教學原則與教學方法精選(九篇)

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第1篇：教學原則與教學方法范文

[關鍵詞]小學；低年級兒童；教育原則；方法

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專，甘肅省蘭州大學附屬小學教師，小教高級。

本研究主要針對剛入學暨小學低年級兒童的學習，研究其教育原則、教學方法，從而為兒童的未來學習打下良好的基礎。

一、教育原則

教育小學低年級兒童應遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導教師在教學實踐中實現預期的培養目標。

1.尊重性。心理學領域的研究成果已經證實，嬰幼兒與他人互動質量的高低直接影響其未來的成長。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關系。兒童入學后，小學低年級教師的一項重要任務是要將這種安全與信任型的依戀關系擴展到包括教師在內的第三方，使兒童獲得安全感，增強自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學中鼓勵兒童與自己、與同學互動，培養他們構建人際關系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長之間的合作。教師與入學兒童家長建立良好的合作關系是最大程度實現兒童培養目標的必要條件，教師應該認識到家長是兒童第一個也是對其最具影響力的教師。教師與家長建立良好合作關系的基礎在于彼此重視對方對兒童的認識，承認各自在兒童成長中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養計劃。

3.公平性。教師應平等地看待每個兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長對兒童的信心與兒童的進步程度呈正相關。教師的教學方法要能夠保證所有兒童能機會均等地取得預期的學習成果，因此，教師要區別對待不同學生在學習過程中遇到的問題和困難，減少和調整可能導致兒童不平等發展的課程內容、教學方法，使兒童都能積極地參與到學習過程中來，取得進步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們在學校的學習受到家庭和所處環境中的習俗、文化、知識、價值觀等影響。教師不應用改造或批判的態度去同化學生的差異性，而應抱著開放的心態，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動參與到教學過程中來，有效地激發兒童的學習動機，培養兒童作為有能力的學習者的意識，這對培養兒童以后的學習能力非常重要。

5.反思性。教師應主動對自己的教學實踐進行反思，這是教師一種持續的學習方式，旨在為檢驗所制訂的關于兒童學習的一系列計劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發現教學中的問題并且積極地思考相應的對策。實踐中，筆者通過采用一系列自我提問方式對教學實踐進行反思，如“我對每個兒童的理解有多少”“支撐我教學的理論和哲學是什么”“我的教學方式的優缺點是什么”“我目前掌握的教學理論的不足之處”等，教師通過不斷的反思總結會發現提高教學水平的新方法和新視角。

二、教學方法

1.綜合評價法。目前的教育計劃或者教學評估通常會側重一個特定的結果或學習要素，比如成績、達標等。綜合評價方法意味著將兒童及其學習看作一個整體，教師除了重視兒童認知方面，還需要關注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯通性。

2.積極回應法。教師要讓每個兒童意識到教師知道他們每個人的特長、能力、興趣、愛好等。實踐中，筆者采用開放式提問，對每個兒童提出的問題采用即時反饋等方式與兒童建立起回應性的學習關系，培養他們的學習興趣，保護其學習積極性，提高其思維能力。同時，教師要善于抓住兒童“自發教學時刻”指導兒童學習，如與學生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關系會逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學法。筆者認為，小學教育的初期階段應延續幼兒園的游戲教學法。游戲為兒童探索、創造、反應、表達、想象、合作提供了平臺。教師通過游戲同兒童建立起依戀關系，使所有兒童參與進來，形成一個友愛、公平和包容的學習團隊。但小學游戲教學法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進兒童基于游戲的學習。在這個游戲教學平臺里，教師與兒童共同提出問題、討論問題、解決問題，使兒童的思維能力和學習能力能逐步提高。

4.環境創立法。小學初期的學習環境應該由室內環境和室外環境兩方面構成。室內環境的創設應充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強其學習興趣和學習能力。室外環境的創設歷來不被重視，甚至被認為是幼兒園的事情，但發達國家小學教育普遍有室外學習場所。室外學習環境應自然環境和人文環境，這些場所能夠激發兒童發現、探索、冒險、自由互動的本能，從而培養起他們對自然科學和社會科學的興趣。

5.系統性教學法。學齡前兒童已經形成的歸屬感、存在和成長方式會影響其學校教育。教師要在兒童原有的經驗基礎上幫助他們擺脫恐懼感，適應新環境，培養自信心。從幼兒向小學生過渡主要包括從家庭到學校，從幼兒園到學校，從學前班到學校三個方面。小學生的培養目標、要求及行為方式與學前兒童不同，對絕大多數兒童來說都要有一個過渡期。筆者認為，幫助兒童將過去熟悉的環境、人和事同現在相應的事物聯系在一起，使過渡建立在他們已有經驗基礎之上，可以使兒童獲得安全感，樹立自信心，學會如何生存，取得系統性的學習經驗，這將大大縮短過渡期，提高入學兒童的適應性。同時，平穩過渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應新環境，學會處理日常事務的技巧，更好地理解學校規定、掌握學習方法等。

6.效果評估法。收集和分析兒童的學習情況、學習方法、取得的進步、優缺點、學習能力和理解力等信息對剛入學兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學習現狀、影響他們進步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評估教師的教育理念、教學方法和教學環境的有效性，以便更好地幫助和指導兒童的未來學習。需要特別強調的是，對于剛入學的兒童，不能僅僅關注學習結果，更要注重學習過程。

參考文獻：

第2篇：教學原則與教學方法范文

【關鍵詞】小學英語 教學原則 教學方法

一、小學英語歌曲教學現狀

小學英語教師對英語歌曲教學的態度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學模式，只有極少數教師傾向于傳統教授方法。但在實際實施過程中，教師往往憑借經驗授課，對課堂的設計、準備以及把握不夠完善，課堂內容較為單一且不系統，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學生參與性較強；當轉向于英語教學時，學生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學模式為，教師播放歌曲讓學生熟悉旋律；分發或抄寫歌詞；教師帶領跟讀歌曲歌詞；學習歌詞中的英語單詞；學生逐漸跟唱。在此學習過程中，學生對音樂的興趣高于對英語的學習興趣，大部分學生可以跟著教師的要求學習單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發音的掌握度均較差。

由此可見，小學英語歌曲教學現狀不容樂觀，其問題主要表現在，教師隨意刪減教材中設計歌曲教學；教師對英語歌曲教學原則的把握不夠嚴格；教學方法較為陳舊單一、缺乏科學和合理的教學模式；歌曲教授過程中沒有正確引導學生利用音樂學習英語；對學生發音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學英語歌曲教學的原則及方法兩方面展開探討，以達到科學合理規范小學英語歌曲教學，從而實現提高學生英語學習的最終目標。

二、小學英語歌曲教學理論支持

英語歌曲教學需要具有強大的理論支持以保證其科學性和合理性，從而以確保對學生英語的教學效果。加德納心理學家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認識的運作有賴于右腦感性認識的提供，如果沒有右腦提供的感性認識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學，有賴于音樂作為媒介來讓加深學生對其的理解和學習。音樂對英語學的影響宏觀表現在，它能夠調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生對英語的理解能力。

從語言學角度講，第二語言習得模式更好的解釋了如何習得英語。該模式提出學習語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關聯性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學習效果，不僅需要教師有理有據、活潑生動地將知識“介紹”給學生，還需要教師幫助學生梳理知識之間的關系，并幫助學生理解。英語歌曲教學恰好可以滿足第二語言習得模式所要求的條件。學生通過歌曲的學習，首先對所學知識有了一個生動活潑的感性認識，歌曲歌詞自身具有的關聯系，使得學生能更好的理解單詞及語句之間的關系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內容的梳理和解釋，使學生將感性認識與理性語言聯系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達及運用的真諦，以達到良好的教學收效。

三、小學英語歌曲教學原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學目的、學生能力、教學時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學的目的，避免選擇的歌曲與教學內容不相符等情況的出現；其次，需要符合學生的學習能力，即具備一定的難度但不超過學生現階段的理解水平；最后，還需要考慮教學時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內無法學完歌曲，并且需要留給學生充足的學習時間和理解時間。

如對于較低的3年級學生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學生的理解和學習。在教授過程中，學生可以學習最基礎的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學生情操、學習基本英語表達，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導學生自主替換及創作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學生通過歌詞學到更多的英語表達，又可以鼓舞學生課下練習英語，使學生產生濃厚的學習興趣、搭建其學生間交流、溝通及練習的方式和平臺。

2.歌曲的審美性原則。小學教育總目標是實現學生“德智體美”的全面發展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現旋律、用詞及內容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優美動聽，達到吸引學生學習興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準確的基礎上，要保證用詞的優美、具體，避免出現用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現。小學階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內容要積極向上，這一點需要教師們的著重注意。英語教學用曲要積極弘揚正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護學生的心理健康。如，對于高年級學生的英語教學，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學性原則。在英語歌曲教學的課程設置上要遵循科學性原則。緊抓教學目的，合理設計課程步驟及內容。在英語歌曲教學課堂中，最難控制的就是學生對教學的反應情況。如果課程設計不合理，則會出現兩種極端情況，一種為學生參與性不強，歌曲學習課堂較為沉悶；另一種為學生熱情高漲，被動使單純學習歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學習的時間。這兩種情況均會導致課堂最終的教學效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設計需要具有科學性，做好合理規劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關英語知識學等板塊科學整理、串聯，充分考慮實際課堂可能遇到的問題，通過科學的設計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學目標的順利實現。

4.學習的過渡性原則。以往小學英語歌曲教學易出現太過注重音樂的教授而忽略英語的學習，或出現將歌曲學習作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學習的輔。分析以上問題，本文提出對于小學英語歌曲教學需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學習和英語學習之間設立過渡過程，即在教授單詞、學習歌曲、介紹歌曲背景、復唱歌曲、延伸教學之間建立過渡性，保證將學生在音樂學習中建立起的學習興趣充分轉移到英語學習上來，以達到良好的學習狀態。教師應依據該原則，充分協調和安排課堂教學步驟。

四、小學英語歌曲教學方法

1.基礎：通過歌曲的歌詞學習英語。英語歌曲本身就是學習英語的直接素材，也是最基礎的學習方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達形式。如教授較低年級的學生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學生將單詞和全身的部位聯系起來，讓學生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認識這些名稱的英語表達。

2.擴展：通過歌曲的背景學習英語。教師在教授小學英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內容往往不夠充分，為了豐富課堂教學內容，教師還可以針對歌曲所涉及的內容，展開歌曲背景，來豐富學生的英語知識。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點，教師可以在課堂中進一步豐富形容詞的學習，也可以通過歌詞中提到的地點，向學生展開背景知識，在背景知識的學習中豐富英語表達和積累。

3.提高：通過歌曲的練習學習英語。合理的運用英語歌曲教學，還可以轉向鍛煉學生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據教學目的以及學生能力，設置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調動起學生學習的興趣，讓學生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準確性。聽歌接力是指讓學生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學都有表現的機會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學生對于歌詞的掌握性以及其口語發音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發音錯誤及調節教學計劃。演唱和復寫于以上兩種方法大同小異，可以根據教學實際來自由選擇。

4.升華：通過歌曲的改編學習英語。在小學英語歌曲教學課堂中，還可以通過引導學生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學生的英語能力。如對于低年級的教學中，可以讓學生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴展英語學習內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生想象能力。對于高年級學生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達到同樣的目的。教師也可以讓學生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導學生，對于難詞、難句首先給予學生輔導，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進地讓學生進行翻譯，從而鍛煉學生的各項能力，以達到升華教學，提高學生各方面能力，開發智力及想象力的效果。

五、結束語

音樂可以開發智力，促進大腦發育，提高想象力。小學英語實際教學過程中，需要注重運用音樂來進行教育。小學英語歌曲教學，是運用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學方式。在實際教學過程中，教師應明確英語的主導地位，切不可出現注重音樂而忽視其教學的最終目的是為了提高學生英語。這就要求教學的教學計劃、安排以及實施過程中，時刻調整和引導學生進行英語歌曲的學習。運用好英語歌曲教學，不僅能夠降低學生對英語學習的陌生感、激發學生學習興趣、提高學習效率、消除其學習壓力，保障學生學習效率，同時“英-音”教學還能積極影響學生遠期的智力發展以及素質培養。綜上所述，小學英語歌曲教學應該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關注，只有經過共同努力，才能真正提高學生的英語學習。

參考文獻：

[1]徐丹.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（33）：114.

[2]陳曉芳.淺談小學英語歌曲教學的原則與方法[J].情感讀本， 2015（17）：11-11.

[3]劉明東，杜曉文.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].湖南第一師范學院學報，2014（6）：12-15，29.

第3篇：教學原則與教學方法范文

一、趣味性原則

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。

“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。利用游戲教學，為幼兒樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，可以為幼兒創造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學習，同時也能培養幼兒各方面的素質。

二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣

幼兒園英語教學是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，那么，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學、學中用能使幼兒的學習興趣提高，并鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂教學充滿活力。

1.故事教學法。故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。

2.情景教學法。在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說一些英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。

針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應該提倡積極為幼兒創設情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學內容。

以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好地培養孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。

3.游戲教學法。曾經有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，因此，幼兒園英語教學活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當老狼，其它當小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上輕松愉快地習得了英語，學會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。

例如：在教幼兒學習動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，可以設計一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發展幼兒的智力，培養幼兒的交際能力，還能極大地調動幼兒學習英語的興趣。

五、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心，所以在設計活動時，要運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等，我們要根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用。

六、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。

1.要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

2.創設物質情境，激發幼兒主動學習英語。在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。

七、家園配合，幫助幼兒學好英語

第4篇：教學原則與教學方法范文

本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

一、教師與學生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設計的圖案編織而成。在綜合編排教學 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、 篇章結構、文體特征和文化知識等各個方面有機地結合起來，培養學生聽、說、 讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心 理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關領域，因此，學生的語言學習。是與 他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環境以及心理影響等許多因素 緊密相關的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態過 程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質量 好壞，圖案設計、色彩搭配以及編織技巧是至關重要的一樣。

1．對教師的要求：

1）關心學生。

采用編排法教學，教師要關心學生，與學生建立親密友好的合作關系。教師對學 生的關心出自于對學生的成長、發展和前途的關心。在教學中要對他們進行全面 細致地觀察，了解他們的特點和內心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學習優勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當的教學方法，選用合適的學習材料，激發和保持他們的學習興趣。 使他們發揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。

2）專業水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業水平不僅反映 在自己的業務水平、教學態度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效 果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和 行為。能根據不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使 課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變為“吸入”，不斷向新的 水平發展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結學生學習情況，不斷 改進教學。

2）決策制定者：

教師能根據變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方 法，提高教學質量。

3）課堂交流活動的組織者：

教師能根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。

4）真實語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。

5）輔導者和朋友：

教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感， 樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向學生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。

7）多種文化學習的促進者：

語言學習與文化學習是緊密結合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要 善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。

3．對學生的要求：

在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他 們對自己的學習有相當大的主動權，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關學習進程的 詳情，便于教師收集信息，總結和改進教學。由于受到傳統教學法的影響，許多 學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的 合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。

二、教學形式：

編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中 心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結合起來，綜合運用。

1．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學生沉浸 于目的語的環境中，重新創造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創造學習語言的環境，強調口語和實踐練習，使 用各種直觀教具和視聽設備，以接近實際生活的教學方式和內容，幫助學生自然 地吸收和學習語言。

2．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調 動學生的學習積極性，最大限度地發揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據教學 要求和學生的心理與需求，精心設計形式多樣的、以學生為中心的課堂活動，吸 引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發展交際能力。這種教學 方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃 和需求精心設計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時 向學生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結 和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領悟應掌握的知識。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協調配合，教師講 授的比例應小于學生活動的比例。

4．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和 運用語言的能力。這一方法要求學生自己設立課外學習目標，制定學習計劃，選 擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。 通過學生自己搞活動，能激發他們的學習興趣和學習自覺性，創造語言環境，提 高學習能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結合，使教學更有利 于培養和發展學生的語言交際能力。教師為學生創造條件，提供機會，傳授學習 方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投 入學習。經過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。

三、教學原則：

1．培養學生的交際能力：

編排法的研究者認為，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養學生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養學生的交際能力。 并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；

2）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環境，知道如何恰當地運用語言， 發出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結構，通過閱 讀不同主題、內容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際 時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續對話， 在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當地改換新的談話題目，如何 結束談話等。

2．教師教學原則：

1）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外 部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設備；

3）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自 己的思想，發展交際能力；

5）教師重視文化知識的傳播，培養學生在學習語言的同時學習目的語國家的文 化，更好促進交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經過精心選擇以適應學生的學習 目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據需要，選取其中的內容。選用教材時可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關任務活動為基礎的內容，提供語言交際 的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組 討論。模仿設計和繪制廣告，還可配合課外市場調查、進行商品比較，征求消費 者意見等相關活動，把這一專題學好；

2）教材充分體現真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性 和真實性，為學生創造語言環境和心理環境，促進理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識和語言能力訓練相結合；

4）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內容；

5）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目 標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；

第5篇：教學原則與教學方法范文

根據質量管理中關于“過程”與“服務”的概念，過程是“一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動”，服務是“在供方和顧客接口處完成的至少一項活動的結果”[1]。從質量管理的角度而言，對進行《應用統計學》課程學習的學員而言，學員是顧客，教員是服務的提供者，教員為學員進行教學、管理的過程就是教學服務的提供過程。教員的教學過程是《應用統計學》教學質量的形成過程，而學員對《應用統計學》知識的理解和掌握程度則是評價教學質量的重要依據。

基于質量管理的方法和質量管理體系，提高教學質量，一直是教員和教學管理人員重點關注的問題。在這方面國內外的相關單位和專家進行了大量的研究，提出了許多有建設性的教學實施和教學管理方法。如肖化柱等[2]對大學教學管理，提出了構建基于全面質量管理的教學質量管理體系，實現從應試教學質量管理模式向素質教學質量管理模式轉化的教學管理的觀點。劉華濤[3]對高校教學全面質量管理的理念、價值和思路進行了闡述。鄭小偉[4]以全面質量管理為導向，對提升高校教學質量的方式方法進行了論述。周彩云[5]對全面質量管理在我國高校教學管理中的應用方法進行了研究。陳曄等[6]對現代大學教學質量管理的理論與運行機制進行了研究。鄭家斌[7]指出教學質量形成于教學的全過程，提高教學質量的關鍵是教學過程的質量管理。從現有的研究情況看，在高校教學中，引入全面質量管理的理論和方法體系，進行教學的管理和教學的實施，是提升教學質量的一種有效途徑。因此，在《應用統計學》的教學中，引入質量管理方法，進行教學的質量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實提高《應用統計學》課程的教學質量，在《應用統計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學質量觀，是提高教學本文由收集整理質量，確保學員對知識點的理解和掌握的前提和基礎。在《應用統計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學理念，就是要求教員將自身作為服務的提供方，將學員作為服務的顧客，將教學過程作為服務的提供過程，在教學過程中以質量管理的八項原則為基礎，完成《應用統計學》的教學。

1 基于質量管理八項原則的《應用統計學》教學實施

將質量管理的八項原則對應到《應用統計學》的教學過程管理，即是按照如下的原則進行教學的管理與實施：

1.1 以顧客為關注焦點

《應用統計學》教學的目的是使學員掌握教學大綱或者課程標準要求的教學內容，使學員通過學習能夠運用所掌握的知識解決工程實際問題。因此以顧客為關注焦點的教學即是以學員為關注焦點進行教學的實施，在教學的過程中，全面關注學員對相關基本概念、理論、方法的理解，關注學員在解決實際問題時存在的問題，然后從學員的特點出發，進行教學的安排和實施。

1.2 領導作用

對一所大學而言，教學工作是大學的首要和基礎工作，教學質量的高低決定了大學人才培養的質量，決定了大學科研的水平。因此，大學的各級領導，尤其是各級主官要將教學作為大學的首要工作來抓，時刻注重對教學管理與過程的控制，確保教學的核心地位。

1.3 全員參與

要高質量的完成《應用統計學》的教學工作，僅依靠從事課堂教學的一線教員時非常困難的。教學工作的實施和管理涉及到一線教學工作人員、教學保障人員（包括教員的班車保障、教學設備的保障、教學場所衛生保障等）、教學管理人員（各級教務部門）、教學實驗人員等。只有各部門各從事教學相關工作的人員協調工作、共同努力，才能確保教學工作的順利完成，確保學員有充足的時間完成教學訓練工作，為高質量的教學提供必備的基礎條件。

1.4 過程方法

對《應用統計學》課程而言，僅靠考試前的短期復習是難以掌握課程的精髓的，是難以準確地將所學的理論方法應用到對應的工程實踐中的。因此，在教學過程中，教員以及教學管理人員要注重對《應用統計學》教學的過程控制，適當的通過課堂測驗、案例分析、問卷調查等方式及時收集教學中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導致學員對學習喪失信心，從而確保教學的質量。

1.5 管理的系統方法

教學工作的管理由于涉及到教員、學員、教學督導專家、教學保障人員等，涉及到多方面人員的協調。而《應用統計學》僅是大學課程教學上百門課程中一門，《應用統計學》的教學還涉及到與其它課程之間的協調，如與《概率論與數理統計》、《數理統計》等在教學內容、教學側重點上的協調。這就要求教學管理人員運用系統工程的方法進行教學的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學的實施。如在教學內容上，不同課程要做到在知識點上相對獨立、側重點明確；在教學實施過程中，督導專家的督導目的與學員的學習目的一致，側重于學員對知識的理解和掌握，而不是側重于教學的形式；在教學保障上，教學保障人員要確保教學場所的干凈整潔、教學設備的正常運轉，確保教員和學員能夠專心進行教學和學習工作；另外，還需要系統規劃學員的學習時間，確保學員有充足的時間完成課后作業以及案例分析，有充足的時間進行課程的預習、復習等。

1.6 持續改進

《應用統計學》的教學重點應落實于統計方法的工程和管理上的應用，而隨著教學的實施，隨著學員對象的變化，隨著國家經濟形勢以及管理問題的變化，《應用統計學》的教學方法以及案例的分析應不斷的變化，才能確保教學工作與時俱進，確保學員能正確應用統計學的方法解決實際問題。持續改進即要求教員和教學管理人員根據教學對象的需求，工程與管理中統計分析需求的變化及時改進教學方法、調整教學大綱與課程標準，使《應用統計學》的教學的教學工作適應社會經濟和管理的發展，適應學員的教學需求。在適當的條件下，應用統計學大綱的編寫和課程標準的制定可具有一定的前瞻性和先進性，使得學員畢業后正好可以運用相關的方法解決實際問題。

轉貼于

2.7 基于事實的決策

“有效的決策是建立在數據和信息分析的基礎之上的”，對于《應用統計學》的教學而言，高質量的統計學教學是建立在教學實施之前和教學實施過程中，對教學的精心策劃和認真準備的基礎之上的。《應用統計學》是一門理論性和實踐性都非常強的使用學科，在教學之前分析不同教學對象的知識結構、學習特點，分析統計學教學需求，收集適當的教學案例，完成統計學教學日歷和教學實施方案的制定，在教學過程中，根據學員的課堂反應情況、調查問卷的分析情況以及課后作業和案例分析情況，掌握學員對所學知識的掌握程度，進而進行下一步課堂教學的決策以及適當的課后答疑和適當的教學補充資料的學習，是高質量地完成《應用統計學》課堂教學的必備和基礎工作。

2.8 與供方互利的關系

課堂教學和課程建設質量的高低，一方面取決于教員和教學管理人員的重視程度和工作質量，另一方面取決于學員對課程的反饋和教學要求。可以說學員的教學需求和經濟與管理的統計分析需求是《應用統計學》課程建設不斷前進和發展的原動力。尤其是學員對教員知識傳授方式、案例分析方式的需求，是學員快速、準確理解、掌握應用統計學知識的前提和基礎，也是教學提高教學質量，創新教學藝術的智慧來源。

第6篇：教學原則與教學方法范文

【關鍵詞】文化教育大學英語教學方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大學英語文化意識教學的重要性

1.語言和文化的關系

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發生關系，無論是表達、體現或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內涵。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言。”

2.大學英語教學中文化教育的重要性

學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。大學英語面對的對象是非英語專業的學生，雖然將來他們涉外的機會也許沒有英語專業的學生多，但他們人數眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。

每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規范、道德習俗、言語規則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關系。

二、融合大學英語教學和文化教育的原則

大學英語改革已提到了培養學生的跨文化交際能力，而發展跨文化交際能力的第一步，就是提高文化意識教育。文化意識即意識一種文化群體成員的行為習慣、意念、觀點及價值觀等，它同時也意味著對該群體成員的行為和信仰原因的理解。

因此，使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學的當務之急。這就要求教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養是文化教學的保證。

牛津大學的語言學者R.L&Scarcella R.C總結了文化意識學習需要的五個階段:①有條件的情況下了解一些外國文化;②理解一些簡單的外國文化現象和典型;③理解文化的一些特征，有文化沖突的意識，開始明白個人的文化優越感;④從智力上、知識上對文化的更多掌握，但不是出于個人感情方面的;⑤從知識上和感情上對文化的真正心領神會和尊重，能夠感人所感。

為了提高學生的跨文化交際能力，教師應該遵循以下英語文化教學的四個原則:

1.認知原則

認知原則適合于文化意識教學，文化教學不同于其他學科，像歷史、地理和詩歌等學科的教學。從嚴格意義上講，文化教學不是一門獨立的學科，它是構成語言教學的完整的一部分。因此在語言教學中，應同時給予學生文化內涵知識。

2.比較原則 

在語言教學中，我們必須在以下四個方面進行對比教學:詞匯方面不同的文化內涵;習慣用語方面不同的文化背景;句法方面不同的語法運用;演講方面不同的語言風格。

由于不同的文化產生不同的看法，生活方式、價值觀念、思考方式和社會規范、文化沖擊或文化沖突是無可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異，就能加深對對方的了解和消除相互的誤會，才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

3.同化原則 

英語文化和漢語文化有很多差異，這些差異使得我們與以英語為母語的人溝通相當困難。所以，在課堂教學時，幫助學生理解目標文化并僅對其進行解釋是不夠的，最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務。這就是所謂的同化原則。

4.寬容原則

在跨文化交際中，要提倡文化寬容，就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優越感、文化典型和文化偏見的大雜燴。隨著全球化的進步，跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標是謀求和諧的關系。文化寬容的特點就是要體現為“文化默契”，因此，寬容應基于差異和多樣性。

三、融合文化教育原則，看大學英語教學方法改革之方向。

隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學英語教學都投入了極大的熱情和關注。近年來，大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的大學英語教學進行改革，提高大學生英語語言運用的綜合能力。

1.融合文化教育的大學英語教學方法的改革思路

溝通是一個雙向的過程，為了避免交際障礙，一個語言學習者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語言能力;二是他能找到出錯的地方并知道如何提供補救措施。因此在教學中，教師應重視文化教學的重要性，根據其教學原則加強自身文化學習，有計劃、有目標地開展文化差異教學，并發揮積極作用，幫助學生建立跨文化交際能力并提高學生文化創造能力，以便于成功有效地進行語言學習和文化學習。

2.大學英語教學方法的改革方向

(1)教師為主，學生為輔。

1)加強課文文化背景知識的介紹。例如:英語中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;漢語中的“少先隊、黑五類、臭老九、一國兩制”等等，這些都是在特定的社會歷史環境中產生的。

2)通過詞匯講解補充文化知識。有些詞匯的中英文化語義相同或相近，比如，fox與狐貍都指同一種動物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征兇殘，還有更多的詞匯，其指稱意義相同而文化內涵不同，是學生在英語學習中的一大難點。

3)采用多媒體教學手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動的特點，有些教學片如《走遍美國》是專門介紹英語國家社會情況的。教師可根據實際教學需要將相關內容引進，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的良好效果。

(2)學生為主，教師為輔。

1)引導學生充分利用互聯網參與國際交流，促進語言學習。

2)引導學生進行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，教師可鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。

3)發揮外教的積極作用。舉辦英語角及講座，充分發揮外籍教師的作用;同時，鼓勵學生與外籍教師和留學生多交朋友，切身感受并學習來自不同國度的文化。

4)號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節組織英語晚會，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答等多種形式。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。

總而言之，無論采取哪種形式，我們的宗旨都是提高學生對中西方文化差異的認識，提高其運用語言進行交際的能力。當然，作為從事大學英語教學的教師，也應加強學習，提高自身文化修養，與時俱進，成為新時代的“傳道、授業、解惑”者。

(3)大學英語教學中文化注入的內容

1)與語音、詞匯、詞組、句子以及語篇的構造所體現的文化特點。英語敘述和說明事物時，習慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體;而漢語的順序正好相反。

2)與文化背景有關的文化。習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費，大手大腳的英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。

3)稱呼語。英美人重認知。在英語文化中稱謂比較籠統、模糊，必須用具體姓名加以區別;而中國人重倫理，所以漢語中的稱謂非得把身份說得一清二楚。比如英語中cousin 一詞相當于漢語的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。

4)問候和致謝。中國人一見面自然會問對方“吃飯了沒有?”等，類似的情況西方人會說“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合。

5)贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。對別人的贊美，最普通的回答是:“Thank you.”而漢語對別人的贊美卻要謙虛地推讓。

6)隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入等表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私，貿然提問是沒有禮貌、缺乏教養的表現。

7)風俗習慣。對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開并稱贊一番。

8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習慣，這也是文化制約因素的一個較重要的方面。如，龍(dragon)在漢文化中把它視為權力、力量、吉祥的象征，因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說法。然而在英語文化中，龍是一種恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)顏色偏向。如黃色，在漢文化中尊為“帝王之色”。皇帝的文告叫黃榜，皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語文化中以紫色(purple)來比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非語言交際。如具體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語和英語文化中，點頭表示贊許、同意、肯定，相當于“是”或“Yes”;而在印度、希臘等地，意思正好相反;美國人用拇指和食指連成一個圓圈，表示OK;而非洲人將這種手勢視為下流的動作。我們要有意識地學習和接觸交往中的習俗差異，提高這方面的敏感性。

四、結 語

每一種文化都無一例外地面臨發展和完善的問題。只有通過彼此尊重，互相學習，共同進步，世界文化才會多彩和繁榮。文化霸權主義和文化孤立主義處境危險，必將受到反對，因為前者以自己的文化模式為中心，而后者拒絕一切外來文化。由于不同的文化有許多共同之處，因此發揚文化寬容和不同文化間的互相理解，將對構建人類文化的多樣性、改善文化生態和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

參考文獻

1 Allen， E. D. and Valette， R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language

2New York: Harcourt Brace Jovanovich， 1977

3 Barry， Tomalin and Susan， StempIeski. Cultural Awareness[M]. OxfordUniversity Press， 1998

4 Byram， Michael， and Veronica Esarte-Sarries. Investigating Cultural Studies in Foreign

第7篇：教學原則與教學方法范文

小學初級階段英語教學應以激發小學生的學習興趣為根本出發點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。

（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態。興趣通常維持著個體恒常的腦的優越狀態，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創新鉆研和探索，有利于人進行有創意的活動。興趣處于中度激活狀態，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環境和場合而獲得的一種興趣)所作的區分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養和發展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發展特點，來培養其認識的直接興趣，其次，培養學生積極進取的精神，使認知進一步發展，從而培養他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業業，有較強的社會責任感和較高的業務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學

第8篇：教學原則與教學方法范文

本文重點談談新課程背景下高中地理教學中實施環境教育的原則、方法及研究途徑，既是對本課題研究的一次總結，也是對地理教育同仁的一個匯報。

課題實驗教師經過反復研究實驗，根據環境教育的性質，特點，歸納出環境教育的6個原則，在環境教育教實踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎上，選擇正確的環境教育方和有效的途徑，才會達到我們預期的效果，圓滿地完成教學任務。

一、地理教學中實施環境教育的原則

1.1客觀性原則。地理教學中實施環境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對現實世界真實的反映。不能主觀臆斷，摻雜個人感情，一定要與實際情況相符。選擇的數據、材料只有讓學生覺得真實可信，才能讓他們心悅誠服，才能更好地調動他們學習的主動性和積極性。讓他們認識到環境危機切實存在，有了危機感，他們就會油然而生保護環境的責任感。

1.2科學性原則。科學性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學性原則要求我們不僅要遵循客觀規律，同時還要遵循教育學的相關規律。地理學作為一門科學，我們一定要保證在地理課中實施環境教育內容的科學性，專業性問題要表述準確。要從客觀實際出發，首先要保證內容合理，同時要用科學的方法分析。從而保證對學生進行環境教育能夠順利開展。

1. 3指導性原則。在課堂上要對學生進行有效的指導，要體現出教師的主導作用和示范作用。為學生提出一些研究課題可供選擇，并為學生提供社會實踐、調研的機會，增強學生的自信心和解決實際問題的能力，讓學生定時反饋，以便教師能更好地進行反思和對活動進行合適的調整，從而使環境教育貫穿于學生的學習和生活中。在此過程中，教師一定要為學生提供正確的指導，防止學生出現盲目性或有一點成績就驕傲的情況，要讓他們及時的回到正確的軌道上，使環境教育活動不斷地接近制定的教育目標，最終使學生樹立保護環境的意識。

1.4主體探究原則。我國新一輪課改的主要目標是讓學生真正成為學習的主人。所以讓學生走出課堂，真正去社會實踐是非常必要的。尤其在環境教育中，主體探究更為必要，學生只有在對自然不斷的探究中，才‘會對環境問題的認識更加深刻，才會形成正確的環境價值觀和態度，學生們想去保護環境的意識才會更為強烈。因此，主體探究是推進環境教育的必要措施。同時，學生在社會實踐過程中，會認識到自己知識的僵乏，他們會不斷地查閱相關書籍或上網查找資料，學習能力在活動中也會得到相應的提高。

1.5由淺入深原則。由于學生在初中對地理課并不是很重視，社會實踐經驗也很少，因此，無論是在課堂上，還是實踐活動中對學生進行環境教育都要遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師可以采取先講授相關知識，例如先找一些相關案例進行說明、分析，再給學生布置任務的方法。讓學生有一定的時間去認識和了解，讓學生在有一定的基礎之后再去做社會調研，調研的時候也要由淺入深，不斷發現新問題，并要找出解決這些問題的合理的方法，使學生自身的能力逐步的提高，從而自覺地改進學習。

1. 6創新發展原則

在地理課中實施環境教育的特點在于它不僅局限于書本知識的講授，而是重點培養學生學習對生活有用的地理知識，體現地理知識的實用性。在學習過程中，學生對環境問題的關心和重視程度不同，探究方式不同，其學習結果和對知識的掌握必然也會有所不同。但值得欣慰的是，每次社會實踐后，學生總會提出一些新的思想，可以說，這對環境教育的進一步發展是非常有利的。學生在環境教育的過程中所收獲的不僅是知識和技能，還有對環境問題更為深刻的體驗。教師要鼓勵學生看清身邊的環境問題，在全面認真分析的基礎上，提出解決環境問題的全新的并且正確有效的舉措，推動環境教育的實施。

二、地理教學中實施環境教育的教學方法

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發展而共同活動的方法。教學方法是為教學目標服務的，由于環境教育目標具有多層次性，因此環境教育的方法也是多種多樣的。在教學中，筆者主要采用了以下幾種方法：

2. 1課堂滲透法

高中地理新課程標準把環境教育作為一項重要的教育內容。高中地理新課程標準中有著豐富的有關環境教育的人口觀、環境觀、資源觀的教育內容，尤其是環境生態和環境污染問題，還涉及到當今全球性的環境問題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關內容時，要從地理學科特色出發，聯系學生生活實際，將環境教育內容滲透給學生，把環境教育落實到實處。課堂滲透法的優點是有利于充分發揮教師的主導作用，有利于學生在較短的時間內接受相關知識，教學效率較高.

2.2材料閱讀法

高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學生可以閱讀的資料，并且大都是從學生身邊挖掘的素材，因此實用價值很高，如：

閱讀資料用圖文結合的方式說明當前中國存在的水資源短缺問題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過閱讀這篇資料，使學生認識到中國淡水資源的匾乏，真正認識到水在人們生活和社會生產中的價值，以及珍惜水資源的重要性，充分調動每個學生積極參與的熱情，增強了學生保護淡水資源和節約用水的意識。

煤炭的質量對環境的影響對于生活在“煤都”撫順的同學們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對環境可能造成的不良影響時應結合撫順的實例來加以理解，以增加教學內容的現實性、真實性，給學生樹立一種“在生活中學地理，在學地理的過程中學會生活”的觀念。

2.3案例分析法

高中地理新課程標準提出要在教學過程中培養學生分析問題，解決問題的能力，因此案例分析法是一項非常有效的教學方法。高中地理新教材中每單元至少有一個案例分析，通過對案例的分析，使學生認識到環境問題的嚴重性，并進一步提高了學生的環境保護意識。

本案例以圖文結合的方式，表明了石油泄漏事件發生的地點、擴展的范圍，分析了事件造成的嚴重危害和清理污染工作的難度。近年來發生的與本案例相似的事件較多，教師可對該案例進行補充，使學生從整體上認識類似事件發生的頻率和分布范圍，進一步擴展學生對石油泄漏給海洋生態系統造成多種危害的認識，石油污染會對海洋生物造成重創，而且影響是長期的。

第9篇：教學原則與教學方法范文

一、以生為本，引導學生融入個人情感

針對初中語文閱讀教學中存在的各種問題，語文教師必須走出閱讀教學的誤區，確立學生在語文閱讀課堂上的主體性地位，堅持以學生為本。這樣才能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習環節擁有更多的自和主動權，贏得更多自主探究和思考的空間。同時，在閱讀教學過程中，語文教師不能一味強調生詞、句型的記憶與應用，還要引導學生學會自己體會文章中的情感和藝術性，引導學生積極融入個人情感，這樣才能豐富學生的閱讀學習體驗，提高閱讀教學質量。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，語文教師不僅要引導學生多對作者筆下描繪的“百草園”進行想象和聯想，學習作者的情感表現手法和語言表達技巧，還要引導學生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來:可以是記憶中的現實美景，同時也可以是自己幻想的世界，必要時可以同魯迅先生的“兒時樂園”進行對比。這樣的閱讀教學形式可以豐富學生的閱讀感知與情感體驗，促進學生語文知識結構的自我構建，實現學生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學形式，創設和諧閱讀氛圍

在傳統的語文閱讀教學過程中，有的語文教師為了維護自己的教學權威，多是開展灌輸性的閱讀教學，所以教師是主體，學生主要是開展被動式、機械式的閱讀。這樣不僅導致閱讀教學的形式過于單一，學生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時，這樣的閱讀教學形式，會嚴重限制學生在閱讀過程中的想象力和創造力，更是難以激發出學生的閱讀興趣。因此，為了更好的調動學生的閱讀學習興趣和熱情，保持好學生在閱讀課堂上的學習注意力，初中語文教師需要不斷提高個人的閱讀教學技能，豐富閱讀教學的內容與形式，對傳統的閱讀教學方法與方式進行適當補充、完善、拓展，營造出和諧化的閱讀教學氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學中，初中語文教師可以先讓學生快速閱讀，然后自述故事情節的形式來重點培養學生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導學生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語文課堂上營造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養學生的閱讀興趣。

三、加強互動，促進學生語言思維發展

細心的教師會發現，很多學生習慣于安靜的閱讀，養成了獨自閱讀的習慣，常常自己沉浸在閱讀素材當中，而忽略了同教師、同學之間的交流和互動。對此，初中語文閱讀教學必須盡快實現由“授受型”向“互動型”轉變，讓學生在互動、合作的閱讀教學環境下開展多種形式的閱讀學習。要多通過初中生喜聞樂見的形式開展閱讀教學，讓每個學生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實現共同進步與提高。例如，在教授《如夢令》這首古詩詞時，教師可以讓班級學生推選代表來朗讀詩詞，也可以讓學生以小組為單位，讓學生“有感而發”，充分發揮個人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語言記錄下來，從而提高了初中語文閱讀教學的有效性，同時也促進了學生寫作能力的提高。

四、培養學生養成良好的自主閱讀習慣