學；翻轉課堂的內涵；問題
近年來，隨著全球化的發展，世界各國經濟、文化、人才交流日益頻繁緊密，英語已經成為全球通用的最重要的語言之一，在各國交流中起到了重要作用。在我國，英語更是作為一門必須學習的外語學科，不僅貫穿于中國各個階段的教育中，而且深深植根于教育之中，被提高到與其語文、數學同等重要的位置上。
一、翻轉課堂的出現與內涵
在我國英語教學中的主要部分即是關于語法的學習，在以往的教學模式中，主要的教學步驟就是先介紹語法的概念，將概念灌輸給學生，然后是具體針對語法中的各個結構進行講解，通過舉例、造句等方式進行實踐。在科技不斷提高的同時，英語教學方式也孕育出了新的模式：翻轉課堂。翻轉課堂是與時代相適應，在高科技計算機技術不斷發展普及的今天，充分利用現代化計算機互聯網手段的新式教學方法。翻轉課堂包括課前和課中階段。在課前階段，學生觀看教學視頻，并進行針對性的課前練習；然后課中階段，進行快速少量的測評、解決問題、促進知識內化，最后需要進行總結和反饋。
二、初中英語應用翻轉課堂時應注意的幾點問題
1.教師做好課前準備工作
英語不同與其他科目，作為一門語言的學習，更多的是要求多聽多說。因而在初中英語翻轉課堂中，教師應當根據學生的接受程度，有針對性地準備一些時間長度適中，難易程度合適的與課堂學習相關的英語視頻，來提高學生學習英語的積極性與興趣，輔助學生更好地學習理解英語，提高英語口語能力。
2.提高學生的自主學習能力
翻轉課堂不同于以往的教學課堂，以教師為主，學生只是一味地傾聽與被動接受，灌輸式地理解知識；翻轉課堂下，學生更多地參與到課堂中去，如果沒有高度的自主學習能力與自覺意識，很容易在翻轉課堂中迷茫地學習，因而教師要不斷提高學生的自主學習能力。
總之，各個學校的英語教師應當更加積極廣泛地研究初中英語教學的現況與問題，加強交流探討，互相借鑒，提出改進英語教學的方法。
第8篇：翻轉課堂的概念范文
【關鍵詞】翻轉課堂；微課；高等數學
所圍翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。最早是在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，學校的兩個老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解、他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺課的學生補課。后來，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗中有困難的學生提供幫助。這種教學方式現在受到越來越多人的關注，逐漸成為一種新興的教學模式，這種教學模式和傳統的課堂教學方法相結合，將學生由被動轉為主動，極大地提高了學生的學習興趣，提高學習效率。
本學期我在課題組的推動下在測控151班級進行了翻轉課堂的實踐與探索。在高等數學教學實踐中，我也不是一刀切地全部運用翻轉課堂教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革。一學期下來，我發現收效相當的明顯，學生越來越喜歡上數學課了。下面介紹幾節我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。
1 概念教學課
數學概念是數學學習的魂，是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學及后續專業課程的必備條件。但由于概念課比較抽象，學生普遍感覺比較枯燥，再加上班級學生的層次良莠不齊，很多概念不能理解，掌握的效果也差強人意，這極大地影響了后面的學習。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用翻轉課堂來實現。要講概念課之前，我們可以先把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。例如函數的極限定義，非常的抽象，學生很難理解這種數學語言定義的概念，而函數極限概念又是《高等數學》這門課程中一個重要的知識點，在《高等數學》中，幾乎所有基本概念（如連續、微分、積分）都是建立在函數極限概念的基礎之上，極限的思想方法是研究變量的最基本方法。故極限概念學習的好壞直接影響后面知識點的學習，這時我們就可以采用翻轉課堂的模式來學習本節內容。首先在上課前我們先錄一段函數極限概念講解的微課，微課將分別從函數極限概念的推導以及使用兩個方面來介紹函數極限。講到函數的極限定義時，微課中首先認識函數極限概念的描述性定義，然后通過類比、例題分析引入了函數極限概念的精確定義，即用定量的數學語言來描述無限接近，接下來通過幾何直觀進一步闡述函數極限概念，利用例題及動畫加深對概念的理解，最后總結了對定義的幾點說明及使用定義證明函數極限的步驟，加深對函數極限概念的理解。在教學平臺上可以寫幾個簡單的例子，先讓學生熟悉一下解題思路和步驟。到上課的時間先了解學生的學習情況，組織學生進行討論，根據學生掌握的情況因人制宜地進行講解。最后再復結。這樣下來學生對本概念的理解就比較深刻，掌握的效果也會比較好。
2 典型例題、習題教學
創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果.還可以逐步培養學生的知識遷移能力。通過典型例題的解題思路學生還能學到一些解題技巧，加深對知識點的理解和掌握。這時我們就可以通過翻轉課堂的模式實現這一點，首先我們先根據這一節的習題特點選擇幾個典型的例題，錄成微課，學生在課下完成之后，課上可以根據他們的做題情況有重點地講解，省下的時間就可以分組比賽等等，通過其他形式的做題目調動學生學習的積極性，從而達到較好的學習效果。例如在《高等數學》下冊部分，二重積分，三重積分，曲線積分，曲面積分放在一起學習，學生很容易混淆，感覺學習起來很困難，這就可以充分利用習題課的時間，幫助學生把知識點串一串。為此我做了一個視頻，先把所有知識點（一）重積分的性質；（二）二重積分的計算方法：（1）直角坐標 （2）極坐標；（三）三重積分的計算方法；（四）對弧長的曲線積分的計算方法；（五）對坐標的曲線積分的計算方法 （兩類曲線積分之間的關系）；（六）格林公式、斯托克斯公式；（七）對面積的曲面積分的計算方法；（八）對坐標的曲面積分的計算方法（兩類曲面積分之間的關系）；（九）高斯公式；（十）重積分的應用（面積、體積、質心、轉動慣量、引力）；（十一）梯度、散度、旋度。羅列出來，各個知識點之間的聯系，如何應用都清楚明了地表達出來，讓學生先對內容有一個回顧復習。比如說，這一章的格林公式和高斯公式學生不是很理解，不能熟練應用。這時我就單獨做了一個小視頻，把格林公式，高斯公式和他們比較熟悉的牛頓――萊布尼茲公式建立聯系。
這個公式就是大家非常熟悉的牛頓――萊布尼茲公式。它告訴我們：要計算f（x）在區間[a，b]上積分值，不需要考慮這個區間的內部，只需要考慮區間的兩個端點a和b，它等于原函數在兩個端點的函數值之差，這就大大降低了難度。
這里？蒡是？贅的整個邊界曲面的外側。它把空間區域？贅上的三重積分轉化到邊界曲面？蒡上去進行，與區域內部無關，同時它也把三重積分降為二重積分去計算，這也降低了計算的難度和工作量。綜上所述，這三個定理本質上是一樣的，都是把區域或區間上的定積分轉化為其邊界或端點去考慮。這樣一講，學生就能對格林公式和高斯公式加深了理解，掌握起來就相對容易多了。
接下來羅列出一些基本的典型例題，讓學生課下先討論解決，到上課的時間就讓學生自己講解自己做的題目和遇到的困難，在師生共同參與下完成對重積分的復習學習。最后可以再列舉一些有梯度的題目，讓學生課后根據自己的情況認真完成。這樣下來，學生普遍感覺有信心多了，對知識點的掌握也更牢固。并且這些視頻到最后復習考試的時間，也非常的有用。
3 復習指導
在總復習時，我們也會遇到很多的問題，但主要是時間少、內容多。學生基礎參差不齊，復習迎考的態度也是千差萬別。如何讓每位學生在復習階段都有所提升，都能考取自已理想的成績是我們每個老師都要面臨的問題。如何能在最短的時間使每個學生都能提高復習效率，我在上學期的期末復習時嘗試了翻轉課堂教學的嘗試?！陡叩葦祵W》下冊期末考試知識點多，并且比較難，有不少學生在學習的時間就沒掌握太好，復習的時間又非常短。針對這種特點，我首先做了一個視頻，把這一學期的框架圖及主要知識點告訴學生，讓他們在復習的時間有的放矢，不至于沒有目標。接下來針對每個知識點及考試的要求模擬幾套試卷，讓學生在課下單獨完成，自己發現問題。到上課的時間互評，自評相結合，找出自己的問題，解決問題，在老師和同學們的幫助下，每個同學都達到了自己的預期，效果很好。
以上是我在上學期測控151班級《高等數學》翻轉課堂教學探索中比較成功的案例，雖說達到了一定的效果，但也不是特別滿意，還有很大的進步空間和要改善的地方。希望翻轉課堂能以信息技術作為外在條件，完善傳統教學的一些弊端，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。
【參考文獻】
[1]夏大峰，等.高等數學[M].高等教育出版社，2013.
[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
第9篇：翻轉課堂的概念范文
[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關注的核心問題。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化等已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式就是在這樣的背景和環境下產生并迅速發展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，這促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。那么，翻轉課堂究竟對傳統課堂做了哪些修正？
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了“翻轉課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比見下表。
在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網絡資源和技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。
翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學習的重要性，翻轉課堂通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，從而實現課堂時間的高效利用。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在翻轉課堂上，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。
目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。在邁阿密大學的微觀經濟學課程上，Lage和Platt要求學生在課前閱讀指定內容、學習課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學生完成作業和研究。在學期結束后，教師和學生更喜歡這樣的教學方式，師生之間的溝通增多，教與學的互動良好。但不可否認的是，翻轉課堂的實踐主要集中在中學，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學工作，思考如何將翻轉課堂的理念與思想政治教育課程相結合，充分運用這種新的教學模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學工作中開始實踐這種教學方式。思想政治理論課作為大學的必修課程，對于大學生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學過程和教學效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學方式上來說，大多數學校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學模式，教學模式單一，沒有充分調動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現思政課的時代特點和現實性，對學生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學方式的單一和死板，思想政治教育課的教學效果并不好。據對某高校的調查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”；在課堂教學過程中，學生課堂學習熱情不夠高，74%的學生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學生占被調查者的36%，還有42%的學生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學生的思想狀況，忽視學生對教學內容與效果的感受，教師不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不聯系學生在學習生活中遇到的問題，不能幫助學生將理論與現實生活相結合，在上課時，忽視學生的主體性、忽視激發學生的主觀能動性。
之所以造成現在這樣的局面，一方面是大學生受到當下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環境變化和技術快速發展密切相關。隨著時代的發展，當下大學生呈現出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經濟相關的精神和品質啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學生從一開始就持否定或懷疑的態度。此外，在很多高校，多媒體教學方式已經成為了課程的主要教學方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學方式，但卻很難真正調動學生的參與度與積極性?？傮w上來說，傳統的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導的教學方式，很難激發學生主動思考。
在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式應用于思想政治理論課，首先要轉變教學理念，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的學堂。這主要需要教師觀念的轉變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉變為以學生自主學習為主的學習課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學習的相關概念、理論等知識布置給學生在課前進行學習，在課堂上，教師的主要任務一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內容作為試點，采用了這樣的教學方法，給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主。傳統的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。但如果將翻轉課堂的理念融入到思想政治理論課的教學，學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環節，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。第三層含義是要將培養學生的主觀能動性、培養學生主動參與的精神融入教學中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現實生活的緊密結合。翻轉課堂的運用，能夠在課堂這一學生學習生活最重要的平臺上教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現實意義。
第二，實現形式與內容的互動。翻轉課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富，內容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。教師可以學流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網絡學堂（如圖1）、各種SNS網站或校園網系統等發起熱點話題的討論，讓學生能通過對時事熱點的分析，來學習其中所蘊含的哲學、政治經濟學基本原理。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例。比如，在講授政治經濟學原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當今資本主義國家的案例，與學生拉近距離，讓學生能通過案例感受到學習理論和知識的重要性。再如，在中國近現代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結合，從而培養學生的愛國之情和報國之志。以清華大學為例，講到“”，教師可以提供給學生一些當時北京的大學生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學生討論學習；在社會主義建設時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發和密云水庫建設的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優秀知識分子的案例來供學生討論學習。這樣的教學方式不僅能拉進學生與教學材料的距離，更能較容易讓學生獲得心理認同，從而實現思政課的目的。豐富的教學內容，能有效抓住學生的注意力，而與現實緊密結合的教學材料，也能激發學生的學習和研究興趣。
第三，考核方式的轉變。傳統的思想政治理論課，往往最終都是以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統的方式來考察學生的學習成果。對學生學習情況的考察，可以通過學生能否在生活中運用相關的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現。比如，教師可以在考試時設置一些場景或提供一些案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業來考查學生對相關概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學生的要求，就是不僅要求學生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠將這些概念和理論運用到現實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學生結合自己的專業來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結合自己專業來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學生參與度的考察。在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學生到課堂上來的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。
將翻轉課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。
首先，學生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學生并不能理解這些理論的現實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學生在課前預習，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現實意義，就會讓學生有更深刻的理解，學生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學生。還將更深入地學習和研究這些理論，此時教師應當提供必要的支持。
其次，教學從灌輸走向了互動。傳統思政課給學生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉課堂的運用，則能充分調動起學生的積極性和參與度，讓學生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養學生作為現代公民所應當具有的民主參與意識。
結合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉課堂的理念進一步推廣和應用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現學生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學生提供更好的學習空間，也能讓教師能夠關注每個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。
