簡述創造性思維的特征精選(九篇)
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第1篇：簡述創造性思維的特征范文
心理學試題
課程代碼：00031
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問題，這個學派是
A．人本主義心理學
B．認知心理學
C．格式塔心理學
D．精神分析心理學
2．研究心理學的科學方法主要包括系統觀察和直接實驗，科學方法的標準包括客觀性、準確性和
A．可靠性
B．獨特性
C．可檢驗性
D．系統性
3．學生正在教室聚精會神地聽講，突然從教室外闖進來一個人，這時大家不約而同地把視線指向他，這種心理活動稱作
A．隨意后注意
B．不隨意注意
C．有意識注意
D．隨意注意
4．意識活動的內容包括對外部事物的覺知、對內部刺激的覺知和
A．對他人的覺知
B．對自身的覺知
C．對過去的覺知
D．對將來的覺知
5．檢驗感受性大小的基本指標是
A．刺激強度
B．神經沖動
C．感覺閾限
D．最小可覺差
6．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是
A．感受性
B．感覺閾限
C．適應現象
D．知覺規律
7．記憶的三存儲模型認為記憶是對信息的加工過程，其核心為
A．復述
B．感覺記憶
C．短時記憶
D．長時記憶
8．善于發現特定事物的多種使用方法，體現的創造性思維特征是
A．敏感性
B．靈活性
C．洞察性
D．再定義性
9．3～7歲兒童更多運用的思維種類是
A．直覺動作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發散思維
10．為了發現兒童的潛能，了解其長處和發展傾向，通常采用的心理測驗是
A．智力測驗
B．性向測驗
C．成就測驗
D．水平測驗
11．一個10歲的兒童通過12歲組的全部項目，他的比率智商是
A．100
B．110
C．120
D．140
12．個體試圖超過他以往成就的動機，馬斯洛稱之為
A．匱乏動機
B．高級動機
C．成長動機
D．成就動機
13．關于情緒的功能，以下陳述不正確的是
A．情緒具有激勵作用
B．情緒只影響心理健康，不影響生理健康
C．情緒的外部表現，具有信號傳遞作用
D．在困難復雜的工作中，低水平的情緒有助于保持操作效果
14．一個人安靜穩重、沉默寡言、喜歡沉思，其氣質類型屬于
A．多血質
B．粘液質
C．膽汁質
D．抑郁質
15．在認知類型中，根據大腦左右半球差異而劃分的認知風格類型是
A．沖動型與沉思型
B．場獨立性與場依存性
C．主動型與被動型
D．系列型與同時型
16．支配型的人通常能夠與順從型的人成為好搭檔，這反映出人際吸引中
A．接近性原則
B．相似性原則
C．互補性原則
D．熟悉性原則
17．下列哪種需要不屬于舒茨提出的三種基本人際需要
A．包容需要
B．支配需要
C．尊重需要
D．情感需要
18．社會學習心理學家多拉德等人認為挫折與攻擊的關系是
A．攻擊必然是挫折的結果
B．攻擊不一定是挫折的結果
C．挫折會引起多種可能的反應
D．挫折與攻擊無關
19．皮亞杰關于兒童道德發展公正階段的年齡是
A．8～12歲
B．12～14歲
C．8～10歲
D．10～12歲
20．人的感知覺發展最早的是
A．聽覺
B．視覺
C．嗅覺
D．觸覺
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
21．認知
22．隨意注意
23．群體凝聚力
24．自我意識
三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
25．簡述社會刻板印象形成的主要原因。
26．簡述功能固著性對問題解決的影響。
27．簡述智力發展的一般趨勢。
28．簡述成就動機的特征。
29．簡述人際溝通的基本要素。
30．簡述中年危機的表現。
四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分，
8分。第33小題必答，10分。共18分）
31．舉例說明如何運用復習策略來提高記憶的效果。
第2篇：簡述創造性思維的特征范文
類比法指對兩個或兩種對象進行比較和研究，將這兩者的共性和特性進行列舉和分析，再通過對數據的總結和整理之后得出其中的某個或是某類對象理論和規律，并以此推斷另一個或另一類的對象。然后，對它們之間的相通性和相似性進行研究的邏輯推理和研究方法。其實很多人都知道“知識遷移”是現代教育心理學的一個重要理論，其通過學習的知識和方法對未來的知識進行影響和產生作用。當然，這類影響和作用自然具有兩面性，當其發揮積極作用時稱之為正遷移，而發揮消極作用則稱之為負遷移。在高中物理教學過程中，這類相似性和共性往往會發生在不同的范圍，因此，這類知識也常常運用類比法和遷移的理論進行學習，通過已知系統的物理規律尋找未知系統的物理規律，促進知識的正遷移效果，盡量減少負遷移效果，對教學產生事半功倍的效果。
一、類比思維的意義
類比思維是用一種類比推理的方式靈活應用所學知識，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過抽象的類比來實現對新事物的解答。它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實質，相應的根據彼此的相關性，可以推導出未知事物所具有的性質，關鍵在于要有聯系已知的能力，類比法對未知做出判斷。類比思維是具有創造性的，要求有較強的創新能力來支持類比思維方式的形成；同時類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達方式，將原本只觀察表面看似毫無聯系的兩個事物聯系起來，尋找出相似的特征，得到未知領域的新成果。
二、高中物理教學中類比法的簡述
類比法，也就是通過兩個或者兩個以上類別的事物比較，讓學生發現其中的相同點以及不同點，在此基礎上，將其中的一個或者一類事物的知識體系推演到另一類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法。知識遷移的概念來源于現代教育心理學，關于知識遷移已有的定義是人類已經形成的認知結構，包括知識、技能、方法以及態度這幾個方面對學習新知識的影響。知識遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯系的觀點，可以使一個人在已有知識的基礎上構建新的知識，并使前后知識發生作用，產生積極或者消極的相互影響。這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負遷移。《高中物理教學大綱》中存在許多同一前提有不同問題，相似形式的教學內容，對于高中生來說不容易理解記憶。如果教師能夠讓學生學會類比法，運用遷移理論找到知識之間的相似性，去學習新的物理規律，可以提高學習效率。
三、高中物理教學中類比法的使用
共存類比指將兩個或者兩個以上的知識點，進行溝通聯系的推理過程。一般來說，在引入新課時，學生感到學習困難的一個重要原因就是對已授知識遺忘較快，而對新授知識又難以完全理解，而有效運用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識點，有效導引新課教學。
比如，學習電場“引入試探電荷以定義電場強度概念”時，考慮到有些學生一下子接觸這樣的抽象定義方法會有些“吃勁”，教學設計中可將電場和空氣中的風進行類比，風是由于空氣的流動所形成的，既看不見也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們如何判斷所感受風力的大小與方向呢”？一般會借助“風中物體的受力情況”，比如觀察風中小旗向哪個方向飄動，就可以判斷出風力方向，又可以根據小旗在風中飄動的激烈程度，判斷出風力的大小。而電場也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見摸不著的物質，我們如何定義電場的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測的辦法，如以放入電場中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來定義場強強弱與方向，進而明確定義電場強度的研究思路。借助于此類比法，我們還可以對試探電荷做出進一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來判斷風力的大小和方向呢”“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會改變原來所處位置風力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對試探電荷做出科學約束。
學習物理過程中，這一類方法的運用很多，如學生很難理解電勢能這一抽象概念，我們可以用重力勢能進行類比；彈性勢能、動能的研究方法可以和重力勢能的研究方法加以類比；定義電容器電容時可以運用水容器進行類比，等等，使學生在學習新概念時，能對一些從沒見到過的知識少一分恐懼，多一分親近。共存類比法究其實質就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡單。所以，它在高中物理教學中的應用十分普遍。
四、類比法在開發學生創造性思維中的應用
運用類比法教學，不但可以幫助學生理解知識，建立知識網絡，使知識條理化，還可以培養和開發學生的創造性思維。隨著物理教學的深入，學生掌握的知識逐漸形成網絡，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進式的深入，學生的知識和能力就產生了質的飛躍，學生創造性思維的發展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內在聯系的好方法。例如，圖線教學中，v-t圖線下的面積表示位移，F-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學生對圖線的物理意義有了深刻的認識。
第3篇：簡述創造性思維的特征范文
本文首先對課題研究的背景作了簡單的闡述，并進行了概念界定，然后具體介紹了“創設情景――啟迪思維――積極參與――結合生活”幾個教學環節的課題實施步驟，最后簡述了實踐的收獲，并對實踐中發現的一些問題作了一定的思考。
關鍵詞：農村初中 課堂教學 創新能力 探究實踐
一、問題的提出
新一輪課改實驗已成為眼下教育改革與發展的熱點和焦點。但課程改革的實驗不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索性、創造性和建設性的教育改革和實踐過程。它需要我們教師充分發揮自身的自主性和積極性，努力提升自己的教育理念，改進教學方法。21世紀的人才是創造型的人才，時代要求我們培養的學生，不僅具備一定的現代科學文化素養，而且應具有獨立探索和獲取知識的能力，勇于創新的精神。在由應試教學轉化為素質教育的今天，更應重視創新能力的培養。同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不懈動力。”激勵創新意識、培養創新能力的基礎在教育，而教育的關鍵是在課堂教育中。
另一方面，新課程所提倡的學生自主、合作、探究的學習方式在農村初中生中似乎很難實施。農村初中生的普遍現象，就是學習欲望不高，自主學習能力差，主動參與意識淺薄，缺乏探究創新精神。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們認為農村孩子的這種需要在其內心深處也是有的，只是受家庭背景和環境因素的影響，他們的這種需要被封閉起來了，這就需要我們教師通過適當的方法加以引導，用恰當的措施將其挖掘出來。實施新課程以來，我們把新課程提倡的學生自主、合作、探究的學習方式運用到教研活動中，從自身做起，改變自身的學習方式。在教學中讓學生主動參與探索知識的全過程，使他們從中得到創新意識和實踐能力的培養。
二、概念界定
1. 創新品質就心理學概念來說是指有利于學生將來踏上社會，從事創造性、開拓性實踐活動所需要養成的基本的相對穩定的道德品質、知識品質、智力品質、個性品質之總和。也可以簡單地表達為“同創新實踐活動聯系緊密直接、相關系數較高的基本品質的集合”。數學課堂教學中所研究的創造性思維品質，一般是指思維主體的新穎獨到的一種思維能力。它主要包括獨立性思維品質、發散性思維品質及想象力等幾個方面。
2. 獨立性思維品質是現代創造活動的高度的探索性和創造性的基本要求，也是創造人才從事現代創造活動的基本前提條件之一。具體來說，獨立性思維品質是針對具體問題進行深入的分析而提出自己的獨創見解的能力，是對于原有理論的嚴謹審查和持之有效的懷疑和判斷能力，它也是一種運用已經掌握的理論和已經積累的經驗教訓，獨立地、創造性地分析和解決實際問題的綜合能力。
3. 發散性思維品質是指對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維素養和思維能力。這種思維品質不受過去知識的束縛，不受已有經驗的影響，從各個不同甚至是不合常規的角度去思考問題。發散性思維品質具有流暢性、變通性和獨特性的特征。在學生的創造心理諸品質中，發散性思維品質是至關重要的方面。
4. 想象力是在原有的形象和經驗的基礎上形成新形象的能力。它是創造性思維品質中的實在因素，是科學假說和科學理論的設計師，是直覺和靈感的源泉。“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象―假設―實踐”這樣的三段遞進實現的。進一步培養學生的想象力是完善其創造心理品質的重要環節。
因此，創造性思維訓練，決不是針對高智力學生，而是面向絕大多數學生，讓他們都有機會進行思維創造能力的訓練，這樣才能真正提高數學素質。
三、具體操作過程和措施
（一）創設情境，激發學習興趣。
興趣是最好的老師，也是聽好一堂課的關鍵。贊可夫說：教學法一旦觸及的情趣和意志領域，就能發揮高度有效的作用。針對農村初中學生活潑好動、抽象思維弱的特點，開展各類有趣“活動”進行教學，從而變枯燥為有趣，變復雜為簡單，變困難為容易，可以使教學學習變得輕松愉快、興趣盎然。故在備課時，筆者都精心設計新課的引入，有時也結合其他學科知識或時事政治。如在上“探索確定位置的方法”一課時，先出示如下情景：剛過去不久的10月12日是一個全中國人驕傲和自豪的日子，這一天，神州六號飛船成功發射到太空，17日，聶海盛和費俊龍兩位宇航員成功著陸。讓我們一起回顧這激動人心的時刻（課件演示）。接著問：“大家是否思考過：在草原上我們是怎樣找到兩位宇航員的？他們的位置又是怎樣確定的？（大家既激動又好奇）今天就讓我們一起來探索如何確定位置的方法。”學們帶著這種好奇心來完成這個探究過程，整堂課都很積極、活躍，效果當然不言而喻。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好一堂課也如此。但備課畢竟是一種預設，活生生的課堂少不了隨機應變。比如，在某次教學調研活動中，突然有幾位領導進教室聽課，學生們頓時鴉雀無聲，非常緊張，而這節課又是學生們最怕的應用題（二元一次方程組的應用），于是一上課我就問大家：同學們喜歡春游嗎？答案是肯定的。再承諾：這節課我們一起來解決一下有關春游的問題，若大家解決得好，我們就組織一次春游活動。頓時，學生們興奮不已，剛才的緊張感全拋于腦后了，一雙雙渴望的眼睛會說話了：老師，你快出題吧！緊張、恐懼轉化為強烈的求知欲。
（二）啟迪思維，激發創新意識。
解決數學問題，作為創造性的思維活動過程，其重要的特點是思維的變通性和流暢性，當主體接觸的問題難以入手時，思維就不應停留在原問題上，而應將原問題轉化為另一個比較熟悉、比較容易解決的問題，通過對新問題的解決，達到解決原問題的目的。比如在“列方程組解應用題舉例”這一節中，我對教材中的例1進行了大膽的處理，選用了開放性例題如下：一農民要給一塊稻田用氨水施肥，計劃需要純氨的質量分數為0.2%的氨水50千克，現農機站只能提供純氨的質量分數為0.1%和0.3%的兩種氨水和水（足夠）。請你幫助他設計配制方案？拿到這個題目后大部分學生無從下手。于是我先舉了個生活中的常例。
師：大家在用餐時鹽是少不了的調味品，比如，一碗湯，在制作時一般要放鹽，嘗一下還不夠咸，就――
生：再放一點鹽。
師：若太咸了，就――
生：再加水。
師：若你面前有兩碗湯，一碗太淡，一碗太咸。
生：把兩碗參和了，可以調到自己適宜的口味。
師：那么這個咸的程度用我們所學數學知識如何表示。
生：純鹽的質量分數。
師：很好！剛才大家說把咸淡兩碗調和，那么調和后的那碗湯的純鹽的質量分數有何特點呢？
生：介于咸淡兩者之間。
經過一段小插曲，學生們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，求知欲望也更高了。先由小組討論、歸納，得出方案：1）用0.1%和0.3%的兩種氨水調配；2）用0.3%的氨水和水調配；3）三種材料都用。接著給予一定時間書寫解答過程，然后選兩個不同方案的學生的解題過程進行實物投影，與大家交流。對于方案3，一開始大部分學生認為算不了，數據不確定。但一會兒也起了議論：
學生1：如果把一種確定了，那么另外兩種也能確定。
學生2：對，但是0.3%的氨水最多只能取100/3千克。
學生3：而且0.3%的氨水至少要取25千克。
結合這幾位學生的回答，答案很完美，其他學生也茅塞頓開。
另一方面，有些數學問題的難，難在綜合題，其相互關系越復雜，其綜合難度就越大。因此，解決復雜的數學問題，應該“化整為零，各個擊破”。笛卡爾曾經說過，他決心遵守的思維規則之一是“把我所考查的每一個難題，都盡可能地分成細小的部分，直到可以而且適于加以圓滿解決的程度為止。”因此，我在解題教學中，時時引導學生分析、研究，把一個較為復雜的問題，盡量轉化為若干個原來已經較為熟悉、掌握的小問題，使問題更趨明朗化，最后達到問題的最終解決。這樣，既探索了數學知識的內在聯系，又發展培養了他們的創新意識。在探求解決問題的思想方法過程中，學生嘗試了解題成功的喜悅，增強了自信心。
（三）積極參與，體驗實踐樂趣。
教育家夸美紐斯說過：教育是一種教起來使人感到愉快的藝術。教師要善于給每個學生提供思考，表現以及創造的機會，而最大可能地發揮每個學生的潛能，滿足每個學生參與表現的欲望，讓其動手畫一畫、拼一拼、擺一擺；讓其插嘴，使其感到心理自由，主動參與教學過程；鼓勵爭論，讓其說說另外的問題思路、解法……學生只要體驗一次成功的歡樂和勝利的愉悅，便會激起追求無休止成功的意志和力量。如在直棱柱的表面展開圖一節中，根據初中生空間想象能力薄弱的特點，課前布置學生按要求自己設計，裁剪粘貼，用硬紙板做一個立方體模型。學生在制作過程中，強化了形象感知，進而對具體事物進行觀察、分析、比較，從而發現事物的內在聯系。再在課堂上展開所制作的立方體，互相交流，發現答案并不唯一，通過合作，總結出共有十一種方法，并將其歸類：
實踐證明，學生通過自己一番手腦并用所獲得的知識，印象深刻，記憶長久，運用靈活。
（四）結合生活，使學生的學習更有價值。
數學教學不但要源于生活，更要用于生活，體現出學習的價值性，當學生體會到所學的知識是有趣的、親近的、有價值的，他們就會更主動、更積極地去發現生活中的數學問題，并運用不同的方法去分析、解決問題。比如上面講到的那節二元一次方程組的應用，在學生們的渴望中出示問題：航塢公園的門票價格規定如下表所列，某校初一（5）班、（6）班兩個班共104人去游航塢公園，其中（5）班人數較少，不到50人，（6）班人數較多，有50多人。經估算，如果兩班都以班為單位分別購票，則一共應付1240元；如果兩個班聯合起來，作為一個團體購票，則可以節省不少錢，問兩班各有多少名學生？
先讓學生根據已有的數學知識，分小組來分析題意，討論解題方法。最后歸結出如下的解題過程：
解：設初一（5）班有X人，初一（6）班有Y人，根據題意得：
x+y=10413x+11y=1240?搖?搖解得?搖?搖x=48y=56
答：初一（5）班有48人，初一（6）班有56人。
在學生們解出問題、興趣高漲的前提下，再提出如下問題：假如一瓶飲料3元，空瓶回收價為13個1元，聰明的你能出一個點子盤活這1240元，讓兩班學生都有門票和飲料嗎？請你簡要說明一下你的好點子，給予一定時間思考、討論。
有同學說：“先買飲料，那么104人則需要3×104=312元，發給每位學生，喝完之后把空瓶回收，則回收價為104÷13=8元，剩下的總款為8+1240-312=936，剛好夠104人每人9元的門票。”
這個問題提出后，馬上又有一組的學生反駁：“這樣不好，因為剛到航塢公園就每人發一瓶飲料，并且要喝完回收，純粹是為了這道題目的答案，似乎沒有實際意義。飲料應當是在航塢公園中游玩時邊玩邊享用的，而不應當像是在完成任務似的在門口就把它灌完。”
這時我剛想抓住這個機會加以引導，馬上就有一位平時思維比較敏捷的學生指出：“老師我有辦法。1240元要既買飲料又買門票只相差8元，如果由老師（或同學）先墊上，同學們不就可以把飲料帶入航塢公園了嗎，同時我們應該教育同學們喝完飲料不要隨手亂扔，必須帶到門口兌換，這樣既符合實際意義，又可以對同學們進行一次環保教育，養成節儉的好習慣。”這位學生的發言博得同學們的共鳴，得到熱烈的掌聲。
在學生們情緒高漲的情況下我緊接著提出如下問題：“假如（5）班想要單獨買票，請你幫他想出一個比較經濟的購票方案（簡要說明）。”
許多學生幾乎異口同聲：“13×48=624元。”
同時我也看到有一位平時比較內向的男生沒出聲，還在專心算著什么。“還有更省的方法嗎？”我話音剛落，這位男生指出：“如果（5）班的同學買51張，則應按團體票即每張11元購票，這樣只需11×51=561元，比買48張票624元來得便宜。”大部分學生馬上領悟了其中的道理。
同時也有學生提出：
“（5）班只有48人，為什么要買51張票呢？”
“反正這樣合算，管它多幾張呢？”
“我們可以把這三張票送給（6）班呀。”
“或者再轉賣，那就更合算了。”
“……”
我一直鼓勵學生做出大膽的想象。其實這是屬于一個腦筋急轉彎式的問題，也是一個數學對策問題，它有利于學生活學活用數學知識，真正達到學以致用。
總之，教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去做。只有這樣，才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改造與創造。
四、收獲和反思
（一）收獲
1. 學生自主探究的意識增強了。越來越多的學生在課堂上能就某一問題主動提出自己的解題方法，而且很有成就感，解完一題，往往意猶未盡，渴望著下一個挑戰。從而帶來了積極活躍的課堂氣氛。同時學生對數學課產生了較為濃厚的興趣，有了心理期待。
2. 實施本課題，促進了學生的個性發展。在探究性的教學中，教師充分調動學生的學習主動性和積極性，在以教師為主導和學生為主體的相互協調活動中，構建了學習主體，激發了學生的探究熱情，培養了學生的創新意識，使學生的學習興趣、學習信心、競爭意識、主動精神明顯增強，促進了學生的個性、特長的發展。
3. 提高了學生的學習成績。下表是在歷次重要考試中本班本學科的幾項指標與校年級平均情況的比較：（本班是筆者在04學年第二學期接的班）
由于學生的學習積極性高，上課注重學習方法，又善于思考，所以學生主動提問、答問有創見、動手操作、知識遷移等各方面的能力有了明顯提高，不僅促進了本學科教學質量的提高，而且也促進了其他學科的提高。同時為他們以后的創造性學習打下了良好的基礎。下表是在歷次重要考試中本班的幾項總分指標占校年級（10個班）的人數：
（二）反思
1. 學生的問題意識的培養一直是課題實踐的軟肋所在。雖然從整體上來說每堂課學生都能提出一些問題，但能提出問題的往往集中在一半的學生身上，如何讓更多的學生也善于提問，還須在今后實踐中不斷探索。
2. 創造性思維品質的培養同當前初中數學課堂教學任務之間的沖突。創造性思維品質要求學生從不同的思維角度、選擇多種方案去解決數學問題（特別是幾何證明和生活中碰到的同實踐緊密相結合的數學問題）。而所有這些問題的解決都需要大量的時間作保證。雖然目前的初中數學課堂教學已實施了新課標，但因為考試制度不變，教師在安排課堂教學任務時，一般都是緊密聯系考試大綱和中考要求，完成課時目標中所規定的知識點，很難在數學課堂教學中拿出很多時間讓學生進行創造性思維，所以如何既在數學課堂教學中對學生進行創造性思維品質的培養，又不影響當前的課堂教學任務，筆者感到難以協調，這也是筆者目前感到困惑的一個問題。
3. 課題的研究對教師提出了更高更全面的素質要求。首先，要樹立創新的、主體的教學思想，要把培養創新人才視為教學的主要目標，將學生視為真正的主人，相信每個學生都有創新的潛質。其次還要有正確的數學教學觀與數學教學質量觀，并使之貫徹到教學實踐中，真正做到創新地教。這就要求教師本人要善于吸收最新的教學方法，要善于突破，大膽嘗試、質疑和創新，注重把各種創新思維訓練融匯到課堂教學中。再者，要不斷提高自身的專業知識水平，“給學生一碗水，教師要有一桶水。”
新一輪的課程改革，給我們的數學課堂帶來了生機和活力。它打破了我們幾十年來習以為常的教學觀念、教學常規和教學形式，讓我們的教育經歷了一次改良和重構。在新課改的教學課中，應培養學生的自主探究能力，讓學生能主動提出數學問題，并主動探求知識，解決問題。教育的價值不僅在于傳播、發展知識，還在于孕育和發展社會人文精神與科學精神。通過新課程的改革，我們的數學課有了溫暖的人性和情感的交流。學生在課堂上能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。在互動式的學習活動中處處充滿著人文氣息。
參考文獻：
［1］教育部.數學新課程標準.
［2］陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社.
［3］周明星.思維創新與創造創新.中國人事出版社.
第4篇：簡述創造性思維的特征范文
關鍵詞：學習參與；中學生物；課堂教學
學生，是教學的主體。課堂教學只有尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，才能抓住課堂提高效率的關鍵，這也是落實素質教育的重要舉措。學生參與課堂的方式、程度與廣度，已成當前教育教學改革的切入點。縱觀高中生物課堂，課堂氣氛比以往更活躍，學生參與的機會更多了。但是，歸因于高考“指揮棒”以及教學的放任與浮躁等問題，提高學生參與實效，仍然是擺在我們面前的一個難題。我們只有重視人才培養，才能讓學生有效參與生物課堂更有成效。
一、課堂教學有效參與的內涵
廣義上講，師生雙方的溝通和交流都屬于課堂參與的重要內容。布盧姆認為學習者學習的動機、態度、思維等是影響課堂教學效果的核心。中學生知識的獲得與技能的培養都離不開學生的積極建構。因此，有效參與是指在教師主導下，中學生樂于和教師共同參與學習，使學科思維能力得到發展，課堂學習效率得以提升。中學生物是以實驗為主的一門課程，只有學生情感的充分投入，才能使學生掌握學科概念或原理。
“主體性”是學生有效參與課堂的第一個特征。表現為在學生學習生物知識或技能的認知過程中，能夠調動自身的各種條件對所接收的信息予以主動選擇、判斷、加工與應用。學生在構建新知識的同時，與教師的教學過程產生共振與互動，最終學生收獲主動學習的喜悅，全面素質得到增強。教師既要鼓勵學生個人大膽探索，又要鼓勵合作學習。
“目的性”是學生有效參與課堂的第二個特征。課堂教學是一種有目的、有計劃的教學活動。學生有效參與課堂是圍繞教學目標展開的，課堂目標制約學生活動的性質、方向，尤其注重創造性思維及動手操作能力的培養。在此過程中，學生提出自己的見解，不斷探索新知，超越自我。當然，學生有效參與課堂離不開教師的指導。教師為學生的思維參與提供范例，促進學生學習目標的達成。
二、有效參與的支持因素
教學是一個完整的系統，學生有效參與課堂教學既需要學生主體的積極參與，也離不開教師創造的課堂教學的和諧環境，為學生參與提供參與的時間與空間。教師只有激發學生的學習動機，滿足學生的求知欲和民主參與，才能實現學生有效參與。
（1）教師的主導作用。教師是課堂教學中課程實施的具體設計者，是學生學習活動的引導者和學生學習效果的評判者。教師需要在教學過程中時時剖析學生的學習過程，指導學生思維的深入進行。缺乏教師的有效指導，學生參與的激情和興趣就難以持續。平等、民主、和諧的師生關系，是教師發揮主導作用的基礎。教師要感動、感染和感化學生，縮小師生情感距離，誘導學生內在發展潛力和主動參與意識的釋放。
（2）發揮教材作用。新課程教材體現了當代教育發展的最新研究成果，教材的插圖、示例以及補充材料具有一定的成熟性和可操作性。教師需要因地制宜重新組織教材，使生物知識系統化。例如學習“減數分裂和自由組合定律”時，教師為有效地控制生物課堂，幫助學生理解簡述分裂和自由組合之間的關系，可以靈活地重新組織教材，加深學生的興趣，使學生系統掌握知識。
（3）教學時空的開放性。生物學科實踐性、應用性比較強，如果課堂教學僅僅局限在教室或者課本，是很難激發學生參與熱情的。教學時空的開放性克服了傳統教學的束縛，生物教學時空由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。生物園、圖書館、工廠企業甚至野外、郊區等都是學生學習的好場所。教師要鼓勵并創造條件讓學生到課外、校外，讓學生帶著問題去閱讀、去觀察、去分析，鼓勵學生主動進行探究性學習。
三、提高課堂教學有效參與的方法
教學有法，教無定法。下面，我就提高課堂教學有效參與的做法，簡述個人教學體會。
（1）充分利用教學資源。生物課富有生活氣息，教師要留心生活中鮮活的課程資源，因為常見的事例或實物都可以創設為學生有效參與課堂的情境。如在進行細胞呼吸教學時，教師展示一份甜酒釀，通過學生的看顏色、聞味道、嘗品質，學生會產生很多問題，教學過程就能順利展開。
諺語、謎語、故事以及游戲、活動、實驗等都可以對學生產生很強的吸引力。生動、形象、直觀、有趣的教學情境，對形成學生有意注意、增強學習動機具有重要的意義。如通過學生的屏住呼吸比賽，導入“體液調節”的教學；利用達爾文提到的“貓與三葉草”的故事，分析食物鏈相互聯系與制衡的關系。
（2）擴大學生參與的廣度和深度。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，生物教師鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習方式，并將其貫穿教學始終，就能促進學生有效參與課堂教學。生物教師還可以根據特定教學內容，結合中學生年齡段的認知特點，嘗試一些新的參與方式，調動學生的學習熱情和求知欲。
如師生角色反串，就是教師預先指導學生，學生像教師一樣講課，教師則耐心聽課，使教學相長，促進師生雙方情感與信息的交流。現在的中學生普遍自尊心比較強，喜歡表現自己，教學活動可采取小組競答的形式，組織學生搶答；學生興致濃厚，也培養了學生的合作意識。染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作，則能鍛煉學生解決問題的能力以及操作能力。
課堂因為學生的有效參與而生機勃發，教師如何促進學生的參與熱情，不僅體現了教師的智慧，也能促進學生不斷成才。
參考文獻：
[1]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].中國校外教
育，2010（S2）.
第5篇：簡述創造性思維的特征范文
一、填空題（合計
23
題）
1．
良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對學生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標是：
發展性目標、
防治性目標。
4．
根據講授的內容和學生年齡特點的不同，
講授知識法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動課堂活動形式有：
角色活動、
表演活動、
游戲活動等。
6．
學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：
開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。
7．
學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。
8．
一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、
探索問題、
解決問題、
反饋跟進四個不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛和歸屬需要、
尊重需要、
自我實現需要。
10．
學校心理健康測評的功能包括：
指導功能、
發展功能、
診斷功能、
咨詢和治療功能。
11．
校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計劃、
實施、
監督和評價等要素。
12．
學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。
13．
Guilford
認為創造性思維的特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結構包括：
心理咨詢室、
心理測量室、
團體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢方式主要有：
個別咨詢和__團體咨詢。
16．
心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，
而且是以學生為中心的形式組織活動。
17．
學習輔導主要包括：
學習動機輔導、
學習情緒輔導、
學習能力輔導、
學習行為輔導。
18．
創造性思維特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
19．
學校心理健康教育的具體目標是：
形成、
維護、
促進學生的心理健康，
從而為學生的全面發展提供良好基礎。
20．
心理教育活動課的基本活動途徑有：
認知式、
情境式、
行為訓練式。
21．
對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、
心理輔導課專職教師、
課程效果的評估。
22．
一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導、
輔導。
二、名詞解釋（合計
13
題）
1．
創造性是指根據一定的目的，
運用一切已知信息，
產生出某種新穎、
獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。
2．
訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調查方法。
3．
心理評估是以心理學的方法和工具，
對個體或群體的心理狀態，
行為偏移或障礙進行描述、
分類、
鑒別與診斷的過程。
4．
教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、
意外的情況迅速地做出反應，
果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。
5．
自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來
推動學生認識自我、
發展自我。
6．
心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態。
8．
歸因是指根據有關信息、
線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
9．
學校心理健康教育是根據學生生理、
心理發展特點，
運用有關心理教育方法和手段，
培養學生良好的心理素質，
促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。
10．
行為矯正法是對學生自我改善、
自我改變的努力給與獎勵與懲罰，
目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。
11．
面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、
提高學生的心理機能、
發揮學生的心理潛能、
引導學生全面發展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個概念，
用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，
而且受人對結果的期望
這一認知因素的影響。
三、簡答題（合計
16
題）
1．
建立學生心理檔案的原則是什么？
答：
科學性原則；
客觀性原則；
系統性原則；
發展性原則；
教育性原則；
經濟實用性原則；
保密性原則。
2．
學生心理檔案使用的注意事項有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴格保密，
不能對學生產生任何負面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，
也不能存入學生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。
（4）
某些測驗結果如果解釋不當，
也會對學生產生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應與心理衛生教育、
咨詢、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學科教學中培養學生的情感？
答：
（1）
精心設計場景，
創設參與情境；
（2）
整合教學目標；
（3）
注重行為指導；
（4）
讓學生學會自我教育；
（5）
營造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？
答：
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓練法（1.5
分）
（6）
實踐活動（1.5
分）
（7）
測驗法（1.5
分）
（8）
作業法（1.5
分）
5．
對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？
答：
需要注意以下問題：
（1）
一個人的任何一個測驗中的分數，
都是他的遺傳特征、
測驗前的學習與經驗，
以及測驗情景等方面影響的結果；
（3
分）
（2）
確切解釋應根據常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應把測驗分數看成一個范圍，
而不是一個確切的點；
（3
分）
（4）
對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測評原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學性原則（2
分）
（3）
系統性原則（2
分）
（4）
發展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關系；
（3
分）
這種和諧關系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠、
接納、
尊重、
理解、
傾聽、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營造健康的心理物質環境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點有：
（1）
正確的價值觀（3
分）
（2）
合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3
分）
（3）
個性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現在有誠摯的同情心，
樂觀的主導心境；
穩定的情緒、
堅強的意志；
正確對付應激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學、
不斷進取等。
9．
目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發現（2
分）
（2）
廣泛開展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預防熱線（2
分）
（4）
開設自殺預防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機預警系統（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？
10．
答：
（1）
認知正常，
勝任工作；
（2）
堅定的職業理想或職業信念；
（3）
良好的職業道德；
（4）
良好的職業興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動機；
（7）
堅強的意志；
（8）
穩定的情緒和理智的態度。
以上每點
1
分，
都回答出來加
4
分。
11．
簡要說明心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目標及其意圖；
（2）
確定活動內容；
（3）
確定活動方式。
以上每點
3
分，
三點都答出加
3
分。
12．
簡述學校心理健康教育的方法。
學校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2
分）
（3）
發展優先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導的方法（2
分）
（5）
心理咨詢的方法（2
分）
（6）
心理評估的方法（2
分）
13．
如何正確對待和使用心理測驗？
答：
對心理測驗的正確態度有：
（1）
心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，
主要是缺乏堅實的理論基礎。
（3
分）
（3）
每一種心理測驗都有明顯的局限性，
主要取決于測驗的編制理論、
目的、方法和時間。
（3
分）
（4）
心理測驗只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問題，
不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。
（3
分）
14．
自我認識輔導如何實施？
答：
（1）
提高學生的自我認識水平（3
分）
（2）
如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3
分）
15．
青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？
答：
（1）
過度關注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關系沖突；
（6）
性心理問題。
以上每點
2
分。
16．
簡述學校心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動內容；
（4
分）
（3）
確定活動方式。
（4
分）
四、論述題（合計
4
題）
1．
結合實際說明，
教師應具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認知的能力；
2.
情緒的自我調控能力；
3.
心理訓練和放松能力；
4.
形成良好、
穩定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長的能力；
6.
建立有效的心理支持系統。
2．
結合實際說明，
如何建立學生心理檔案。
建立學生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內容。
（6
分）
學生心理檔案的內容應包括兩大方面：
一是影響學生心理發展的資料；
二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。
具體來說，
主要有：
基本情況、
心理測評資料及建議、
心理咨詢活動記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測評工具進行施測。
（6
分）
一般通過幾種途徑來獲取準確信息，
一是通過標準化的測驗，
二是自編問卷調
查，
三是非測驗法
3.對結果進行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對結果的統計與解釋，
提出教育培養建議，
撰寫測評報給，
建立心理健康教育檔案。
結合實際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯系和區別？
1.聯系：
（1）
心理品質教育是德育內容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎。
（4
分）
2.區別：
（1）
理論基礎有區別；
（3
分）
（2）
具體目標有區別；
（3
分）
（3）
教育內容有區別；
（3
分）
（4）
方法上有區別。
（3
分）
4．
試述合格家長應該具備的品格和素質。
（1）
樹立高尚的品德，
培養良好的行為舉止；
（2）
培養熱愛生活、
豁達開朗的態度；
（3）
營造良好的家庭環境；
（4）
轉變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對待孩子的發展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
扮演好自己的角色；
第6篇：簡述創造性思維的特征范文
關鍵詞：靈感；方法論；創造技法；環境藝術設計
中國分類號：J022文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-128-1
一、簡述
靈感法是靠激發靈感，使創新中久久得不到解決的關鍵問題獲得解決的創新技法。其特征是：突發性、突變性、突破性。是突然閃出的領悟，是一種認識上質的飛躍。
靈感是人們借助于直覺啟示而對問題得到突如其來的領悟或理解的一種思維形式，是創造性思維最重要的思維形式之一。
二、靈感法的適用范圍、使用形式
適用范圍：靈感法不限適用范圍，靈感隨時可能產生，產生靈感幾乎不需要投入，但對它進行捕捉保存、挖掘提煉、開發轉化、實現價值則可能需要一定的投入，而且往往需要經歷一定的程序和過程，需要進行必要的社會分工，甚至可能需要調動單位、社會和國家的資源。當人們靈感閃現時，特別是普通人大腦中突然產生了與自己工作生活無關的靈感，大多數人不能獨自開發保護靈感，更難確保實施完成創新，調動其它資源更不是一般百姓能夠奢望的。古今中外，無不如此，只有少數人抓住部分靈感，不折不撓地完成了創新，實現了創新的價值。
使用形式：現代科學已經證明，靈感不是玄學而是人腦的功能。在大腦皮層中有對應的功能區域，即由意識部和潛意識部兩個對應組織所構成的靈感區。靈感的出現有賴于知識長期的積累；有賴于智力水平的提高；有賴于良好的精神狀態、和諧的外界環境；有賴于長時間、緊張的思考和專心的探索。法國數學家熱克?阿達馬爾把靈感的產生分為：①準備、②潛伏、③頓悟、④檢驗四個階段。
三、使用靈感法的優越性
靈感法設計具有與其他創造技法大致相同的效果，但是靈感法具有的思維方式卻與眾不同，主要優點集中在以下四點：
（一）結合性
靈感思維是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。這種創造技法是跳躍并連續的，結合藝術思維和科學思維一體，很容易在不同事物之間找到聯系，并結合起來，產生具有復合性質的產品。例如德國建筑師孟德爾松（EricMendelsohn，1889-1953）在20年代設計的愛因斯坦天文臺。在這個例子中我們可以看到科學和藝術的結合。
（二）突破性
靈感法的設計總是帶著突破性，突破常規方法，突破傳統模式，突破交叉學科等。這是靈感法中最明顯的特點，使用靈感法設計的事物，常常打破常規，在各種方案及作品中出類拔萃。位于密歇根大學校園北部的“波浪草地”，設計者從一本流體動力學書籍的插圖中獲得了靈感，將場地塑造成一連串水波的形狀。波浪草地由8排共計50個草地波浪組成，構成了一個錯綜復雜的波浪形的網狀結構。這個設計還包含著詩意般的隱喻與場地的淵源產生了共鳴，暗喻弗朗諾斯一扎維爾巴格諾德飛機失事的非洲沙漠，象征著在災難和失敗之中，孕育著新的生命和希望。
（三）獨創性
獨創性也稱原創性或初創性，是指一部作品經獨立創作產生而具有的非模仿性（非抄襲性）和差異性。一個作品只要不是對一個已有作品的完全的或實質的模仿，而是作者獨立構思的產物，在表現形式上與已有作品存在差異，就可以視為具有獨創性，從而視為一部新產生的作品，而不是已有作品的翻版。
（四）平等性
靈感產生是世界上最公平的現象，任何能正常思維的人都可能隨時產生各種各樣的靈感。無論是貧民還是權貴，不論是知識淵博的科學家還是貧困地區的文盲都會產生靈感。
四、使用靈感法的缺陷
有時候設計作品過于天馬行空，這說明靈感設計法由于其思考方式的不同，造成了設計事物的過度。靈感設計雖有很獨特的優越性，但本身也存在許多缺點。如突發、模糊、不可精準控制等。
（一）突發性與模糊性
由于是沒有在顯意識領域單純地遵循常規邏輯過程所形成的，所以靈感直覺思維產生的程序、規則以及思維的要素與過程等都不是被自我意識能清晰地意識到的，而是模糊不清、“只可意會不可言傳”的。
（二）非自覺性
其他的思維活動，都是一種自覺的思維活動，靈感直覺思維的突出性，必然帶來它的非自覺性。非自覺性使得靈感設計，沒辦法被精準控制設計時間和思考方式。使設計者往往在高壓的作業中處于相對被動地位，主要表現在耗時與無法預測結果。
（三）局限性
靈感設計著的靈感實現與實際操作及受眾的文化水平、心理差異等有關系，需要區分靈感的適合度。
四、結語
思維分為邏輯思維和靈感思維，邏輯思維是人的后天功能，是靠分析、推理、判斷等手段來得出結論的，這是一般人的通用功能。另一種就是靈感思維，好的設計具有這方面功能，它是在一定的狀態下，自然閃現的結果，沒有分析、析理或思考過程，直接出現結果，被稱為靈感或靈性思維。它是在潛意識的范疇之內的。靈感決不是偶然的現象，它是積累的結果，是厚積薄發的過程。我們要在日常的生活中學習多方面知識，及時抓住靈感，運用好靈感，不要將靈感浪費。
參考文獻：
[1]柳沙，許平，李新.設計心理學[M].上海：上海人民美術出版社，2009.
[2]朱狄.美學?藝術?靈感[M].武漢：武漢大學出版社，2007.
[3]劉奎林.靈感―――創新的非邏輯思維藝術[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.
第7篇：簡述創造性思維的特征范文
一、新課改的理念
1、在目標定位上,新課改的根本是為了一切學生的發展。一是倡導全人教育的思想。二是促使學生的個性發展。
2、在內容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學科領域內的基礎知識和基本技能,精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能。
3、在結構調整上,新課改的根本理念是明確課程結構的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結構。
4、在教學策略上,新課改的根本理念是強調教學與課程的整合。突出教學改革對課程建設的能動作用。《高中地理課程標準》要求:“以某種自然災害為例,簡述其發生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災害的介紹。如江蘇省東部沿海居民每年深受臺風之害,因此課堂上就將“洪澇災害”替換為“臺風”,并探究臺風發生的主要原因、危害以及面對臺風江蘇江及沿海居民的防災、減災活動。
二、教育理念及方式的轉變
1、做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀上,以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發展和完善,不以工具性的眼光來看待教育的價值;在培養目標上,它要培養的是發展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學活動中以學生為本。每一個學生都應被視為一個獨立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養,獲得全面的發展,以學生為本還意味著以尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本。
2、發揮學生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學生當作主體來看待、來尊重,以發揮、提高學生學習和參與活動的主動性、積極性、創造性為己任,以培養主體性素質為主要目標。在教育中貫徹主體性教育理念,要求教師要破除傳統的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法,培養有獨立個性創新能力的個體,造就負責任的公民;要求教師要指導學生學會如何進行價值選擇,注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維。
3、注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應當成為道德教育課程的主導性課程;實踐性教育觀還要求通過學生的自主活動促進學生自律道德的發展:在指導思想上,應始終把學生當作教育過程的主體、當作選擇、決策、行動的主體,當作活動、教育的參與者和責任主體來看待。鼓勵學生利用課本資源走出課堂,依靠學校已有的條件參與實踐活動。
4、教學更貼近生活。要求教師從學生的生活中取材,以學生的現實生活為基點,密切關注課程內容與日常生活的聯系,從中選取熟悉的素材,提供學習的情境。要以生活的邏輯設計、建構新課程,課堂內容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現要反映生活的現實。運用課堂學到的知識和技巧,帶領學生走進社會。
三、處理好課文、圖象與練習的關系
課文、圖象和練習三系統是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容,新教材除應保留以往教材科學性強,語言簡潔等優點外,提高了可讀性、生動性,使抽象問題具體化,具體問題抽象化,力求突出重點、要點,設置難點、疑點,探求關鍵、特征,從多方面強化這一系統的功能作用。例如,課文系統可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分,其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等,注重啟發,培養學習能力。圖象系統側重以圖示形成傳遞知識信息,新教材借鑒發九年義務教育初中地理教材和國外優秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設組合圖,增強其表現力,插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統是供學習活動和實踐活動的部分,設計上一要容量適當,不加重學生學習負擔;二要題型多樣化,增加探究性、開放性、應用性題目,給實驗以應有的地位;三要主次分明,具有層次差異。
第8篇：簡述創造性思維的特征范文
一、從實驗現象中誘發猜想
物理學是以觀察、實驗為基礎的一門學科。物理教學離不開實驗。實驗能使科學現象在學生眼前生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣、激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生去猜想，從而使學生的創新思維和創新能力都得到培養。
例如：《探究物體不受力時怎樣運動》一節中的實驗，讓同一小車三次從同樣高的斜面頂端滑下：第一次滑到鋪有毛巾的水平面上；第二次滑到鋪有紙板的水平面上；第三次滑到鋪有玻璃板的水平面上。學生發現小車一次比一次滑的遠，教師此時引導學生猜想小車滑到比玻璃板還光滑平面上的運動情形，乃至沒有摩擦的理想水平面。這時學生自然而然可得出實際生活中沒辦法通過具體實驗完成的結論。
再如：在《探究燈泡的電功率跟哪些因素有關》一節中，教師演示“220V 25W、220V 60W”兩只燈泡分別并聯、串聯接到照明電路，導致兩只燈泡亮暗程度正好相反的現象，請同學們結合自己的生活經驗，討論、猜想燈泡的電功率跟哪些因素有關，并用實例說出你猜想的理由，然后啟發、引導學生用“控制變量”的思想去設計實驗電路、制訂計劃……學生通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度體現了探究式教學的一些基本特征，也是探究式教學所要遵循的基本原則。
二、從各類圖片中引發猜想
新課程標準下的教材顯著特點之一是，課本上有大量的插圖。充分利用插圖、掛圖等資源創設問題情境，是誘發學生猜想的好方法。學生觀察圖片，分析現象，認真進行思考，在教師引導下抓住本質所在，形成概念性語言。教師為學生創造適宜的猜想情境，有利于培養學生的創造性思維。
例如：進行《動能》教學時，可以設計每一個學生都熟悉的場景誘發學生的猜想：①教師將籃球傳給學生，接球的學生站立不穩，讓大家感受運動的物體可以做功，而引入動能的概念；②老師擲鉛球學生不敢接，而擲氣球時學生搶著要，幫助學生猜測動能大小可能跟物體的質量有關；③將擲鉛球改為遞鉛球，相信在這一變化中學生一定會猜出速度大小可能跟物體的質量有關……有了這些場景的支持，學生的猜測不僅會越來越合理，更為學生進一步的探究提供情緒、情感的準備。
三、練習題中“練”猜想
解題是學習物理和提高能力的一個重要方面。教學過程中，我們可以精心選編一些“猜想”練習題讓學生“練”，來提高他們的猜想和探究能力。
學習了滑動摩擦力的知識后，可做這樣一個練習：通過實驗探究我們已經知道滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關，也與接觸面之間的壓力關。有些同學猜想滑動摩擦力可能還與接觸面的大小有關。請你從以下器材中選出部分器材，設計一個實驗對此猜想進行檢驗。
器材：斜面 帶鉤的正方體木塊 帶鉤的長方體木塊 表面平整的長木板 幾條毛巾 直尺 彈簧測力計 硬紙板
（1）你所需要的實驗器材__________________。
（2）簡述主要的實驗步驟__________________。
學習了大氣壓強的知識后，可做這樣一個練習：將試管口朝下放在酒精燈火焰上方加熱3～5秒，立刻豎直插入盛水的容器中某深度處不動。
（1）你猜想可能產生的現象是______________。
（2）你猜想的依據是______________________。
再如：學習熱量的概念時，可做這樣的練習：把一壺冷水在爐火上加熱，過一會兒，水的溫度會升高，且隨著加熱時間的增加，水溫升高越多；在同樣的爐火上，燒開一壺水比燒開半壺水所需用時間長。
（1）據上述生活經驗，判斷水吸收熱量與哪些因素有關。
（2）提出水吸收的熱量可能跟這些因素有什么關系的假設，并設計一個方案來檢驗其中一個假設是否正確。（設酒精燈或爐火等這些熱源放出的熱量跟放熱時間成正比。）
最后應指出，在物理課堂教學中，我們要努力創設學生主動學習、積極參與課堂教學的良好氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜想，如果猜對了，應加以肯定，如果猜錯了，也應當引導、啟發，切不可訓斥，打擊他們的積極性。只有這樣，才能不斷提高學生的猜想、探究能力。
第9篇：簡述創造性思維的特征范文
關鍵詞：虛擬現實技術；實訓；教育教學
前言
隨著科學技術的迅猛發展，新的教學手段不斷涌現，繼多媒體技術之后，教學技術領域又出現一種新型教學媒體，它就是虛擬現實技術。虛擬現實技術是近幾年來國內外科技界關注的一個熱點，它的興起，為人機交互界面的發展開創了新的研究領域，為各類工程的大規模數據可視化提供了新的描述方法。
目前，虛擬現實技術已廣泛應用于航空航天、醫學實習、軍事訓練、建筑設計、教育培訓等眾多領域。以計算機仿真和數控加工技術為基礎，利用計算機來模仿真實的數控設備工作環境，形成了虛擬數控技術，如將其應用于實訓教學上，必將對整個教學產生深遠的影響。
1. 虛擬現實技術簡述
虛擬現實技術，簡單地說，就是借助于計算機技術及硬件設備，實現一種人們可以通過視、聽、觸、嗅等手段所感受到的虛擬幻境。虛擬現實作為一項尖端科技，它集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，由計算機圖形構成三維數字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環境，提供給人們通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式。虛擬現實的最大特點是用戶可以用自然方式與虛擬環境進行交互操作，改變了過去人類除了親身經歷，就只能間接了解環境的模式，從而有效地擴展了人們的認知手段和領域。
2. 我校虛擬現實技術發展現狀
2008年完成基于VR(虛擬現實技術)的汽車發動機模擬訓練系統。2009年完成基于VR(虛擬現實技術)的精雕數控機床模擬訓練系統。兩套系統目前已應用到實際教學當中。極大地提高了專業課的教學效果，受到了師生的一致好評。
3. 虛擬現實技術在教育教學中的現實意義
3.1虛擬現實技術開創了全新的學習場景――徹底打破空間、時間的限制
利用虛擬現實技術，可以徹底打破空間的限制，學生可以進入物體的內部進行觀察，如學生可以進入虛擬的分子、原子、航天工作站等內部，考察物體內部的工作情況。虛擬技術還可以突破時間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生觀察。虛擬制造技術還可以應用計算機、交互外設及軟件來構建一個虛擬的生產環境，使學生能如同在制造現場一樣，與熒屏上出現的制造過程進行自由交流。基于網絡的虛擬現實技術為學習者提供了全新的學習場景，構造出開放性的教學環境。
3.2虛擬現實技術提供了嶄新的教學手段――構建實物虛化、虛物實化的方法
通過虛擬現實、多媒體、網絡等技術的綜合應用，可在課堂和實驗室中展現在傳統的教學模式中無法實現的教學過程。虛擬現實技術可以對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬和虛物實化，通過虛擬系統便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。虛擬現實系統可以進行實物虛化，虛擬各種人物，創建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學生可以與虛擬的教師、學生一起交流討論，開展啟發式教學。運用虛擬現實技術，還可以使學生通過在虛擬場景的身臨其境和自主控制的人機交互，由視、聽、觸、覺獲取外界的反應，通過學生自我組織，制定并執行學習計劃，進行自我評價，開展適應式學習。還可通過小組或團隊的形式，組織學生進行學習，成員間共享成果，開展協作式教學。
3.3虛擬現實技術變革了傳統實訓方式
運用虛擬現實技術，突破傳統實訓室的限制，使每一位學習者都可以根據自己的學習特點，在自己方便的時間通過計算機自由地選擇適合的學習訓練內容，按照適合于自己的方式和速度進行學習，這種探索性的學習，模擬訓練有利于激發學生的創造性思維，使學習者在具體情境中通過主動的探索獲得知識，從而提高學習者的動力。虛擬實訓環境大大增加了實訓時間和內容，減少了實際實訓的耗材及實訓環節中的危險性。
3.4虛擬現實技術豐富了課堂教學內容
利用虛擬現實技術，可豐富教學內容，將實驗、實訓等技能訓練搬到課堂中進行，由于這些虛擬的訓練系統無任何危險，學生可以反復練習，直至掌握操作技能為止。應用虛擬現實技術，還可恰如其分地演示一些復雜的、抽象的、不宜直接觀察的自然過程和現象，全方位、多角度地展示教學內容。利用計算機多媒體技術，制作各種仿真課件，創設所需要的某種虛擬情景，讓學生進行模擬實驗，從而極大豐富課堂的教學內容。
3.5虛擬現實技術節約了有限的教育成本――開展虛擬實驗、進行虛擬生產
虛擬各種實驗設備、實訓環境和操作過程，使大多數課程可以在虛擬實驗室中進行，大多數的技能可以在虛擬實訓車間中進行訓練，從而不必購置昂貴的實驗實訓設備。可以在節約大量昂貴的儀器設備費用的前提下，解決在教學中，因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的原因而無法進行的教學實驗，虛擬訓練又可避免實驗實訓設備的損壞、訓練材料的消耗等問題，從而有效節約教育成本。
4. 虛擬現實技術在教育應用中存在的問題及展望
可以預測，隨著經濟和技術的不斷發展，虛擬現實技術將日益廣泛地應用于教育教學領域。但目前的虛擬現實技術還存在一定的問題，主要表現在：
4.1虛擬環境與真實生產的差異
學生在虛擬的環境中學習，與在真實的生產中訓練畢竟不同，因為如果僅考慮交互的真實性，那么無論如何身臨其境，真正動手操作機器的效果要強于任何媒體教學。因此，虛擬現實技術不能完全代替具體真實的操作，它只能在一定程度上代替某些實驗，而不能完全代替實踐教學，尤其不能代替有創造性目的的試驗。
4.2虛擬現實的效果還有待加強
虛擬現實的表示側重于幾何表示，缺乏逼真的物理、行為模型，虛擬現實技術在感知方面，視覺合成研究的較多，聽覺、觸覺關注較少，真實性與實時性不足，其虛擬的效果還需要進一步加強。
4.3硬件環境還有待提高
與虛擬現實技術相關的設備普遍存在使用不方便，效果不佳等情況，難以達到虛擬現實系統所需的要求，如中心計算機的處理速度還不足于滿足在虛擬世界中巨大數據量處理實時性的需要，對數據存儲能力也不足，基于嗅覺、味覺的設備還沒有成熟及商品化。硬件設備品種有待進一步擴展。
4.4實現成本問題還有待降低
虛擬現實系統應用的相關設備價格也比較昂貴，且這些設備局限性很大，需要進一步發展其結構和制造技術，使其輕巧化和降低成本，才能更有利于推廣應用。
虛擬現實技術作為一種新型的教學媒體，目前已引起教育界的極大關注。隨著計算機技術的發展，虛擬現實的硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新的教學媒體必將廣泛應用于教育教學中，最終在現代教育領域中發揮其重要作用。
參考文獻：