邏輯思維聯系方式精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維聯系方式范文
1豐富同學課余生活，活躍校園文化氛圍，促進各系之間的友好關系，體現我們學生風華正茂的精神狀態。
2加強各系學風建設，培養進取精神。
3提高同學們的語言表達能力、獨立思考能力，開拓同學們的思路，提高演講水平。
4發揮社團作用，加強社團建設。
二、活動背景：
1為迎接十一月中旬的“大學生文化藝術節”，我們社團將舉辦一場演講比賽來增光添彩。
2新生入學不久，朝氣蓬勃，學習、表現欲望強烈，對社團活動有著很高的熱情。
3當今社會新事物層出不窮，大學生獲取信息資源渠道多樣，同時又有自己的見解。
4演講與辯論協會近幾年得到很好的發展，同學們對演講比賽極為關注。
5我校很重視學生們的語言表達能力和獨立思考能力的提高，石家莊學院團委及教育系的大力支持也是我們舉辦這次演講比賽的一個重要契機。
6演講與辯論協會吸納了一批新生力量，人力、物力充沛，團結一致，利于大賽的順利進行。
三、活動目的及意義：
1 展現石家莊學院學生的風采，激揚青春。
2 開拓學生的視野，提高學生對社會現象的關注度，提高學生的社會責任感。
3 培養合作意識，弘揚社團文化，增強學校的文化氛圍。
4通過舉辦此次活動提高同學們的口語交際能力，挑戰自我超越自我，增強自信心豐富同學們的課余生活。
5 加強交流，拉近各系同學之間的距離，促進院系友誼，營造和諧校園。
四、活動對象：石家莊學院全體學生，每系報名兩人，系內可自行選拔，領隊一人，報名表見附錄。
五、活動時間和地點
時間：11月20日
地點：另行通知
六、宣傳方式：展牌，小黑板，條幅
六、所需器材：音響，相機，計算器，紙筆，計時器，裝飾
七、比賽規則：
每位選手進行五分鐘演講，選手上臺即計時開始，剩余三十秒計時員提示，結束時停止演講。
八、比賽要求：
1、各院系參賽者仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。
2、各系同學自行安排演講內容，必須原創。
3、各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前15分鐘到達比賽現場，比賽開始5分鐘后未到隊視為自動放棄。
4、各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，及時與社聯和演辯協會人員聯系，以便協調安排，保證賽事的順利進行。
5、 遵守賽會的紀律及規則規定，在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于選手在比賽中發揮出自己的最好水平。
6、比賽期間，各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與演辯協會成員聯系。
7、各院系可專門組織本系同學觀看本院部選手參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不要喊口號或喝倒彩。在賽場聽從主持安排，遵守賽場規則，保證賽場衛生，所有影響比賽正常進行的行為，組委會都有權阻止并要求其離開比賽現場。
九、比賽流程安排：
1、布置會場，接待評委嘉賓。
2、主持人開場白，由演辯協會一成員演講后比賽正式開始。
3、比賽中段，進行一段文藝表演。
4、比賽繼續，結束后有老師點評，登記員算分數。
5、由評委嘉賓為選手頒獎。
6、歡送老師同學，整理物品清理會場，演辯協會成員開會，總結經驗教訓。
十、活動準備及應注意的問題及細節：
1、由演講與辯論協會給各系發出邀請，邀請并通知各系參加演講比賽，通知內容包含比賽的報名表、比賽時間、賽制、比賽規則、評分標準等。
2 、各系在12號之前將報名表交到演辯協會
3 、比賽中的工作人員有演講與辯論協會社員擔任，包括計時 員、主持、場控和記錄員等共十人。
4 、邀請評委，聯系外聯，聯系文藝演出人員。
5、 做好前期準備(提前先申請好教室，布置賽場，準備計時軟件，打印評分條邀請確定嘉賓等)
6、 安排好秩序維護人員。
7、愛護好教師公共器材，保持教室衛生，在活動中一言一行符合大學生的行為
8、不做損害學校名義、損害他人的事情
9 、做好嘉賓和評委的接待工作
10 、比賽時派部內專人做好賽況記錄
11、比賽后進行活動總結，為下次舉辦提供經驗
十一、參賽隊伍注意事項
1、各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前15分鐘到達比賽現場，比賽開始5分鐘后未到隊視為自動放棄。
2、尊重比賽規則、主持、評委，不得擾亂比賽秩序，否則取消比賽資格。
3、選手衣著莊重、大方。
4、比賽隊員必須帶學生證參加比賽，上場前會有工作人員檢查上場隊員是否與該隊所報成員相符。
十二 評委、嘉賓及評分方式
1、 評委：由老師、大二大三演講與辯論協會成員及大眾評委組成
2、 嘉賓：教育系及團委老師，各系學生干部、社團聯合會及校學生會干部 3、 評分方式：采取百分制，評委分數去掉一個最高分，一個最低分的平均分為最后成績。
十三、獎項設置：
一等獎 一名
二等獎 兩名
三等獎 三名
以上獎項頒放榮譽證書和獎品
十四、評分方式：詳見策劃書附件評分表
十五、預算：
材料：策劃書 邀請函 評分表 共70元
器材：氣球 條幅 展牌 130元
獎品：證書 獎杯 禮品 150元
水 ：45元
總計 400元
十六：主辦單位：石家莊學院團委社團聯合會
承辦單位：石家莊學院演講與辯論協會
附件一：評分表
附件二：注意事項。
附件三：比賽活動人員安排。
附件四：邀請函1、2。
附件五：報名表。
附件一：評分表
評分表 項目 演講內容
語言表達 形象風度 演講時間 滿分 45 30 20 5 滿分標準 積極向上、文字精練，邏輯性強， 口齒清楚，富有感染力，語調與形態動作協調一致 儀態端莊，神態自然大方 節奏時間掌握恰當得分
附件二：注意事項(緊急預案)
一、各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前15分鐘到達比賽現場，比賽開始5分鐘后未到隊視為自動放棄。
二、尊重比賽規則、主持、評委，不得擾亂比賽秩序，否則取消比賽資格。
三、選手衣著莊重、大方。
四、比賽隊員必須帶學生證參加比賽，上場前會有工作人員檢查上場隊員是否與該隊所報成員相符。
附件三：比賽活動人員安排
1、主持組：李玉松 魏月芳
2、記時組：王創業、俱偉明
任務：擔任比賽的計時員，確保記時準確
3、記錄組：趙春蕊、張蕊、
任務：1)賽前登記各系選手及領隊姓名。
2)登記到場評委及點評嘉賓姓名。
3)記錄全程比賽的情況。
4)計算比賽的分數，保存評分表。
4、后勤組：俱偉明、甘星雨、何蘇嬌、李向濤、趙春蕊等
任務：1)布置會場
2)維持會場紀律，處理突況
3)負責攝像或錄像
5、禮儀組：趙雅平、劉亞超、陳靜云、魏月芳及大一同學
任務：1)確保比賽邀請的評委及嘉賓邀請函發出
2)接待評委、嘉賓及各參賽隊
3)確保嘉賓及評委所需的評分表、筆等物品
6、宣傳組：陳靜云、趙春蕊、王健偉、陳銘芳、趙雅平、鄧聰慧、
任務：確保賽前展牌、小黑板、條幅的宣傳工作。
附件四：邀請函1、2
石家莊學院演講比賽邀請函
系學生會：
為了迎接十一月中旬的“大學生文化藝術節”，活躍各系文化氛圍，團結各院系同學，豐富院系文化生活，拉近各院系同學之間的距離，營造我校文化氛圍，展現各系學子風采，提高演講水平，開拓學生視野。團委社團聯合會誠邀貴系參加演講與辯論協會舉辦的石家莊學院演講比賽。本活動將本著公平公正的宗旨，以提高同學們的語言表達、邏輯思維能力和獨立思考能力為目的。望貴系予以支持并積極參與!
石家莊學院團委社團聯合會
演講與辯論協會
xx年10月28日
邀請函
您好，團委社團聯合會誠邀您擔任演講與辯論次協會舉辦的石家莊學院“青春 感悟’’演講比賽的評委，期待您的光臨。
演講與辯論協會
xx年 11 月 4 日
附件五：報名表
院系 負責人 聯系方式 選手 聯系方式 聯系方式
3)記錄全程比賽的情況。
4)計算比賽的分數，保存評分表。
4、后勤組：俱偉明、甘星雨、何蘇嬌、李向濤、趙春蕊等
任務：1)布置會場
2)維持會場紀律，處理突況
3)負責攝像或錄像
5、禮儀組：趙雅平、劉亞超、陳靜云、魏月芳及大一同學
任務：1)確保比賽邀請的評委及嘉賓邀請函發出
2)接待評委、嘉賓及各參賽隊
3)確保嘉賓及評委所需的評分表、筆等物品
6、宣傳組：陳靜云、趙春蕊、王健偉、陳銘芳、趙雅平、鄧聰慧、
任務：確保賽前展牌、小黑板、條幅的宣傳工作。
附件四：邀請函1、2
石家莊學院演講比賽邀請函
系學生會：
為了迎接十一月中旬的“大學生文化藝術節”，活躍各系文化氛圍，團結各院系同學，豐富院系文化生活，拉近各院系同學之間的距離，營造我校文化氛圍，展現各系學子風采，提高演講水平，開拓學生視野。團委社團聯合會誠邀貴系參加演講與辯論協會舉辦的石家莊學院演講比賽。本活動將本著公平公正的宗旨，以提高同學們的語言表達、邏輯思維能力和獨立思考能力為目的。望貴系予以支持并積極參與!
石家莊學院團委社團聯合會
演講與辯論協會
xx年10月28日
邀請函
您好，團委社團聯合會誠邀您擔任演講與辯論次協會舉辦的石家莊學院“青春 感悟’’演講比賽的評委，期待您的光臨。
演講與辯論協會
xx年 11 月 4 日
第2篇：邏輯思維聯系方式范文
在合作學習中,學生是真正的數學學習的主人,而教師則成了數學學習的組織者、引導者與合作者。現僅就“在數學教學中培養學生合作學習的幾點做法”做一下闡述。
一、創造民主和諧的教學氛圍
民主和諧融洽的課堂氣氛,是課堂教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識“創新”的重要條件。
1.建立良好的師生關系。教師要善于創設一種民主和諧的課堂氣氛,只有這樣,才能滿足學生“安全”的心理需要,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。
2.創設熟悉的情境問題。用符合學生的認識水平,用熟悉的,具有現實生活性、意義性、富有挑戰性的問題來作為數學知識的載體,與學生進行溝通與交流,使學生們在和諧的氛圍中進行探索與學習,才有可能真正發揮學生的主體作用,使學生勇于探索的創新意識得到激活。
二、全員參與,充分發揮每一個人的作用
合作學習能最大限度地促進每一個學生自己和他人的學習。當遇到障礙,可以向老師請教,接受老師指導,還可以學生之間相互討論、交流、啟發、幫助、協作,各抒己見,大膽探索,從中發現不同的思路和方法。這樣一來,學生相互說話,交流的機會多了,便于形成群情激昂的場面和民主的學習氛圍,能從交流中獲益。
同時,合作學習還要注意把握時機,掌握策略,討論的問題一定要有可研討的價值。
例題:如圖所示,AB∥CD,∠B=50°,∠D=30°,則∠E=________。
讓學生討論為什么要做輔助線。你是如何想到的。讓學生說說所做的輔助線與哪些因素有關。如何聯系。你又是如何聯系的,是否還有其他的聯系方式。
在大家的合作中,發現了很好的想法,想到了數學思想,體會了數學策略。讓學生去當小老師,講解一些試題,設置探索題與開發題,可以暴露學生的思維過程,能深化學生的思維品質,發展學生的邏輯思維和創造性思維能力。
這樣通過學生動手實踐,小組合作學習,不僅培養了學生觀察分析能力,而且培養學生的求異思維。
三、運用激勵性語言,讓學生有成功喜悅感
學生間渴望建立友好的關系,渴望得到老師和家長的喜愛。通過合作學習的過程,隨著學習認識過程、情感過程的展開,在交流中不斷地發生碰撞與相融。學生就會逐漸學會尊重他人,學會樹立自信,學會怎樣與他人協作完成任務,最大限度地發揮自己的潛能,實現自己的價值。同時也獲得別人的承認,得到別人的贊揚和欣賞。在課堂上經常用語言激勵學生,在受到老師的夸贊和肯定后,學生的積極性會空前高漲,做起事來勁頭更大。
合作學習激發了學生潛在的創造力,使學生從自己的經驗中學會知識并構建自己的知識體系。
第3篇：邏輯思維聯系方式范文
紅木家具行業中部分中小微企業已經建立了企業網站，但它們多數以精美的圖片和富有創意的Flash實現，僅用于展示企業形象、宣傳企業產品，這樣設計開發的網站盡管具有良好的操作性和美觀性，但由于忽視網站的內容和功能，忽視搜索引擎推廣的作用，導致網站沒人知道無人訪問，沒能給企業帶來實實在在的利益，這樣的網站建設尚處于網絡營銷的初級階段。
2營銷型網站的設計與開發
2.1總體定位
營銷型網站絕對不是把url地址靜態化或者純靜態頁面處理，在營銷型網站的設計之初需先進行網站的總體定位，理清以下問題：主要解決網站究竟要達到什么目的？靠什么賺錢？網站的目標受眾是誰，他們有什么特征？網站的核心優勢是什么？只有先明確目的、方向、策略、風格，然后圍繞策略規劃網站，我們才能贏得客戶，贏得商戰！北京吉祥閣紅木家具有限公司的網站建設目的是擴大知名度，讓全國各地的客戶都能夠通過網絡大致了解本公司的產品，幫助客戶確立初步選購意向。公司管理人員一方面通過線下溝通的方式，在客戶無法親臨現場的情況下，讓客戶通過網絡瀏覽客戶，另一方面，公司管理人員也要通過網站挖掘訪問過本公司的潛在客戶，并利用線下方式進行開發聯系。公司的客戶群是具有高端購買力的人群，因其品味的特殊性，故本網站的要求至少要做到結構清晰明了，界面美觀，操作方便，產品圖像精致、清晰，后臺客戶管理方便等特點。
2.2結構規劃
網站的總體定位完成后，需進行網站的結構規劃。在這一步驟上，設計者應重點考慮邏輯關系，確保最終的網站是符合用戶的邏輯思維并能夠引導用戶完成所需操作。即用戶會關注什么？我們想讓用戶了解什么，用戶登陸網站后你期望他們的操作順序是什么？如何培養用戶聯系客服或者拿起電話的意識。考慮到有意向購買高檔紅木家具的客戶最關心產品的款式和質量，北京吉祥閣紅木家具有限公司的網站規劃時要求有合理的網站欄目結構，即網站目錄存在于任一網頁中（可采用框架結構），使用戶在任一網頁中都可方便地切換到自己感興趣的其他網頁中，使其獲取信息更便捷。
2.3視覺布局
在開始動手設計網站之前，還需要確定網站的基本色和輔助色，然后根據網站結構圖畫出首頁DEMO框架圖和所有內頁DEMO框架。本網站可采用大氣的藍色或護眼的草綠色，網站首頁中采用動態的方式展示出本公司展廳的格局的內容，讓用戶在網上即可以感受到實景。
2.4后臺規劃
一個網站要運營成功離不開良好地后臺設計，后臺規劃時主要考慮公司管理人員管理網站的便捷性與數據統計的方便性，即要從操作的體驗方面來規劃，如何更利用于操作人員使用、讓他們用起來更舒服更快速，尤其要考慮前后臺的匹配。本網站后臺主要需對產品參數介紹、圖片、訪問量、客戶IP、IP所在地，客戶留言、聯系方式等進行管理。
2.5內容規劃
網站結構規劃的重點是欄目或目錄，而網站的真正靈魂與核心是網站的內容，一個好的網站可以提高產品的銷售力。本網站需要設計如下內容：公司介紹相關、公司品牌相關、公司產品相關、公司新聞相關、行業信息相關、客戶溝通等內容。此外，還要做好網站的搜索優化，其一是搜索引擎優化的關鍵字策略規劃，其二是網站SEO的相關功能。
3結束語
第4篇：邏輯思維聯系方式范文
[基本案情]2012年11月7日中午1時許，劉某以20萬元人民幣的價格從黃某處購得冰毒896.4克，存放于其承租的房屋內。公安機關通過偵查發現之后，于當日下午5時許將正要外出的劉某抓獲，當場從其身上查獲冰毒一袋，凈重49.6克。隨后，民警對劉某租賃的房屋進行搜查，在臥室的衣柜內查獲用透明塑料封口袋包裝的冰毒17袋（每袋重量為49.5克到50克不等，連同從其身上查獲的冰毒共計896.4克），并從其臥室內查獲電子秤2臺、封鎖機1臺、透明密封塑料口袋40多個、手機2部等物品。劉某辯稱，購買冰毒是為了吸食，將冰毒分成重量基本相同的18小袋進行包裝是為了方便攜帶，購買電子秤是為了在買菜后方便稱重，封鎖機是朋友暫時存放在其租賃房的。
一、分歧意見
對于該案犯罪嫌疑人劉某行為的定性，存在兩種不同的觀點：
第一種觀點認為，劉某的行為構成非法持有罪。理由是劉某在供述中稱購買是為了吸食，沒有販賣的前科，在購買后沒有販賣行為，也沒有其他證據能夠證明其主觀上具有“販賣目的”。因此，不能認定劉某的行為構成販賣罪。根據查明的事實和證據，劉某明知是且在沒有合法依據的情況下非法持有，數量已達到我國刑法第348條所規定的追訴標準，應當以非法持有罪論處。
第二種觀點認為，劉某的行為構成販賣罪。理由是犯罪嫌疑人劉某購買的數量遠遠超出了其吸食的劑量，并且從其家中查獲電子秤2臺、封鎖機1臺、透明密封塑料口袋40多個。在檢察機關承辦人對其電子秤、封鎖機、透明塑料袋的用途進行訊問時，劉某不能做出合理解釋，因為劉某稱電子秤是為了買菜做飯時核對菜的重量，但在其承租的房屋內沒有廚具，鄰居證實沒見過有人住，房東證實天然氣表的數字和在將房屋出租給劉某時相差無幾；追問劉某哪個朋友將封鎖機放置在其承租屋時，劉某無法提供該人的姓名、地址、聯系方式等。因此，應推定劉某具有“販賣目的”，劉某的行為構成販賣罪。
二、法理釋評
我們同意第二種觀點。本案爭議的焦點在于劉某主觀上是否具有“販賣目的”，因為根據1994年12月20日最高人民法院頒布的《關于適用的若干問題的解釋》第1條和2012年5月28日最高人民檢察院、公安部頒布的《關于公安機關管轄的刑事案件立案追訴標準的規定（三）》第1條之規定，“‘販賣’是指明知是而非法銷售或者以販賣為目的而非法收買的行為。”如果認定劉某主觀上具有“販賣目的”，則應認定劉某的行為構成販賣罪；反之，則應認定為非法持有罪。我們認為，從劉某的客觀行為來看，應當認定劉某主觀上具有“販賣目的”，其行為構成販賣罪。
（一）前提性的澄清
對本案進行釋評之前，必須解決的一個前提性問題就是“販賣目的”是否要求有相應的客觀行為與之相對應。因為第一種觀點認為，證明劉某主觀上具有“販賣目的”的情形之一就是劉某在購買后實施了販賣行為。對于多數的故意犯罪而言，故意的內容與構成要件的客觀要素具有對應性，即構成要件的客觀要素規制著故意的內容。“但是，目的犯中的目的、傾向犯中的內心傾向、表現犯中的內心經過（心理過程），則不要求存在與之相對應的客觀事實，只要存在于行為人的內心即可。”[1]它是一種主觀的超過要素。雖然“販賣目的”的實現，需要行為人在非法收買之后再實施販賣行為，但是根據《關于適用的若干問題的解釋》第1條和《關于公安機關管轄的刑事案件立案追訴標準的規定（三）》第1條關于“販賣”含義的界定，只要行為人以實施販賣為目的而實施了非法購買行為，就以犯罪（既遂）論處，而不需要行為人在實施非法購買的行為之后再實施販賣行為。[2]這種目的犯在刑法理論上被稱為“短縮的二行為犯”，即“‘完整’的犯罪行為原本由兩個行為組成，但刑法規定，只要行為人以實施第二個行為為目的實施了第一個行為（即短縮的二行為犯的實行行為），就以犯罪（既遂）論處，而不要求行為人客觀上實施第二個行為；與此同時，如果行為人不以實施第二個行為為目的，即使客觀上實施了第一個行為，也不成立犯罪（或僅成立其他犯罪）。”[3] 因此，第一種觀點中以劉某在實施非法購買行為之后進而再實施販賣行為來判斷其主觀上的販賣目的是不可取的，該種做法不符合上述司法解釋的規定，也與短縮的二行為犯的理論相悖。
（二）認定主觀事實的邏輯與方法
“以販賣為目的而非法收買”中的“販賣目的”是一種主觀要素或者事實，它不像客觀事實那樣可以通過人類感官直接感知或認知，而是“需要通過其他的間接證據所形成的證據鏈并依靠推論（推定）的方法加以輔助顯現。”[4]主觀事實的認定是一個世界性的難題，不但困擾著我國大陸的法學理論界和司法實務界，同時也困擾著域外和其他國家的學者和司法者，對其認定需要經過外部資料進行判斷已成為共識。我國臺灣地區學者認為，“深藏于內心的主觀事實，不像外表的行為可以直接看見，并直接表述于審判者面前，他人無從窺見其內心，只有從其他情況事實，間接地推論方可得知。”[5]德國學者指出，“在查明故意、特定意圖和動機等心理要素時會遇到很多很大的困難，只有從外部事實及心理學上法則進行必要的反推，才有可能解決這些問題。”[6]我們認為，對案件主觀事實的認定，從邏輯上來說，需要擺脫以口供為中心的慣性思維，建立起一種從客觀到主觀、從物證書證到言詞證據的邏輯思維；從具體方法上來說，需要合理運用刑事推定原則。
1.審查案件證據的邏輯思維。司法者需要形成從客觀到主觀、從物證書證到言詞證據、從證據到犯罪嫌疑人的供述和辯解的邏輯思維過程。打破傳統的口供為先、以口供為中心、從供到證的思維范式，杜絕僅根據犯罪嫌疑人、被告人的供述和辯解來認定案件的主觀事實。從工具理性的角度來說，物證、書證等客觀證據優于言詞證據。因為言詞證據具有可變、難以固定的特性，“對于每一個提供言詞證據的人，隨著時間、地點和提取的人的不同，言詞證據的內容都有可能發生變化。”[7]特別是對于犯罪嫌疑人來說，基于趨利避害的本能他們很少承認自己的真實意圖，為逃避法律的懲罰而百般辯解成為其第一選擇。與言詞證據相比，物證、書證則以客觀存在的實物及其反映形象證明案件事實，具有客觀性，“物證不會因為證人的存在而缺席。物證不會發生錯誤。物證不會作偽證，只有物證的解釋才可能出現錯誤。”[8]從價值理性的角度來說，遵從從客觀到主觀、從書證物證到言詞證據、從證到供的證據審查邏輯，符合人類的認知圖式，有利于司法人員客觀公正地查明案件事實，是對新刑訴法規定的“尊重和保障人權”原則的具體貫徹落實。因為這種審查邏輯是對口供中心主義的超越，可以減少司法實踐中刑訊逼供現象的發生。
2.認定案件主觀事實的具體方法運用。主觀事實因深藏于行為人的內心而難以認定，這是一個不爭的事實。但是，難以認定不等于不能認定，因為主觀事實在具備主觀性特征的同時也具備客觀性的特征，即人的主觀意識是客觀世界的反映，它不是純粹的主觀自生的事物，而且，行為人的主觀心理態度會通過其客觀行為外向化、客觀化。這便為化解刑事主觀事實證明的難題提供了有效路徑，即司法人員在認定案件的主觀事實時，應當全面考察行為人的行為以及與行為相關的因素，綜合分析全案證據，根據行為人的客觀行為來反推其主觀心理態度，科學合理地運用刑事推定原則。
刑事推定是訴訟中一種重要的事實認定方法和司法證明方法，是指“裁判者根據已經得到證明的基礎事實，認定存在推定事實。”[9]它是解決主觀事實證明難題的一個有效途徑。雖然說刑事推定不是主觀臆斷，更不是有罪推定，[10]但是它畢竟只是一種事實推定，是一種相對的證明而不是絕對的認知判斷，一定程度上存在著沖破罪刑法定原則的危險，對于其在司法實踐中的運用必須嚴格限制。在具體運用過程中，應當從三個方面進行把握：一是用作推定依據的基礎事實必須真實可靠且基礎事實與推定事實之間具有“常態聯系”。基礎事實真實可靠，是指基礎事實得到證據的證明，且達到“事實清楚、證據確實充分”的標準。基礎事實與推定事實之間的常態聯系，是指“當基礎事實存在時，推定事實也存在的概率極高，基礎事實與推定事實之間具有近似于充分條件的邏輯關系。”但是，應當注意的是兩者之間“具有高度蓋然性的或然性聯系，而非必然性聯系。”[11]二是在證明標準上，無論是對于司法機關來說還是對處于反駁立場的犯罪嫌疑人、被告人來說，證明標準只要達到高度蓋然性即可，無須達到“事實清楚、證據確實充分”的證明標準。因為，對于犯罪嫌疑人、被告人來說，他們不承擔自證其罪的責任且舉證能力有限，要求其反駁的證明標準達到“事實清楚、證據確實充分”的程度會增加他們提出辯護的門檻、降低成功的幾率；對于司法機關來說，設置和運用這一制度的目的就是通過轉移證明責任來緩釋嚴格證明的難度，如果要求其證明標準達到“事實清楚、證據確實充分”的程度，那么刑事推定的存在基礎就會蕩然無存。[12]三是必須設置反駁程序，賦予犯罪嫌疑人、被告人反駁權。如果犯罪嫌疑人、被告人針對基礎事實或推定事實的反駁具有具體明確的證據支撐或可調查的證據線索，經查證屬實后構成對推定事實的合理懷疑，那么就應當否定推定事實的存在。
（三）回歸到本案的具體分析
依照上述我們所提倡的審查案件證據的邏輯思維，對本案證據進行審查便應當從搜查筆錄、扣押物品清單、房屋租賃合同、稱重記錄、手機通話清單、尿液檢測報告書、檢驗報告等物證和書證開始，再到劉某承租房的鄰居、房東以及同案人黃某等人的證言，最后再看犯罪嫌疑人劉某的供述。尿液檢測報告書證明劉某系吸毒人員，其與其他物證書證可以聯合證明劉某明知是而非法購買持有這一事實，同案人黃某的指證則進一步印證了該事實。據此，認定劉某的行為構成非法持有罪已不存在疑問。這一證據審查和事實認定過程，是對傳統的“供有則有，供無則無”的口供中心主義的超越，有效地擺脫了單一依靠口供這一直接證據認定事實的模式及其容易導致刑訊逼供的弊端，堅守了證據裁判原則。當然，對于本案來說，進行到這一步還沒有完結，因為在走私、販賣、運輸、制造的犯罪行為中，行為人都會非法持有，只有在犯罪分子拒不供認，又無證據認定構成走私、販賣、運輸、制造、窩藏罪中任何一種罪的情況下，才能認定其行為構成非法持有罪。這就需要綜合審查案件證據，對劉某的行為進行進一步的判斷，即判斷劉某的行為是構成非法持有罪還是構成走私、販賣、運輸、制造、窩藏罪中的其他犯罪。根據上述司法解釋對于“販賣”含義的界定可知，如果劉某具有“販賣目的”，則應當認定其行為構成販賣罪，而對劉某是否具有“販賣目的”的判斷需要科學合理地運用刑事推定原則。
對于刑事推定原則運用時應當把握的三個方面，前已述及，不再贅述。結合本案來說，首先，本案的基礎事實是劉某非法收買，這一事實已經得到案件現有證據的證明，且已達到“事實清楚、證據確實充分”的程度。并且，非法收買這一基礎事實和我們所要推定的販賣這一事實存在著“高度蓋然性的或然性聯系”。因為對于購買大量的人來說，供自己吸食的可能性較小，購買之后往往是為了販賣。其次，在證明標準上，對劉某構成販賣罪的證明并不需要達到“事實清楚、證據確實充分”的程度，即對劉某的行為構成販賣罪的判斷是基于其非法收買行為而進行的推定，并不要求劉某客觀上實施了販賣的行為。在證據的把握上也就不要求有交易的毒資、購買人的證言等證明劉某實施了販賣行為的證據。對于劉某反駁證據的把握同樣如此，如果劉某對其販賣事實即“販賣目的”的反駁具有證據支撐，便可否認推定的販賣事實的存在。所謂的反駁事實比如購買是為了吸食，電子秤、封鎖機、塑料袋等不是其本人所有或另有用途等。再次，設置反駁程序就是對案件進行審查時，司法人員需要貫徹直接言詞原則，以現有的證據為基礎，用推定的事實對劉某進行訊問。如果劉某的反駁具有證據支撐或可調查的證據線索，且經查證屬實后構成對推定事實的合理懷疑，那么就應當否定推定事實的存在，只能認定劉某的行為構成非法持有罪；如果劉某不能提供相關的證據支撐其反駁，或者其無法對司法人員針對推定事實提出的問題做出合理解釋，那么就應當認定推定事實成立，即劉某的行為構成販賣罪。本案中，犯罪嫌疑人劉某在公安機關的多次供述中，均稱購買冰毒是為了吸食，否認其“販賣目的”的存在。檢察機關承辦人在依法對犯罪嫌疑人劉某進行訊問時，問劉某購買的用途，劉某依然堅稱是為了吸食，承辦人便抓住現有證據繼續對其發問，問其在社區是吃低保的人從何處拿來20萬元人民幣，吃低保怎么還一次性的花費20萬元來購買，每天吸食的劑量，從其租賃的房屋搜出的電子秤、封鎖機、40多個透明塑料封口袋的所有人、用途，為何將冰毒分成重量基本相同的18小袋。劉某辯稱20萬元是之前做生意存下來的，但這一辯解被之后對其銀行賬戶的查詢和其妻子的證言所否定；劉某現年57歲，其購買如此多的用來吸食要吸食多長時間？這顯然不合常理；其辯解電子秤用途是核對做飯買菜時菜的重量，但被房東提供的自劉某承租后天然氣的用量幾乎未動和鄰居從未見到劉某買菜以及在房屋內并未搜查出飯鍋、碗筷等做飯用具這些事實所；其稱封鎖機是朋友存放在租賃房屋，但在承辦人問其朋友的姓名、住址、聯系方式時無法回答；其稱透明塑料封口袋是當天為分裝時買多了，但其提供的購買透明塑料封口袋的地址經查系虛構；其辯稱分裝成18小袋是方便吸食時攜帶，但不可能一次性吸食40多克，也不必分裝成重量基本相同的小袋。據此，我們認為應推定劉某主觀上具有“販賣目的”，其針對主觀上沒有販賣目的的反駁不成立。
三、余論
本案推定劉某主觀上具有“販賣目的”，進而認定其行為構成販賣罪不但具有學理上的支撐，同時也有充分的法律依據。我國刑事訴訟法第46條規定：“對一切案件的判處都要重證據，重調查研究，不輕信口供。只有被告人供述，沒有其他證據的，不能認定被告人有罪和處以刑罰；沒有被告人供述，證據充分確實的，可以認定被告人有罪和處以刑罰。”正如學者所言，刑事訴訟法的該條規定為化解主觀事實的證明這一世界性的難題提供了理論基礎、開了一扇窗。[13]
注釋：
[1]張明楷：《刑法分則的解釋原理》（上），中國人民大學出版社2011年版，第417頁。
[2]對于司法實踐中將“以販賣為目的而非法收買的行為”認定為犯罪既遂的作法，有學者提出了質疑，認為該種行為應當作為犯罪預備或非法持有罪來認定。參見張明楷：《刑法學》（第四版），法律出版社2011年版，第1007頁。
[3]張明楷：《論短縮的二行為犯》，載《中國法學》2004年第3期，第148頁。
[4]高銘暄、孫道萃：《論詐騙犯罪主觀目的的認定》，載《法治研究》2012年第2期。
[5]周叔厚：《證據法論》，臺灣三民書局2000年版，第22頁。
[6][德]岡特·施特拉騰韋特、洛塔爾·庫倫：《刑法總論Ⅰ—犯罪論》，楊萌譯，法律出版社2006年版，第38頁。
[7]張軍：《刑事證據規則理解與適用》，法律出版社2010年版，第8頁。
[8][美]威廉·奇澤姆等：《犯罪重建》，劉靜坤譯，中國人民公安大學出版社2010年版，第114頁。
[9]樊崇義、吳光升：《論犯罪目的之推定與推論》，載《國家檢察官學院學報》2012年第2期。
[10]張旭、：《也論刑事推定》，載《法學評論》2009年第1期。
[11]張云鵬：《刑事推定研究》，載陳興良主編：《刑事法評論》（第20卷），北京大學出版社2007年版，第514頁。
第5篇：邏輯思維聯系方式范文
初中英語教學的主要目標就是培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用的能力。現代多媒體的應用不僅豐富了教學信息量，提升了教學效果，而且可以培養學生的創新思維能力和多媒體應用能力。那么，多媒體在英語教學中究竟具有什么作用？我認為有以下幾點：
一、創設多種情景，溝通英語與現實生活的聯系，激發學生的學習興趣。
在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。好的英語教學應該為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以次調動學生的各種感官參與到學習中來。
例如：在學習 Shopping（購物）一課時，用多媒體把米老鼠到藍貓商店“購物”的情境制成動畫，播放購物時的錄音，讓學生感受生活中的英語。當學生通過操練，建購了語言知識后，再給學生提供幾組不同的購物情境，要求學生運用課文對話自由購物Can I help you？ I’d like…，please. How much is it？ … yuan， please. Here you are. 在鼠標的點擊之下，一件件商品被買走，通過多媒體創設生活情境，激發了學生的學習興趣，讓學生產生了學習英語的欲望，真正投入到學習中來。對教學起到了前所未有的輔助作用，極大地增強了教學效果。
二、運用多媒體，突破教學重點和難點。
多媒體技術的應用，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習 難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flas，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時，它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flas，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。
三、創設英語活動情景，激趣，培養學生的英語表達能力和交際能力。
我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，包括它的具體應用。因而，不少學生遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。
比如：在教學 “Can I help you？” 時，我通過計算機設計了幾個情景：（1）一個學生幫助一位老爺爺過馬路。（2）小猴子到小豬的水果店去買香蕉。（3）一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you？”句型時根據前面設計的情景，我們可采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you.” 和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，用到現在情景對話中。這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。
四、利用多媒體加強家校聯系。
1、利用校訊通及時向家長反饋情況。
用校訊通向家長學校通知，將每天的家庭作業發送給家長以讓其輔導監督孩子完成作業，同時將班集體管理中的一些問題發給家長交流并征求家長的意見。讓更多的家長了解自己孩子所在學校及班級的一些情況及要求，便于及時有效地與家長進行溝通。提高自己的英語教學及班級管理水平。
2、建立班級群，加強交流與溝通。
第6篇：邏輯思維聯系方式范文
關鍵詞：概念圖；教學模式；理科教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0092-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058
一、概念圖的研究現狀
概念圖是用于表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表，最早是美國的康奈爾大學教授諾瓦克在上個世紀60年代等人提出。現在概念圖教學策略盛行于國外特別是歐美國家。與國外相比較，國內概念圖教學模式有著非常廣闊的研究價值及應用前景，在教和學的過程中，概念圖教學的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學策略，概念圖教學可以幫助學生提高邏輯推理能力，對學生的知識形成過程產生顯著影響，并能有效提高學生的學習成績，概念圖作為教學的工具，其強大功能正日益顯現出來[1]。
二、概念圖的組成成分
概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結構四部分組成。概念就是學習過程中所感知到的事物的本質或規則屬性，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現象、結構和規則的陳述，將兩個概念之間通過一個連接詞而形成的意義關系。交叉連接是指不同知識領域概念之間存在的相互關系。層級結構表示概念的展現方式。學習者在構建概念圖的過程中，將概念通過橫向、縱向、回溯等聯系方式構成階層化的、從高級向低級或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中知識被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識建構的實質。學習則是建立一個完善的概念網絡，隨著新的知識的接受不斷地向概念圖中增添新的內容，同時，為了使學習者更有意義的學習，學習者必須把新學習的知識和學過的知識通過交叉連接和層級結構聯系起來，并通過自己的認知對概念圖進行隨時補充、修改，發展充實自己的知識結構，從而有助于新知識的生成[2]。
三、生物教學中概念圖的意義和作用
利用概念圖這種可視化的語義網絡為表示方法，將知識元素按其內在關聯進行組織呈現和意義建構的一種教學法就稱之為概念圖教學模式。高中生物學科有它的學科特殊性，既有文科性質的識記內容，又有理科性質的推理內容。所以既要理解概念，又要理清關系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點，又能串接關系的作用。
利用概念圖教學法，在高中生物教學過程中既可以快速清晰地運用板書結構展示知識，又可以運用邏輯思維來連接文字語言，傳遞教學信息。概念圖，可以提綱挈領，明確重點，展示教學內容，體現教學結構和知識關聯，強化記憶，展現美感，使學生感受到學習的簡易化，從而感覺到成功的快樂，這樣有利于學生長期有效地記憶知識[3-5]。
四、概念圖教學模式的實踐
盡管概念圖的最初目的是為了評估學生對已有知識的系統掌握情況，但是它所蘊含的豐富教學功能不能僅將其視為評估工具，而是要盡可能地把概念圖當做一種教學技能與策略。概念圖可以促進教學過程的完成，并能清晰地展現，讓學生看到概念和知識點之間的聯系。例如，細胞增殖過程的教學，可以通過學生模擬探究細胞大小與物質運輸的關系的實驗為切入點，使學生得出細胞不能無限長大的原因是細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低。細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大。同時，細胞核是細胞的控制中心，細胞核中的DNA不會隨著細胞體積的擴大而增加，如果細胞太大，細胞核的“負擔”就會過重也限制了細胞不能無限長大。細胞既然不能無限長大，當其生長到一定階段時就要通過增殖來產生新的細胞，進而引出細胞分裂的概念及真核細胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導學生理解細胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區別和特點。在學生構建此概念圖的過程中，學生通過實驗驗證了細胞不能無限長大，多細胞生物體要經過細胞的增殖和分化發育為成體，生物體內，也不斷地有細胞衰老死亡，需要通過細胞增殖加以補充，明確細胞增殖是重要的細胞生命活動，是生物體生長、發育、繁殖、遺傳的基礎。在概念圖主線構建完成后，教師可通過植物細胞的有絲分裂過程各期的特點引導學生繼續補充新的知識節點，幫助學生形成本節課知識網絡，突破本節教學的重難點，落實教學目標。學生在學習的過程中依托概念圖教學模式，通過概念圖構建主動生成知識，完善知識網絡，課程改革中學生的主體地位也得以體現。
參考文獻：
[1] 趙桂利.國內概念圖研究現狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.
[2] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學的教學模式研究[D].長春：吉林大學，2011.
[5] 劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003.
第7篇：邏輯思維聯系方式范文
數學計算在日常生活中處處可見，無論是日常生活中的衣食住行，還是學習工作中都會運用數學計算。計算能力在數學這門學科中扮演著至關重要的作用。小學中年級學生的數學計算能力的強弱將會直接影響著他們的學習效率和學習質量。將互聯網與小學中年級數學教學相互結合，可以針對每位學生的不同性格以及不同的解題思路，為每位學生量身定制一套學習方案，有效地培養學生計算時的多方位思維能力，不斷提高學生的計算能力。
一、將互聯網應用于小學中年級數學計算能力培養的必要性
隨著教育改革的不斷深入，教育理念也隨之不斷創新、不斷改革。我國教育界加強了對小學中年級學生的數學計算能力培養的關注，同時培養小學中年級學生的數學計算能力的重要性也受到了來自每位家長的廣泛關注。雖然有部分人員認為小學中年級學生的計算能力對以后的學習生涯無足輕重，但是隨著學生不斷升學，遇到的計算問題越來越復雜，對一些計算能力比較差的學生來說，總會感到心有余而力不足，面對錯綜復雜的題目不知從何下手，甚至知道解題的整體思路而由于計算能力的不足，導致計算出的結果錯誤或者不能計算出來。因此，小學中年級學生的數學計算能力的培養非常重要，就如同修建建筑物，只有建好根基，才能修得更高。由此可見，只有提高學生的計算能力，才能提高他們對于計算應用題的解題能力。傳統的小學數學教育方式比較單一，使得學生的學習能力表現得參差不齊。對于計算能力較強的學生來說，他們能夠順利地解決問題，學習也越來越認真，充滿了自信；然而對于計算能力相對較差的學生來說，他們經過多次失敗后，學習的積極性會受到打擊，會對數學產生排斥心理，影響學習成績。隨著現代社會的快速發展，我們周圍不斷涌現出千變萬化的新事物，許多事物也不斷被淘汰，傳統的教學方式同樣需要不斷創新和改革。很多之前的教學模式只對以前的學生比較有效果，然而，隨著時代的發展，現在需要的是一個高素質的、全方位的、有很強計算能力的學生，而不是一個只會背題、做題的學生。這種教學培養方式已經不適用于當前學生。因此，將互聯網充分應用于小學中年級數學計算教學中是巨大的挑戰同樣也是機遇，對提高學生計算能力發揮著重要作用，對培養出全方面發展的、具有較高綜合素質能力的人才具有重要意義。
二、互聯網背景下小學中年級數學計算能力培養的策略
小學中年級數學在教學過程中相對于其他學科的教學難度較大。要培養好計算能力不僅需要學生具有嚴謹的邏輯思維能力和空間想象能力，而且需要學生靈活地掌握數學知識，才能使學生更加富有創造性的解決計算問題。在教學過程中，教師應意識到，這是一項系統而復雜的工作，同樣也是一項需要耐心、細心的教育工作。
（一）合理利用互聯網，創新培養方式在互聯網背景下小學中年級數學計算能力培養的過程中，教師常常扮演引導者的角色。利用互聯網技術開展教學活動，不但要求學生要有自我管理的能力，而且要求學生要合理利用網絡中的知識來發現問題并且解決問題。通過這種方式，學生可以逐步鍛煉面對問題時的思維邏輯能力，避免在面對應用題以及計算過程中由于思維邏輯能力不夠而導致解題失敗等。學生在利用互聯網技術學習的過程中能夠不斷發現自己在計算過程中容易犯的錯誤，并通過這種新的學習模式，提高自主學習能力，從而促進計算能力、思維邏輯能力等能力的共同發展。長期以來，我國傳統的小學中年級數學教育方法與形式比較單一，內容略顯枯燥乏味。當解釋一個計算題或者應用題時，教師首先會分析題目找到解題思路，然后通過計算解決問題。如果有學生沒理解到解題思路，教師就需重新分析并計算出結果。結果往往是教師講解得很累，學生們學得也很努力，但是最后，同樣還是有些學生沒有真正掌握該知識點，甚至有學生看過教師的計算步驟后，并沒有自己動手再計算。網絡技術的快速發展為小學中年級數學計算能力培養的方式和教學模式的構建創造了條件，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實際動手計算的能力。實際的動手計算可以幫助學生拓展思維，幫助學生舉一反三，從而提高他們解題的思維邏輯能力，同時還能建立起相應的知識框架，實現高效學習。教師可以通過建立互聯網課堂，突出教材的關鍵點、重點以及難點，然后利用互聯網將困難復雜的計算步驟等教學內容轉化為視頻，讓學生回到家里同樣可以學習。在互聯網上，學生可以根據自身的實際情況對不明白的計算步驟自由重復觀看學習，還可以自由調節播放倍速以及播放次數，隨時隨地都可以觀看學習。教師也可以將學生日常生活中關于數學計算的事物通過互聯網轉化為情景再現，吸引學生的注意，激發學生的好奇心，有效拉近數學計算與學生的日常生活，讓學生充分感受到數學計算與生活息息相關，意識到數學計算能力在日常生活中的重要作用。
（二）營造輕松的學習氛圍，增加互動在傳統的小學中年級數學計算能力培養中，所有的教師都是很嚴謹的，都會遵守教育準則。他們會認真對待每一堂課、每一個知識點、甚至每一個計算步驟，尤其是計算過程中不能錯一步，否則會導致后面的計算步步皆錯。一方面會給學生造成一種威懾的感覺，好像是在強迫學生學習，強迫他們聽話，但這些現象往往會造成反作用。另一方面，在緊張的學習氛圍中，學生通常會產生巨大的心理壓力，導致他們的注意力不能很好地投入到學習當中，同樣在計算過程中學生可能由于過度緊張導致計算出現差錯，影響計算能力的提高。在互聯網的背景下，通過充分利用互聯網先進的條件，教師和學生可以采取除面對面以外的其他方式進行交流，這樣會大大減少學生的心理壓力，學習自然會得到改善，學生的計算能力相應會得到提高。而互聯網的視野空間廣闊，學生的學習范圍不僅限于書本和教室，思維空間也可以得到拓展。教師可以在互聯網上安排布置計算題等，讓學生積極訓練計算能力。書讀百遍其義自見，數學計算能力也是如此。只有對算法算理充分掌握后，通過大量的計算不斷鍛煉計算能力，防止出現掌握了算法算理而由于計算能力不足導致計算失敗的現象發生。當發現有自己不能解決的問題時，學生可以在互聯網上與同學、教師互動以及討論，借鑒其他同學的理解，趁熱打鐵，及時解決問題。也可以幫助提出了正確答案的學生提振自信心，使他們對提高自己的數學計算能力的愿望更加迫切。這有利于提高學生的自主學習能力，學會更多的解題技巧與解題方法，幫助養成良好的學習習慣，對學習其他的學科也有巨大的幫助。
（三）加強教師與家長的交流，共同培養在運用互聯網開展教學之前，教師與家長的聯系方式主要是打電話、發短信，然而當教師有事需要通知所有家長時，這種方式就比較繁瑣。現在，教師可以利用互聯網社交平臺與家長溝通，此方法既簡便又快捷。同時，家長與家長之間也可以相互交流，充分了解自己孩子的學習情況，避免由于不了解具體情況而對孩子造成不必要的心理壓力，導致孩子學習效率低下，影響學習成績。家長也可以通過互聯網參與學生解題討論，與孩子一起解題、一起計算，增加對孩子的陪伴、關愛，同樣會拉近家長與孩子的關系，提高家庭的幸福指數。當孩子解出正確結果，家長給予孩子肯定的評價或者小小的獎勵，讓孩子在鍛煉計算能力過程中獲得成就感，激發自主學習的動力。在互聯網的背景下，教師可引導學生從不同的角度看待問題和思考問題，遇到不同的見解可以進行辯論，尊重學生的想法和選擇，并在必要時與他們及時溝通交流，以此充分了解他們的學習需求，并最終為學生規劃出合適的培養數學計算能力的方式。只有這樣，學生在課堂教學過程中才能充分學習具有實際效應的數學知識，提高計算能力。總之，在小學中年級數學計算能力培養的過程中，教師應該巧妙地將學習理論與現實生活中的數學計算結合起來。
（四）培養學生推理能力，有效提高計算能力利用互聯網開展教學可以有效提高學生的推理能力，讓學生學會自己推導公式。要想學生有效地提高計算能力，教師要充分體現學生的主體地位，促使學生主動參與教學活動。所以，教師的目標是提出問題并指導學生自主解決問題，引導學生運用計算公式或計算公式的推導方法解決問題，提高他們的推理能力。例如，面對一道計算題，教師要讓學生弄清楚該怎樣列算式、為什么要這樣列算式以及應該怎么計算，讓學生明白其中的原理。
第8篇：邏輯思維聯系方式范文
然則3年前，有機會涉足營銷策劃業，卻發現自己的文字功底，竟然不能承擔你與客戶溝通之界面，當你還在不厭其煩地“描述”這個事物的時候，客戶總是一臉困惑地問你——
“您講了那么多，我們究竟應該干什么呢？”
“為什么我們要這樣做呢？如何做呢？”
“我們怎么能知道您的建議是對的呢？”
老實說，類似這樣的問題讓我很有挫敗感！靜下心來細琢磨，我才發現以往的寫作更多的“現實的描述”以及“自我的抒發”，而很少“真正的溝通”。于是，我漸漸停止了“表述”開始了“聆聽”。于是，我漸漸地發現，客戶最需要的不是你對事物狀態的描述，而是你對這個事物“思考與呈現的邏輯”！ 畢竟，溝通是為了解決問題，要有明確和有價值的思想。因此，溝通要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點。這樣才能真正地提高溝通的效能！
而我發現的這些，是基于我對雙劍公司知識庫中所有的文案進行解構之后，我發現那些經典的文本都是把人們“思考、寫作與制作圖表的邏輯”用“金字塔”的結構表現出來，并與人展開溝通。但其巨大的威力恰恰就在于“邏輯”上面。
在清晰的金字塔結構中，各思想之間只有非常少的幾條邏輯關系(向上、向下或橫向聯系)，這簡單性使我們有可能找到這些邏輯關系的一般性規則。要想寫出條理清晰的文章和提案，關鍵是在開始寫作之前，先將策劃師的思想組織成“金字塔結構”，并按照邏輯關系的有關規則進行檢查和修改。從某種程度上說，“金字塔原理”可以適用于任何需要條理清晰的文章和提案。
對受眾來說，最容易理解的順序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想。因為主要思想總是從次要思想中概括出來的，文章以及提案中所有思想的理想組織結構也就必定是一個金字塔結構——由一個總的中心思想統領多組思想。在這金字塔結構中，思想之間的聯系方式可以是縱向的——即任何一個層次上的思想都是對其下面一個層次上的思想的總結；也可以是橫向的——即多個思想因共同組成同一個邏輯推斷式，而被并列組織在一起。
我們可以很容易地使溝通的對方了解以金字塔結構組織的思想——先從金字塔的最頂部開始，沿各個分支向下展開。首先表達的主要思想將使受眾對提案人這樣表述產生某種疑問，而主要思想的(金字塔結構中的)下一個層次上的思想將對此問題作出回答。通過不斷地進行疑問/回答式的對話，人們就可以了解文章和提案中的所有思想。
人類有一個共同的特點，即只有以某種方式將思想表達出來——說出來或者寫下來，我們才能夠準確地把握自己的思想。幸運的是，人們弄清自己思想所需要用到的結構也是金字塔結構。因此，我們在“強迫”自己將思想組織成金字塔結構后將發現，準確把握自己的思想也有助于其本人寫出條理清楚、意義明確的句子。 小時候記得上語文課的時候，老師總“逼著”我們寫“中心思想”，現在看來這是多么的重要，也是我們從事“金字塔”邏輯思維訓練的最“無聊”也最“有效”的方法之一。
人們在很早以前就認識到，大腦會自動將其發現的所有事物以某種秩序組織起來。基本上，大腦會認為一同發生的任何事物之間都存在某種關聯，并且會將這些事物按某種邏輯模式組織起來。舉個例子，古人向星空眺望時，看到的是由星辰組成的各種圖案，而不是散亂的星辰。這個例子證明人腦具有將事物進行歸類組織的特點。
當你聽別人說話或閱讀文章、報告時，也會發生類似的對思想進行組織的現象。你會將同時出現的或位置相臨的幾個思想聯系在一起，并努力以某種邏輯模式將其組織起來。這種邏輯模式必定是金字塔結構，因為只有金字塔結構才能夠滿足大腦的要求并找出其間的邏輯關系。
“金字塔原理”除了能夠幫助人們以書面形式組織和表達思想以外，還具有更廣泛的作用。從具體的方面說，“金字塔原理”可適用于確定問題、分析問題的過程；而從更宏觀的方面說，“金字塔原理”可以對整個寫作過程的組織和管理進行指導。
按照上述的方法強迫自己“先想后寫再后畫”，用了一年左右的時間，我的寫作能力以及提案能力驚人的改善，使我能夠：一是減少完成最終一稿或提案通常所需的時間；二是增加文章和提案的條理；三是減少文章和提案的長度。最重要的是使我能夠在最短的時間內寫出簡明扼要、思路清晰的文章和提案，讓我與客戶的溝通更有價值！
對于營銷策劃公司的策劃師來說，創作一個富有邏輯的文案僅僅是完成工作的一半，我們必須把我們的創意順利地“賣”出去，這才是完成我們的工作全部，而“賣”方案恰恰不在于我們演講的煽動性，而在于我們與人溝通的能力！一個人可以擁有世界上最偉大的思想——完全與眾不同、別出心裁，但這個人必須能夠說服足夠多的人理解并接受他的思想，如果不能，那么他的偉大思想也就不足為奇了。
據說趙本山被稱為“最能忽悠的人”，因為有專家研究過本山大叔深受全國人們喜歡的原因，就是他的小品臺詞往往會刺激觀眾大腦中多巴胺的分泌，多巴胺的盡情釋放，往往會使觀眾備感快樂，而且對他所說的話深信不疑！
而“忽悠”這個詞自打春晚“賣拐”之后，便一下子成為了中國社會的“熱詞”，大凡能說會道之人，往往都會被稱為“大忽悠”。我本人還是不太喜歡這個詞，因為在我看來，“忽悠”往往是自己不相信，而想盡一切辦法讓別人相信；而真正的高質量演講，其本質是溝通，是在自己有堅定的信念和充足的信息之后，通過演講這個形式，愉悅地傳遞給在場的每一位受眾。而這樣的能力，無論是在與客戶、合作伙伴、政府，還是在與員工等相關利益者的溝通過程中，無疑是至關重要的！因為，你需要在一個限定的時間和空間里，讓聽眾和你以及你所在的組織一起迸發出共同的愿景，促進相互的協作，并共享價值！
大凡聽過雙劍總裁沈坤老師演講的人都會發現，沈老師是一個極富個人魅力和天賦的演說家，他眼光獨到地推銷自己的觀念，使潛在客戶轉變為忠誠的老客戶，又將忠誠的老客戶轉變為新的福音傳道者，通過口碑實現廣告的目的。他有著超凡的魅力。
“魅力”非平常人所能企及，但事實上，一旦你詳細了解了沈坤老師究竟是如何精心地組織素材并發表演講的，你會發現，你也可以具備這些超凡的能力。即使你只運用他這些精湛演講技巧中的一部分，總有一天，你也會從平庸的演講軍團中脫穎而出。相比較而言，你的競爭對手看上去就會顯得非常業余。
現在讓我們看看能從沈坤老師那里學到什么吧！
大多數商務人士發表演講是為了傳遞信息，但沈坤老師不是。沈坤老師的每一次提案演講的目的是通過“乾坤大挪移”創造一次非凡的體驗，讓客戶企業的高層在深感敬畏的同時，深受鼓舞且興奮不已。在一個又一個精心巧妙地編織情節中，產品的營銷破局之路向聽眾娓娓道來。于是，你會發現沈坤老師的策劃提案演講中往往有以下5個要素：
1．背景說明—點明行業弊端，以及產品推廣諸多障礙
2．方法探尋—常規方案無一可行，逆向思維尋求出路
3．夢想設計—用新奇的品類或新概念點燃聽眾的激情
4．迭起—留下難忘的 “三波十八浪” 破局戰術
第9篇：邏輯思維聯系方式范文
一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題
中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡。總結一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:
(一)學習環境不同
大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。
1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。
2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。
3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環境的變化使得新生進入大學以后容易產生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業少，考試只要六十分萬歲，畢業也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產生抑郁的心理問題。
(二)管理模式的變化
從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規定，要求學生嚴格執行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據個人興趣和能力，選擇未來的發展道路，根據個人需要自主決定學習哪些知識，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養。進入大學以后，學生發現老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現一系列不適應的現象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。
(三)人際問題出現
人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸的都是“學習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現一些問題。
(四)生活環境變化
中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產生強烈的孤獨感，思念家鄉，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。
二、大學新生入學教育對策
面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態，轉換角色定位，規劃大學生涯，選擇自我發展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養全面發展目標的實現。
1．學業輔導
學業輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業。學業輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業背景介紹，專業前景，就業趨勢，使學生形成初步的專業概念，培養對專業的興趣。這個階段可以邀請院系專業老師，相關領域的優秀校友介紹經驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業規劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現職業目標的具體路徑。
2．心理疏導
新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經濟條件差，成績不好，家庭出現變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發現問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯系方式，發現學生出現異常可以與家長進行溝通，找到出現問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。
3．生活指導
生活指導方面事無巨細，要充分發揮學生會的力量，提前印發校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現的異常情況并及時報告輔導員。
4規則意識與自主觀念培養
