計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估精選(九篇)
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第1篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī) 教學(xué)過程 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)分析 教學(xué)氛圍
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能。而就職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)中要尤其重視他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在計算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該要努力研究市場方向，以市場的人才需求為主導(dǎo)，努力對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而掌握切實可行的教學(xué)方案，來提高學(xué)校在培養(yǎng)人才上的培養(yǎng)能力和水平，讓每一個計算機(jī)專業(yè)學(xué)生都能夠具備一定的創(chuàng)新意識，努力發(fā)揮所長，提高他們獨立思考，自主探究的能力，以及他們的綜合實踐能力。
1 營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，樹立創(chuàng)新意識
教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)。不同的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差很大。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，首先要營造良好的創(chuàng)新氛圍。讓創(chuàng)新的理念深入學(xué)生心中，他們才能夠在日常學(xué)習(xí)中，逐漸樹立起創(chuàng)新意識。營造良好的創(chuàng)新氛圍要做到以下幾點：（1）在教學(xué)過程中，教師要做好創(chuàng)新引導(dǎo)，努力發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。（2）教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢把握創(chuàng)新理念和創(chuàng)新原則，并且告訴學(xué)生創(chuàng)新對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性。教師要努力讓學(xué)生跟著自己的思路，摸索創(chuàng)新實踐的本質(zhì)。（3）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新思考，從創(chuàng)新的角度去思考一些專業(yè)問題，不管學(xué)生的思考正不正確，都應(yīng)該給予鼓勵，學(xué)生只要敢于提出自己的創(chuàng)新理念，都應(yīng)該得到教師的認(rèn)可和欣賞。在這樣開放的教學(xué)氛圍下，學(xué)生就能夠更加積極地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識。不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2 創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)手段
在計算機(jī)教學(xué)過程中，要創(chuàng)新教學(xué)模式，運用有效的教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要緊密結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理念教學(xué)上的創(chuàng)新培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而實踐課堂的創(chuàng)新培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的動手實踐能力。創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從以下兩點考慮：
（1）是要以積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。可以適當(dāng)?shù)嘏浜喜煌慕虒W(xué)形式，比如多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合等。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）是要創(chuàng)新實踐課堂教學(xué)模式。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須要具備良好的實踐操作能力才能夠被企業(yè)所認(rèn)可，并且，實踐創(chuàng)新對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生是十分關(guān)鍵的。在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力上，可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”的實踐教學(xué)形式。教師定期布置一定的實驗任務(wù)，讓學(xué)生以小組或者個人的形式，獨立完成實驗內(nèi)容。教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如選擇合適的實驗任務(wù)，并且提供必需的實驗指導(dǎo)，而學(xué)生要在實驗指導(dǎo)下，獨立思考，并且創(chuàng)新自己的解題方法，最終高質(zhì)量地完成實驗要求。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新思考與活動，并在不斷思考實踐中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
3 重視實踐教學(xué)，為就業(yè)打基礎(chǔ)
正如前面提到的，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實踐能力是非常重要的，實踐課堂要建立在理論課堂的前提下，而且理論課堂與實踐課堂要并行，在教學(xué)過程中，逐漸形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論與實踐課堂。在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師要特別重視實踐課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)該要高效地運用計算機(jī)實驗室，為學(xué)生提供完整的實驗設(shè)備，從而展開各種有益學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動。通過實踐培訓(xùn)，學(xué)生的知識框架和對理論課堂知識的理解程度將大大提高，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠形成自己獨特的見地，促進(jìn)自己創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。因此，計算機(jī)教學(xué)要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實踐過程中，逐漸提高自己的綜合能力和素質(zhì)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
4 完善教學(xué)成果評估系統(tǒng)，建立有效的考核制度
在培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力上，不僅要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段，還有必要改革傳統(tǒng)的職校計算機(jī)教學(xué)評估制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評估制度大多都是由教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)來評估學(xué)生的平時分，最后再結(jié)合期末考試的成績。這樣的考核方式，不利于學(xué)生將理論課堂和實踐操作結(jié)合起來。容易導(dǎo)致理論與實踐脫離的情況。這樣會不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，教學(xué)考核制度應(yīng)該要進(jìn)一步完善，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核制度，形成以實踐創(chuàng)新、操作能力為主的，平時表現(xiàn)和期末考試為輔的新型考核形式。這樣一來，學(xué)生對于平時的實踐創(chuàng)新就會更加重視，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，驅(qū)使學(xué)生更加主動地參與到創(chuàng)新活動中，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。改革應(yīng)該要徹底，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，光靠教學(xué)模式、手段等的改革是不夠的，考核制度也應(yīng)該要隨之革新，這樣才能夠形成一整套完整的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
總而言之，在當(dāng)前技術(shù)飛速發(fā)展的年代，計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該向創(chuàng)新型人才看齊，要努力發(fā)展計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐操作能力，只有這樣，培養(yǎng)出來的人才才能夠適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展，被企業(yè)所認(rèn)可。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從課堂教學(xué)和考核制度兩大方面著手。課堂教學(xué)又包括理論課堂和實踐課堂，對于理論課堂來說，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍是關(guān)鍵的，而對于實踐課堂來說，教師要采用合適的教學(xué)方式，要重視學(xué)生的實踐基礎(chǔ)，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，改革傳統(tǒng)的教學(xué)成果考核制度，將實踐創(chuàng)新納入最終的教學(xué)考核中去，這樣才能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
[論文關(guān)鍵詞] 多媒體 專業(yè)英語 教學(xué)模式
[論文摘要] 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)英語課程的教學(xué)方法值得探討，多媒體在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)實踐中的優(yōu)勢體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生的智力、增長學(xué)生知識幾個方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大的挑戰(zhàn)，從教學(xué)實際出發(fā)探討傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。尤其，在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，如何充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)模式，這些都是目前廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學(xué)模式要多樣化;教學(xué)手段要信息化;學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化、個性化;學(xué)習(xí)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要對二者“去其糟粕，取其精華”，把二者進(jìn)行優(yōu)化整合，從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。
當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。基于計算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用，實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)課程要求指出“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式具有如下優(yōu)點:
1、開放性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對象學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開放的。教育對象不受限制，大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會;而且教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程，方法和學(xué)習(xí)時間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學(xué)習(xí)資源。
2、交互性:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以多方進(jìn)行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)提出問題，并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退，自主構(gòu)架。
3、自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過其所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
4、個性化:學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
5、豐富性:網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比，它的資料是動態(tài)的，處于及時更新的狀態(tài)，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
任何事物均有兩面性，同樣，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式也存在著弊端:
1、多媒體技術(shù)對學(xué)生的負(fù)面影響
在課堂上，多媒體教學(xué)中的聲、影、文字等很大程度上代替了學(xué)生的想象力，這一被動引導(dǎo)的過程從一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體，把一切抽象問題都形象化，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容影響，學(xué)生注意力往往不能集中到所需要習(xí)得的知識上來，從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。制作出來的多媒體課件，雖然在展示效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價值，但運用到課堂后對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用，所以作為教師應(yīng)該明確地認(rèn)識到計算機(jī)多媒體作為教學(xué)媒體有它的優(yōu)越性，但這不等于說，計算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
2、課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過程
在多媒體課堂老師成了放映員，很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設(shè)備或講解，缺乏有效的師生互動，多媒體課件變得不再是師生雙邊教學(xué)活動中的一種輔助或補(bǔ)充，而是一切包辦到底，這樣久而久之會使學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來擔(dān)任，而成功的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師。對于教師而言，首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能，教師應(yīng)是教學(xué)軟件的設(shè)計者制作者，能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材，教師還應(yīng)該是研究者、學(xué)習(xí)者，對網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行加工整理，使之成為學(xué)生可用的學(xué)習(xí)材料。其次，教師要能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查每個學(xué)生的進(jìn)步情況，合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機(jī)無所不能的各種功能，學(xué)生很可能會感到無所適從，有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等，教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，比如除了教材外，還可向?qū)W生指定參考書目、文章，讓學(xué)生反饋讀書報告，或在課堂上進(jìn)行交流;組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動，圍繞話題進(jìn)行討論;檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學(xué)生掌握課文、詞語和語法結(jié)構(gòu)的情況;課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)課文的光盤，組織視聽活動等等，通過教師開展的這些活動，學(xué)生在上網(wǎng)時就會目的明確，而不會漫無目的。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用將顯得尤其要。
同時，完善網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的評估手段。教學(xué)評估是計算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教學(xué)評估在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此，要實現(xiàn)對學(xué)生的多方位評估，而不僅僅局限于期末的一張試卷。可以把終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，即在以評價學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外，增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的評估。從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，人們在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的種種方便時還應(yīng)該看到，現(xiàn)代科技并不是萬能的，關(guān)鍵是要合理運用。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，它是教學(xué)活動的輔助設(shè)施，我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并不是為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。只有創(chuàng)設(shè)英語課堂和諧高效的教學(xué)氛圍，更大發(fā)揮學(xué)生主體性、參與性、互動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，更好地為專業(yè)知識服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
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第3篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；雙語教學(xué)；問題；對策研究
雙語教學(xué)是指除母語外，用一門外語（目前大多是英語）作為課堂用語進(jìn)行除語言學(xué)科之外的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生第二語言與學(xué)科知識得到同步學(xué)習(xí)，并獲得跨文化交流的能力和意識。隨著IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)對英語的要求越來越高。高校計算機(jī)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)，既有利于學(xué)生更好地掌握計算機(jī)專業(yè)技術(shù)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
1計算機(jī)雙語教學(xué)中的問題
隨著外語交流需要的與日俱增，雙語課程在高校教育中獲得了越來越廣泛的開設(shè)。但是，由于種種原因，在計算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)中還存在如下一些問題。
1.1教學(xué)理念定位不準(zhǔn)
雙語教學(xué)不是專業(yè)外語課，教學(xué)重點仍然是學(xué)科知識的傳授與掌握。
（1）片面以外語授課的比例作為授課效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在該觀點的錯誤導(dǎo)向下，授課教師不顧學(xué)生自身的外語能力的實際情況，一味堅持高比例的外語教學(xué)，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（2）誤將雙語教學(xué)等同于外語教學(xué)，教學(xué)重點產(chǎn)生偏差。在該種錯誤理念下，雙語教學(xué)變成了簡單的外語教學(xué)，專業(yè)知識的傳授變成了大量專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的翻譯和講解，學(xué)生記錄翻譯筆記的時候根本無暇兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。（3）授課時外語的牽強(qiáng)使用影響了教學(xué)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在這種情況下，為了保證外語使用的比例，有些專業(yè)詞匯和用法的牽強(qiáng)使用和空泛解釋缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)性和準(zhǔn)確性，對于學(xué)生掌握本專業(yè)的前沿性、專業(yè)性的知識產(chǎn)生負(fù)面影響。
1.2師資力量不達(dá)要求
很多院校在選擇合適本校校情的雙語教師時往往會陷入以下困境。
（1）外語專業(yè)的教師一般不具備完備的計算機(jī)專業(yè)知識，不能進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)授課。這些教師往往具有豐富的外語教學(xué)經(jīng)歷，較大的詞匯量，較為純正的外語發(fā)音，卻缺少計算機(jī)專業(yè)的知識背景，無法講透、講懂所授課程的專業(yè)知識。（2）計算機(jī)專業(yè)的教師一般在外語能力方面有所欠缺，比如：詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確、純正，口語交流能力差，等等。這些教師的專業(yè)素養(yǎng)往往都較高，可以在專業(yè)知識和業(yè)務(wù)上給予學(xué)生很好的引導(dǎo)，但是由于缺乏相應(yīng)的外語能力，起不到雙語教學(xué)的真正效果。（3）相關(guān)專業(yè)的外籍教師，與我國現(xiàn)實水平下的非外語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行溝通效率低下。這些外籍教師既有相關(guān)的計算機(jī)專業(yè)背景，又有良好的外語教學(xué)能力，但是在面對外語水平偏低的中國學(xué)生時，其較低的中文水平和中國文化的理解力也會導(dǎo)致雙語教學(xué)效果的低下，達(dá)不到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教學(xué)目的。
1.3學(xué)生外語水平低下
授課的對象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)活動中的主體。就我國目前大學(xué)教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校的學(xué)生外語能力都普遍偏低，不能夠進(jìn)行高效的雙語教學(xué)。
（1）外語閱讀水平較低，不能有效地理解原版書籍。雙語教學(xué)中采用的往往是高質(zhì)量的外文原版教材，閱讀能力的低下會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)教材時的有心無力，學(xué)習(xí)效果不盡人意。（2）口語、聽力能力不強(qiáng)，無法與授課教師進(jìn)行有效的交流。雙語教學(xué)的一個特色在于師生間的有益互動。學(xué)生需要將問題用外語進(jìn)行提問，再聽取教師的外語解釋，從而形成有效的互動和溝通，才能達(dá)到教學(xué)互長的目的。
1.4選用教材不夠合理
教材是傳授知識的載體，計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的教材選擇往往會陷入兩難的境地。（1）國內(nèi)高校自行編寫的計算機(jī)雙語教學(xué)類教材非常短缺，不能滿足目前雙語教學(xué)的需要。（2）外文的原版教材價格普遍比較昂貴，以目前國內(nèi)的教材消費水平來衡量的話，許多雙語教學(xué)的師生只能“望書興嘆”。
1.5教學(xué)模式針對性弱
在計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，怎樣才能針對所授課對象的差異性使自己的教學(xué)模式更加合理、教學(xué)效果更佳，對教師而言往往難以把握。
雙語教學(xué)中外語使用偏多，可能會影響學(xué)生的理解效果和課程進(jìn)度；母語使用偏多，又無法有效提高學(xué)生第二語言的使用能力。因此，需要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來進(jìn)行權(quán)衡，有針對性地調(diào)節(jié)外語的使用比例。
1.6考核手段守舊枯燥
國內(nèi)大多數(shù)計算機(jī)雙語課程采用筆試考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)詞匯翻譯、閱讀理解以及代碼編程等。這種考核方式不能系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考試成績的好壞往往會取決于該學(xué)生外語能力的高低，達(dá)不到全面考核學(xué)生的外語使用能力和專業(yè)知識能力的整體目標(biāo)。
2計算機(jī)雙語教學(xué)的對策
2.1提高雙語教學(xué)的吸引力
興趣是最好的老師，想吸引學(xué)生參與雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動其對雙語學(xué)習(xí)的積極性。（1）增大選課前的宣傳力度。在開設(shè)雙語課程前，通過各種途徑對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科重要性、雙語趣味性進(jìn)行宣傳，畢竟現(xiàn)在是“酒香也怕巷子深”的年代。（2）采用學(xué)生喜聞樂見的形式增加上課的趣味性。如果雙語教學(xué)是一件產(chǎn)品的話，那么其上課形式就是該產(chǎn)品的包裝，采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行授課可以讓教學(xué)產(chǎn)品包裝更加精美，獲得更好的授課效果。（3）鼓勵任何形式的外語交流，并體現(xiàn)在平時成績中。要始終讓學(xué)生明白，雙語課程的重要實現(xiàn)手段就是外語交流，因此，除非必要，否則應(yīng)盡可能地使用外語進(jìn)行任何形式的交流；作為獎勵的一種，外語交流的量化考核可以在平時成績中有所體現(xiàn)。（4）增加課堂上學(xué)生的參與性與互動性。雙語教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個重要特征就在于其摒棄了滿堂灌，更加鼓動學(xué)生自身參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，要利用各種形式，如提問、小組討論、分組競演、現(xiàn)場操作等，來增強(qiáng)學(xué)生的外語使用能力、溝通交流能力、問題分析能力和動手操作能力。
2.2雙語師資的培養(yǎng)
想取得良好的雙語教學(xué)效果，不僅要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要求教師的外語水平較高、綜合素質(zhì)過硬。
（1）請進(jìn)來：定期聘請外籍教師來國內(nèi)培訓(xùn)雙語教學(xué)教師，并對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。（2）走出去：定期選派青年骨干教師到相關(guān)國家進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，帶回國外的先進(jìn)理念和知識，來提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。（3）政策傾斜：學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)政策來鼓勵教師開展雙語教學(xué)，例如在薪酬待遇、職稱評定、業(yè)務(wù)考核、師資培養(yǎng)等方面，享受一定的優(yōu)惠條件。（4）同行交流：定期開展雙語教學(xué)研討會，讓大家將講學(xué)過程中的經(jīng)驗和心得進(jìn)行分享，從而獲得自身能力的提高。
2.3實施分級教學(xué)
對學(xué)生因材施教，實施更有效的教學(xué)。
（1）階梯式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分等級的不同難度的教學(xué)。該教學(xué)方式可以對學(xué)生實現(xiàn)更加細(xì)化的因材施教，因人而異，獲得更加具有針對性的教學(xué)效果。（2）入門考核式教學(xué)，可以使得學(xué)生滿足相應(yīng)的入門要求方可教學(xué)。該教學(xué)方式可以保證參與雙語教學(xué)學(xué)生的入門起點是一致的，方便對他們進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)活動。
2.4采用原版外文教材
計算機(jī)專業(yè)教材首選國外優(yōu)秀的計算機(jī)專業(yè)原文教材。英文原版教材往往是學(xué)科領(lǐng)域的前沿或經(jīng)典，具有實例豐富、語言地道、內(nèi)容詳實、可讀性強(qiáng)等特點，更適合學(xué)生全面掌握專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素質(zhì)。
2.5選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式
根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的外語能力，從低到高依次采用以下3個層次的教學(xué)。
（1）使用外文版教材，教師板書、課堂講授和試卷均以漢語為主。在學(xué)生接受雙語教學(xué)的初期階段，可以采用該種教學(xué)模式。（2）使用外文版教材，板書和試卷以外文為主，課堂講授以漢語為主。隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增大外語的使用比例，此時可采用該種教學(xué)模式。（3）使用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷全部用外文。在學(xué)生步入高年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的全面提升，可采用該種教學(xué)模式。
2.6引入綜合考核評估
計算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)采取“功在平時，綜合考核”的教學(xué)評估方式，適當(dāng)弱化期末成績，而更加重視平時的考核。平時考核形式主要包括課程討論情況、課堂互動情況、作業(yè)完成情況、到課考勤情況、上機(jī)考勤情況等；期末考核形式包括外文試卷作答、外文環(huán)境下的上機(jī)實驗和課程設(shè)計，以及外文報告、大作業(yè)等。
第4篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
>> Java多線程編程技術(shù)的研究 基于案例驅(qū)動教學(xué)法的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)”教學(xué)改革研究 項目驅(qū)動教學(xué)法在《Java EE Web組件編程技術(shù)》課程中的應(yīng)用 基于JAVA編程技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析 面向方面編程技術(shù)的研究 數(shù)控編程技術(shù)中提高尺寸精度的研究 C語言編程技術(shù)的分析研究 淺談《Delphi編程技術(shù)》的實例教學(xué)法 PLC編程技術(shù)的靈活教學(xué)與運用 芻議java編程技術(shù)在物流信息平臺的應(yīng)用 探究分析JAVA語言的開發(fā)平臺及J2EE編程技術(shù) 《數(shù)控加工自動編程技術(shù)》課程的教學(xué)研究 高職JavaEE編程技術(shù)課程改革的探索與實踐 基于有效教學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》實驗教學(xué)的探索 極限編程技術(shù)在軟件開發(fā)中的重要作用研究 C#中的數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)研究 數(shù)控機(jī)床自動編程技術(shù)中尺寸公差的研究 基于面向方面編程技術(shù)（AOP）在信息系統(tǒng)中的研究與實踐 基于模型的葉輪測量離線編程技術(shù)研究 編程技術(shù)國內(nèi)市場需求的方向研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l改為.jsp，即用JSP進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，隨后將Servelet、JavaBean、EJB等內(nèi)容逐步添加進(jìn)去，經(jīng)這一步學(xué)習(xí)，可將動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計與實現(xiàn)融入的系統(tǒng)開發(fā)中，使學(xué)習(xí)者掌握動態(tài)網(wǎng)頁的特征及相應(yīng)的開發(fā)技術(shù)，了解動態(tài)網(wǎng)頁與靜態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別，同時進(jìn)一步的熟悉JAVA編程技術(shù)在案例中的實際應(yīng)用，再由此擴(kuò)展到利用JDBC連接數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)新聞一級標(biāo)題的增、刪、改、查；可以使學(xué)習(xí)者深刻理解JDBC工作原理。
最后將整合后的所有資源即為軟件部分、課件部分、視頻部分、學(xué)習(xí)文檔、練習(xí)題等幾個部分放入教學(xué)資源網(wǎng)站中供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
（三）教材建設(shè)
本項目改革可先形成講義、實驗、案例、習(xí)題等教學(xué)資源資料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的修改，爭取在以后形成案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教材。
四、案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革效果
Java編程技術(shù)是計算機(jī)專業(yè)實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，經(jīng)過本項目的研究與建設(shè)預(yù)期的課程效果是：學(xué)生對程序設(shè)計的興趣大大提高，從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楦母锖蟮闹鲃訉W(xué)習(xí)；同學(xué)們的實際編程能力能夠大大提高，同學(xué)們對Java編程技術(shù)會由原來的零散的知識點變?yōu)楦母锖蟮南到y(tǒng)掌握，并且能夠?qū)W以致用。
1.讓學(xué)生學(xué)到知識點在具體項目中應(yīng)該如何使用，在項目中加深對Java編程技術(shù)各知識點的理解。
2.讓學(xué)生學(xué)會如何從界面設(shè)計開始動手寫一個實際項目，切實鍛煉學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的實際編程能力。
3.可為計算機(jī)專業(yè)其余專業(yè)課的授課模式與學(xué)習(xí)方法的改革和改進(jìn)提供一定的參考。
案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革，注重企業(yè)實際編程實例在高校教學(xué)中的應(yīng)用，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上重視就業(yè)與發(fā)展能力，重視課程內(nèi)外經(jīng)驗的一致性；學(xué)習(xí)過程上注重任務(wù)驅(qū)動的項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，注重“以學(xué)生為中心”，實行團(tuán)隊式與服務(wù)式及教室與實訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)；教學(xué)評估上注重動手能力和技能評價。會對學(xué)生的編程思維和編程技能提供一個有效的訓(xùn)練平臺，為同學(xué)們后續(xù)的就業(yè)工作鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳，耿永軍，閆洪亮.《JAVA程序設(shè)計》課程教學(xué)改革探討[J].信息系統(tǒng)工程，2010.
第5篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
目前，計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展并且得到了廣泛地普及，我國逐步進(jìn)入到計算機(jī)、通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)時代，各行各業(yè)的信息化普及進(jìn)程不斷加速，計算機(jī)的使用已經(jīng)成為必備的社會基本技能。然而大學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的巨大考驗更需要熟練掌握計算機(jī)技術(shù)，很多用人單位對計算機(jī)的使用十分嚴(yán)格，計算機(jī)知識的普及技能已經(jīng)成為當(dāng)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及工作的必須掌握能力之一。在新的計算機(jī)思想以及技術(shù)更新過程中，各行各業(yè)對計算機(jī)人才的培養(yǎng)的要求也在不斷更新。目前高校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)中實施的改革與投入不盡人意，還有很多學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中不能根據(jù)自身的愛好深入學(xué)習(xí)，這就不能保證培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力以及創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)社會的需求，以致工作崗位中出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。因此在高校實施計算機(jī)教學(xué)改革十分重要。
二、目前高校計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
在當(dāng)前，我國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生基本上能夠掌握基礎(chǔ)知識。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生僅僅能夠會一些簡單的瀏覽網(wǎng)頁，能夠掌握辦公運用與操作系統(tǒng)知識，對于電腦的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識還不夠完善，對知識內(nèi)容了解不深，例如在辦公中常常提起的word，感覺打開就能熟悉操作，但是在真正的文字輸入或者是格式調(diào)整中就出現(xiàn)了問題。這表現(xiàn)了學(xué)生對知識的淺陋，無論是內(nèi)容還是技能都需要進(jìn)一步提高。高校計算機(jī)存在的問題表現(xiàn)在：
（1）教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教師在課程安排中，結(jié)構(gòu)不夠合理，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段計算機(jī)專業(yè)的普遍問題。例如在辦公軟件中，學(xué)生用慣了03版、07版，但是在換到12版的辦公軟件時，學(xué)生就無所適從了。還有在計算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的XP系統(tǒng)，卻不能熟練應(yīng)用現(xiàn)在的win8系統(tǒng)。這些就說明，高校的教學(xué)在各個方面都不能緊跟時代。計算機(jī)教材內(nèi)容落后，使得學(xué)生的操作等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了阻滯，與國際先進(jìn)水平存在較大差距。
（2）過分重視陳述性、事實性以及記憶性的教材內(nèi)容，忽視了原理性、策略性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性的教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中忽視了不確定內(nèi)容以及延伸內(nèi)容等，課程教材對學(xué)生的智力發(fā)展缺乏挑戰(zhàn)性和潛能性。許多學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步探究的欲望，影響了學(xué)生技能實踐操作。
（3）計算機(jī)課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面比較死板，高校在重視學(xué)科完整性的同時忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合，學(xué)科與社會需要之間的結(jié)合。教師在安排課程計劃中缺乏靈活性，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)展，影響了與社會的接軌。
（4）學(xué)校在考核學(xué)生的計算機(jī)水平時，雖然已經(jīng)開始實施上機(jī)操作，但是仍然不能真實的反映學(xué)生的計算機(jī)能力，最后考核的過程基本上是一些固定的內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)性，影響了教學(xué)評估。
三、高校計算機(jī)教學(xué)改革的措施
1、教材內(nèi)容、教學(xué)方法要與時俱進(jìn)
信息技術(shù)在日新月異的發(fā)展，各種計算機(jī)操作軟件在不斷涌現(xiàn)。為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需要，高校在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中課程的安排要朝著實用性和前沿性的方向發(fā)展。計算機(jī)知識更新快的特點決定了計算機(jī)類教材內(nèi)容的豐富性，這就要求在教材編寫中要縮短周期，根據(jù)計算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展不斷推出高水平的教材。雖然教材內(nèi)容是固定的，但是教師在授課的過程中要及時的更新教材內(nèi)容。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前言性內(nèi)容，讓學(xué)生了解其發(fā)展的新動向。教師在授課中借助多媒體技術(shù)查找一些有關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，向?qū)W生推薦一些新的軟件操作，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，提供更大層次的探究水平。在內(nèi)容上增加容量，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的熱情和積極性，學(xué)生會主動去探究，進(jìn)一步鉆研計算機(jī)課程。由于高校計算機(jī)教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法落后的問題，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在聽。一些學(xué)校在課程安排上可能是理論與上機(jī)分開的，也有可能是直接進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師在機(jī)房邊講，學(xué)生邊操作。這些教學(xué)方式學(xué)生都是處于被動狀態(tài)，教師只需要將操作的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較固定，這樣就缺乏一種創(chuàng)造性。這就要求在計算機(jī)教學(xué)中教師要靈活運用教學(xué)手段，通過討論、合作等方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中教師可以采用分組操作的方式，只是輔導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)代教學(xué)方式，教師在課堂中作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在思考與嘗試中去理解新知識和新的軟件操作方法，其靈活性更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。例如在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作Excel表格，計算教師的工資表，為學(xué)生提供年齡、職工工資以及公式，讓學(xué)生自主操作，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時，增強(qiáng)了對計算機(jī)自主操作的興趣。還有在教學(xué)方法中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)實踐。進(jìn)一步提高對計算機(jī)專業(yè)的求知欲望。
2、注重對學(xué)生的實踐教學(xué)
由于計算機(jī)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，當(dāng)掌握了基本的理論知識后，需要大量的實踐操作，才能提高計算機(jī)的操作水平。因此在整個教學(xué)過程中，首先學(xué)生的計算機(jī)實際操作水平是衡量學(xué)生的計算機(jī)水平的重要指標(biāo)，在計算機(jī)教學(xué)改革中，最關(guān)鍵的部分是加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，多進(jìn)行上機(jī)操作，才能完善計算機(jī)教學(xué)。其次是，計算機(jī)的實踐性比較強(qiáng)，計算機(jī)的理論知識學(xué)習(xí)是為了更好的實現(xiàn)上機(jī)操作，這就要求學(xué)生要加強(qiáng)理論知識與上機(jī)操作相結(jié)合的練習(xí)，最終達(dá)到提高實踐操作水平。教師在講課的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時要不斷的讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)，這樣就能夠增強(qiáng)實踐的效果。最后，教師要讓學(xué)生在反復(fù)操作中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)理論知識的理解和掌握，不斷提高學(xué)生的實際操作水平，全面提高計算機(jī)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。
3、調(diào)整計算機(jī)課程體系
為了促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合，學(xué)科與社會的結(jié)合，這就需要對計算機(jī)課程體系重新進(jìn)行整合。在當(dāng)前高校計算機(jī)課程體系的設(shè)置不利于提高教學(xué)效果。因此在改革過程中，首先要對程序設(shè)計類課程進(jìn)行模塊調(diào)整。由于當(dāng)前程序設(shè)計語言的教學(xué)是基于語法體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生掌握設(shè)計語言的語法規(guī)則，但是缺乏實際問題，在進(jìn)行重新組合中，為了確保軟件設(shè)計的多元性和創(chuàng)新性，需要在設(shè)計語言的教學(xué)模式中進(jìn)行調(diào)整，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}體系，將該課程強(qiáng)化編碼與程序測試，將程序設(shè)計課程與軟件工程課程相整合。還有就是要對系統(tǒng)類課程進(jìn)行模塊調(diào)整。計算機(jī)專業(yè)的系統(tǒng)類課程有：現(xiàn)有的數(shù)字邏輯、計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)和計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等相關(guān)的內(nèi)容。需要將計算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，減少內(nèi)容的重疊，提高使用性，為更好的滿足社會需要提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。
4、改革教學(xué)考核手段
通過計算機(jī)教學(xué)考核手段的改革來促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，應(yīng)試教育的影響忽視了計算機(jī)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，不能真實的反映出學(xué)生的真實水平，然而在新時代的教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到計算機(jī)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。變革教學(xué)方式的考核，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體的考核手段改革是：教師要對學(xué)生的學(xué)生成績在評定過程中，不僅要將期末成績納入其中，還應(yīng)該將學(xué)生的平時成績和學(xué)習(xí)態(tài)度也作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次是，教師不僅要注重學(xué)生的筆試成績，讓學(xué)生充分掌握計算機(jī)專業(yè)的理論知識，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，提高上機(jī)成績，充分考慮到學(xué)生的實踐操作水平，為全面掌握計算機(jī)水平提供重要的依據(jù)。
四、總結(jié)
第6篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
摘要：本文從教學(xué)組織機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)習(xí)平臺等方面對柔性教學(xué)管理模式進(jìn)行研究，并闡述了在實際中應(yīng)用取得的效果。
關(guān)鍵詞：基于柔性教學(xué)管理模式；計算機(jī)專業(yè)；研究與實踐
中圖分類：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Researches and Practice of Teaching and Management Model Based on Flexibility
ZHAO Qing-shui1, SHEN Li-min2
(1. the College of Continuing Education, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China; 2. the College of Information Scienceand Engineering，Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)
Abstract: The paper researches flexible teaching management model by teaching organization system, cultivating students system and learning support system. Applying the teaching model in practice acquires excellent effort.
Key words: teaching management model based on flexibility, individuality requirement, adaptive ability
1引言
知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的革命給高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這一方面促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展，從1994年的138個專業(yè)點，到2006年全國共有771個專業(yè)點，在校學(xué)生44萬多人，成為規(guī)模最大的專業(yè)之一(若加上信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生量占全國理工科學(xué)生總量的1/3)[1]；另一方面，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的自豪感不見了，取而代之的是就業(yè)的危機(jī)感，同時一些深層次的教學(xué)管理問題也浮出來水面：
(1) 學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向基本相同，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個性。
(2) 學(xué)生的適應(yīng)能力差。
(3) 學(xué)生就業(yè)的專業(yè)性不強(qiáng)。
(4) 培養(yǎng)的過程缺乏柔性。
燕山大學(xué)作為一所省部共建的重點綜合性大學(xué)，為了適應(yīng)社會需求變化，在加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等硬件建設(shè)的同時，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，其中一項重要戰(zhàn)略舉措就是在計算機(jī)專業(yè)探索實施柔性教學(xué)管理模式。本文就基于柔性教學(xué)管理模式的特點和應(yīng)用進(jìn)行探討。
2基于柔點的柔性教學(xué)管理模式內(nèi)涵與特點
2.1柔性教學(xué)管理模式的涵義
基于柔性的教學(xué)模式有兩層涵義：一是教學(xué)的過程具有柔性，能容易根據(jù)需求對教學(xué)管理的過程進(jìn)行調(diào)整；二是培養(yǎng)的學(xué)生具有柔性，使學(xué)生具有的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)行為能容易的適應(yīng)社會需求的變化。它的實質(zhì)是通過滿足學(xué)生個性需求，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。
2.2基于柔性的教學(xué)管理模式的特點
(1) 培養(yǎng)柔性。指通過多種錄取方式把具有相應(yīng)水平的學(xué)生或在某一方面具有天賦的學(xué)生錄入到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并能為學(xué)生提供了多種水平的服務(wù)，使學(xué)生個性得到滿足,通過學(xué)習(xí)具備國家規(guī)定的能力，獲得相應(yīng)證書或文憑。主要表現(xiàn)為多種形式的“入”和“出”及多種形式的培養(yǎng)。多種渠道入學(xué)保證學(xué)生能學(xué)到喜愛的專業(yè)，同時也可以把在某一方面具有特長或天賦的學(xué)生錄入。多種形的培養(yǎng)和多種形式的“出”是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自身能力和專業(yè)特點越來越清楚，讓學(xué)生做出進(jìn)一步的選擇是否繼續(xù)從事該專業(yè)學(xué)習(xí)，或選擇什么方向。對于不適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生允許他們轉(zhuǎn)專業(yè)或在獲得該專業(yè)的最低證書以后進(jìn)入社會工作。
(2) 課程體系柔性。指根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整課程體系的能力。主要影響因素包括：課程設(shè)置、課程調(diào)整的難易程度、必修和自選課程所占的比例、同類課程的數(shù)量、同一課程的版本數(shù)。課程設(shè)置科學(xué)合理，能滿足社會和學(xué)生需求；要建立一個科學(xué)的、高效的專業(yè)和課程管理體系，能使課程設(shè)置和調(diào)整更合理和更容易；必修課所占比例越大，學(xué)生可選的范圍就越小，國外一些名校必修課程學(xué)分的比例不超過總學(xué)分的50%(麻省理工學(xué)院必修課的數(shù)量不超過20%，在360學(xué)分中，有選擇余地的學(xué)分共300分)。自選課程是學(xué)生根據(jù)自身的需求而選擇的課程，它從某種程度更反映了學(xué)生的意愿。為了便于管理把性質(zhì)相似的課程歸納到同一類稱為同類課程等。在同類課程中可選擇數(shù)量越多說明其柔性就越好；同一課程的版本數(shù)指為了滿足不同專業(yè)和層次學(xué)生的要求同一課程所講授的內(nèi)容和深度不同種類數(shù)，其越多說明柔性越好。
(3) 教學(xué)管理過程的柔性。指在教學(xué)過程中根據(jù)需求能及時、靈活的調(diào)整對學(xué)生、教師和教學(xué)資源的管理，使之適應(yīng)需求變化的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)管理過程柔性一般采用多級分層管理模式，每層的責(zé)權(quán)分明，在政策制定上要有前展性和向?qū)裕茖W(xué)的組織實施，要及時、客觀的進(jìn)行評估，要實時對政策、組織實施和評估方法進(jìn)行調(diào)整，使整個教學(xué)管理過程具有柔性能適應(yīng)變化的環(huán)境。
3基于柔點的柔性教學(xué)管理模式實施
3.1柔性教學(xué)管理組織體系的建立
建立柔性教學(xué)組織管理體系是柔性教學(xué)管理前提，它負(fù)責(zé)政策的制定、執(zhí)行、評估和協(xié)調(diào)等工作，因此,科學(xué)、有效的組織體系成為決定柔性教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。它包括三個子體系：“專業(yè)及課程管理體系”、“教學(xué)評估體系”和“執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。
(1) “專業(yè)及課程管理體系”。負(fù)責(zé)專業(yè)和課程體系的建設(shè)，專業(yè)和課程體系的建設(shè)是改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。主要目標(biāo)是：第一，使專業(yè)的設(shè)置與社會需求及學(xué)校資源配置相符合，課程結(jié)構(gòu)符合專業(yè)要求，并在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化下，進(jìn)行課程體系的調(diào)整，加強(qiáng)課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)能滿足社會的需求。第二，使課程體系的調(diào)整科學(xué)且具有柔性。第三，通過改革逐步形成一批教學(xué)質(zhì)量高，有特色的優(yōu)質(zhì)課程。為此建立校、院、系和專業(yè)四級課程體系管理機(jī)制――校學(xué)科建設(shè)委員會、院課程體系建設(shè)委員會、系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會及學(xué)科協(xié)調(diào)員。校學(xué)科建設(shè)委員會負(fù)責(zé)確定增加新的專業(yè)或刪除已存在的專業(yè)，以及審批由院課程建設(shè)委員會的推薦重大的，涉及全校的課程體系的變化。院課程體系建設(shè)委員會審批由系專業(yè)委員會推薦的跨系的課程體系的變化。系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會負(fù)責(zé)審批由學(xué)科協(xié)調(diào)員推薦本涉及各專業(yè)課程體系的變化。學(xué)科協(xié)調(diào)員一般是由該專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)認(rèn)，他的任務(wù)是根據(jù)需求及時向系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會推薦該學(xué)科課程調(diào)整的方案。該機(jī)制能使一些的小的、局部的課程調(diào)整通過系專業(yè)課程調(diào)協(xié)會批準(zhǔn)即可實施，不僅可保證決策的科學(xué)性，也能體現(xiàn)出它的高效和靈活性。
(2) “教學(xué)評估體系”。是一個特殊的組織體系，它的職能是監(jiān)督在教學(xué)過程中是否按照計劃的方法、步驟進(jìn)行，評估教學(xué)結(jié)果是否與預(yù)期一致，并提出改進(jìn)的方法。它不能有教務(wù)部門兼管，否則會出現(xiàn)左手監(jiān)督右手問題。應(yīng)該有督導(dǎo)、專家和學(xué)生組成。評估主要從以下四個方面進(jìn)行：第一，通過對教師評估，建立起符合社會要求的新的教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，促使教師不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。第二,通過對教學(xué)管理的評估,促進(jìn)教學(xué)管理部門不斷的調(diào)整教學(xué)管理方式,使管理能滿足社會和學(xué)生的需求，使之更科學(xué)化。第三, 通過開展對教學(xué)資源的評估,建立一套科學(xué)的教學(xué)資源管理規(guī)范，最大限度的提高教學(xué)資源的利用率，使這些資源真正發(fā)揮作用。第四,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估,創(chuàng)建一個新指標(biāo)體系，克服傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式存在的種種弊端,使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)扎實,具有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和良好動手能力,能很好的適應(yīng)社會需要。
(3) “執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。是學(xué)校主要負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)的、由校、院二級教務(wù)及相關(guān)部門的人員組成，它的任務(wù)是推進(jìn)教學(xué)研究，制定的教學(xué)方案和管理制度，并協(xié)調(diào)在執(zhí)行過程出現(xiàn)的問題。
3.2完善學(xué)分制
學(xué)分制以選課為前提，貫徹全面培養(yǎng)和因材施教相結(jié)合的原則，同時把競爭機(jī)制引入教學(xué)工作。具體實施方案如下：
(1) 采用彈性學(xué)制：在標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬了某些剛性的規(guī)定，學(xué)生優(yōu)先修滿學(xué)分，可以提前畢業(yè)。學(xué)習(xí)有困難者，也可滯后一定時間畢業(yè)。
(2) 賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)：學(xué)生的選擇權(quán)有三個方面，選專業(yè)方向、選課程和選指導(dǎo)教師。學(xué)分制的教學(xué)計劃有很大的靈活性，允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為適合專業(yè)方向，感興趣的課程以及指導(dǎo)教師(雙向選擇)這是其精髓所在，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。將競爭機(jī)制引入教學(xué)工作，能有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
(3) 課程考察的靈活性：對于所修課程如果考試不及格，可重選重修重考，直到及格為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整的做法，既體現(xiàn)了對學(xué)分的重視，又有利于學(xué)生形成適應(yīng)社會需要的才能。
3.3構(gòu)建充足的多樣的課程平臺
這是柔性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生個性需求必備的條件。如果沒有這個前提，學(xué)分制只能是形式上的學(xué)分制，不同的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同，相同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基本上是相同的。為了保證有充足和多樣的課程，具體措施為：
(1) 調(diào)整教學(xué)計劃。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)前提下，逐步的減少必修課比重，加大限選和自選課程的比例，擴(kuò)大學(xué)生自由選修的權(quán)力,為了增強(qiáng)學(xué)生動手能力，減少講課時間，加強(qiáng)實踐課程學(xué)時，滿足學(xué)生個性的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2) 強(qiáng)化教學(xué)管理――鼓勵多開優(yōu)質(zhì)的選修課。為保證有充足的課源供學(xué)生選擇，一方面學(xué)校要求各院系的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課盡可能向其他院系的學(xué)生開放；另一方面學(xué)校要求各院系一些好的選修課要滾動開課，同時根據(jù)學(xué)生選課情況給予獎勵，以增強(qiáng)教師的競爭意識激發(fā)教師開新課。
(3) 調(diào)整教學(xué)時間。對于學(xué)生來說教學(xué)平臺大小不僅取決于課程的多少，而且還在于學(xué)生有無修讀選修課的時間。為此，試行四學(xué)期制，把原來的一個學(xué)期分成兩個小學(xué)期，短線課程一般按排在一個小學(xué)期內(nèi)完成。不僅減小了學(xué)生期末考試的壓力，而且方便學(xué)生選課，同時也有利于教師專心從事教學(xué)和研究，以提高自身的素質(zhì)。為了完善了選課制、改革排課方法、實行全天排課，一天最多可按排10節(jié)課，以便學(xué)生在時間和空間上能真正實現(xiàn)比較自由的選課。學(xué)校還打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級選課。一些必修課在時間上改為自由選課辦法，由學(xué)生在四年中任一學(xué)期選擇上課時間(只要符合課程拓?fù)湟蠹纯?。
3.4建立開放的實驗平臺
根據(jù)課程需要學(xué)生提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)即可以進(jìn)行實驗。在開放的實驗平臺上，教師任務(wù)是輔導(dǎo)與監(jiān)督。不僅要輔導(dǎo)學(xué)生如何驗證教學(xué)理論或結(jié)論，而且要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要監(jiān)督學(xué)生完成實驗達(dá)到預(yù)期效果。為此從實驗時間和實驗管理兩個方面進(jìn)行努力：
(1) 實驗時間開放。目前學(xué)生多，相對的實驗設(shè)備較少，為了滿足學(xué)生的要求實驗室每天10節(jié)課對學(xué)生開放(包括周六和周日)。使每一位學(xué)生都有充足的時間來做實驗。
(2) 實驗內(nèi)容的開放。學(xué)校要求不僅要完成大綱規(guī)定的實驗，而且還鼓勵教師設(shè)計一些新的實驗。對于學(xué)生，教師要求他們不僅要做驗證性實驗，而且還要在教師的指導(dǎo)下完成一些設(shè)計性的實驗。
3.5建立柔性培養(yǎng)機(jī)制
柔性培養(yǎng)它能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但受教育政策的限制。為了盡可能滿足學(xué)生個性需求采取以下幾項措施：
(1) 允許優(yōu)秀的學(xué)生重新選擇專業(yè)。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對專業(yè)特點有了一定程度的了解，而且也對自身能力有了進(jìn)一步的了解，各專業(yè)中優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得重新選擇專業(yè)的資格，它既可以激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也滿足了優(yōu)秀學(xué)生個性需求。
(2) 給每一個學(xué)生選擇專業(yè)方向的機(jī)會。在第一階段學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己能力和興趣選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的方向(若人數(shù)過多時，按成績選擇)。
(3) 選擇導(dǎo)師。進(jìn)入第二階段，教師和學(xué)生通過“互動式”雙向選擇，每一位學(xué)生確定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師有以下職責(zé)：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向；解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑；指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，參與教師的研究。
(4) 優(yōu)秀畢業(yè)生可以推薦免試讀研究生。學(xué)校從德、智、體、美等各方面對學(xué)生在校三年表現(xiàn)進(jìn)行評估，優(yōu)秀的學(xué)生可以免試推薦為研究生。
(5) 定制培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)用人單位的要求，可提供定制培養(yǎng)服務(wù)。定制培養(yǎng)從課程的設(shè)置、學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等一系列教學(xué)按排都與用人單位的實際結(jié)合起來，針對性強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)之后即可直接進(jìn)行角色。
4基于柔性教學(xué)管理模式實施的效果
經(jīng)過兩年半的實施這種教學(xué)管理模式達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)推廣實施。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1) 學(xué)生能根據(jù)自身的能力和興趣選擇適合自己的專業(yè)方向，強(qiáng)化了對工程和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著的提高，實際動手能力明顯增強(qiáng)，特別是定制培養(yǎng)學(xué)生更是獲得用人單位的好評。
(2) 教師教學(xué)態(tài)度發(fā)生較大的變化。第一，教師為了講好每一講課，不僅從教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備，而且還努力的探索新的教學(xué)手段和方法。第二，教師把壓力轉(zhuǎn)變成動力，利用四學(xué)期制提供的時間，潛心進(jìn)行科研和教學(xué)研究，不斷提高自身的素質(zhì)。
(3) 管理人員的變化。第一，從以前單純的管理轉(zhuǎn)變成服務(wù)和管理，在思想中樹立以“學(xué)生為中心，服務(wù)教學(xué)”的服務(wù)意識。第二，管理更加規(guī)范化和科學(xué)化。
(4) 學(xué)校資源利用率的提高。柔性教學(xué)管理模式的實施對教學(xué)資源的配置和使用起到很好的導(dǎo)向作用，現(xiàn)在各科、室、所都把資源對外開放，減少了設(shè)備的重復(fù)購置，極大的提高了學(xué)校資源的利用率。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機(jī)
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第7篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
Abstract: The current situation of college computer education is analyzed, and basic idea, viewpoint, and ways of computer innovation education are proposed. Preliminary achievements have been obtained through practice.
關(guān)鍵詞:計算機(jī);教育創(chuàng)新;知識結(jié)構(gòu)
Key words: computer;education innovation;knowledge structure
中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0008-02
0引言
計算機(jī)及其技術(shù)本身代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力,作為其自身的普及、傳播就應(yīng)具有全新的思想和方法。幾年來,我們面對高校計算機(jī)教育的現(xiàn)狀和未來社會對計算機(jī)人才的需求等方面進(jìn)行了全方位的思考和大膽的探索,通過實踐也取得了初步成效。
1計算機(jī)創(chuàng)新教育的探索
面對飛速發(fā)展的計算機(jī)領(lǐng)域,顯然傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及教學(xué)思想已不能與形式的發(fā)展相適應(yīng)[1],如何面對計算機(jī)教育進(jìn)行創(chuàng)新,我們的基本思路是:以課堂教育為主,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),改革教育模式,提高課堂教學(xué)效果;改造課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu),以示例示范為重點突出能力培養(yǎng),創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生的系列多媒體課件;建立與新教學(xué)模式相一致的考核方法,使成績與能力相匹配。圍繞這一思路,我們的基本觀點和做法是:
1.1 調(diào)整知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整包含兩方面的內(nèi)容:一、課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整,主要是解決課程知識結(jié)構(gòu)的合理性,使課程的教學(xué)分為基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本知識和技能訓(xùn)練以及學(xué)科前沿發(fā)展問題幾個部分。二、專業(yè)課程整體知識框架的調(diào)整,使知識框架結(jié)構(gòu)既涵蓋豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識,又有社會廣泛應(yīng)用的實用性技術(shù),還包括計算機(jī)知識結(jié)合前沿性在專業(yè)方面發(fā)揮特長,滿足各種層次的需求。
1.2 精講多練精講即對于實踐性較強(qiáng)課程的課堂教學(xué)力爭壓縮在較短學(xué)時內(nèi),講述重點難點。計算機(jī)教學(xué)有很強(qiáng)的實踐性,可操作性好,通過對計算機(jī)課程內(nèi)容分析的結(jié)果表明,其課堂內(nèi)容的教學(xué)完全可以在較短的學(xué)時以內(nèi)解決問題。課堂教學(xué)時數(shù)的縮短,并不意味著教師工作量減輕,因為需要“精講”的教學(xué)內(nèi)容貴在于精,即重點的把握程度、難點的分析程度、知識結(jié)構(gòu)布局的合理程度以及對學(xué)生理解能力的掌握程度。對學(xué)生的理解、掌握程度要了如指掌,根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生情況,分析難點,確定攻破難點的方法,研究材料的體系結(jié)構(gòu),用準(zhǔn)確的語言,合適的教法,精辟的講述充分發(fā)揮課堂教學(xué)效果。多練,即根據(jù)教學(xué)計劃,提供盡可能可能多的上機(jī)實踐機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維能力。在這里提到的盡可能多的上機(jī)時間,并不是原來的教學(xué)計劃學(xué)時外的上機(jī)操作,而是教學(xué)計劃內(nèi)的、和教學(xué)內(nèi)容渾然一體的上機(jī),應(yīng)由任課教師直接指導(dǎo),它是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。
1.3 提倡單元設(shè)計與課程設(shè)計相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識的整體性與一致性,把系統(tǒng)化和工程化思想貫穿于課程教學(xué)始終單元設(shè)計在注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時,引導(dǎo)學(xué)生按課件總體設(shè)計的總思路前進(jìn),以便完成所有單元學(xué)習(xí)之后的課程設(shè)計,通過對單元設(shè)計的有效整合,接口封裝,從而使學(xué)生完成知識體系結(jié)構(gòu)的整體整合,在對知識的學(xué)習(xí)和理解上有一次質(zhì)的飛躍[2]。
通過對課程設(shè)計的整體操作,使學(xué)生掌握軟件設(shè)計工程化的一般思想和方法,培養(yǎng)軟件設(shè)計的良好習(xí)慣。同時,學(xué)生也有一種成就感,從而從內(nèi)心更加熱愛所學(xué)的知識。
1.4 建立完整的示例教學(xué)體系,突出學(xué)生的能力培養(yǎng)對一門課程首先要求教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)建立一個能夠包容所有知識內(nèi)容的、有一定設(shè)計思想的模型即“建模”。向?qū)W生展示出該課程總體知識總貌的“模型”,通過對“模型”的結(jié)構(gòu)分析使學(xué)生對課程的總體知識結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用有一個全局的認(rèn)識。使學(xué)生充分掌握知識的結(jié)構(gòu)與體系的關(guān)系,把知識點的每一個細(xì)節(jié)的運用牢牢把握。這就要求教師在事先所建立的“模型”要在準(zhǔn)確把握知識的體系結(jié)構(gòu)上下工夫。高屋建瓴,獨具匠心,才能使示例達(dá)到一定的教學(xué)目的,收到事半功倍的效果。
1.5 充分利用現(xiàn)代傳媒手段和多媒體工具建立與課堂教育相適應(yīng)的教學(xué)軟件,以提高教學(xué)的直觀性、趣味性和課堂知識的含量因為計算機(jī)創(chuàng)造性思維發(fā)展到了更高層次;自然語言是一種物化的思維形式,傳遞給計算機(jī)后,計算機(jī)的高速、大容量和自動化等特征大大的提高了人的思維能力與作用,形成了一種更高級的物化思維結(jié)構(gòu)“人腦+電腦”,更利于人才的創(chuàng)造性發(fā)展和現(xiàn)代計算機(jī)知識的傳播。
1.6 改革考試方法,使教學(xué)評估檢測的結(jié)果與學(xué)生掌握運用所學(xué)知識的能力相一致計算機(jī)知識的高度可實踐性,決定其考核方式不再是傳統(tǒng)的筆試形式,因為單獨的筆試已不能反映學(xué)生對所學(xué)知識的駕馭和綜合運用能力,必須建立與之對應(yīng)的考試機(jī)制,采用上機(jī)測試、單元設(shè)計測試、課程綜合設(shè)計測試。
與理論考核相結(jié)合的綜合測試手段一方面使得成績能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的綜合掌握程度和運用能力;另一方面由于成績真實的反映了學(xué)生的水平,學(xué)生、社會就會真正關(guān)心成績,成績就會成為衡量學(xué)生計算機(jī)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn),從而成為鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的激勵器。
2實踐
基于上述的基本思路和觀點,我們在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課上開始實踐,采用先試點后推廣,由點到面,以“精講多練”為突破口;以目標(biāo)教學(xué)、示范教學(xué)為基本途徑;以多媒體教學(xué)為手段;以新的考核評估方式為激勵機(jī)制,分三步全面推進(jìn)計算機(jī)教育和創(chuàng)新教育。
首先,在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課上開展以“精講多練”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革,要求教師在講授課程前分析出課程的總體框架、重點、難點、歷年教學(xué)中學(xué)生感到難于掌握的章節(jié),哪些是在課堂上要詳細(xì)介紹的,攻克重點、難點的方法怎樣,哪些是要多練的,練習(xí)中的可能問題怎樣,如何處理,使教師心中有數(shù),有的放矢。其次,在計算機(jī)專業(yè)開展以單元設(shè)計和課堂為主要方式的創(chuàng)新活動。要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動前給出每一單元設(shè)計和課程設(shè)計的總體思路,使學(xué)生既有足夠的設(shè)計選擇,充分?jǐn)U展思維空間,總體上又有所限制,以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。教師要對學(xué)生設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的審查并開展討論,提出問題及改進(jìn)措施以達(dá)到預(yù)期的效果。最后,在已有教學(xué)和課程設(shè)計的基礎(chǔ)上全方位推進(jìn)新型的多媒體教學(xué)活動,以使教學(xué)生動、直觀,同時利用最先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和手段傳播現(xiàn)代知識,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。
3總結(jié)
經(jīng)過幾年的教學(xué)創(chuàng)新活動,使我們深深地體會到:面對飛速發(fā)展的計算機(jī)領(lǐng)域,傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法必須改革,才能適應(yīng)信息社會對計算機(jī)人才素質(zhì)的要求。通過計算機(jī)教育創(chuàng)新活動,給學(xué)生提出了更高的要求,提供了更為廣闊得學(xué)習(xí)空間,使得學(xué)生的動手能力和設(shè)計能力大為提高。通過教學(xué)創(chuàng)新活動,鍛煉了教師隊伍。計算機(jī)創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)模式教育,對教師的創(chuàng)新能力和對知識的全局駕馭能力,提出了更高的要求和目標(biāo),這就使得教師面對創(chuàng)新教育要不斷更新知識觀念,吸收國內(nèi)外先進(jìn)的知識、教育思想和方法,從而有效地提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)。此外,要建立與創(chuàng)新教育配套的考試機(jī)制。建立與之適應(yīng)的全新的、多途徑的考核模式,構(gòu)建起一個考試與教學(xué)的良性循環(huán)模式。
教育改革是一項系統(tǒng)工程,計算機(jī)教育創(chuàng)新要受到諸多方面的限制,如硬件、軟件、人員、社會等各種因素。如何使計算機(jī)教育更能與現(xiàn)代信息社會相適應(yīng),使我們培養(yǎng)出的學(xué)生實現(xiàn)與社會的無縫接軌,這都有待于我們進(jìn)一步去思考、探索。
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第8篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：CPU設(shè)計；教學(xué)改革；開放式實驗平臺；FPGA RISC架構(gòu)；MIPS指令集
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)28-7050-02
Design of CPU Based on the on-line Programming
ZHOU Jian-guo, WANG Xin-ting, WANG Xiao-lan
(School of Computer Science and Technology, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China)
Abstract: This paper analyzed the present situation of CPU design teaching in the internal and external. Introduced the reform process of the CPU design teaching in our university.The improvement was givenin with the FPGA was applied.
Key words: CPU design; teaching reform; opening experiment platform; FPGA; RISC architecture; MIPS set
隨著數(shù)字信息技術(shù)的高速發(fā)展，采用EDA（電子設(shè)計自動化）平臺進(jìn)行數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計及計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計已成為硬件設(shè)計和實踐的基本方法。數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展的IT時代，對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、設(shè)計也提出了愈來愈高的要求。為此，我們將EDA技術(shù)也引入了華中科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院的組成原理課程設(shè)計（CPU設(shè)計）中。
1 國內(nèi)現(xiàn)狀
計算機(jī)組成原理是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是接口技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的前導(dǎo)課，課程的目的是通過學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握計算機(jī)硬件系統(tǒng)中各部件的功能、組成原理以及設(shè)計思路和邏輯實現(xiàn)方法；使學(xué)生建立整機(jī)概念，掌握計算機(jī)單機(jī)系統(tǒng)硬件組織和結(jié)構(gòu)原理，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析和設(shè)計能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實驗教學(xué)是計算機(jī)組成原理課程教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)分析和設(shè)計能力不可缺少的環(huán)節(jié)。在組成原理中，CPU硬件系統(tǒng)設(shè)計又成為重中之重，顯然，如果只會使用計算機(jī)而不會設(shè)計CPU和計算機(jī)，只能永遠(yuǎn)依賴別人的硬件平臺，這絕非我國的辦學(xué)宗旨。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，核心技術(shù)已經(jīng)愈來愈集中在集成電路芯片和軟件這兩項技術(shù)之中，其中CPU和OS設(shè)計技術(shù)是最核心的兩項技術(shù)。美國、日本和西歐的一些國家不斷加大這方面的資助力度，美國的許多高校本科計算機(jī)專業(yè)中都安排了CPU設(shè)計方面的課程和實驗內(nèi)容。例如：麻省理工學(xué)院的學(xué)生在實驗課中，需要自主完成ALU、單指令周期CPU（Single-cycle CPU）、多指令周期CPU（Multi-cycle CPU），乃至實現(xiàn)流水線32位MIPS CPU和CACHE的設(shè)計；斯坦福大學(xué)計算機(jī)的本科生在實驗中，要求學(xué)生以各自獨立的形式，用VHDL語言自主實現(xiàn)CPU、VGA顯示控制模塊等接口，最后實現(xiàn)于FPGA中，并完成軟硬件調(diào)試。
然而我國在CPU和計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計方面十分落后，具有成熟的自主知識產(chǎn)權(quán)的8位/16位CPU產(chǎn)品基本沒有，高端的32位到64位高性能處理器更是空白。國產(chǎn)裝備中的微處理器幾乎全部采用進(jìn)口的國際流行的通用或?qū)Ｓ梦⑻幚砥鳎@種受制于人的狀況對于我國的IT產(chǎn)業(yè)、國家重要的經(jīng)濟(jì)軍事戰(zhàn)略乃至國家安全都十分不利。從我國高校教學(xué)方面來看同樣不容樂觀，雖然計算機(jī)組成原理和計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是計算機(jī)專業(yè)的核心課程，且從這兩門課的內(nèi)容來說，理應(yīng)肩負(fù)這一重任。但實際情況并非如此，調(diào)研表明，國內(nèi)除諸如中國科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等少數(shù)高校十分重視計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計課程群建設(shè)，深入廣泛地采用EDA技術(shù)與硬件描述語言完成實驗和設(shè)計訓(xùn)練，并將計算機(jī)組成原理和計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課的實驗明確為CPU設(shè)計外，其他大多數(shù)學(xué)校僅將計算機(jī)組成原理定位為“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”和計算機(jī)模型認(rèn)知層面上。而在實踐方面：計算機(jī)組成原理的實驗是在一些由分離元件構(gòu)成的實驗平臺，完成簡單的、驗證式的單個功能的實驗（如運算器、存儲器、程序計數(shù)器、寄存器、時序發(fā)生器、數(shù)據(jù)傳輸方式）等，最多是完成簡單模型CPU的驗證性實驗。基本談不上設(shè)計，更沒有國外高校的自主創(chuàng)新型CPU設(shè)計實驗任務(wù)。這顯然難以滿足教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，保證實驗課的開出率達(dá)到本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn)，并開出一批新的綜合性、設(shè)計性實驗”的要求。
2 設(shè)計應(yīng)用
基于以上問題的考慮，華中科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院從2001年開始進(jìn)行計算機(jī)組成原理設(shè)計性實驗教學(xué)模式研究與實驗課題的研究，我們對清華、北大、復(fù)旦、南大、北郵、北航、上海交大等知名高校組成原理理論與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、實驗環(huán)境等進(jìn)行了調(diào)查分析。并兩次進(jìn)行了計算機(jī)組成原理課程設(shè)計和實驗開發(fā)平臺的改革。第一次的改革是在2001年，是將“用單片機(jī)實現(xiàn)一最小系統(tǒng)”改為由大規(guī)模集成電路芯片（TTL器件）實現(xiàn)“簡單計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”，在我們自己設(shè)計的第一代開放式實驗平臺“SLJZ-1型數(shù)字邏輯、計算機(jī)組成原理實驗儀”上完成，學(xué)生自己設(shè)計運算器位數(shù)、自行挑選存儲器芯片、自己設(shè)計CPU模式―微指令方式還是硬布線方式等，雖然有一定的難度，但學(xué)生通過親自設(shè)計、模擬仿真實現(xiàn)一臺計算機(jī)，計算機(jī)不再具有神秘感，計算機(jī)的組成不再不透明，計算機(jī)的工作過程不再是“黑匣子”。第二次的改革是在2007年，由于前次改革方案CPU的設(shè)計是純硬件的，在實驗中，經(jīng)常存在著插線虛接、連線折斷、器件不斷損壞以及每個人的實驗結(jié)果不能長久保存等問題。對于設(shè)計正確的邏輯線路，常常也因為導(dǎo)線老化、虛接或器件損壞等問題而花費很長時間去尋找問題所在，使實驗者不能把主要精力放在系統(tǒng)的功能設(shè)計上。隨著在線編程技術(shù)的發(fā)展和普及，結(jié)合我們的科研成果并借鑒國內(nèi)外將在線編程應(yīng)用到組成原理實踐教學(xué)的經(jīng)驗，我們再次到北京、上海調(diào)研，探索將FPGA技術(shù)應(yīng)用到我校組成原理實踐教學(xué)的可能性，并參加了Altera公司在北京主辦的組成原理實踐教學(xué)研討班。2007年我們將研制的支持在線可編程的第二代開放式實驗平臺“JZYL-Ⅱ型計算機(jī)組成原理實驗平臺”投入到組成原理實踐教學(xué)中，計算機(jī)05級、06級、07級的CPU設(shè)計就是在第二代實驗平臺上完成的。而利用EDA平臺進(jìn)行CPU設(shè)計，其實質(zhì)是利用運行在計算機(jī)上的軟件所提供的虛擬硬件環(huán)境，在該環(huán)境中進(jìn)行計算機(jī)硬件系統(tǒng)的設(shè)計及系統(tǒng)測試。在進(jìn)行計算機(jī)CPU的設(shè)計、實現(xiàn)過程中，如同用真實器件做實驗一樣，每個人可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的器件及芯片，按照自己設(shè)計出的邏輯電路在所選擇的器件、芯片、輸入輸出引腳及電源等之間進(jìn)行連線（畫線）；線路一旦連接好，不必再擔(dān)心連線折斷、導(dǎo)線虛接等問題，并且可以隨時保存自己未做完的實驗，在此基礎(chǔ)上，針對設(shè)計出的部件或系統(tǒng)進(jìn)行編譯、功能仿真、波形仿真等測試，以驗證邏輯設(shè)計的正確性，然后下載到FPGA中，進(jìn)行簡單的連線及硬件測試。最后可對設(shè)計出的部件進(jìn)行封裝.。
這種方式非常靈活，即保持了原有的設(shè)計的風(fēng)格，又可以隨意改變，因為你可以選擇你設(shè)計的CPU下載到FPGA芯片的內(nèi)容：可以全部下載，稱純軟件實現(xiàn)，甚至用Verilog HDL語言進(jìn)行編寫；可以部分硬件、部分軟件實現(xiàn)，用原理圖輸入的方式實現(xiàn)，連線多的地方用軟件畫圖下載到FPGA中，進(jìn)行功能仿真，然后進(jìn)行軟、硬件聯(lián)調(diào)，完成設(shè)計；也可以全部用硬件實現(xiàn)，這就是第一代實驗平臺的CPU的設(shè)計方式。與改進(jìn)后的第一代實驗平臺、實驗方法、實驗手段相比較，第二代平臺的開放性更好。從已經(jīng)完成的CPU設(shè)計的效果看：設(shè)計方案的多樣性、實現(xiàn)方法的多樣性得到了更充分的體現(xiàn)，同時也能更好地利用現(xiàn)代化工具、技術(shù)和方法分析和解決CPU設(shè)計中遇到的問題。在本科教學(xué)評估期間，評估專家對我們所實施的CPU設(shè)計性實驗教學(xué)模式、開放式實驗平臺產(chǎn)生了濃厚的興趣，并給予高度評價。
2010年，我們正在進(jìn)行第三次改革，MIPS是世界上很流行的一種RISC處理器。MIPS的意思是“無內(nèi)部互鎖流水級的微處理器”(Microprocessor without interlocked piped stages)，
MIPS 架構(gòu)是一種一流的、優(yōu)化的、高度可升級的 RICS 架構(gòu)。該技術(shù)的基本特點是包括大量的寄存器、指令數(shù)和字符、可視的流水線延遲間隙。而在RISC中，由于指令比較簡單，指令執(zhí)行的步驟較少，可以比較容易地采用流水線技術(shù)，流水技術(shù)的應(yīng)用使得計算機(jī)的性能得到成倍提高！ 因此，我們也想將MIPS的理念和設(shè)計方向、方法引入，在我們所設(shè)計的平臺上實現(xiàn)。
07、08年，在實驗技術(shù)研究項目和教學(xué)改革項目的資助下，我們已成功研制開發(fā)了支持可在線編程的“JZYL--Ⅱ型計算機(jī)組成原理實驗平臺”，投入使用了三年多，充分發(fā)揮了FPGA在計算機(jī)組成原理教學(xué)和實驗中的作用。 結(jié)合計算機(jī)的發(fā)展方向，MIPS現(xiàn)在是世界上很流行的一種RISC處理器，從計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，以自行已開發(fā)出的在線可編程實驗平臺為基礎(chǔ)，研究EDA工具功能仿真和時序分析工具在組成原理實驗中應(yīng)用的方法，開發(fā)出基于FPGA的組成原理單元實驗和流水線模型機(jī)，在此基礎(chǔ)上探索課內(nèi)、課外相結(jié)合的組成原理實驗?zāi)Ｊ剑錂C(jī)制是盡量利用軟件辦法避免流水線中的數(shù)據(jù)相關(guān)問題，我們想在所設(shè)計的第三代實驗平臺上，實現(xiàn)“支持MIPS指令集的模型機(jī)設(shè)計”。
3 結(jié)束語
無疑，教學(xué)中的多數(shù)內(nèi)容能與發(fā)達(dá)國家許多高校計算機(jī)本科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ较辔呛鲜呛玫模灾挛覀兊膶W(xué)生也有可能像國外學(xué)生那樣，帶上自己的設(shè)計芯片、系統(tǒng)設(shè)計HDL程序、整機(jī)網(wǎng)表文件和功能仿真結(jié)果、時序仿真結(jié)果去應(yīng)聘，其結(jié)果或許比普通的成績單更能說明問題。當(dāng)然，僅就目前國內(nèi)多數(shù)傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ絹碚f是難以實現(xiàn)的，因為我們無法將學(xué)生所有的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新成果、和自主能動性僅用一個網(wǎng)表文件來表達(dá)并封裝，并實現(xiàn)于一塊Altere公司最新推出的Cyclone/Ⅱ系列芯片---FPGA中。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;實踐能力;計算機(jī)專業(yè);硬件課程
隨著我國高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來的畢業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)教育,要求畢業(yè)生要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,具有一技之長。合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是完成學(xué)校規(guī)定的課程及取得相應(yīng)的成績,就業(yè)成為評價畢業(yè)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),也是評價高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[1]。畢業(yè)生就業(yè)工作,直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在我國人才培養(yǎng)方面有一種現(xiàn)象值得注意:一方面是大量計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關(guān)用人單位難以找到滿意的人才,其中一個重要的原因是學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,一直是計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的難點問題。幾年來,我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索出一條培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。
1現(xiàn)狀分析
從專業(yè)的角度,計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生具備的創(chuàng)新能力應(yīng)該從計算機(jī)軟、硬件兩個方面體現(xiàn)。我們以培養(yǎng)學(xué)生在硬件方面的創(chuàng)新能力出發(fā),推進(jìn)在計算機(jī)硬件環(huán)節(jié)方面的教育,從課程群設(shè)置、教學(xué)大綱、實驗設(shè)置、課程設(shè)計設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練等方面,構(gòu)建硬件類課程教學(xué)與實踐體系等,著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的實踐能力。
經(jīng)過2004年教學(xué)評估過程以及近幾年的質(zhì)量工
程實施,我校在相關(guān)專業(yè)都增加了綜合設(shè)計型實驗項目,從教學(xué)大綱、實驗內(nèi)容上都有所體現(xiàn),但是實際的執(zhí)行情況并不樂觀,部分綜合設(shè)計型實驗從實驗項目確定、實驗內(nèi)容以及實驗的開放模式等,還不能成為真正的創(chuàng)新型實驗。以計算機(jī)組成原理實驗室提供的綜合設(shè)計型實驗項目為例,實驗室開出了時序邏輯電路分析與設(shè)計、存儲器設(shè)計、運算器設(shè)計、總線設(shè)計等綜合設(shè)計型實驗項目,但是從實驗效果來看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實驗內(nèi)容本身的問題。從學(xué)生的角度,實驗內(nèi)容本身的可實施性較差,學(xué)生學(xué)到的知識與綜合設(shè)計型實驗的內(nèi)容存在較大的差距,有些實驗雖然是綜合設(shè)計型的,但到學(xué)生真正操作階段,難于下手,實驗起不到預(yù)想的效果;其二,實驗室的管理模式,實驗人員的配備不能滿足綜合設(shè)計型實驗的正常高水平開出。實驗室雖然列出了綜合設(shè)計型實驗項目,但是這些實驗項目大多是從公司引進(jìn)的裝置,對實驗項目內(nèi)容的開發(fā)有待進(jìn)一步深化。
針對上述存在的問題,我們從計算機(jī)硬件類課程的角度,建立一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)及實驗系統(tǒng),包括培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,課程實施機(jī)制,從實驗項目的確定、開發(fā),到實驗項目實施過程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計算機(jī)專業(yè)硬件類實踐性課程綜合設(shè)計型實驗的管理模式,為創(chuàng)新型實驗提供一種可以借鑒的模式。
作者簡介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng);張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向為人工智能、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向為嵌入式系統(tǒng)。
2具體做法
結(jié)合目前的狀況和實驗條件,通過調(diào)研、分析和比較等研究,從以下幾個方面作了一些工作。
2.1研究課程設(shè)置與修課序列
以計算機(jī)硬件類課程群相關(guān)課程為依托,通過與國內(nèi)兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設(shè)置方案。從課程群的內(nèi)涵出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新意識為出發(fā)點,設(shè)置相應(yīng)的課程并調(diào)整為合理的先后修課程順序。針對計算機(jī)專業(yè)的特點,結(jié)合當(dāng)前課時數(shù)相對緊張的實際情況,將“數(shù)字邏輯電路”、“計算機(jī)組成原理”、“匯編語言程序設(shè)計”、“計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等幾門課程的實踐環(huán)節(jié)合理有機(jī)結(jié)合,深入探究課程之間的邏輯關(guān)系,設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和實驗,通過“驗證型―設(shè)計型―綜合型”實驗環(huán)節(jié),為學(xué)生學(xué)好硬件類課程奠定一個良好的基礎(chǔ)。
對于“數(shù)字邏輯電路”課程,受總學(xué)時和課程實際需求關(guān)系制約,我們認(rèn)為以滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)夠用為止,安排并講述數(shù)字電路的核心基礎(chǔ)部分,并在集成電路特性方面重點加強(qiáng),目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用集成電路芯片完成硬件電路的初步設(shè)計。
“計算機(jī)組成原理”是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心硬件類專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要“數(shù)字邏輯電路”、“計算機(jī)導(dǎo)論”、“程序設(shè)計”等先修課程支持。該課程是學(xué)生接觸計算機(jī)硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計算機(jī)原理為重點,包括計算機(jī)硬件各主要組成部分的組成原理,實現(xiàn)方法等。多年來的教學(xué)實踐和交流溝通,學(xué)生們普遍認(rèn)為“計算機(jī)組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內(nèi)容入手,結(jié)合計算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀,進(jìn)行分析認(rèn)為:“計算機(jī)組成原理”之所以學(xué)起來困難,主要原因就是課程內(nèi)容比較抽象,講述的都是實實在在的計算機(jī)原理,但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中卻根本無法進(jìn)行具體的操作實踐。例如,計算機(jī)組成原理中最為核心和重要的知識點是“控制器內(nèi)部組成原理”,同學(xué)們接觸到PC機(jī)時,往往看不到,摸不著其心臟。學(xué)起來就很枯燥,不易掌握。針對這種情況,我們嘗試在“計算機(jī)組成原理”課程中將功能部件的實現(xiàn)部分加強(qiáng),
具體的做法就是通過采用VHDL(超高速硬件描述語言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現(xiàn)場可編程邏輯陣列)電路中,學(xué)生在掌握各功能部件基本原理的基礎(chǔ)上,通過具體的實驗設(shè)計完成控制單元的設(shè)計,并調(diào)試通過。這樣就把抽象的概念和內(nèi)容具體化,學(xué)生就容易接受,從而也就容易掌握。
在完成課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上,專門設(shè)置了依托“計算機(jī)組成原理”的硬件課程設(shè)計。利用VHDL技術(shù)和FPGA技術(shù),將組成原理的各功能部件進(jìn)一步綜合和具體化,從而為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在“計算機(jī)組成原理”學(xué)習(xí)完成之后,設(shè)置并逐步學(xué)習(xí)“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程,并逐漸接觸并學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計,完成從理論到實踐的系統(tǒng)訓(xùn)練。為學(xué)生參加電子設(shè)計競賽和科技活動提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。
2.2界定課程內(nèi)容
計算機(jī)硬件系列課程教學(xué)內(nèi)容多,技術(shù)發(fā)展快,而各課程學(xué)時數(shù)緊張。硬件類相關(guān)課程在課程內(nèi)容上存在著一定的相互交叉和依賴關(guān)系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統(tǒng)性角度,往往力求知識點完備,但結(jié)合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的實際。在這一課程群中,我們認(rèn)真研究課程的內(nèi)涵,合理確立各門課程的授課內(nèi)容,構(gòu)建知識內(nèi)容前后銜接、實驗環(huán)節(jié)密切配合的一體化教學(xué)與實驗體系,寫出合格的教學(xué)大綱,為教學(xué)實施提供具體合理的依據(jù)。硬件課程群各門課程的內(nèi)容界定以基礎(chǔ)知識在某門課程中體現(xiàn)即可,避免在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容,從而對課程內(nèi)容進(jìn)行精煉。通過整合,我們將“數(shù)字邏輯”、“計算機(jī)組成原理”、“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”等課程的內(nèi)容進(jìn)行了界定,具體如下。
(1) “數(shù)字邏輯”主要講述數(shù)字邏輯的基礎(chǔ)門電路、邏輯表達(dá)式與化簡、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容。
(2) “計算機(jī)組成原理”主要講述通用計算機(jī)主要組成部分的組成原理。講述數(shù)據(jù)表示與編碼,運算方法與運算器實現(xiàn),一般意義上的指令系統(tǒng)及其設(shè)計方法,控制單元構(gòu)成原理與實現(xiàn),存儲器基本原理與存儲器構(gòu)成、存儲系統(tǒng)的構(gòu)成,輸入輸出部件與輸入輸出系統(tǒng),總線系統(tǒng)等。特別指出,數(shù)據(jù)表示中的各種進(jìn)制數(shù)表示與相互轉(zhuǎn)化,由于已經(jīng)在計算機(jī)導(dǎo)論等課程中已經(jīng)講過,在本課程中不講,但是要求學(xué)生熟練掌握。只提示,不深入講述。
(3) “匯編語言”主要講述Intel x86系列CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與寄存器組織、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語言的語句格式、匯編語言程序設(shè)計方法與技巧等。本課程中不講二進(jìn)制數(shù)及其各種編碼。
(4) “接口技術(shù)”以Intel x86系列CPU為原型機(jī)核心,講述處理器與存儲器、與IO設(shè)備之間的接口方法,具體存儲器的擴(kuò)展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的接口實現(xiàn)方法。
(5) “嵌入式系統(tǒng)”從應(yīng)用角度出發(fā),直接結(jié)合目前廣泛使用的嵌入式系統(tǒng),講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統(tǒng)為例,從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)定制、驅(qū)動程序編寫、具體的IO接口等部分,實現(xiàn)具體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。
2.3研究創(chuàng)新實驗項目
硬件類課程的后續(xù)知識點,可以有很多具體實用的項目。為提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供保障,我院聘請相關(guān)教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師。有針對性地建立適當(dāng)?shù)墓芾砗图顧C(jī)制,以支持實踐教學(xué)指導(dǎo)教師持續(xù)有效地實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗項目的制定上,充分考慮學(xué)生的需求。通過學(xué)生參與提出實驗項目,教師深入研究設(shè)置有意義的、實用的、學(xué)生感興趣的實驗項目,通過這些項目逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
開始時,實驗項目主要由教師根據(jù)實驗條件和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r提供,在學(xué)生熟悉實驗環(huán)境后,根據(jù)自己的興趣提出實驗項目,與實驗室協(xié)商配套,完成實驗。這種方式,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動解決問題,最終形成完整的思路和方法。同時,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。
2.4研究實踐環(huán)節(jié)的模式
建立一套適合管理綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目的管理辦法,為實施創(chuàng)新型實驗提供制度上的保證。實踐環(huán)節(jié)從“課內(nèi)實驗―單獨實驗課―畢業(yè)設(shè)計”三個環(huán)節(jié)貫穿實踐教育的各個環(huán)節(jié),從第4～5學(xué)期開始,逐漸將實踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)過程中,從“驗證型
實驗―設(shè)計型實驗―綜合創(chuàng)新型實驗”三個層次,循序漸進(jìn)地設(shè)置實驗項目,鍛煉學(xué)生的實際動手能力。
(1) 基礎(chǔ)驗證型實驗:依托課程,完成課內(nèi)的基本實驗,以演示、驗證實驗為主。通過這些實驗使學(xué)生建立起基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新理念。
(2) 設(shè)計提高性實驗:通過課內(nèi)綜合設(shè)計型實驗、課程設(shè)計、大型實驗周等環(huán)節(jié),以設(shè)計型、綜合型實驗為主,培養(yǎng)學(xué)生對依托課程進(jìn)一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓(xùn)練綜合應(yīng)用課程知識的技能,具備獨立思考和解決問題的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具備獨立思考問題的能力,具備初步的創(chuàng)新意識。
(3) 綜合創(chuàng)新型實驗:第三層次的實驗結(jié)合課程群,綜合運用相互關(guān)聯(lián)的幾門課程內(nèi)容,獨立完成具有具體應(yīng)用背景和一定難度的實驗內(nèi)容,為學(xué)生提供一些與科研項目緊密結(jié)合的題目,項目可以滲透到課外和畢業(yè)設(shè)計過程中,使學(xué)生在具體項目的設(shè)計中,參加實際的科研過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
在實踐環(huán)節(jié)的具體安排上,結(jié)合課程,以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的形式具體體現(xiàn)到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過這一系列環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練之后,通過參加各級電子設(shè)計競賽等形式,將學(xué)習(xí)到的能力具體運用,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,從而達(dá)到培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和能力。
2.5綜合、客觀地評價學(xué)生的創(chuàng)新能力
一個學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在許多方面,在對學(xué)生評價時,僅考察少數(shù)幾個方面是難以做到公平公正的[3]。針對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價無法進(jìn)行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創(chuàng)新因素,以及各個因素的重要程度,開發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新能力評價系統(tǒng)。建立學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系,確立評價模型,利用模糊數(shù)學(xué)將定性指標(biāo)定量化,設(shè)計了多級綜合加權(quán)評價算法,從評價因素中提取大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、存儲、計算,并給出了考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化,采用定性與定量相結(jié)合的方式準(zhǔn)確地評價學(xué)生的創(chuàng)新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對比分析改革前后學(xué)生的創(chuàng)新能力,以調(diào)整改革中出現(xiàn)的弊端。
3結(jié)語
在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中,高等學(xué)校的本科教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新精神[4]。實踐性課程的加強(qiáng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在質(zhì)量工程
中必將起到十分重要的作用。本文對培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討,希望能夠更好地對本科生進(jìn)行培養(yǎng),從而更好地滿足國家和社會的需要。本研究得到北方工業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)改革項目資助,在此表示感謝!
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Research and Practice on Innovation Ability Training in Hardware of Computer Major Students
MA Li, ZHANG Yong-mei, SONG Li-hua
(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)
