如何構建家校合作精選(九篇)

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第1篇：如何構建家校合作范文

一、“主題學習班”，豐富家長學校課程

顧名思義，家長學校是對學生家長進行家庭教育指導的組織形式，對家長并不具有強制約束力。家長學校教育功能的實現需建立在充分研究家長的家庭教育困惑和需求、學習動機和期望的基礎之上，進而有針對性地設計學習內容，才能吸引家長主動走進家長學校。廣東是家長學校的發祥地，新華四小早在1990年就建立了家長學校，致力于提升家長的教育素養，以更好地促進家校合作。在長期探索中，學校注重開展調查研究，總結不同類型學生家長的需求特點，形成了主題化的系列課程。

除了每年的入學和畢業主題課程，學校還根據不同年齡階段學生的心理特點，梳理各年級家長的學習內容，分低高中年段，形成了階梯遞進的學習序列。

家長成長階段一：“做懂孩子的父母”。此階段設有系列學習專題“體會教子成功的幸福感”“了解孩子成長的標準”“如何做一個智慧型家長”“給孩子構建一個愛的能量場，懂得愛”“信念的力量，相信自己的孩子”等，幫助家長轉換角色，順利適應小學新生活，用更好的心態教育孩子。

家長成長階段二：“做優秀的父母”。設有“具有賞識思維，擁有陽光心態”“新生代家庭教育模式的構建”兩大學習專題，引導家長不斷更新家庭教育理念，提升家庭教育素養。

家長成長階段三：“做杰出的父母”。設有“如何讓孩子成為學習志愿軍”“如何讓孩子認識習慣的重要性”兩個學習主題，從學習問題、生活習慣問題、社會交往問題、心理問題等方面幫助家長掌握與更新家庭教育技能，更好地與孩子溝通和交流。

特殊學生教育是中小學普遍存在的難題。學校教育的“每一個”必須包括特殊學生，他們的家長也更需要學校的指導和幫助。為此，學校積極吸收“融合教育”理念，根據本校特殊兒童的狀況與特點，定期舉辦特殊學生家長學習班，設立了“特殊學生的心理特點”“特殊學生的類型及對策”等專題。同時，學校跟蹤學習班家長狀況，開展有針對性的家校溝通。一方面，培訓本校心理咨詢師，對特殊學生進行個性化跟蹤；另一方面，學校充分利用社區、社工資源，開展家校社區聯動的輔導及慰問活動，為特殊兒童家庭帶去溫暖。同時，學校聘請兒童心理學專家、法制副校長、律師等，定期為特殊兒童家長群體送去科學有效的育兒經。

二、“成長工作坊”，創新家長學校形式

家長委員會作為我國現代學校制度建設的重要組成部分，其本質是家長集體教育參與權的回歸。[1]學校依托校級、年級和班級家長委員會，分別成立家長成長工作坊，每周一開展一次學習活動，就家長們在教育孩子過程中產生的困惑進行研討，尋求解決方法與對策。工作坊通過各級家長委員會向家集話題，由校級和年級家委會商討后確定每期討論主題。多年來，成長工作坊就“孩子不愛說話怎么辦？”“孩子不喜歡參加集體活動怎么辦？”“孩子不懂與人合作怎么辦？”“孩子做錯事不認錯怎么辦？”“孩子不講衛生怎么辦？”“孩子沉迷于電子游戲怎么辦？”等問題進行了深入探討。由于話題源自家庭教育遇到的問題，針對性強，家長積極報名參加并展開了積極的互動交流。在這樣的討論中，家長參與學校教育的積極性不斷增強，家校合作渠道更加順暢。

在家長成長工作坊的帶領下，家長們利用網絡建立了班級微信群和Q群“簡易工作坊”。教師在群里反饋孩子在校學習情況，家長則在群里交流經驗，提出問題。由此建立起即時、高效的溝通機制，教師和家長的教育智慧也得到很快提升。

隨著家長成長工作坊活動的深入開展，家長學校的這一創舉獲得了越來越多的認可，家長對問題的探索也逐漸深入。為此，家委會與新華街道通力合作，建立了“優化家校溝通”高端工作坊。這一工作坊由學校心理咨詢師黃永平老師擔任督導，邀請班主任和新華街的社工團成員擔任助理，家長通過自由報名參加討論。每周五下午，高端工作坊圍繞“如何與孩子有效溝通”，從家長、學校和社區的等不同視角，展開交流探討。

“家長成長工作坊”的多樣探索，為家長創設了聚焦家庭教育問題、互動交流經驗的平臺，豐富了家長學校的學習形式，也進一步激活了學校的家庭教育指導功能。

三、“天天家長會”，拓展家長學校渠道

隨著信息技術的高速發展，日益成熟的數字技術為家長學校提供了更加便捷、高速、互動的學習平臺。學校變革家長會等家校溝通傳統渠道和載體，利用短信、微信、論壇、Q群的傳播功能，構建了“天天家長會”平臺，開設“智慧家教”系列學習主題，拓展家長學校的教育渠道。

其中，新華四小微信平臺“hdxhsx”是“天天家長會”主要基地，開設了多個欄目，根據教育實際選擇主題，每天推送家長學校的相關學習資料。

例如，“開學篇”推送學習資料《開學第一天，家長必讀：“從此刻起，我要……”》《孩子，學習肯定是辛苦的！全世界都一樣！（送給剛開學的孩子們）》等，指導家長幫助孩子克服“開學綜合癥”，愉快走進新學期。

“教養篇”推送學習資料《什么樣的家庭養出什么樣的孩子》《七大妙招培養孩子的規則意識》《三個方案，解決給孩子立規矩的教養難題》《不管多丟臉，都要和孩子站在一起！》《給女孩樹立正確的人生觀》等，從家庭教育面臨的諸多小問題入手，引領家長不斷更新教育理念。

“天天家長會”平臺深受家長歡迎，目前，微信平臺用戶已逾4000人，超過了在校學生數，每條推送欄目信息點擊數過千。學校借助這一平臺向家長群體和社區傳播科學的家庭教育理念，而老師們也從中不斷了解多元文化背景下不同家庭的教育需要，由此促成了高質量的家校合作。

學校的創新探索，讓家長學校煥發了新的活力。它促使學校更好地發揮了家庭教育指導作用，也促動了家長積極參與學校教育，增進了家校溝通與交流。

第2篇：如何構建家校合作范文

關鍵詞： 老校新建 學校文化構建 關系處理

近年來，隨著社會經濟的飛速發展、行政布局的調整、教育結構的變革，在江蘇乃至全國各地越來越多地呈現出了老校新建的現象。隨之而來的是這些新校的文化建設問題――如何實現對接？如何完成繼承與創新？成了擺在我們面前繞不開的研究命題。

要想破解這個難題，我想邏輯起點應當放在對于老校文化原點的叩問上。“老校”之“老”，一般是指它們有較長的辦學歷史。我們把它們現有的文化放到歷史的背景下考量與審視的時候發現，它們的形成是具有自然性、客觀性的。通俗地說，它們的產生是傳統力量的積淀、行為慣性的延承。這樣形態下產生的文化有積極的因素，但不可避諱地說，也存在一定的消極因素。

站在老校新建的節點，我們應該立足于原有的文化特質對文化構建進行一次反思與新建。什么是“反思”？“反思”就是我們要以一種科學的眼光、一種研究的視角關照學校文化建設，簡言之，我們有必要在“新建”之前梳理與明確“文化建設”實質與基本規律。

其一，文化的實質應該是“人化”。推進學校文化，其宗旨是促進人的全面發展，人的精神和諧。討論文化的問題，討論學校文化建設問題，你不能不談“人”。文化建設還有什么價值和意義呢？文化首先是“人化”。

其二，文化建設的基本規律是以“文”化“人”。這里有幾個要義需要厘清：一是文化是可以影響人的，文化是可以改變人的，文化也是可以塑造人的。我們研究學校的文化建設就是研究文化如何影響人。這是文化建設的出發點;二是文化影響人的方式是一個字――“化”，“化”是什么？“化”是潤物無聲，“化”是潛移默化，“化”是直抵心靈，所以校園文化建設要關注怎樣“化”。這應該是文化建設的切入點;三是文化建設影響的人是有主觀能動性的、有自我發展的人，他們不應該僅僅成為“被”影響的人，更應當成為文化創生的主力軍。這是文化建設的生長點。

帶著上位的思考與本源性的理論探索，我們才會有足夠的自信開啟“老校新建”學校文件構建的“新建”。那么，在這一過程中，我們必須處理好以下幾對關系。

一、理念與行動的關系

用先進的文化理念推動管理進步，已經成為人們的共識。沒有正確的理念，學校就只能在現代化門外徘徊，行動必然盲目;徒有理念，沒有行動，文化建設最終只能是紙上談兵。學校文化建設成效如何，關鍵要義除了學校上下對理念的認同外，還有執行力的問題。只有各部門對學校文化理念在思想上認同了，在實踐上身體力行了，才能保證校園文化建設的有效實施。

為此，學校領導，尤其是校長，首先要高瞻遠矚、高屋建瓴，根據本校實際，帶領全體教師在教育思想、學科理念等方面達成共識;在此基礎上，還應當把學校文化理念的推行和落實作為重要內容，以強有力的行政力量開辟一條順利貫徹學校文化理念的通道。

二、自上與自下的關系

學校文化建設究竟依靠誰？毋庸置疑，校長是學校文化的主要決策者、設計者。“一個好校長就是一所好學校”。這是我們應當抱持的文化信念。但是，這絕不意味著校長一個人就可以決定學校文化的發展。在文化建設的話語系統中，文化建設的主語應當是“我們”，而不是“我”。因此，把師生員工，把所有校園內的人看做校園文化的建設者，這一點至關重要。

一方面，在校園文化建設中，領導是校園文化的倡導者，教職員工是校園文化的主導，學生則是校園文化的主體。只有把各方面的積極性都調動起來，才能充分發揮能動作用。

另一方面，校園文化建設絕不能只是校級領導腦中的“藍圖”或者是一種“個人主張”，它有可能不切實際。只有將“自上而下”與“自下而上”相結合，立足教師，立足學生，來自草根，接上地氣，即最大限度地征求意見和建議，從群眾中來，到群眾中去，學校文化建設的推行與落實才有可靠保證。

三、外顯與內斂的關系

文化不是空乏、虛無的，它有落腳的地方，有載體。外顯的物質就是文化的一種載體。但是，我們常常看到，有些學校熱衷于推進物質文化，把文化建設簡單地理解為硬件建設，于是一個勁地建造漂亮的大樓，種植參天的大樹，購買大量圖書，布置雕塑、浮雕、景墻，張貼名人畫像、名人名言……有些學校則把文化建設局限于制定豐富的條文，乃至發放不菲的獎金……它們都只是學校文化建設的一個方面而已，而非也不應該是全部。

如果以此為重點，就勢必淡忘了、忽略了學校的行為文化和精神文明建設。學校文化最需要、最重要也是最難做到的，恰恰是校園“軟環境”的建設，是“內隱規則”的建設。若能確立“學校利益高于一切”的價值取向，確立“學校是我家，榮辱共系之”的價值定位，確立積極向上的“學校精神”，做到“人人愿干事，人人能干事;人人愿合作，人人會合作;才能有所用，特長能發揮”，那么，這所學校一定是無望而不勝的。也就是說，學校文化建設既需要“外顯”，即講在嘴上，寫在紙上，掛在墻上，拿在手上，更需要“內斂”，即浸潤到心里，落實到行動中，表現在言談中。

四、戰略主體與副體的關系

老校新建，經過老校的歷史沉淀，其傳統文化已經基本形成，這些新建學校在構建校園文化時一方面是對原有文化的提煉、總結甚至是修正，但更多的是大家都在尋找新建學校文化建設的生長點，都在尋找校園文化建設的鑰匙，在尋找占領校園文化建設制高點的密碼。我們找到了學校制度，找到了校園文化環境的打造，找到了學校的各種活動，也找到了校園視覺形象。

如果把文化建設放到學校、放到教育教學這個背景中，就不難發現，應當把把課程教學放到學校文化建設的重要位置。因為，文化是課程教學的源頭，課程教學是文化傳承和發展的重要載體和手段。離開了課程教學，學校文化就會無所依憑，很難傳承。另外，課程教學是學校教育的核心，課程教學的品質將直接決定學校文化建設的品質。這應當是老校新建學校文化建設的戰略主體。

第3篇：如何構建家校合作范文

關鍵詞：導學案；多媒體教學；小組互助合作

在全省進一步規范辦學行為、強力推進素質教育的新形勢下，課時減少了，教師的講解傳授時間少了，學生自主學習的時間多了。如何激發學生的學習興趣、不斷提高課堂教學效率，成為每個教育工作者深深思索的問題。

作為我校民主和諧課堂實驗班的老師，我積極探索和實踐以導學案為主線、以小組學習為主要形式、以多媒體教學為輔助的“三合一”教學模式，構建民主和諧的課堂，取得了明顯的成效。

一、繪制知識結構圖，構建以導學案為主線的民主和諧課堂

導學案是學生自主學習的路線圖，定位是學生的自主學習，在根本上改變了老師的教學方式和學生的學習方式。

導學案的使用，使預習的質量有了保證，學生解決了自己一讀就懂，一學就會的內容；教師通過小組展示和批閱導學案，及時了解了學生自主學習的情況，糾正錯誤，從而讓課堂教學的指導更有針對性。

導學案的運用要貫穿于課堂教學的始終。一節課的前十分鐘左右，各小組學科代表，提出預習過程中出現的疑難點或新發現的問題，作為分組合作學習的重點。接下來通過小組的討論、相互學習，解決自學中的疑難，以便展示。

展示環節。小組學科代表把交流后構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示在小組黑板上。老師或學生針對展示進行點評，評價優點，指出問題，歸納方法。

二、明確教學流程，以多媒體教學為輔助，構建民主和諧課堂

把課堂還給學生，是高效課堂的前提。根據我校“實施三合一教學，打造高效和諧課堂”的要求，我與老師們共同探索了“三合一”教學模式課堂流程。

第一步：教師導學案設計

包括：學習目標、重點、難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容。

第二步：導學教學過程

1.教師或課代表說明學習目標及學習要求

2.自主預習環節

預習是“三合一”課堂教學中至關重要的環節，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

3.小組討論合作活動

小組同層次學生1號與2號、3號與4號進行“兵教兵”式討論，最后將疑難反饋給老師。

4.問題導學、練習跟蹤

（1）課本內容的學習以小問題的方式呈現。

（2）針對本節課重點、難點設置3～5道練習題，讓學生獨立完成，檢測自學效果。

5.展示、點評

以小組為單位，讓每個小組的學科代表向全班進行學習成果匯報，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

老師點評：

（1）對學生的展示，要表揚好的步驟、方法，指出出現的問題。

（2）對學生模棱兩可的問題，作出肯定的答復，指出正確的解題方法。

（3）根據各小組展示和點評的情況，準確評價小組。

第三步：檢測評價、課堂小結

課的最后要求學生獨立完成老師布置的練習，可以小組成員之間互評，也可以小組與小組之間互評，還可以進行練習結果小組比賽，推進課堂教學的出現。

三、激勵小組互助合作，實現民主和諧的高效學習

小組合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我發展。

1.小組建設

首先是合理分組。每組4人，做到組間同質，組內異質。

其次是小組成員的角色分工。小組內設有1號（小組長、語數英學科代表、時間控制員）、2號（史地生政學科代表、家校聯絡員）、3號（記錄員、文體員）、4號（衛生員、紀律監督員）。

2.小組評價

每節課老師評價學習小組、組長組織小組成員進行互評。對合作較好的小組、積極參與學習的成員及時評價、表揚和激勵。每月分數既統計到個人，又加到團隊，由此又評選出班級個人“預習之星”“展示明星”“質疑明星”，在學習小組中評選“優秀團隊”等。

四、取得的成效

1.高效課堂的構建，徹底改變了教師傳統的教學方式和學生的學習方式，課堂充滿民主、平等、和諧的氛圍，提高了課堂教學效益。

2.高效課堂的構建，增強了學生的合作意識、團隊意識、探究意識、創新意識，全面提升了學生的素質。

第4篇：如何構建家校合作范文

對于科研內容,我堅持從問題人手、從細微處人手的原則。在日常教學中,我們每天都要面對這樣那樣的問題:課堂上怎樣以學生為本?如何促進教師專業發展?學科知識傳授與人文素養培養怎樣交融……這些身邊的問題正是我們進行科研的最好資源。前不久,我聽了一節《質數和素數》的數學課。課堂采用問題推進式,在學生相互質疑、教師及時點撥下順利完成,學生思維的活躍、發言的爭先恐后,質疑的深度和針對性,讓我感到了前所未有的興奮。興奮之余,我一直在思考,她的課堂為何如此高效?我們的差距在哪里?最后,我得出了結論,差距在于我們的學生提不出有價值的問題。問題找到了,課題也就產生了。于是,我們就以“如何讓學生提出有價值的問題”為課題進行了研究,也取得了一些成果。

而從細微處人手就是把大課題變為小課題,通過對小問題的研究來解決大問題。我校的理想課堂建設,就是把理想課堂這個大課題分解為預習的內容和形式、小組合作的原則、點撥升華的語言與時機、課程目標的落實等小課題進行分項研究、點上突破。這樣,理想課堂建設就由難變易、由不可能變為可能。通過一段時間的探索,我們提出了落實課程目標的七項要求:集體備課確定目標、自主備課落實目標、新授之前出示目標、小組合作圍繞目標、課堂檢測緊扣目標、問題設計貫穿目標、評課研討評價目標。

在學習教育科研研究方法的過程中,我們以集中研討、聆聽感悟和經驗總結為主要模式。

一是集中研討。一個人的能力是有限的,但如果集大家之長,問題就不難得到解決。語文教學難,這已是不爭的事實。我們的教師常常是把優美的文章,動人的情節拆卸得四分五裂、七零八落,美沒有了,感人的情節也沒有了,導致學生缺乏對文章的整體把握。面對尷尬的局面,我們做法是:組織語文教師集中研討,會上把問題拋給大家,讓老師們各抒己見、暢所欲言。在爭辯討論中觀點越來越統一,從而得出了語文課堂中應遵循的若干條原則。

二是聆聽感悟。研究的形式多種多樣,與他人交流、聆聽別人的教誨也是一種研究,有時一句話就是一個靈感、一個啟示,就能解決一個問題。書香校園建設之初,我校并不清楚此項工作如何開展。在一次與區教研室于春祥主任的交流中我們談及了此事,從語文閱讀談到數學、英語閱讀,從閱讀談到理解,從學語言談到用語言。于是,一條書香校園建設的思路在我腦中形成了。隨后,我把它歸結為三個并重,即語文閱讀與博覽群書并重,閱讀與欣賞并重,閱讀與應用并重,從而構建起了讀、賞、用于一體的書香校園建設基本模式。

第5篇：如何構建家校合作范文

關鍵詞：高職院校；財經管理；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02

人才培養模式是指學校為實現其培養目標，構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括專業設置、課程模式、教學設計、培養途徑、實踐教學等要素。即回答“培養什么人”和“如何培養人”兩個根本性的問題，是對高職教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。

一、高職財經管理類專業人才培養模式存在的主要問題

（一）培養目標定位不準，難以滿足社會需求

人才培養目標必須圍繞市場和職業需求加以定位，而現實中財經管理類專業人才培養目標的定位常常缺少市場調查，忽略就業導向，忽視人格本位德育教育、創新能力的培養，目標定位不夠準確和清晰，曲解學生從業崗位群應具備的知識、能力和素質，使培養目標與社會需求不一致，從而出現供過于求、又供不應求的假象。

（二）校企合作不夠深入，互惠互利機制不成熟

目前，多數高職院校與企業簽訂了實質內容不強的校企合作協議，合作項目以接收學生頂崗實習為主，忽視了企業的需求，造成企業沒有合作的主動性和積極性；企業則認為只要簽訂了協議，就是對學校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機制并不成熟。而財經管理類專業由于學生實習崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機密性，學生只能跟崗實習，很難頂崗實習。

（三）培養模式缺少內涵，改革創新力度不大

多數高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養模式的做法，只能說明學校安排學生頂崗實習的時間為一年或一個學期，缺乏改革創新，體現不出如何工學結合、工學交替，如何頂崗實習，如何共用校企兩類資源。財經管理類專業由于頂崗實習單位只能接收少量學生協崗實習，所以人才培養模式更加缺乏校企合作、工學結合的內涵，人才培養模式改革表面化現象更加嚴重。

（四）課程模式比較傳統，內容脫離職業標準

由于財經管理類專業與工科專業相比有較大不同，課程改革出現了不符合國情、校情、專業的生搬硬套，造成了部分財經管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實施的局面。導致原有的課程體系已經打破，體現就業導向、職業能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學內容重復，無章可循，無序可依，專業課程內容沒有對接職業標準，致使課程內容脫離財經管理工作實際。

（五）教學模式缺乏創新，方法手段相對落后

目前，各高職院校的財經類專業仍然延續著許多不可取的傳統教學模式、教學方法。傳統注入式、滿堂灌、填鴨式教學等現象廣泛存在，把傳授知識視為教學的唯一目的，結果導致重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，理論有余、創新不足，嚴重抑制了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神，把記憶當成接受知識的唯一途徑，不利于學生全面素質的提升。

（六）“雙師”教師比較缺乏，實踐教學流于形式

人才培養模式的實施，需要專兼結合的“雙師”結構教學團隊做保障。要求專任教師要有較強的專業實踐操作能力，能夠勝任“教學做一體化”教學任務；要求行業企業兼職教師具有較強的教育教學能力。而財經管理類專業的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統一考試而獲取“會計師”、“經濟師”、“注冊會計師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業資格證書與所教專業不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業工作經歷，缺乏企業實踐經驗和職業崗位意識，自身動手能力不強。從企業聘來的兼職教師更是缺乏教學經驗，教學效果并不理想。

二、高職財經管理類專業人才培養模式建構的實踐探索

高職財經管理類專業人才培養模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉變為先導，以深度合作的校企合作平臺建設為保障，與企業合作共同設計人才培養方案，共同開發課程體系和專業核心課程，共用學校、企業兩類資源，共建校內財經管理類模擬實驗室，共同開展人才培養質量評價，逐步完善人才培養模式。

（一）成立專業建設機構，真正發揮指導作用

學校在會計金融學院和現代服務學院的會計、會計電算化、會計與審計、市場營銷、電子商務、物流管理等專業中吸納行業專家、企業管理骨干和學校專業帶頭人與骨干教師組建專業教學指導委員會，召開專業人才培養方案、課程標準、教材體例論證會，討論財經管理類專業教學標準，協商財經管理類各專業的頂崗實習安排，組織安排專業調研，將專業課程內容與職業標準、行業企業標準對接，指導構建工作過程導向的專業課程體系，真正發揮指導作用。

（二）政行企校深度合作，打造人才培養平臺

學校現代服務學院物流管理專業，依托哈爾濱職業教育園區，以互惠共贏為原則，與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業合作，建立“校中廠”，開展快遞運營實訓、倉儲配送、運輸實訓、頂崗實習等形式的合作；與哈爾濱龍運物流園區有限責任公司合作，建立“廠中校”，開展企業員工培訓、學生頂崗實習、教師實踐鍛煉等形式的合作。會計金融學院會計類專業與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫藥集團公司等10家企業合作成立校企合作理事會，負責人才共育、師資共培，共同制訂人才培養方案，共同開發校內外實訓基地，共同創建會計師之家、注冊會計師工作站。

（三）適應職業崗位需求，創新人才培養模式

物流管理專業與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司等企業合作，創新“工學交替雙循環”的人才培養模式，培養滿足社會需求的高素質高技能型物流管理專門人才。即第一個循環以校內物流實訓基地為依托，實現“校內模擬的學訓交替”；第二個循環以校外實訓基地為依托，實現“頂崗實習的工學交替”。會計電算化專業與哈軸等企業合作，創新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養模式，以會計崗位的工作需求為基準，將會計從業資格證書、會計專業等技術資格證書考試內容融入課程體系中，實現崗、課、證對接；道德培養、技能訓練、知識學習融為一體。

（四）對接管理工作過程，建設特色財經管理課程

財經管理類專業課程體系與工科專業有著較大的區別，往往以工作項目或完成任務的流程為導向開發課程體系。物流管理專業將崗位職業資格標準與課程教學內容有機融合，即將《物流師國家職業標準》、《采購師國家職業標準》、《倉儲從業人員職業資質國家標準》和《國際貨運員標準》的主要內容納入教學內容中，校企合作開發構建崗位能力漸進式的課程體系，共同建設“倉儲作業管理”、“物流信息管理”、“配送作業管理”、“運輸管理”、“采購管理”等5門優質核心課程。會計電算化專業按照市場調研分析的結果，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準，構建基于會計工作過程導向的課程體系。

（五）有效提升“雙師”素質，保證模式順暢實施

為了保證財經管理類專業人才培養質量，需要專兼結合的“雙師”教學團隊做保障，為此，學校出臺激勵性政策，鼓勵教師在提高教育教學能力的同時，強化實踐能力提高。物流管理專業提出“打造具有高級物流師職業資格的專兼結合教學團隊”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業資格，同時每年選派3名教師下企業掛職實踐，提高實踐能力。會計電算化專業提出“打造具有會計師職業能力的專家型教學團隊”，要求副高以上職稱教師都要成為企業財務顧問或專家。同時財經管理類各專業都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財經管理類專業工學結合人才培養模式的順暢運行。

（六）建立學做一體環境，教學做練有機結合

學校按照財經管理類專業培養目標要求，堅持職業性、開放性、實踐性的原則，融入行業、企業、職業和實踐要素，與企業合作共建實訓基地。一是引企入校或校企合作共建校內仿真性的會計模擬實驗室、營銷模擬實驗室、企業管理模擬實訓基地等，做好學習區、實訓區、資料區的設計，做好相應的案例、模擬實訓軟件準備，讓學生在仿真崗位、仿真流程、仿真項目等環境中學習相關知識和訓練職業能力，達到“教學做練”相結合，提高教學質量。二是與企業合作在企業建立學生頂崗實習基地，使學生在真實的職業環境中頂崗訓練職業能力。三是加大投入，建立業務管理信息系統，購買仿真實訓軟件完成相應的實訓任務。

參考文獻：

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第6篇：如何構建家校合作范文

關鍵詞：職校 家校合作 激勵

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.002

當前，由于普通高中招生規模日益不減，同時，學生家長一直青睞于普高教育，職校學生幾乎是因中考分數未能達到普高錄取分數線而選擇進職校學習的。正是職校生多數在初中原來就是偏科生甚至是學習差生，長期得不到教師和家長們的表揚、鼓勵，一旦成為職校生后，他們會對學習乃至其他方面繼續喪失自信心，這勢必給整個職業學校的教學工作造成了不少困難。因此，職業學校與家長迫切需要尋求最優結合點，共同激勵職校生奮發向上，為職業教育可持續發展提供一定的保障。

1 職校家校合作激勵機制的現狀

職校生在初中大多是學習差生，老師與家長對他們的期望要求往往比較低，管理力度難免薄弱些。少數家長總認為老師帶好自己的孩子是本職工作，所以當老師向他們反映孩子在校的不良表現，他們會置之不理，甚至有家長還會到學校責備老師沒管好孩子，家校合作自然無法開展。還有，職校生的家庭不少是單親家庭，這無疑給家校合作帶來了一定阻力。因家長會等活動需耗費一定的人力與財力，一些職校有意向組織類似活動，也僅僅是拘泥于形式。比如，某些職校成立了家校合作委員會，實際上也是有名無實。另外，縱觀教育好孩子的共同出發點，學校與家長內心深處始終希望加強彼此的溝通，這就為家校合作激勵教育提供了一定的現實基礎。

2 職校家校合作激勵機制的構建

2.1 建立有效的家校合作組織機構

設立家校合作組織機構，是建立職校家校合作激勵機制的重要前提。職校可根據本校實際情況，由校領導牽頭，開設家長委員會等組織機構。其成員包括班主任、家長代表和任課教師等。此外，學校還應組織相關部門專門進行監督管理，以保證家校合作激勵機制正常運作。

2.2 制定家校合作激勵機制的相關制度

建立科學的家校合作激勵工作制度，是開展職校家校合作激勵機制的保證。職校可通過制定一系列制度確保機構成員做到貫徹執行。比如，明確家長委員會工作職責，讓家長以及學校相關部門認識到自身的權利與義務；確立學生成長記錄制度，督促老師及時記錄學生的在校表現。

2.3 引導家長認識到家校合作激勵機制建設的重要性

在不少家長的眼里，孩子因學習成績差才進入職校學習實屬無奈。迫于升學壓力，中學一直都是把學習成績作為主要評價標準，這已經對學生的自信造成了不利的影響，倘若家長再選擇無奈，無疑會加重對學生的身心傷害。正如某位職高校長倡導家長把受挫的自信還給學生那樣，幫助家長重新去認可學生的能力水平，主動去激勵孩子的健康成長，進而能夠參與家校合作激勵機制中來，這些對家校合作共同激勵學生的這一過程具有重要的意義。只有贏得廣大家長的積極配合，職業教育才能實現學校教育和家庭教育的有機結合。

3 職校家校合作激勵機制的運行

3.1 運用多種途徑，形成良好的家校合作激勵格局

為方便教師和家長進行面對面溝通，學校、系部或者班級應邀請家長來校參加家長會。每學期舉行兩次家長會，時間安排可為學期初與期中各一次。其中，學期初主要是教師了解學生在家的表現情況，學期中主要是家長了解學生在校的表現。這樣，學校與家長雙方可以更多地了解學生各方面的表現，共同分析學生普遍存在的問題，以便形成有效的激勵方案。

不少職校生家長系外來務工人員，平時無暇參加家長會。作為一種常用的家校合作模式，家訪仍可將教師和家長緊密相連，實現教育同步化。不過，教師在家訪中應保持與家長地位平等的心態，掌握好與家長溝通的技巧，盡可能做到報喜不報憂，多談談學生的閃光點，真正起到激勵學生的效果。

因部分職校生來自外地區甚至外省的，開展家長會或者家訪難免力不從心。建立網絡信息平臺，如創建班級QQ群，通過電子郵件、電話和短信等方式，不僅教師能將學生近期表現及時反映給家長，而且家長也可把自己的一些真實想法告知教師，進而更有利于家校合作激勵工作順利開展。

3.2 通過構建家校合作激勵機制，促使后進生成功轉化

作為職校生隊伍中不可忽視的一部分，后進生需要得到學校與家長投入更多的關注。長期以來，轉化后進生不僅是職校教育的根本目標，而且是職校教育的難點。事實上，盡管后進生得到的認同是微乎其微的，但他們內心深處仍非常渴望得到別人的賞識。因此，職校需通過創造各種條件，引導家長參與學生管理中來，家校齊心合力，共同激勵學生健康成長。為此，學校可建立家校聯系卡，設立咨詢室，開辦家長開放日，搭建起教師與家長的心靈紐帶，更好地服務于家校合作激勵教育。

3.3 加強家長學校建設，提高家長的家庭教育水平

不少家長設法管理好孩子，但在家庭教育過程中總會遇到問題。職校需注重家長學校建設，比如，邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經驗座談會等，皆在加強家庭教育知識的宣傳與交流。總之，只有當家長掌握了一些必要的教育學、心理學常識，通過了解孩子現有的心理特點，借鑒別人教育孩子的科學方法，他們才能夠學會賞識孩子，鼓勵孩子積極向上。

參考文獻：

[1]陳翠玲.校本雙主家校合作模式影響學生學習動機的實證研究——佛山市第十中學個案為例[D].華南師范大學，2010.

[2]馬亞萍.中職校開展家校合作教育的思考[J].內蒙古教育，2011，（5）.

[3]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[D].東北師范大學，2007.

第7篇：如何構建家校合作范文

關鍵詞：產學研戰略聯盟；協同創新；問題；對策

中圖分類號：F403.6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2014.04.003

新世紀，經濟和社會發展的模式日趨復雜。無論是在國家和區域層面還是在企業層面，知識已經成為發展的核心要素，創新則是發展的核心動力，大學也日益成為經濟和社會發展的中軸。世界主要經濟體都高度重視大學和企業間關系，并出臺各種政策促進大學和企業開展各種形式的合作。我國長期以來一直重視產學研合作，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。在清華百年校慶大會上的重要講話中也指出，要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟。

1 產學研戰略聯盟是實現協同創新的制度性安排

產學研合作是通過大學和企業等創新主體實現創新要素的互補優勢、規模優勢和重組優勢，降低創新成本和風險，提高組織競爭地位，完成一項技術創新的組織行為。大量實證研究證實，企業無法提出所有新理論、新見解、新技術、新技能；許多產業在創新過程中高度依賴大學的研究成果、實驗設備、訓練有素的人力資本和研究經驗。與大學合作，建立開放式的協同創新模式，已經成為企業提高自主創新能力的重要途徑。就大學而言，通過與企業合作可以獲取有助于教學的實踐運用知識、尋找商業機會、獲取本研究領域的新見解、獲得必要的科研經費，提升社會影響力，提高自身的競爭實力，進而實現人力資源素質的提高、國家創新體系的優化、自主創新能力的躍進、產業結構的高端化調整和經濟效率的提高等一系列宏觀效果。

但是，企業與大學是完全不同的組織系統，它們的行為特性和發展目標不同，加上兩者擁有的知識具有較大的異質性，兩者合作時的信息存在強烈的不對稱性，產學研合作的交易成本和風險一直較高。為了進一步降低產學研合作的交易成本和風險，進一步激發合作各方的潛能，實現高效的協同創新，我國科技部、財政部、教育部、國務院國資委、全國總工會、國家開發銀行在2006年開始醞釀一種新型產業技術創新合作組織和制度安排，即產學研戰略聯盟（也稱為產業技術創新戰略聯盟），并在年底聯合成立了推進產學研結合工作協調指導小組，探索產學研結合新機制、新模式，共同推動市場經濟條件下產學研戰略聯盟建設。

2007年，天津大學等高校參與的國家四大產業技術創新戰略聯盟正式成立；同年，廣東省開展了產學研戰略聯盟建設的區域層面的試點工作，這標志著在國家六部委推進產學研結合工作協調指導小組的推動下，我國產學研戰略聯盟構建工作取得了重要進展，并進入發展的快車道。2008年12月，六部門聯合的 《關于推動產業技術創新戰略聯盟構建的指導意見》；2009年12月，科技部印發了《關于推動產業技術創新戰略聯盟構建與發展的實施辦法（試行）》；2010年2月，科技部又頒布了《關于選擇一批產業技術創新戰略聯盟開展試點工作的通知》，36家聯盟進入首批試點聯盟。

在政府系列政策的引導和激勵下，“十一五”期間，全國范圍內掀起了成立產學研戰略聯盟的熱潮，聯盟總數已經超過千家。據不完全統計，僅2010年一年，廣東省組建的省部產學研戰略聯盟就有30多家，北京市的產學研戰略聯盟則高達100余家，其他各省市也或多或少建立面向行業或區域的多種形式產學研戰略聯盟。面向“十二五”，各地還將進一步圍繞重點產業和戰略性新興產業的發展需求，加大產學研戰略聯盟的支持力度；例如，上海計劃到2012年建立60多家產學研戰略聯盟，廣東計劃到2015年組建100家左右示范帶動作用顯著的產學研戰略聯盟，浙江省計劃到 2015 年，擇優確定 50 個左右聯盟予以重點支持。

作為一種新型的制度性安排，我國的產學研戰略聯盟更加強調產學研合作的長期性、深入性和穩定性，強調合作的戰略愿景與長遠目標，強調長期的契約安排和股權安排，強調通過體制機制創新，緩解有限理性、抑制機會主義，降低不確定性，確保利益共享與風險共擔，拓展合作創新的深度和廣度，實現創新要素合理流動與組合。

2 產學研戰略聯盟建設在協同創新方面存在的問題

在產學研戰略聯盟建設的熱潮中，天津大學參與了“新一代煤（能源）化工產業技術創新戰略聯盟”等 20多家聯盟，與廣東等20多個省市建立了合作關系，在產業技術創新方面取得了一系列的成果，為合作省市的經濟發展提供了重要支撐。但是，如何使產學研合作成為真正的協同創新，并建立起長效機制，是各個聯盟組織和相關管理機構亟需解決的重大問題。面對“十二五”期間我國戰略聯盟建設的又一個，需要從戰略高度，分析聯盟合作動力的內生性、成員的多樣性、價值鏈的系統性等方面的問題，進一步認清聯盟建設存在的現實問題及其原因。

第一，在聯盟合作的動力方面，各方參與協同創新的內生動力不高，聯盟的目標常常偏離產業長遠發展需求。近年來，之所以能夠形成聯盟建設的熱潮，不是因為大學和企業認識到戰略合作與協同創新的重要性和必要性，而是中央和地方兩級政府的政策激勵的結果。聯盟的建立雖然是合作各方自愿和自發建立的；但政府在各個聯盟成立過程中發揮著重要的推動作用，并且可以在幾乎所有聯盟成立大會上看到政府的“身影”。作為發展中國家，特別是我國的國情決定政府必須發揮推動者的作用；但是，如何進一步激發企業和高校組建聯盟的內生動力，亟需進一步深入思考。事實上，有一部分聯盟建立的目的就是為了爭取國家和地方政府的科技項目，獲取政府的資金，通過合作創新提高創新能力和競爭優勢的動力有待進一步提高。也有部分聯盟建立的動力完全停留在促進牽頭企業自身的發展，對于是否能夠促進產業在全球市場的競爭力，能否提高產業的長遠競爭優勢，能否真正為加快培育和發展戰略性新興產業提供重要支撐，以及（如何）有效促進高校自身的學科布局和學科發展等方面，考慮的不多。

第二，在聯盟成員的多樣性方面，存在小企業加盟門檻過高的問題。大企業有雄厚的資金與實力，能夠獨立與大學及科研機構建立產學研創新聯盟。而中小企業自身科技開發實力相對薄弱，生命周期具有較大的不確定性，與大學和科研機構難以建立具有持久的合作關系。同時，如果由眾多中小企業和大學組建聯盟，將會因參與主體數量過多，導致聯盟協調工作存在較大的難度，并構成了中小企業與高校建立產學研戰略聯盟的一道門檻。

第三，在創新價值鏈的系統性方面，存在中介機構和風險投資機構參與度不高，全球范圍內的創新要素集成能力不足等問題。產學研戰略聯盟作為產學研合作的高級形式，其戰略性特點既表現在時間的長遠性方面，也表現在創新價值鏈的全局性方面。一個成熟、高效、具有核心競爭力的聯盟需要從創新價值鏈的系統性方面，認識到創新價值鏈是知識鏈、信息鏈和資金鏈等多鏈耦合的結果[1]。但是，當前的大多數聯盟忽視創新價值鏈的系統性和耦合性，其成員的選擇主要是面向企業、高校和科研院所，未能發揮科技中介機構在合作中的協調與溝通作用，未能充分利用不同風險投資機構在創新鏈的不同環節的資金支持和風險分擔作用。

第四，在合作的緊密性方面，存在分散研究，企業研發力量參與不足，隱形知識轉移效果不高的問題。由于我國企業研發實力不高，在產學研合作中，企業的研發人員很少真正參與到大學和科研機構的創新活動中，而是聯盟中的各個高校或科研機構領任務，分別在各自單位獨立研究，未能實現人員的緊密合作與及時交流互動。由于松散性合作的模式缺乏大量的面對面交流合作機會，研發活動中的與技能技巧相關的隱性知識難以轉移到企業，不利于企業自身創新能力的提高。

第五，產學研聯盟發展過程中存在伙伴選擇和利益分配的障礙。在發展中國家，市場的逆向選擇和道德風險一方面會導致伙伴選擇和甄別成本的提高，從而削弱產學研創新聯盟的穩定性，增加聯盟破裂的可能；另一方面會增加契約制定時的溝通成本和聯盟過程中的監督成本，影響產學研聯盟各方利益的公平分配，特別是當聯盟主體的收益和投入的反差過大時，成員之間就會產生情緒和矛盾，削弱聯盟的凝聚力和向心力，甚至影響聯盟的存續。

此外，政府時常面臨干預過度或不足的雙重困境。政府在產學研創新聯盟建設中發揮了重要推動作用，提供經費，通過設定項目（并以指定或實施招標的方式），把資源落實到最有優勢的單位，推動研究成果轉化為現實的生產力。在市場經濟條件下，政府在聯盟建設過程中主要發揮的是“間接調控”作用，但是由于聯盟建設中科技中介機構的缺位，政府時常“直接調控”產學研創新聯盟。由于“調控火候”難以把握，政府有時干預過多，影響了企業、高校和科研所的自主決策，甚至是“出力不討好”。

3 構建協同創新的產學研戰略聯盟的對策

針對產學研戰略聯盟協同創新面臨的障礙和問題，為建立長效合作機制，提高聯盟的創新能力，需要在宏觀和微觀兩個層面加強以下幾個方面的工作。

第一，進一步鼓勵高校牽頭成立戰略聯盟，保障政府支持聯盟建設資金的公共性目標。政府出資支持聯盟建設，絕不僅僅是為了提高某一家或者某幾家企業的技術創新水平和市場競爭力，最終目的是要將產業技術創新的資源匯聚到聯盟，由聯盟來統一整合、優化，針對產業的整體技術發展方向，加強基礎研究，解決產業共性問題，推動產業的整體技術創新能力的提高。在繼續支持并規范企業牽頭成立戰略聯盟的同時，可以重點支持一批由高校牽頭的戰略聯盟，充分發揮高校在促進產業升級和培育戰略性新興產業方面的引領作用，確保國家的長遠競爭優勢，更好地體現政府支持聯盟建設的公共性目標。近年來，天津大學積極促進產學研合作從項目合作為主，向項目合作與戰略合作相結合的轉變，優先支持戰略合作，確保合作各方能夠長期共同發展。

第二，大力發揮行業協會等中介機構以及風險投資機構在戰略聯盟建設中的作用。雖然發達國家產學研創新聯盟大多數是企業主導型的聯盟，但人們越來越認識到科技中介機構在產學研創新聯盟建設中的作用；英國貿工部在2003年開展了“知識轉移合作伙伴計劃”，該計劃強調，通過科技中介的作用，改善產學研各方的聯系[2]。借鑒發達國家在建設產學研創新聯盟中充分發揮科技中介機構作用的經驗，考慮到科技創新活動中的大量資金需求，我國政府可以進一步鼓勵行業協會等中介機構以及風險投資機構參與戰略聯盟的建設，特別是要參與到面向戰略新興產業中小企業的戰略聯盟建設。天津大學在產學研聯盟建設過程中，不斷總結教訓，積累經驗，探索產學研戰略聯盟協同創新的體制機制，并于2010年5月8日正式建立節能環保內燃機產業技術創新戰略聯盟。該聯盟由天津大學內燃機燃燒學國家重點實驗室和中國內燃機工業協會聯合倡議成立，聚集了9家企業、4家研究院所、7所大學和一家中介機構――中國內燃機工業協會。這一聯盟的建立標志著“高校牽頭，中介支撐”的產學研戰略聯盟建設模式確立。

第三，充分利用國內外創新資源，在全球創新價值鏈的高度謀劃聯盟建設，實現創新的大協同。全球化時代的企業競爭是全球產業鏈和價值鏈上的競爭，在開放式自主創新已經成為這個時代創新的新特征時，我國的產學研戰略聯盟不應是封閉的，其合作伙伴不應受到地域的局限，而是要充分利用國內外創新資源，特別是發揮科技中介機構的橋梁和紐帶的作用，面向支柱產業、戰略新興產業，圍繞產業鏈和產業集群，針對科研、孵化、產業發展的全過程，打造多機構參與、多層次、跨領域、全球化、戰略性的產學研創新聯盟網絡，實現創新聯盟的改造升級和高端化發展，推進產學研合作由企業單項技術合作研發向“產業專利池的構建、全球技術標準研究制定”的合作轉變。天津大學近年來大力實施國際化戰略，拓寬國際合作的范圍，思考如何進一步提高我校牽頭的戰略聯盟的開放性和國際化程度，確保聯盟站在全球的產業技術創新的制高點。

第四，鼓勵建立聯盟公共研發平臺，形成“小中心，大網絡”的組織結構，從體制上提高聯盟的協同創新能力。我國產學研戰略聯盟的發展歷史只有五年，在體制機制方面建設上，還有很多工作要做，例如信用機制、責任機制和利益機制等。體制決定機制，一個“剛柔相濟”的組織結構是保證聯盟具有整體性和發展性，以及構建科學合理的信用機制、責任機制與利益機制的重要條件。“小中心，大網絡”的組織結構既具有剛性，也具有柔性，為此，聯盟一方面可以考慮建立作為“小中心”的公共研發平臺，提高成員合作的緊密程度，面向復雜性程度高的重大、戰略性產業技術創新難題，組織攻關；另一方面，可以根據不同組織的核心能力與特點，基于創新價值鏈，構建開放性網絡組織。通過“小中心，大網絡”的組織結構的建設，使聯盟具備承擔國家重大技術創新任務，并能夠為廣大中小企業提供高端的增值服務。

參考文獻：

[1] 常愛華，王希良，等.價值鏈、創新鏈與創新服務鏈――基于服務視角的科技中介系統的理論框架[J].科學管理研究，2011，（2）：30-3.

[2] 程桂枝，程軼平，唐五湘.英國促進產學研合作的政策措施及其啟示[J]. 科技管理研究，2005，25（12）：46-48.

Problems and Countermeasures when Enterprise-university -research Institutes Strategic Alliance Carry out Collaborative Innovation

QIN Yunbo1，NING Yanping2，LIU Zhou3

（1 School of Environment Science and Technology Tianjin University； 2 Research institutes Tianjin University；

3 Research Centre for Science Technology and Social Tianjin University； Tianjin， 300072）

第8篇：如何構建家校合作范文

        1　主題介紹

        團隊成果展示的主題是：構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業切磋、經驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導話題作文》進行了教學研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學習模式靈活多樣，有個人自學、專題講座、案例授課、教學論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。

        2　思路介紹

        以如何構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學習型團隊論壇《如何指導話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。

        3　主要內容

        3.1　環節介紹：①構建學習型團隊的意義、目標；②構建學習型團隊的具體做法；③構建學習型團隊取得的收獲。

        3.2　主要內容。

        3.2.1　構建學習型團隊的意義、目標：知識經濟時代的重要特征是：學習在經濟社會中有了特別重要的意義。傳統的教育只能為個人創造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統學校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經過去。因此學習不再是人生中某個時期的一種經歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質量的保證。當今的繼續教育首先要更新教師觀念，應該把教師終身學習作為教育目標，為教師的終身學習服務，讓教師率先踏入學習型社會。基于以上認識和思考，我校以構建學習型團隊為依托，實現教師專業化發展。

        教師學習型團隊的建設，為教師自愿、平等、合作學習提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學會共同學習、共同進步、共同發展。學習型團隊強調的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業發展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經驗升華為教育理論，加快自己的專業成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學習的理念，養成讀書、研究的習慣，視學習是生活、是工作、是責任，視學習是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向專業發展的新天地。所以說，學習型團隊建設是教師專業發展的必由之路。

        3.2.2　構建學習型團隊的具體做法。

        3.2.2.1　強化團隊研修學習，提高教師專業素養。學習型團隊建設是以學習為共同的理想和發展目標的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學習：首先，團隊教師根據自身情況制定研修計劃，借助書籍、網絡等載體有針對性地自學。對所學知識注重積累與運用。及時記載學習隨感，記錄學習筆記，形成個人學習專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊bbs論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學中的經驗、難點與困惑發送到團隊bbs論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學工作。

        通過這一模式的學習研修，團隊營造了一個積極學習、持續學習、全員學習、互動學習的環境。為教師創造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學習力、創造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續發展打下堅實的基礎。

        3.2.2.2　搭建團隊活動平臺，生成教師教學智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調結合學科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結合、專家引領和個人創造相結合、專題研究和合作共建相結合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學困惑。 

以團隊為載體，進行有針對性的教學研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學校的實際，教師的實際，學生的實際。要求以團隊為單位開展教學論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學問題的論壇，這支團隊在哈市中小學教師崗位練兵展評活動中被評為優秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側面，類似于這樣的教學研討活動，每學期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學中的各種問題、困惑，從而提高了教學的有效性，提高了教師的專業能力。③聚焦課堂教學，提高教學水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業化水平的發展。追求教師專業成長的方式、方法很多，但歸根結底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經驗，反思和提升自己的教學水平。

        團隊骨干“引領課”：團隊內骨干教師是學校發展的寶貴人力資源，他們在教學實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學經驗，對新一輪課改有其獨到的領悟，具有學科“引領”的作用。每學期我校都開展骨干教師“引領課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內評課——現場互動交流——總結”六個環節進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領導高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領”式的課例培訓，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

        團隊教師“互助課”：同年組、同學科教師結成共同體，他們的教學環境和對象最接近，可借鑒學習的東西最具體，因此也是教師發展與成長最基本的土壤。以課堂教學為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學習型團隊的建設，也使教師的教學水平得到了快速提升。

        團隊教學“研討課”：當前教師專業發展的難點之一就是如何將先進的教育教學理念轉化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標提倡的先進理念與教學經驗提升為實踐行為，并內化于日常的教育教學工作中。

        青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學習，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側重地開展一次教學匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學習切磋，為實現“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養目標，搭建成長的平臺。

        聚焦課堂教學，提高教學水平是學習型團隊建設的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學習活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業化發展。目前，我校有多名教師在市、區級教學大賽中獲獎，也在不同學科中涌現出了一批小有名氣的教師。

        3.2.2.3　加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學習型團隊建設必須以理論為指導，以課題為支撐。在實踐中學習，在學習中實踐，邊干邊學，帶著新一輪課改與和教師專業發展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓才能使團隊建設提升到一個新的層次。

        我校以課例研究為切入點，以學習型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學行動中開展研究，科學地關注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業素質。目前，我校各團隊承擔的市、區的“十五”科研課題都已結題，省、市、區級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。

第9篇：如何構建家校合作范文

【關鍵詞】初中語文教學課堂有效教學

我校初中語文有效教學通過完善管理，堅持多維學習。廣大教師在新課程背景下，通過與其他姊妹學校相互學習的方式，利用聽課、說課、評課來強化有效課堂，通過常態課、達標課、探究課、示范課、公開課等課堂模式，不斷展示來加快教師的新課結構和能力結構的建構速度。大家一致認為，有效的課堂就是要改變帶著知識走向學生，要樹立帶著學生走向知識的觀念，謀求師生共同發展的生態性課堂。簡而言之，有效的課堂就是要有效果，就是要教學有序，要在有限的40分鐘內充分發揮學生的主要動性，向40分鐘要效率。

我們學校主要從轉變教學方式方法入手，努力構建有效課堂。這不但促進了教師的專業成長，還改革了原來的校本教研制度。我校是在同行們相互促進下進行校本研究的，在鍛造有效課堂方面進行了一系列的探索，下面是我校初中語文有效教學的一些教學策略的嘗試，筆者將冒昧與各位同行進行分享與交流。

首先，我校初中語文有效課堂教學管理實行學案導學，堅持導與學并舉。近年來，我教研組實施學案導學雙并舉的教學策略，要求每個教師按照導學、導疑、導思、導練、導創的指導思想設計常規教學的教案、學案。在實際教學實踐中，按照自主、探究、合作的新課程理念來設計導學案。因此，教案側重于在如何教，學案側重在于學生如何學。在堅持雙案并舉教學合一的模式下，學校要求按新課標進行第二次開發，將教學的重心下移，把講授、灌輸為主的教學模式轉變成以合作探究為主的教學模式。這種策略不僅有利于提高教師教的有效性，而且也有利于培養學生學的主動性。

其次，精心設計語文課的教學導入，有利于提高課堂效能。精彩的導入是有效課堂的良好開端。因此，在教學中，教師一定要成為學生學習的組織者、參與者、引導者。在導入新課這一環節中，教師一定要激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。只有充分利用好導入，學生才能積極地投入到學習中去，才能充分地展示自己學習的狀況，大幅度地提高教學效率。教師如果精心設計好課堂導入，就能使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣，對所學的知識充滿了好奇心和期待感。在課堂教學導入中，教師要克服如下問題，即在思想認識層面上重視“入”而忽視“導”；在觀念層面上以自我為中心，忽視學生；在素材層面上選材不當，脫離實際；在形式層面上單一，缺乏變化。

第三，在講授中務必要精講精練，講練結合。教師要避免以講代練、以講代思，在知識的重點、難點上，要多引導。在重點內容知識結構的構建過程和解決問題基本策略的形成過程中，要多主動引導學生的參與思考與表達，要給學生充分的思考時間，允許學生大膽的回答。在課堂中，老師要對學生所凡的錯誤進行及時訂正，對學生掌握的情況要及時反饋，這樣才能提高講的針對性和練的有效性。在現代教學中，教師更應該將信息技術與教學相結合，這樣才能使學生感受到知識的鮮活，從而使他們的情感得到升華，想象更加豐富。只有這樣，學生才能在學習中不斷成長，體驗到知識帶來的快樂，從而在學習過程中感受、認同、內化相關的知識。

第四，教師要幫助學生主動構建學習過程，充分挖掘學生潛力。因為這是整個有效課堂的核心。初中語文教學不應當只關注上課語言的精彩，課堂的生動，更要關注學生學習的主動性如何。在有效教學中，一定要體現學生學習的三個主要特征：即學習的自主性、探究性與合作性。在學習過程中，我們要時刻關注學生參與的情況，要不斷了解學生課堂中參與的數量和質量，學習的時間和效率，整堂課要張弛有度。在探究上，要把老師的引導轉化為學生的自覺的體驗與感悟，讓學生敢疑、善疑，敢從不同的角度用不同的方法去分析問題和解決問題；在合作上，要讓師生、生生對話成為整個課堂的主旋律，教師要善于整合各種資源，使學生的思維力和創造力得到充分發揮。

第五，師生要隨時進行總結和反思，這是構建有效課堂的重要環節。教學實踐表明，師生對每堂課的反省相當必要，學生只有適時地進行自主的總結和反思，才能將老師所傳授的知識和方法內化成自已的東西，因此，教師務必要留下一個空間，讓學生自己去探索所蘊含的深層含義。我們倡到學生學前反思，學中反思，學后反思。我們要通過教學反思來分析課堂教學中的得與失，從而將教學、研究與校本教研有機整合起來。