淺談幼兒創新能力的培養精選(九篇)

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第1篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

【關鍵詞】:創新能力 創新意識 個體差異

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0155-01

當一個民族在思考它未來的命運時，不能不把培養下一代人的創造能力作為老師的一個重要使命來履行。幼兒教育應當承擔起這樣一種責任：讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。作為一名幼兒園教師理應站在時代的高度，致力于符合時代要求的創新人才的培養，迎接知識經濟的挑戰。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的氛圍

試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束，輕松自在，用紗巾往頭上一披就會跳起新疆舞，用沙土輕輕壘起，堆砌出各種造型就算蓋起新世紀的房子。究竟該如何去營建、創設良好的創新氛圍以激發孩子的創新靈感呢？

1.尊重孩子，理解孩子。要把孩子看作是一個具有獨立資格的人，是集體中的平等一員。遇事多和孩子溝通、商量，要相信孩子，尊重孩子的選擇，給予他們一定的自，讓他們嘗試獨立思考。教師要多站在孩子的角度上思考問題，觀察他們的言行，對孩子在嘗試過程中出現的過失要多一些理解與包容，只有這樣，孩子才會無拘無束地大膽表現。

2.多一點鼓勵，少一點訓斥。當孩子在創新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創新的興趣。教師應該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當孩子在創新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。

3.提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們在創設各類游戲區域時，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感。

二、創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情

在教學中，我采取師幼互動的創新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創新，還幼兒主體的地位，并為其提供創造的機會和條件。現在我采取創新教育教學活動，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新的興趣和精神。在實踐中我是這樣做的：

（1）呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤

提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責幼兒淘氣，而是要注意正確引導他們。

（2）鼓勵幼兒幻想，幻想是創造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數發明創造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現實。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解。例如在“傘的世界”主題活動中，我從多方面引導鼓勵幼兒參與活動，并與他們一同進行討論和大膽幻想，從而大大地提高了他們的創新意識和動力。

（3）要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。例如在“給你一封信”主題活動這個情境中，我就從怎樣寫信，怎樣設計信封、郵票等入手進行全面引導幼兒去獲得信的有關知識。

三、講究創新方法，實現創新能力

一旦有了創新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現。教給孩子多種創新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創新的方法對孩子今后的學習或者工作都是有幫助的。幼兒園應該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。我園就經常開展下列活動如：添畫聯想。教師可以畫半個圓，讓幼兒添上喜歡的點、線等，并說出像什么；觀物聯想。教師帶領幼兒拾落葉，并有意引導孩子用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象……通過這些活動來激發孩子的創新智慧。講究創新方法為提高創新能力奠定了基礎，但要真正提高創新能力還必須做到以下幾點：

（1）拓寬孩子的視野，增長幼兒的知識。豐富的知識可以引發幼兒創新的火花，知識是 具備創新 能 力的基礎。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養興趣入手。

（2）培養幼兒提出問題的能力。要打破教師向幼兒提出問題的習慣，盡可能培養 幼兒向教師提出問題的能 力。要讓孩子提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發幼兒探索的欲望，不斷提高創新能力。

第2篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

【關鍵詞】 游戲 幼兒 教育 創新能力

“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業務精、能力強的骨干”這是勝南社區石化幼兒園在年度總結表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發展每一個環節。尤其是幼兒在游戲中創新能力和動手能力的培養，使幼兒在德智體方面得到全面發展。

一、根據幼兒特點培養幼兒參與游戲的興趣

幼兒的天性表現為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據幼兒身體、認知、社會性、情感發展的特點，采取正確的游戲方法，培養幼兒參與游戲的興趣。

二、在游戲活動中培養幼兒創新能力

創新是人們革舊布新的創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發現新問題從而不斷的推動事物發展變化等。創新能力最基本的構成要素是創新熱情、創新思維和科技素質。

1.創造良好的環境，激發幼兒創新的欲望

（1）創造器材環境。創造器材環境就是從場地和器材的設置上激發幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產生好奇心。勝南社區石化幼兒園注重培養幼兒的動手能力，在春暖花開季節組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。

（2）創設空間環境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構建立體環境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的背景，更好的體現環境對幼兒游戲的支持作用。

（3）創設心理環境。創新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質直接關系到創新能力的成長和發展，這些品質不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環境中才能養成。

2.提供自由空間，發揮幼兒豐富的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創新能力培養的。

3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神

游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉化中探索解決問題的辦法。

4.及時進行鼓勵，保護幼兒創新的熱情

幼兒創新能力的培養有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創新能力才能得到充分的發揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發幼兒創新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發幼兒創新意識。

三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證

游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發展需要的游戲環境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當的指導方式，實施有效地指導策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發現幼兒在游戲中的閃光點和成功經驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續發展，增強兒童的創新能力。

參考文獻：

第3篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

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[3] 中國人大網.中華人民共和國道路交通安全法[EB/OL].http：///npc/xinwen/2011-04/23/content_1653570.htm.

[4] 中國消防在線.火查至尊――訪公安部火災事故調查專家、火災痕跡專家田景章[EB/OL].http：//.cn/xfym/txt/2005-07/25/content_70206.htm.

第4篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞：幼兒 語言教學 創新思維

根據幼兒的年齡特點不難得知，可塑性極高。因此，教師應當在幼兒成長的歲月中，積極發揮自身的主導作用，做幼兒成長路上的引路人。不僅注重知識的教授，還應重視幼兒創新思維能力的培養，讓幼兒在語言教學中，說出能力、說出水平。

一、構建語言環境，激發幼兒的語言興趣

幼兒天性活潑，思維敏捷，對周圍的環境有著敏感的感知能力。因此，必須給幼兒構建一個輕松和諧的語言環境。激活幼兒的語言因子，給幼兒一個敢說、多說、會說的語言交流的機會。當幼兒在玩鬧的時候，他們的語言天賦會被充分展現出來，隨心所欲的嬉笑，與其他小伙伴在吃的上面、玩的上面進行各種捧腹的詳談。首先，教師應當善于捕捉幼兒的心理，與幼兒交談的時候，教師必須保持一種溫和的態度、慈愛的面容，給學生一道陽光，溫暖彼此，拉近與幼兒的距離；其次，教師應當從幼兒的興趣入手，在課堂中引入游戲元素，構建趣味橫生語言環境，充分激發幼兒的語言興趣，讓幼兒無拘無束的在游戲中進行語言練習，為培養幼兒的創新思維奠定了基礎。

例如，教師可以利用一段優美的音樂，構建輕松的語言環境。利用幼兒善于模仿的天賦，帶領學生做模仿音樂中的語言的游戲，充分調動幼兒的積極性，課堂氣氛活躍，幼兒會與其他小伙伴進行歡樂的交談，有利于發散幼兒的思維，在游戲中幼兒的語言天賦將被深度挖掘，使幼兒的創新能力得到了鍛煉。

二、豐富感性認知，激活創新因子

幼兒年齡小，生活經驗和知識底蘊還不夠深厚，感性認知能力較差。因此，教師應當在教學過程中，利用靈活多變的教學手段，優化教學環節，引導幼兒有目的地去觀察事物、從多方面提高幼兒的知識經驗范圍，促進幼兒感性認知的發展，打開幼兒的思路，拓寬視野，培養幼兒創造性思維，讓幼兒說出水平。

例如，當春天來臨，教師可以將課堂轉移到校園中，引導幼兒去觀察校園中的花草，在春天氣息的包圍下，能夠豐富幼兒對春天的感性認知。

教師：同學們！你們看到了什么？（幼兒的小腦袋瓜好奇的東張西望）

幼兒1：桃花好漂亮，粉紅色的桃花好像昨天我吃的棉花糖。

教師：真棒！其他人還有補充的嗎？

幼兒2：柳樹的葉子好奇怪，就好像動漫里的小船。

教師：很好！還有嗎？

幼兒3：梨樹的花是白色的，就像冬天下的雪一樣。

教師……

教師有意識地為幼兒構建語言環境，利用春天的氣息提升幼兒的感知能力，在滿是芬芳的校園中，幼兒思維靈動，激活了幼兒的創新因子，培養了幼兒創造性思維，在幼兒的語言教學會收到意想不到的效果。

三、靈活多變的教學方法，提高學生的創新能力

（一）巧設情境，創新火花閃耀

根據幼兒的年齡特點，使其主動參與到語言環境必須有必要的情境進行導入，吸引幼兒的注意力，誘發語言動機，激發幼兒的語言興趣，引發幼兒的思維浪潮。

例如，在教學《小機械立大功》相關內容時，教師可以用一張富有情趣的圖片進行新課導入，吸引幼兒的注意力。教師繼續掌控課堂的教學基調，用一張引人深思的小矮人圖片創建語言環境，教師巧設問題情境。

教師：小矮人在推一棵大樹，怎么也推不倒，同學們如果你是那個小矮人你會怎么做呢？（將一張附有斧頭、和鋸的圖片打不來，引導學生展開想象）

幼兒1：我會用旁邊的的那個斧頭去劈砍那棵樹。

幼兒2：我會用那個鋸找個朋友一起拉大鋸。

教師：真棒！我們繼續觀看圖片，看看小矮人還會干些什么？（播放下一組圖片）

教師：大家看！小矮人又遇到麻煩了，這些砍倒的木材太重，小矮人搬不動，怎么辦（將小車圖片打出）

幼兒3：可以用那個小車的輪軸來幫忙。

教師：……

教師巧設問題情境，不斷為幼兒構建語言環境，激發了幼兒的語言動機，適當的對幼兒進行提點，啟迪了幼兒的智力，引導幼兒不斷發揮想象力，幼旱拇蔥祿鴰ㄔ誑翁蒙烈，培養了幼兒的創造性思維。

（二）故事續編，讓思緒飛揚

幼兒在成長過程中，依靠形象思維感知這個陌生的世界，慢慢形成一定的思維定勢。因此，幼兒記憶能力和模仿能力都在不斷增強，可塑性極高，教師可以在這個時期培養幼兒的創新思維，有利于幼兒的學習成長。

例如，教師可以給學生講個小故事，但是只講故事的前半部分，適當給出線索，鼓勵幼兒大膽想象，講出故事的后半部分。

教師：從前森林里有一棵小樹，每當朝陽升起，它都會伸展枝干，面向照樣，與伙伴一起快樂的生長。但是有一天，森林里來了一群伐木者，小樹的朋友都被伐木者砍倒了，小樹很傷心。同學們，此時我們與什么辦法去幫助小樹呢？（引導幼兒發揮想象，幼兒爭先恐后的回答問題）

幼兒1：可以請來小鳥為它唱一首歌，讓它不要再哭了。

教師：很好！鳥兒的歌聲很美妙，還有別的想法嗎？

幼兒2：可以請百獸之王老虎把伐木者趕出森林。

教師：真不錯！還有別的辦法嗎？

幼兒3：用魔法藥水讓小樹復活，讓小樹不再孤單。

教師：……

引導幼兒進行故事編寫，給幼兒一個發揮想象力的平臺，提高了幼兒的創新能力，讓幼兒的思緒在更廣闊的天地飛揚，對幼兒的成長大有裨益。

總之，幼兒天性純真、思維敏捷，可塑性極高。教師應當運用一雙慧眼，在教學中巧妙捕捉幼兒的心理，從他們的興趣入手，構建一個有歸屬感的課堂，巧創語言環境，給幼兒一個發揮想象的平臺，激活幼兒的創新因子，讓幼兒的智慧火花在課堂閃耀，讓他們天馬行空的思緒無拘無束的飛揚。在這里積極倡導：教師應當注重在語言環境中培養幼兒的創新思維，促進幼兒感性認知向理性認知的跨越，為他們今后的學習成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]敖紅穎.淺談幼兒語言教育的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）.

[2]雍春云.淺談如何在寫生活動中促進幼兒語言發展[J].新課程（小學），2016，（09）.

第5篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞：幼兒教育 音樂教育 社會化作用

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0168-01

隨著社會的不斷進步，從國家相關部門到每一位家長對幼兒教育越發重視起來，也逐漸意識到音樂在幼兒成長中所占據的重要地位。在這一背景下，各種幼兒音樂類培訓機構蓬勃發展，并逐漸摸索出一個針對幼兒的教育模式，用以提升幼兒對音樂的喜好，挖掘幼兒的潛在能力。在幼兒音樂教育取得一些成績的同時，也暴露出一些問題，最主要的一點是，在之前的幼兒音樂教學活動中，教師們普遍只注重音樂的認知功能，而忽略了音樂重要的社會功能。

一、幼兒音樂教育的價值

幼兒的音樂教育主要包括歌唱、欣賞、韻律培養，這三種方向教學形式豐富多樣。在歌唱教育上，主要需要運用語言功能，不僅鍛煉幼兒的言語能力，也結合舞蹈、表演的形式，鍛煉幼兒的協調能力。在歌唱的過程中，教師也會結合韻律進行教學，避免課堂的單調、枯燥，同時多方面地培養幼兒的認知能力。在幼兒音樂教育活動中，教師采取豐富多樣的教學模式，提高幼兒對音樂的興趣和感知能力，在此基礎上，讓幼兒發揮自己的想象，理解接受音樂創造的意境，鍛煉自己的認知能力和辨別能力。幼兒會在學習的過程中，領悟歌曲中的思想情感，體會作曲、歌唱家的感受，提高自身的審美能力。

二、幼兒音樂教育對幼兒成長的作用

幼兒音樂教育不僅培養了幼兒對音樂的認知能力，也提升了幼兒的欣賞水平，提高了幼兒的基本素養。幼兒在學習的過程中逐漸發現美、欣賞美，進而得到全面發展。幼兒在0D6歲是學習音樂的最佳年齡階段，在這個階段的學習培養也會直接影響幼兒以后的性格、能力，所以這種音樂培養對幼兒的成長成才是非常重要的。

（一）提高幼兒的記憶力

音樂培養可以提高幼兒的記憶能力。幼兒對這個世界的認知是有限的，他們對這個世界是陌生的，充滿著好奇心。在聽到一首新歌，或者看到一件新事物的時候，他們的注意力就會轉移到這些新事物上。他們自己還會刻意地去模仿新事物或者學習這些新的歌曲，他們對音樂的高低音記憶得也很準確。而兒童的群體音樂活動，能給幼兒帶來良好的音樂體驗、感受與認知，使其獲得音樂記憶能力的培養。

（二）提高幼兒的聽力

幼兒的語言功能還未完善，在接受音樂教育時，常常存在吐字發音不準確的情況。這種情況，往往是幼兒的聽力功能有所欠缺。聽力功能提高上來，發音就會得到加強，歌唱得也會比較標準。一些研究調查發現，培養一個人的音樂聽力的最佳時間就是幼兒時期。在幼兒12歲之前，他的音樂聽力能力可以通過音樂方面的訓練得到提高，并且一個人的音樂能力與他的聽力能力有著非常大的關聯性，所以在幼兒時期接受的音樂能力的培養，是可以直接影響幼兒一生的。但是幼兒的音樂能力培養不是一蹴而就的，教師在培養幼兒的音樂能力時，要注重訓練幼兒對音樂的節奏、旋律的掌控，提高幼兒的聽力。

（三）提高幼兒的審美能力

幼兒對音樂的欣賞一直是處于感知的階段，直接從聲音中獲得美感。他們對音樂的欣賞多是來自于自己的感受，缺乏理性判斷能力。如果一個幼兒能夠從音樂中獲得更多的美感，那么他的感知能力就會有基本的提升，他們對美的欣賞也有了初步的提升。幼兒對美的欣賞，會和現實生活聯系起來，從而產生一些聯想。特別是幼兒聽到鳥叫的聲音，會聯想到鳥的形狀；聽到馬叫的聲音，會聯想到馬的形狀。幼兒對一些歡快的聲音有著敏銳的直覺，會在第一時間作出反應。所以，教師在對幼兒進行音樂教育時，可以結合歡快的音樂，逐漸提高幼兒的審美能力。

（四）提高幼兒的創造能力

幼兒創造能力的提升也是音樂教育活動中一個重要的收獲。在音樂實踐中，有很多因素都能夠為培養幼兒的音樂創造力提供條件。比如演唱或者樂器的演奏活動，都是培養幼兒創造能力的過程。所以，教師在對幼兒的培養中要注意加強幼兒對音樂的理解，培養幼兒的思維能力。

三、結語

音樂對幼兒的審美、記憶、思維能力、聽力、創造能力等方面上都會有所鍛煉和提升，不H僅在幼兒的心智上有所突破和成功，還會帶動幼兒社會交往的積極性，使幼兒時刻保持開心、愉悅的心情，積極、健康地發展。所以，作為幼兒音樂教師，要積極利用音樂這一教育手段，有效發展幼兒的社會性。

參考文獻：

[1]朱佳翼.淺談音樂教育對幼兒社會性發展的作用[J].通俗歌曲，2015（12X）：188-189.

第6篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞：藝術教育；兒童音樂藝術

迄今為止，國內外諸多專家、學者對兒童藝術各領域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術的研究無論在數量上還是在質量上都存在縮水現象。造成兒童藝術整體研究結構上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術領域相關的研究成果。

一、從審美與快樂角度進行的研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯系，注重幼兒生活經驗和審美經驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現方式，并綜合運用各種藝術形式幫助幼兒形成完整的審美心理結構等等。現代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創造美》、林白玲《從審美的角度調動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。

二、從教學策略角度進行的研究

在兒童音樂領域，如何調動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領域廣泛關注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創新途徑研究》、張衛民《點擊兒童藝術教育實踐中的異化現象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區》、吳欣光《小學音樂教學誤區》、侯杰《對綜合藝術課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調查分析》、王信東《云南省小學音樂美術鄉土教材建設與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創編藝術》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發》、文暢《興趣培養―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應輝《兒童鋼琴現狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創新能力培養的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創新能力培養目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創造性音樂思維的培養》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李福《論賞識教育在兒童聲樂教學中的應用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創造思維能力的培養》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發》、陶小衛《兒童學習聲樂的教學體會》。

三、從兒童音樂心理角度進行的研究

兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經驗的建構》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發展研究》、郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結構發展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發展的作用。王子嬰《幼兒音樂創造力教學設計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創造力培養的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術•心理•創造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、李芳《音樂教育對兒童智力發展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養》、孫偉《幼兒民間藝術教育與非智力因素的培養》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質的結構與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術教育的性質》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術教學的研究者是最多的。可以說這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內選題，自然有著得天獨厚的優勢。然而從研究內容上看，大家研究的內容多是對兒童音樂藝術教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應突破傳統兒童音樂藝術實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術領域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的。“審美”是這些年來音樂教育領域出現的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質了解越來越清楚的表現。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現狀看，針對這方面的研究雖然數量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術研究領域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術學、教育學等知識內容。其實，在兒童音樂藝術研究領域里，完全可以將其他學科知識結合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經營管理實踐和現象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關緊要的問題。或是尚未被絕大多數人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術研究領域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》就是這樣的體現。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發現，研究出成果，便會向熱門和焦點轉化。兒童音樂藝術研究領域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據著勿庸置疑的主導性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術研究的內容來看，藝術與多學科知識的結合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術研究領域，已成為研究的常態。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術研究生長點，是我們兒童音樂藝術研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術的發展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術的研究，亦當如此。

參考文獻：

[1]周世斌.音樂教育與心理研究方法【M】.上海：上海音

樂出版社，2006

[2]郭聲健.藝術教育【M】.北京:教育科學出版社，2001

[3]樓必生、屠美如.學前幼兒藝術綜合教育研究【M】.北

京：北京師范大學出版社.1997

第7篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞： 幼兒教育 主動學習 美術區域 材料投放

皮亞杰認為“兒童智慧源于材料”，幼兒時期是人們一生成長中的重要時期，其在與材料互相作用時會積累實踐經驗，且會對自己感興趣的材料產生主動學習的興趣。在美術區域中，材料作為幼兒與知識之間的紐帶，幼兒發展目標和內容多隱藏在材料中。因此要促進幼兒主動學習，重視對美術區域材料投放的研究具有現實意義。

1.美術區域材料投放現狀

目前，幼兒教育愈發關注對美術區域材料的投放，但在實踐中，依舊存在很多不足之處，如材料種類控制不好，其中45%的教師認為意思一下即可，導致材料投放過于單一，難以滿足幼兒多元化、個性化需求，而55%的教師認為投放越多越好。其實不然，這兩種情況都不能達到預期的效果。幼兒缺乏經驗，對新鮮事物具有好奇心，而單一的材料不能激發幼兒的興趣，但是過于豐富的材料卻沒有幼兒感興趣的材料，同樣不能獲取良好的效果[1]。區域活動并不意味著幼兒完全自主學習，教師要發揮指導的作用。但在實踐中，不難發現很多教師投放材料后便無所事事，讓幼兒自行活動，幼兒所處年齡，自我認知水平較低，缺乏教師的指導，在活動中僅是單純地玩耍，沒有積極思考，且不正確操作很有可能對孩子造成傷害。

2.促進幼兒主動學習的幼兒美術區域材料投放策略

2.1堅持相應原則

堅持合理的原則進行材料投放，能夠促進幼兒主動學習，達到積極的效果。因此在實踐中應堅持以下原則。首先，安全性原則。安全第一是幼兒活動的基本要求，教師投放的材料要事先進行清洗、消毒處理，對于回收的廢舊物品中的殘留物及時清理，并根據幼兒的年齡特點選擇材料。如針對小班幼兒應避免紐扣、珠子及黃豆等物品的投放。其次，豐富性原則。豐富性強調的是材料種類，如沿海地區有很多貝殼、蝦蟹殼等，可以投放到美術區域，為幼兒活動提供支持。投放不同種類的材料，使得幼兒按照自己喜歡的方式表現事物。最后，針對性原則。堅持該項原則，能夠針對不同年齡段的幼兒特點投放材料，以此滿足幼兒探究興趣及操作需求。除此之外，還應堅持趣味性、操作性及情感性等原則，以此提高材料投放的有效性。

2.2投放多元化材料

好奇是幼兒的天性，他們對周圍事物感到新奇，并由此產生求知的興趣和欲望。從心理層面看，幼兒認知能力尚未形成，對事物興趣非常短暫，單一的美術材料勢必會讓幼兒很快失去興趣。因此在材料投放時要盡可能避免這一問題，投放豐富的生活材料，如水彩筆、蠟筆等繪畫工具，或者剪刀、橡皮泥等手工制作工具等。在具體操作中，教師要充分尊重幼兒的意見，使幼兒在自由、輕松的氛圍中釋放自己的天賦，避免單一的材料限制幼兒主動學習和創新能力的發揮。如在“海底世界”主題活動中，一些幼兒拿起畫筆將他們認識的海洋生物畫出來，還有一些通過剪紙的形式剪出動物的輪廓，最后將大家的作品整合到一起就是豐富的海底世界，以此提高幼兒對藝術活動的興趣。此外，還要強調層次性。如對于“制作貝殼手鏈”活動來說，不同的材料能夠創作出獨特的作品。教師可以先投放釣魚線等硬線和貝殼，然后投放細皮筋等軟線，在培養幼兒動手能力的同時增強幼兒的規律性。

2.3根據目標投放材料

在美術區域活動中，一些幼兒常常不能始終如一，如A幼兒在畫畫，B在制作小龍蝦，兩人互相感興趣對方做的事，導致其中一方會放棄自己的作品，參與對方的活動中，究其根本是目標不明確所致。因此教師在材料投放時要緊緊圍繞活動目標，合理投放材料[2]。如針對同一種材料，可以調整投放材料，使其發生變化。如在制作貝殼手鏈時，投放貝殼、吸管等。而針對吊飾的制作，可以投放貝殼、小掛墜等，通過這種方式，對幼兒產生積極的影響，使其具備明確的目耍并運用材料專心致志參與活動，發揮自身的創新性思維。

2.4圍繞主題投放材料

幼兒美術區域活動具有較強的針對性、實踐性特點，尤其是在當前，美術活動更強調主題性，以此順應兒童的認知發展趨勢。因此在材料投放過程中，我們要注意的是活動主題[3]。此時，教師要根據幼兒的日常生活情況，將材料投放與真實生活聯系到一起，以此激發幼兒的內在興趣，逐漸培養幼兒主動學習的習慣和創新能力。如“海底世界”、“動物世界”、“蔬果園”等主題，教師根據主題調整投放材料，幫助幼兒明確目標，創作出符合主題的作品。最后將幼兒的作品展示出來，讓其他小朋友共同分享成功的喜悅，以此增強幼兒的自信心。

2.5教師適當介入

在活動中，除了投放豐富的材料外，還要營造寬松的氛圍，使得幼兒被藝術氛圍感染，但幼兒并不了解藝術，因此教師在其中的作用非常重要。在美術區域活動中，可以適當投入名畫、工藝畫等作品，這些材料具有較強的藝術性，促進幼兒審美能力的提升[4]。為了深化幼兒對藝術的理解，教師要及時介入，運用語言藝術引發幼兒發現規律，提升幼兒的藝術直覺性、創造潛能。幼兒處于藝術氛圍當中，會潛移默化地形成審美意識。

在現代教育背景下，區域活動逐漸走進幼兒園，成為幼兒生活中不可缺少的一部分，其中美術區域活動對于幼兒主動學習、創新能力的培養具有積極意義。因此在實踐中教師要重視材料投放，根據幼兒的年齡特點，堅持相應的原則，圍繞主題投放材料，根據目標投放豐富的材料，滿足幼兒活動需求，調動幼兒主動學習的積極性，并在此過程中增強幼兒的創新能力，從而促進幼兒未來全面健康發展。

參考文獻：

[1]袁曉飛.綻放區域材料的魅力――對中班區域材料投放策略的一些思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015（02）.

[2]施雅清.優化區域游戲情境營造自主發展空間――淺談小班情境式區域活動的創設與指導[J].兒童發展研究，2016（02）.

第8篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞： 幼兒英語教育 教育專業化 教師培養

一、引言

幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。正是因為意識到了這一點，越來越多的家長讓幼兒在課余時間上英語培訓班，出現了越來越多的雙語幼兒園。但是，幼兒英語教育模式與中小學英語教育的模式是不同的。幼兒英語教師的素質直接影響幼兒英語教育質量，因此培養和提高幼兒英語教師的素質勢在必行。

二、幼兒英語教育現狀

1.幼兒英語教育現狀。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要第三章提出到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。2011年教育部牽頭實施“三年行動計劃”，未來三年各地將新建改擴幼兒園9萬多所，可新增園位500多萬個。隨著我國在經濟、文化方面與西方發達國家的交往逐漸增多，英語的重要性日益為人們所認識，英語教育的起始階段由原來的中學提前到了幼兒園。

目前，大部分幼兒園英語教師主要是中等幼兒師范學校畢業的，雖然她們上課風格活潑，比較能吸引幼兒，但是受自身知識能力限制，她們英語口語較差，語音不夠規范。有些幼兒園會把教師送到一些培訓機構培訓一段時間就擔任英語教學，她們上課只能照著培訓模式照本宣科，沒有創新。幼兒英語教師不能很好地掌握幼兒英語教學的方法和組織形式，加上自身科研和理論水平較低，教學效果不佳。

2.幼兒英語教育的要求。

語音模仿是幼兒學習語言的重要形式，在通過生活活動和游戲提供一定參照物的情況下，幼兒會模仿成人的語音和詞語，并經常受到成人的鼓勵、重復與強化。這種自然而然發生的過程如果受到成人的特別關注和有意教導，幼兒的模仿行為在生理成熟的條件下就可能定型。語言模仿對幼兒學習語言非常重要，這就對幼兒英語教師的語音、語調及表達能力提出了很高的要求。只有經過專業培訓的英語教師才能勝任幼兒的英語啟蒙工作。

三、培養專業化幼兒英語教師的迫切性

幼兒英語教師與小學、初中和高中的英語教師截然不同，她必須首先是幼兒教師，然后是英語教師，教師主要通過生活活動或游戲組織英語教學，激發幼兒學習英語的興趣，鼓勵幼兒積極參與，培養幼兒的英語直接思維和直線交流的能力。要實現這些目標實非易事，它既要求幼兒英語教師有耐心，又要求有較強的英語口語表達能力。英語口語要求語音純正，語調標準，語速適當，表情豐富生動等。還要有幼兒教育學、心理學等方面的幼教專業知識。目前各類幼兒園的英語教師水平不容樂觀。只有極少數的幼兒英語教師英語發音標準，課堂用語流暢得體，絕大部分教師或多或少發音不標準，有時還會大量使用Chinglish，這對幼兒英語啟蒙來說是一個硬傷，一旦影響形成，就難以改正，遠不如那些從未接觸過英語的孩子。對于幼兒師范類學校來說，為社會輸送優質的幼兒英語教師是一項刻不容緩的任務。

四、幼兒英語教師的素質要求

1.熱愛幼兒教育事業。

國務院制定的《幼兒教師職業素質基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業”，教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習——這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。

2.扎實基本功。

幼兒英語老師首先要有比較扎實的業務技能，包括準確的發音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學規律和教學原則，并且能靈活運用幼兒心理學等方面的知識，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評測運用于游戲和教學中，使教學更加豐富有趣。

3.善于創設靈動的課堂。

學齡前兒童的年齡特點決定了他們更能接受游戲化的學習活動。幼兒英語教師在增強英語專業能力的同時，還要具備一定的音樂和舞蹈基礎，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，提高幼兒學習英語的興趣，結合教學內容編排有趣的游戲。為了提高幼兒學習英語的興趣和積極性，教師需充分利用自身的繪畫、唱歌、舞蹈、表演、制作和編排游戲的技能，并結合個性特點使課堂氣氛更生動活潑。

4.樹立終身學習的理念，善于創新。

大部分幼兒英語教師因所在地的辦學條件及自身水平所限，缺乏科研能力和創新能力。優秀的幼兒英語教師要不斷獲取更多的資訊，不斷豐富自己的知識儲備，在教學活動中不斷探索和創新。幼兒對一切事物都充滿了好奇心，但容易對事物厭倦，因此幼兒英語教師必須具備創新能力，才能不斷設計新的游戲，提高幼兒的興趣。在培養幼兒英語教師時，不僅要加強對學生知識能力的培養，而且要加強對學生創新能力的培養。

五、加強培養專業化幼兒英語教師

1.強化學前教育的英語課程教學。

幼兒教師英語基礎相對薄弱，學校在培養幼兒教師前要認真研究各類幼兒英語教材。在幼兒所需掌握的英語知識中并不存在復雜的句子，而只是些簡單的日常用語和日常用品的名詞，這并不要求幼師有多深厚的語法功底，卻要求幼師有正確的語音語調，這樣才能給予幼兒的英語學習正確的啟蒙和引導。

幼兒英語教師英語口語運用要達到標準、自然、流暢，在課程教學時就要有所側重。筆者認為，每周開設2節英語口語課，2節英語視聽課。此外，一年級加大英語語音課在課程設置中的比重，尤其是對于來自農村的學生而言，要求她們用標準的語音語調讀單詞、句子等并非易事，因為她們的語音語調中已經帶有濃重的鄉音，首要的教學任務是糾正她們的語音語調，增強她們掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶、光盤、廣播，反復糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達到糾正語音語調的目的。二年級應開設如英語兒歌、英語故事、英語游戲之類的選修課，在檢測時突出口語能力檢測。在整個培養過程中重聽說，輕讀寫，適應幼兒英語教師的特殊需求。

2.教學突出幼教特點。

在培養除幼兒英語教師時除強調英語技能教學外，還要強調幼兒教育理論知識和幼兒英語教學法的教學。鑒于幼兒英語教育的獨特性和復雜性，教師應具備幼兒教育學、心理學的相關理論知識，了解幼兒的身心特點、個性差異，把握幼兒學習語言的規律，才能更好地運用適合幼兒的教學方法，調動幼兒學習英語的積極性，因材施教，培養情趣，促進幼兒身心全面發展。因此，在培養幼兒英語教師時，要避免紙上談兵，給他們機會進行課堂模擬實踐，如此有利于他們在實踐中不斷揣摩和增強幼兒英語教學技能。同時要培養學生的創造力，組織學生自行創作幼兒英語游戲、兒歌故事、手工制作等，通過多種途徑提高學生組織教學的靈活性。

3.重視和加強教育實踐活動。

學生要抓住每學期的見習和實習機會，認真觀摩一線老師對課堂的組織，促進學生把課堂上所學到的理論知識和實際教學相聯系。通過實習試講，學生對幼兒英語教學活動和幼兒英語學習特點有了直觀體驗，提高了心理素質，敢于在眾人面前用英語組織教學，為今后的實習和工作做好充分準備。

最后要反思并總結，鼓勵學生對自己的實習試講邀請有經驗的老教師進行聽課點評，從老教師那里吸收直接經驗，并學會從教學目標、教學材料、教材內容、教學手段、教師素質、幼兒學習情況等方面全面而客觀地反思幼兒英語教學活動，通過反思進行學習，從而提高英語教學設計和組織能力。

4.學前教育專業學生英教化。

在部分中專學校，學前教育專業教學的第二年可實行分流教學，對主修幼兒英語教學的學生進行英語專業教學。因為幼兒教育是一個十分廣闊的領域，幼兒園給每一個班配備一名英語專業畢業的教師，目前還難以做到。幼兒園開設英語課程的熱潮高漲，造成師資短缺，這是教育需求所在。解決幼兒英語師資短缺問題的另外一條有效途徑，就是選取一部分對英語有興趣，并且語音相對不錯的學前教育專業的學生，進行一年英語方面的技能培訓。這批學生將來走上崗位之后既可從事常規化幼兒園教學，又可勝任幼兒英語教學。

5.政策支持。

地方可通過政府行為有計劃地從中學中推薦部分語音素質良好的學生就讀學前教育的英語教學強化班，如此既可滿足教育需求，減輕當地幼兒英語教師的師資壓力，又可保證師資水平。當地教育行政部門可與有關專業教育單位協商，有計劃地對幼兒園英語教學專業教師進行培養與提高。有教學經驗的幼兒園教師通過系統的英語專業培訓，也可以勝任幼兒英語教學。

六、結語

培養幼兒英語教教師是一個長期的過程，這需要幼兒師范與幼兒園通力合作，不斷實踐探索，同時還需要社會的關注與支持。只要能時時把握新的教材的發展，把握幼兒的個性特點和發展方向，及時對教學做出調整，就一定可以培養出一批又一批優秀的幼兒英語教師。

參考文獻：

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[4]尉艷英.浸入式教學模式下幼兒英語教師專業化培養初探[J].中國科教創新導刊，2012（19）.

第9篇：淺談幼兒創新能力的培養范文

關鍵詞：學前 美術教育 創新能力

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.224

1 前言

幼兒園學前教育相關指導標準明確，應積極為幼兒創造接近大自然、深入環境，努力觀察日常生活美好人物、事物、現象，激發其審美情趣，豐富幼兒視野的實踐教育氛圍，令幼兒全面形成展現美、抒發美、創建美的豐富興趣。目前，各個家庭、學校均較為注重開展美術教育，社會對祖國未來下一代的培養教育十分關注。為此，本文由怎樣注重學前美術教育幼兒創新能力的培養展開探討，對豐富教師教學經驗，提升教學水平，有重要的實踐意義。

2 更新學前美術教育理念

長期以來，我國學前美術教育通常均通過傳統固定的單一模式進行講授，并呈現出一定的教過痕跡。例如金魚、公雞通常為國畫的專屬代名詞，卡通則為外來品。該類過于概念化以及貼近成人化的理念思維影響下，毫無生氣的美術教學將影響幼兒對世界獨特的情感認識以及豐富自然的表達手法。目前，伴隨現代教育的全面改革，新課改背景對教師實踐教學理念以及應用模式提出了更高水平的要求。因此，只有剔除落后教學理念，強化理論知識研究，明確科學的學前美術教育觀念，樹立良好的兒童觀，并將兒童的全面發展視為根本目標，對其給予全面的尊重與積極的引導，方能令幼兒產生良好的主觀能動性，并實現健全的發展，促進人格完善。教師應盡可能引發幼兒自主學習的積極性，對幼兒創新獨特、不拘泥形式、不同凡響的探索研究、創造行為應給予全面的鼓勵與良好的保護。不應將幼兒自主探索研究的行為視為不規范、搞特殊或是越軌行為，甚至是隨意破壞的不良習慣。否則將無法全面摒棄傳統教育沒全面注重能力培養的不足與弊端。只有積極引導、全面推進，方能令幼兒自主思維能力、豐富想象力、探究發展精神實現全面擴充。例如在繪畫花朵過程中，一些幼兒對花莖比較感興趣，而一些幼兒則重點突出葉子紋路，更多的幼兒進行花朵的形態描繪。教師則應針對幼兒的不同思路、創作靈感給予認可，并引導幼兒可就花朵某個具體部分進行夸張的描繪，進而通過突出重點，展現繪畫創作的獨特性、創新性以及靚點之處。

3 完善學前美術教育課程設置

3.1 完善室內外教學環境，做好材料配備

幼兒學前美術教育，同他類教育形式相對比，具有自身的獨特性，幼兒園室內外環境應充滿鮮艷的色彩元素，體現童趣性。例如，繪畫課堂環境，應凸顯自身的優勢，并應滿足一些特定的標準。即應優選在陽光充足的教室進行教學，進而為保障幼兒視力健康創造優質條件。教室裝修無需過于精致與華麗，應確保幼兒便利地取得所需工具開展繪畫活動。室內的空間還應寬敞充足，可為幼兒自主發揮豐富想象力創造良好條件。在環境建設的基礎上，應做好材料的優質選擇。良好的材料對于引領幼兒實現形象思維以及應用工具的緊密集成聯系極為有利。因此，應為幼兒提供繪畫所用的豐富工具、各類類型材料、不同顏色的紙張等。例如，毛筆、蠟筆彩筆、剪子、橡皮、膠水、粉筆等。可培養幼兒形成更加深刻形象的感性認識，進而為自主地創作繪畫、創新技巧累積更多的感性經驗。

3.2 挖掘優質社會文化資源

幼兒學前美術教育階段中，教師應積極地挖掘并有效應用幼兒園具備的社會文化優質資源，通過園方、家長以及社會各界的綜合力量，全面配合，確保教育內容的深入貫徹落實，良好地實現既定培養目標，進而令幼兒審美意識、心理意向更加多樣豐富，并為其自主創新、自由實施美術創造鞏固核心基礎。例如，教師可引導幼兒自主的觀察自然界獨特的風景；組織其走進動物園零距離接觸動物；參觀美術館，賞析名家作品，耳濡目染地接受教育。還可敏銳地發掘各類價值化教育資源。教師可依據具體需要、發展狀況組織每月召開家長會，或每半個月進行家訪。也可組織開展家庭運動會、親子活動等，為幼兒真切地感受生活、豐富體驗打下良好的活動基礎，令其在歡樂、愉悅的實踐活動氛圍中體味生活樂趣、感受自主創造、全面創新的魅力。

3.3 組織開展創新游戲教學形式

學前教育為幼兒培養教育的重要環節之一，應良好地把握游戲教學的科學原則。在教育實踐中，教師應針對幼兒活潑好動、對新鮮事物充滿興趣、注意力不容易集中、愿意做游戲的特征規律，將教育融入游戲活動中。通過創新豐富的游戲形式，寓教于樂，培養幼兒形成良好的實踐技能。游戲的創新性主體核心為：應全面考量組織設計游戲的具體內容，令其通過豐富的想象力、大膽的構想，令各類美術技能、自然知識、 生活常識、技巧、社會經驗全面地集成匯總、科學歸納、清晰整理、分析總結，進而通過創新性表達形成獨特的游戲教學模式。例如，可組織幼兒一同玩水、堆沙堡，利用橡皮泥、泥巴、陶土發揮豐富的想象力進行塑造、堆砌與建造。還可通過硬紙剪貼，利用各類廢舊物品做小制作、手工藝品。該類活動均可為幼兒開創鍛煉想象力、創造力、創新意識思維的良好平臺。教師還應在日常的實踐教學中積極地引領幼兒通過各類豐富的創編活動，提升其自主創新與創造的積極性。

4 完善美術教學組織與引導

4.1 組織多層面藝術感知實踐活動

為豐富幼兒審美意識，應組織開展多層面、立體化的藝術感知實踐活動。幼兒形成的感知為其接觸并了解事物的起始點，同時也是繪畫過程中創造力、表現力的核心。因此，教師應積極為幼兒開創細致入微觀察分析、接近實物的豐富機遇，并創建多層面、立體化的感知認識環境，進而令幼兒情感認識與感知體驗進一步擴充與豐富。例如，可通過令幼兒深入大自然，全面觀察，逐步累積豐富的感性經驗。該方式相比于令幼兒在課堂之中間接地學習美術知識、單純地了解繪畫技能，更能增添較多的實戰機會，可激勵幼兒積極主動地進行學習，并契合幼兒興趣決定學習的發展生長特征。

又如，在進行冬天雪景的繪畫階段中，教師可引領幼兒們來到大自然之中，在雪地堆雪人、扔雪球，研究降雪之后大自然的不同變化。幼兒在深切地體會中將進一步了解雪景的獨特魅力，進而可令繪畫創作更具新意，充滿創新獨特的魅力與生趣。

幼兒開展美術實踐活動環境應趨向于寬容、自由、和諧、文明、民主、創新、開放，并體現良好的啟發性。該階段，教師應全面為幼兒著想，尊重其感受，不應過多的進行干涉。通過實踐證明，唯有基于開放的教育培養、自由精神的引領召喚，方能令幼兒深切地體味自由無拘束的學習環境，進而積極大膽地進行美術創新，鍛煉實踐技能。

信息時代，引入現代教育技術可全面優化教學效果，提升教學水平。因此，教師應利用豐富的多媒體手段，令無形且抽象、毫無生氣的實物變得更為形象性、生動性與具體性，令幼兒基于感官沖擊影響，迅速地掌握新知識與新技能。如，可利用多媒體教學工具、網絡系統、信息手段，為學生播放豐富生動、多樣變化的動畫視頻，令其了解獨具創意的動畫形象、生動豐富的藝術設計效果，挖掘其中的獨特美術元素，進而在輕松娛樂的氛圍中達到良好的學習效果，能力得到優化提升。

4.2 在繪畫技巧層面給予幼兒良好的引導與幫助

幼兒由于年齡特征決定，其手部肌肉并沒有發育健全，因此在繪畫創作階段中，勢必會存在一定困難性。該階段中，教師應做好良好的輔助與引導。當然，該類輔助不應一概而論、不分等級的大包大攬，甚至是代替幼兒進行創作。而應是通過合理、恰當的局部示范，進而為其預留一定的創新實踐空間。例如在進行花紋線條的美術創作學習階段中，教師可引導幼兒對不同的花紋線條種類進行總結分析，例如黑白相間、不同直線交叉、波浪線條以及圖形逐步變化的種類等。而后可通過示范為幼兒進行必要的引導。接下來可引領幼兒進行各類組合線條的嘗試性創作繪畫，通過循序漸進的引領，令幼兒明確該創作激發的核心基礎，通過良好的自我搭配，進行豐富圖案圖形的創作。

5 引入創意思維，培養幼兒創新能力

創意思維在美術教學管理中被視為一種工具論思想，對培養學生創新能力極為有利。因此，幼兒美術教育中，應引入創意思維，利用良好的文學以及音樂進行教學配合。音樂旋律、各個音符以及不同變化的節拍、節奏，可對學生內心形成良好的渲染影響，進而在其繪畫創作階段中，便可實現感情以及情緒的良好升華，對開發其豐富的想象力、獨特的審美力，體現了積極促進作用。文學內含景觀以及豐富情感可令幼兒在聽取描述階段中，展開豐富的想象，令創作的美術作品畫面更為多姿多彩。可有效地激發兒童從事藝術創作、自由繪畫的熱情，并令其展開自主積極的豐富想象，提升創新積極性，產生濃厚的美術學習興趣。因此，可利用創意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發核心創作潛能。

5.1 應用創意思維注重對幼兒想象力的激勵

應用創意思維階段中，教師應注重激發幼兒創造力，想象力是一切創造力的動力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學前美術教育對推進幼兒思維從直觀形象發展為邏輯多樣性體現了積極作用。因此，教師可通過組織開展多樣性的審美活動，促進幼兒豐富想象力的全面發展。該過程中應注重不應加入過多的局限性屏障，否則將會對幼兒思維意識的成長形成產生負面作用。應基于美術學習自身便是想象力開發的教學活動特征，為幼兒開創有利于形成豐富想象力的教學氛圍。可將美術教育從單純片面的繪畫學習逐步發展成對幼兒創新思維、豐富技能的培養教育層面。

5.2 注重實踐教學多元化

幼兒創意思維的培養應注重實踐教學的多元化，不應拘泥于單獨形式，而應引導幼兒學會通過單一的形態進行豐富的創作與演變，進而令各類事物通過濃縮處理幻化成豐富的世界符號、獨特的標記、有代表性的代碼，良好地展現主體。該過程對幼兒豐富想象力具有較高的標準要求。當然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時其體現了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應全面注重對幼兒豐富想象力的培養，基于其年齡、個性發展特征，實現多元化、豐富性的學前美術教育，全面提升幼兒創新能力。

實踐教育過程中，應令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發現與創作。幼兒美術教師應帶領學生親近大自然，通過自然景觀激發幼兒產生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅毅、獨特，浩瀚大海的無邊無際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹林的美感，進而啟發其對世界豐富色彩、獨特魅力的深切感受。教師應多組織開展對幼兒審美意識具有積極意義的實踐活動。例如，可通過答辯模式，令幼兒對各位名家大師創作的藝術作品展開自主評論，進而令其積極主動參與到學習活動中，提升美術學習興趣。

還可組織開展書畫展、競技比賽以及對外交流實踐活動，令幼兒樹立團隊配合以及競爭發展的良好精神。使其深切體味在活動中取得優異成績、獲取成功的滿足感與喜悅感，進而增強自信，熱愛美術學習，取得良好的學習效果。

6 結語

總之，學前美術教育中，對幼兒創新能力的激勵培養尤為重要。我們只有針對幼兒年齡性格特征，接受能力特點，更新學前教育觀念，完善課堂教學設置，為幼兒提供良好的學習場所，配置豐富多彩的學習材料工具，挖掘優質的社會文化資源、組織開展創新性游戲教學活動，完善美術教學組織引導，多層面組織開展藝術感知實踐活動，引入創意思維進行教學，方能真正提升幼兒創造力，令其產生濃厚的學習興趣，勇于奮斗，不斷努力，以掌握豐富的學習技巧，實現良好的發展與提升。

參考文獻：

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