中藥學專業知識重點精選(九篇)
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第1篇：中藥學專業知識重點范文
【關鍵詞】酒店管理專業；頂崗實習；情感教育
高職院校酒店管理專業學生頂崗實習是教學計劃中不可缺少的環節，但由于各酒店環境與條件不同，頂崗實習無論在方式、內容、方法還是組織上都有很大的差別。院校在組織頂崗實習時碰到不少困難和問題，比如實習單位難落實、學生實習積極性不高、實習生難管理，因而導致實習質量不高，實習生流失大等。這些問題不解決，將會直接影響學校的教育水平。本文從情感教育角度出發，通過對近三年武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，針對如何有效加強實習生管理展開研究。
一、情感及情感教育
情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反映。人與人之間，特別是領導與被領導之間，建立了良好的情感關系，就可以使人產生親切感。而有了親切感，相互吸引力就大，彼此的影響力也就大。反之，沒有建立良好的情感關系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產生負影響力。
情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，應該成為是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者。
二、情感教育在酒店管理實習學生中的意義分析
（一）滿足實習學生基本生活需要
只有最基本的生活需要滿足后，其他的需要才能成為新的激勵因素。眾多酒店的基本生活設施，往往比學校的更遜一籌，從而讓實習生產生心理落差。此時應及時給予學生情感關懷，在可實現的范圍內滿足實習生基本生活需求，讓他們感受到酒店的關心與重視，彌補生活設施的不足。
（二）滿足實習學生感情上的需要
這一層次的需要包括兩個方面的內容。一是友愛，二是歸屬感。感情需要比生活需要更重要，實習生入職后面臨完全陌生的環境和人，對初涉職場的他們來說，是很大的挑戰。此時如果能給予實習生正確的引導和關愛，則會讓他們放松心情，很快的投入工作。
（三）實習學生自我實現的需要
這是最高層次的需要。大學實習生對自己的職業期望值很高，但實習生的工作總是和臟、累結合在一起的，每天重復的勞動，未來沒有可見的希望和立足點。一旦有更好的實習條件或可逃離的理由，他們會毫不猶豫選擇辭職。故在實習過程中要重點關注他們的情感需要，碰到問題及時溝通，讓學生切實感受到關心和關懷，從內心深處接受實習。
總之，情感教育成為實習生實習期間的主要動力。學校和酒店要關注他們最迫切的需要，對他們的情感需求要重點考慮和關注。
三、高職院校酒店管理專業學生實習問題及其分析
（一）實習學生心理現狀分析
1. 實習學生普遍具有“低人一等”的心態。根據近三年對武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，有68%的學生認為酒店管理專業是“服侍人”的行業，“低人一等”的工作。42%的學生難以調適心情，很好的投入到實習工作當中。能否把這種意識形態調整過來，直接關系到實習的成敗，是實習生所面臨的首要考驗。
2. 實習學生時常有不公平感。酒店經營目的是盈利，因此在分崗位時會根據實習學生的外貌、身高等外在條件進行分配，這種分崗使得學生間的外形差距突出。在問卷調查中，有48%的學生覺得不公平，進而不可避免地產生失落感。
3. 實習學生的期望得不到滿足。有些酒店單從盈利出發，只考慮各部門的用人需求，哪些部門缺人，就將實習生分到哪里去，不考慮學生主觀意愿，且實習期間酒店很少給予輪崗機會。學生的期望不能被滿足，工作熱情和工作責任心就會受到影響，會出現怠工、脫離實習單位等現象。
4. 實習學生缺乏歸屬感。酒店管理專業學生實習一般不超過一年時間，實習生普遍缺乏心理歸屬感。在對武漢職院2011級酒店管理專業48名學生進行隨機調查，所有同學都認為實習結束后要離開，故難以產生強烈的工作責任感、使命感。而酒店管理層和老員工在實習生入職初期的錯誤，常常采取訓斥和不耐煩的態度，更使得實習生覺得自己是編外人員，故很難與酒店融為一體，產生歸屬感。
（二）問題分析
1. 酒店方管理問題分析。第一，酒店忽視實習生的針對性管理。根據近三年對武漢職院、南京旅院鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，只有53%的實習生對酒店的管理表示滿意。不滿意的原因主要是，實習生心理壓力較大，酒店對實習生采取與普通員工完全一致的管理方法，沒有充分考慮實習生由學生到職員這一角色轉變過程中存在的一系列心理變化，導致實習生一定時期內很難適應酒店的管理體制和工作方法，喪失工作的熱情和信心。第二，酒店實習計劃制定不明確。44%的學生表示，酒店缺乏系統的實習項目計劃，沒有把實習作為一種制度，沒有輪崗計劃和周密的實習安排。第三，酒店方缺乏對實習生的再培訓。52%的學生表示，進入酒店接受短期的入職培訓后，就直接頂崗工作，忽略了再培訓。有些酒店認為培訓實習生花費大量人力、物力、財力，最終卻難以留住實習生，部分酒店甚至出現拒絕實習生參加飯店的在職培訓現象。因為缺乏系統、規范性的指導培訓，實習生工作不熟練，經常犯錯誤，客人投訴屢見不鮮。
2. 院校管理問題分析。第一，院校缺乏實習管理主動權。盡管高職院校非常關心實習生的培養，制定了嚴格的實習管理規程，但在校企合作中，實習安排的主動權限往往掌握在酒店手中，學生的輪崗實習機會由酒店方決定，輪崗概率低，實習計劃達不到專業培養目標的要求。第二，“雙師型”指導教師缺口較大。高職院校 “雙師型”教師缺乏，對實習的指導僅停留在生活、思想等層面，缺乏對專業技能的有針對性指導。故學生對實習過程中服務技能和管理知識的學習覺得無所適從，實踐教學難以取得預期實效。學校和酒店要針對學生實習心理，將情感教育應用到學生實習過程中，幫助學生順利完成實習。進而實現酒店專業教育辦出成效、辦出特色的目的，實現人才培養目標，同時為酒店人才儲備打下基礎。
四、情感教育的應用方法
（一）學校應注重學生實習前的情感，增強學生的求知欲
學校作為實習組織方，不僅是知識和智慧的傳播方，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。校方在教學過程中應注重激發他們實習的熱情和積極性，在實習前幫助學生理性分析實習過程中將碰到的問題及解決的方法，增強學生對實習的期待心理，引導學生在正確對待實習，在實習中成長。
（二）酒店應開發實習生情感，針對情感中的主要方面重點關注
酒店在滿足實習生基本生活需要外，要理解和接受學生個體間的差異，將他們的情感需求放在首要位置。要從實習生的興趣、生活經驗和認知水平出發，合理安排安排實習崗位，而不是單從經濟利益出發，因為某個崗位缺人而頂崗。有了合適的實習崗位，實習生便會主動完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美。
（三）酒店管理層應讓實習生體驗愉悅的情感，保持濃厚的實習興趣
酒店管理者的關心使實習生獲得愉悅的情感體驗，當實習生感受到酒店管理層真誠的關懷、積極的期待和希望時，就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而對酒店產生信賴和歸屬感，對實習保持濃厚的興趣，不會隨意放棄實習。
（四）實行以人為本的評價，鞏固成就動機
實習生實習過程結果會時常受到酒店管理層評價，對實習生的評價要以人為本，采用不同的方式進行激勵，盡可能的從不同角度看到每個實習生的成長和進步，突出實習本身的意義和價值，讓實習生感受到自己的成長和進步，進一步堅定實習的信心和決心。
參考文獻
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[2] 黃明超，雙長明.高校旅游管理專業實習管理改革探索與研究[J].桂林旅游高等?？茖W校學報，2000（4）.
第2篇：中藥學專業知識重點范文
中藥學專業是理論與實踐并重的學科，其實驗教學是實踐的重要環節?，F階段實驗教學主要以各專業課實驗教學為主，如中藥鑒定學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑學實驗等，如何體現中藥學科的系統性，如何建立各學科的相關聯系，如何培養學生的綜合運用所學專業知識解決問題是亟待解決的關鍵問題。通過對中藥設計性實驗教學進行研究與探討，建立系統教學方法，提高學生的主動性，增強學生的綜合能力和科研意識，將為中藥學科的發展，中藥學人才的培養提供有利支撐，為中藥相關學科的教學改革提供思路和參考。
關鍵詞：
中藥學；設計性實驗；課程建設
中藥學是中醫藥院校的重點專業之一，其專業培養目標為培養適應中醫藥事業發展需要，均衡、全面發展，具備中醫藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及綜合運用知識解決實際工作領域具體問題的能力，掌握一定的人文社會科學、自然科學和中國傳統文化知識，能從事中藥的臨床應用、生產技術、行業管理、專業市場營銷、新藥開發、產品研制、教學科研等方面工作，具有良好職業道德，富有創新意識的高素質應用型中藥專門人才和應用技術型高層次人才[1]。中藥學專業是理論與實踐并重的學科，其實驗教學是實踐的重要環節。現階段實驗教學主要以各專業課實驗教學為主，如中藥鑒定學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑學實驗等，如何體現中藥學科的系統性，如何建立各學科的相關聯系，如何培養學生的綜合運用所學專業知識解決問題是亟待解決的關鍵問題[2]。通過對中藥設計性實驗教學進行研究與探討，建立系統教學方法，提高學生的主動性，增強學生的綜合能力和科研意識，將為中藥學科的發展，中藥學人才的培養提供有利支撐，為中藥相關學科的教學改革提供思路和參考。
1教學目的
中藥學科傳統實驗模式的實驗內容多為理論教學的驗證。教學方法主要是由教師將實驗器具準備齊全，根據“實驗指導”詳細講解實驗目的、實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生依據“實驗指導”中的步驟進行操作，觀察實驗現象，記錄實驗過程，最后按要求將實驗中觀察的各種數據進行處理，得出結論，撰寫實驗報告[3]。驗證性實驗的教學目的是通過實驗檢驗已學過的理論知識，加深對理論知識的理解和掌握[4]。設計性實驗有別于傳統的中藥實驗模式，綜合性體現在實驗內容已擴展到中藥學各專業知識、實驗基礎知識和實驗基本技能，因而具有實驗內容的復合性，實驗手段與方法的多樣性特點[5]。設計性體現在該實驗是由教師指定實驗項目的范圍、實驗目的和實驗要求，由學生自行設計實驗方案、確定實驗條件、選擇實驗器材、加以實施并對結果進行綜合分析處理。中藥綜合設計性實驗不僅要求學生綜合多學科知識和多種實驗原理、方法、手段來設計實驗方案，還要求學生運用已有的專業知識去發現、分析和解決問題。其目的在于培養學生掌握科研設計實驗的方法和步驟，激發學生學習的主動性、創造性，提高學生自主學習能力、認識能力，開拓學生的創新意識。
2教學內容
以溫里劑“四逆湯”為例，其處方組成為制附片、干姜、炙甘草。具有溫中祛寒，回陽救逆的功效[6]。教師指定研究主題為四逆湯的藥學研究，學生根據所給范圍進行實驗設計。
2.1相關文獻查閱及實驗項目綜述撰寫
通過查閱《中國藥典》，中國知網、PubMed等數據庫，小結四逆湯的文獻資料，撰寫四逆湯處方中飲片研究進展綜述，分析四逆湯的藥學研究、藥理研究、毒理研究、質量評價、臨床應用的現狀及發展趨勢，找出存在的問題，明確研究目標，為實驗方案設計奠定基礎。
2.2分組制定設計性實驗方案
在綜合整理四逆湯相關文獻的基礎上，對相同問題感興趣的學生3~5人自由組合，根據設計實驗的要求及查閱資料的情況，并應用所學習的中藥學專業知識圍繞實驗目標擬定和完善實驗方案，論證方案的可行性，分析實驗中可能出現的各種問題，形成實驗方案（初稿）；以小組方式匯報實驗方案，教師組織學生聽取匯報，并針對方案設計的科學性、可行性、合理性、完整性、操作性等相關問題進行引導性的評價；學生根據教師的評價對方案進行修訂，完成實驗研究方案修訂稿。此項工作以學生為主體，指導教師參與共同確定方案。各小組根據選定的實驗課題研讀相關文獻資料，復習相關基礎知識和實驗技能，設計實驗方案，然后各小組與指導教師共同討論，確定合理可行的實驗方案，作為實驗研究的依據。各組撰寫的設計性實驗方案報告應包括：（1）課題名稱：要能盡量把全篇內容的研究目的確切表達出來。（2）立題依據：主要論述研究的目的、意義，研究的科學性、可行性等內容。（3）實驗目的：任何一個實驗都要求有明確實驗目的，但應注意目的不能過多，以1～3個實驗目的為宜，并且通過選擇的實驗方法能夠達到目標。（4）實驗原理：主要簡述采用方法的科學依據。（5）實驗材料：包括處方飲片來源、實驗動物、試劑、試藥、儀器、材料、對照品和對照物質等。（6）實驗方法及操作步驟：為設計方案中的重點。如選擇的題目為四逆湯處方藥物炮制工藝的優選，則應對處方中附片、干姜、甘草所選用炮制方法進行優選，炮制方法的依據，選擇何種考察方法，如：單因素考察、正交設計法、均勻設計法等，各炮制工藝條件的因素和水平如何選擇，確定關鍵工藝技術參數的因素及水平。若選擇適宜的傳統性狀及化學成分為主要評價指標時，對傳統性狀如何評價，對選定的化學成分如何測定，是否需要進行方法學考察，供試液的制備方法，樣品制備及檢測批次以保證實驗結果的準確。（7）數據處理：對檢測的結果進行必要的數據處理，如含量計算、方差分析、綜合評分等。（8）注意事項：為保證實驗結果的準確、可靠，實驗過程中需要注意的事項均在這里列出。（9）參考文獻：主要列出本實驗設計用到的文獻，需要給出電子版便于查證。
2.3實驗實施
準備：學生依據實驗方案（修訂稿），向教學實驗室管理部門提交所需試藥和實驗物品的清單，預訂使用實驗室和大型儀器的時間。實驗：學生按照實驗方案進行實驗，并作好原始記錄。根據實驗的實際情況及出現的問題，及時與教師溝通，調整優化實驗方案（終稿）。注意事項：（1）實驗中應按照設計要求進行全程認真的觀察，并及時準確全面地記進行錄；（2）如發現預期之外的情況，可按原設計進行必要調整；（3）對實驗結果必須進行全面地整理分析，對實驗數據必須按統計學要求進行準確地處理。
2.4總結實驗結果撰寫實驗報告
學生根據原始記錄，分析、歸納、整理實驗數據，討論實驗結果、實驗中遇到的主要問題及自己認為的解決辦法，并撰寫實驗報告。實驗報告撰寫要求：（1）檢查設計性實驗是否按設計要求完成，如未完成，應客觀地、事實求是地找出原因，共同討論實驗結果的可信度；（2）實驗結論應符合邏輯，是由實驗結果推導而來，以養成科學嚴謹的科研素質；（3）實驗結果無論是符合預期還是與預期不符甚至相反，均需實事求是地分析討論。
2.5實驗分析與總結
同組同學對實驗整個過程進行自我評價，指導教師從學生的實驗原始記錄、實驗報告中找出普遍存在的問題進行集中分析，并對實驗方案的合理性、實驗操作的正確性及論文的寫作情況等進行評價總結。
3結語
中藥學專業作為醫藥學的重要組成部分，是理論與實踐并重的學科。其實驗具有涉及面廣，綜合性強，知識點多等特點。各學科的驗證性實驗中均蘊含著操作技能，綜合性實驗、設計性實驗又充分融合了各種專業基礎知識點和方法。只有將傳統技術與現代科學技術有機結合，才能揭示中藥學科的科學內涵，傳承學科的方法和技術。通過中藥設計性實驗課程的建設與研究，使學生掌握中藥學專業各學科的基本操作方法和技能，培養學生的創新性思維和探索求知精神。結合化學、藥理、毒理及現代科學技術進行中藥的實驗研究，以闡明中藥的作用和原理，為中藥工藝規范化與飲片質量標準化研究奠定基礎。滿足中藥學專業人才的培養要求，全面提升學生的綜合素質，為學生的個人發展、就業打下良好的基礎。
作者：陶偉偉 單鑫 李琳 陳剛 單位：南京中醫藥大學基礎醫學院
參考文獻
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第3篇：中藥學專業知識重點范文
中醫藥是我國自然科學領域里具有自主知識產權，最具優勢、最有特色的行業，是我國傳統瑰寶。新時期，除社會發展和中藥產業快速增長的因素外，中藥行業職業種類的日漸增多和細化，迫切要求中藥人才從單一學術型向復合應用型發展,并與醫學、生物技術、農學等多學科合作培養復合應用型高層次人才，實現中藥產業的技術性變革。首批開展中藥學專業學位43家院校中，中醫藥院校22所，西醫藥院校11所，綜合性院校7所，農林院校2所，商業院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點。因此，以中藥學為主體，多學科交叉培養復合型應用型人才是成功構建中藥學專業學位培養模式的重要環節。如中藥學與化學、工學等緊密結合，著力培養為從事藥物研究、開發和生產的工程技術工作的創業型人才和技術型人才；藥學與醫學結合，著力培養能解決藥物質量控制和臨床合理用藥等問題的執業藥師型人才；藥學與管理學結合，培養能進行科學決策、經營管理的管理型人才。圍繞以上專業方向構建培養模式，制定相應的技能操作大綱和考核與評價指標體系，并加強基地與技能實驗室建設，將有效保證并不斷提高中藥學專業學位的人才培養質量。
以產學研結合打造中藥學專業學位主要培養環節中藥學專業學位設置方案明確要求，教學應以能力與技術培養為核心，聘請在中藥研發、注冊、生產等環節有豐富實踐經驗的專家參與教學，教學方式注重教師講授與學生研討、模擬、案例教學的有機結合。按照此要求，校企、校（醫）院聯合培養的產學研結合模式應成為專業學位培養的主要形式。在此基礎上，采取雙導師制的指導方式，學校導師負責學生的理論知識學習，合作單位導師負責學生的專業技能的培養。由此，校外基地建設也成為決定專業學位培養質量的重要因素。除了生產企業的技術、管理與市場營銷等部門，醫院臨床藥學部、藥房以及醫藥公司等實踐基地以外，充分發揮和利用高?，F有重點實驗室、工程中心、產學研基地等優勢條件，與國家和各省重大工程、重點應用型科技攻關項目以及社會企事業單位的需求掛鉤，是強化研究生創新實踐能力培養的重要支撐條件。
2構建舉措
2.1明確人才培養定位，科學設置方向培養目標上，中藥學專業學位旨在培養能夠結合實際工作發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產業各個領域工作的高層次專門人才。以此目標為指導，可以明確中藥學專業人才培養定位應是從事中藥產業各領域、各環節的質控、監管、營銷的應用型人才，而非藥物組成、機理及相關理論研究的學術型人才。在實際培養工作中著重以下幾個方面的能力培養：系統掌握本學科基本理論和專業技能，具備全面勝任行業實際工作的實踐應用能力；基本掌握生產、流通、管理與科研設計等相關學科的理論知識與方法，具備敏銳發現、善于分析、快速解決應用過程中產生的新問題或突出事件的組織應變能力；同時注重人文與專業素質的培養，具備準確把握行業發展趨勢和及時處理相關工作的溝通協調能力。
在學科專業方向，可設置為中藥新藥研究與開發、中藥制劑分析與質量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫院調劑與制劑等5個主要方向，基本涵蓋了中藥產業及社會服務等各個領域。中藥新藥研究與開發方向要求研究生掌握中藥新藥研發相關的理論知識和實驗技能，熟悉中藥新藥注冊法規和政策，具有現代中藥產品研發各環節的科學設計能力，勝任現代中藥研究與開發工作。中藥制劑分析與質量控制方向著眼于中藥及復方制劑的質量監控工作，要求學生掌握中藥制劑定性鑒別等現代分析技術和方法。中藥材種植與加工方向主要培養掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護與開發利用等工作的專門人才。中藥市場營銷與管理旨在培養適應現代醫藥企業、事業單位需要，掌握營銷、經濟、法律專業知識與技能及中醫藥知識的高級管理人才。醫院調劑與制劑醫院制劑方向旨在培養能夠開展醫院制劑監管工作，對臨床醫生與患者進行用藥指導與信息服務的專門人才，應掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產崗位的標準操作規程。
2.2強化階段培養，優化培養過程圍繞實踐應用能力與技能的培養，擬設置課程學習、專業實踐、學位論文3個主要環節。其課程學習為第一階段，時間為第1學期，在學校集中完成課程學習和基本實驗技能；第2學期至第6學期為實踐技能培養期，進入企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能訓練，期間，第4學期至第6學期不脫產開展學位論文研究工作。第一階段在主、副導師指導下填寫專業學位研究生培養計劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學習。課程由公共課、專業基礎課和專業選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業基礎課主要反映本學科的基礎理論，專業知識和近期國內外研究進展，為必修課程。專業選修課為方向分化課，是依據研究方向的不同，開設的側重某一分支學科的系統知識，為選修課。
例如，制藥工程與技術方向可設中藥工業化制劑原理及技術、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發、GMP與技術改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質評價與質量標準建立、藥品檢驗標準操作規范、中藥儀器分析專論等課程。醫院調劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。依據中藥學碩士專業學位的培養目標，課程內容應突出知識交叉性、實用性、創新性的特點，要注重理論學習與生產管理實際有機結合，以知識或問題（能力）為主線把不同學科知識加以綜合，創新教學方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實驗設計等形式，重視發揮在中藥產業管理環節有豐富實踐經驗的企業（醫院）專家參與教學。第2階段是中藥學專業學位培養工作的核心內容，主要在合作企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能實習，時間為2年半。第2階段可分為專業方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第6學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環節。
2.3產學研結合，構建實踐教學體系專業技能訓練工作中以產學研結合構建實踐教學體系是保證專業學位培養質量的主要手段。國際先進藥學教育均著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學位為例，前1～3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。大多數學校在藥學實踐完成時不僅授予學位，還頒發實習畢業證，沒有實習畢業證，就難以找到工作。英國的臨床藥學實踐多采用連續性實踐方式，時間大約為1年，實踐范圍包括醫院、社區、藥房、國民健康服務機構等，實踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學實踐要求。因此，中藥學專業學位應充分發揮校企、校院聯合培養的優勢與特色，采取雙導師制，即由學校在職研究生導師和合作企業具有高級職稱的專家共同擔任導師，指導研究生技能訓練與學位論文工作。充分發揮企業導師在專業技能實習和學位論文研究工作中的重要作用，針對實踐技能培養環節應出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系，確保實踐教學的順利開展。同時還應制定基地的建設規范，特別加強生產、流通等方面基地條件與教學設施建設尤為重要。
2.4規范格式與評閱標準，強化學位論文質量學位論文是研究生申請學位的主要依據，狹義上講，論文質量即代表著一個類型研究生教育的質量，是判別一個模式成功與否的主要標志。因此必須做好中藥學專業學位的論文工作。在內容上，學位論文須與中藥產業的實際需要相結合，體現學生運用中藥學及相關學科理論、知識和方法分析、解決中藥學實際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質量較高的現場調查分析報告、針對主要技術問題提出科學合理的研究設計解決方案，或者其它相關研究論文。作為學校管理部門，應及時細化論文格式規范、內容與行文要求，要設置相配套的學位論文評閱標準與管理辦法，供評閱、答辯以及學位評定委員會專家參考執行。
第4篇：中藥學專業知識重點范文
河南省平頂山市平煤神馬醫療集團總醫院藥品供應科，河南平頂山467000
【摘要】通過分析中藥師職能和工作內容，探討中藥師在提高專業能力和臨床素養、科學合理的開展臨床藥學服務、積極參與臨床中藥學相關實驗研究等方面的作用，為提高中藥師臨床藥學服務水平提供一些建議，以便更好地發揮中藥師在臨床藥學服務中的作用。
關鍵詞 中藥師；專業能力；臨床藥學服務
【中圖分類號】R95【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2015）04-0149-01
臨床藥學服務始于20世紀60年代，是醫院藥學發展的方向。2002年，衛生部和中醫藥管理局聯合頒布《醫療機構藥事管理暫行規定》和《醫療機構藥師管理暫行規定》明確指出，“醫療機構應當建立由醫師、臨床藥師和護士組成的臨床治療團隊，開展臨床合理用藥工作”。由臨床藥師組成的藥學部門要建立以患者為中心的藥學管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病診斷、治療、提供藥學技術服務，提高醫療質量［1］。近年來，西藥臨床藥學發展迅速，中藥臨床藥學服務則處于起步和探索階段。本文就中藥師如何更好的發揮臨床藥學服務作用進行探討。
1提高專業能力和臨床素養
為了更好的應對和處理臨床突發事件，中藥師必須具備良好的專業技能和臨床素養。專業能力的提高在于中藥師對藥材、中成藥、保健品及中藥飲片采購、保存、調劑、合理使用等方面的掌握程度。此外，對中藥飲片的來源、產地、炮制的掌握程度也是專業能力的表現。中藥師作為溝通醫生和患者的橋梁，嚴格的審方不僅能夠協助醫生正確的使用藥物、解決影響藥物療效的相關問題，而且能夠幫助患者了解處方的用法、使用注意事項等以發揮更好的治療效果。如果專業知識有限，很容易導致中藥不良反應的發生。如補骨脂的處方別名是破故紙，而木蝴蝶的處方別名是洋故紙，中藥師不了解這些，在調劑藥品時，就容易出弄混淆。再比如牛蒡子，處方直接寫藥名，需調配清炒品，自然銅直接寫藥名需調配煅制品，而專業知識不牢固的中藥師就容易弄錯。另外中藥師需牢牢掌握中藥十八反、十九畏，以及有大毒中藥如砒石、斑蝥的臨床最大用量，避免配伍禁忌和中藥毒性事件的發生。
臨床工作中，中藥師在擁有扎實的理論基礎的前提下，豐富的臨床經驗也是至關重要的。中成藥的使用比例較大，解決中成藥在臨床使用中的問題也是中藥師工作的重點。目前各綜合性醫院中成藥的使用調查表明，臨床上80%～90％的中成藥處方為西醫師開具［2］。有些西醫人員在使用中成藥時沒有在中醫理論指導下辨證論治。如無論風寒還是風熱感冒，只要癥狀相符，都開雙黃連口服液［3］。另外，有的中成藥用法不明確，患者服用劑量判斷不準，導致療效欠佳［4］。針對這些問題都需要我們中藥師有專業的知識與醫生進行溝通，對患者進行指導。
2科學合理的開展臨床藥學服務
藥學服務于1990年由美國學者Hepler和Strand，其含義是藥師應用藥學專業知識向公眾（包括醫護人員、患者及家屬）提供直接的、負責任的、與藥物使用有關的服務。中藥師的藥學服務不能單純的針對疾病癥狀對癥用藥，要考慮患者的年齡、職業、病史等綜合情況。研究表明科學合理的藥學服務可明顯降低患者的中藥不良反應發生率［5］。
藥學服務的工作內容包括：調配處方，參與臨床藥物治療，監測臨床用藥，研究和評價藥物利用情況，檢測和報告藥品不良應，提供藥學信息服務，參與健康教育等方面。隨著時代的發展及醫患要求的增高，藥學服務的主要工作需要以調劑為主向臨床轉移，從以藥品供應向以藥學技術服務轉移。以往窗口藥師的模式不僅不能發揮藥師的主觀能動性，也不能充分發揮藥師的知識和才智。案例分析［6］表明：臨床藥師只有深入到臨床中去，與醫生和患者多交流才能切實提高藥物的安全性與有效性。
如何在基層醫院開展科學合理的臨床中藥學服務，筆者根據自己在基層醫院多年服務的經驗，有以下建議：①國家應制定相關的政策，明確臨床藥師的工作職責、權限和義務，使患者能夠明確自己能夠享受到哪些藥學服務。②醫院應開設單獨的用藥咨詢窗口，方便藥師為病人提供用藥咨詢和指導，開展藥學服務工作。③定期開展處方分析工作［7］，藥劑科要定期開展處方分析工作，讓各個藥師分享自己的工作經驗，對本階段的工作進行總結，并建立賞罰制度。④基層醫院可根據自己的情況建立臨床藥師學習園地，將工作突出的藥師的藥學服務經驗刊登到上面，這樣既能鍛煉藥師的寫作能力，又便于醫生和患者加深對臨床藥學服務的理解。
3積極參與臨床中藥學相關實驗研究
醫院的發展要求醫院建立自己的藥學實驗室，藥學實驗室是藥學人才培養的孵化器，是臨床藥學研究成果的轉化和示范推廣中心。專業的藥學實驗室始終緊密結合臨床，以中藥臨床應用為核心，不斷豐富臨床中藥學的研究方法和內涵，為中藥師提供實踐和應用的平臺。中藥師應積極的參與與臨床中藥有關的實驗研究，對臨床中療效明顯的處方進行制劑和最佳配伍比例的研究，充分發揮中藥師的專業優勢，研發出特色明顯、療效確切、質量穩定、價格低廉的院內制劑，更好地服務臨床。同時，為醫院創收，增加經濟效益，發揮中藥師的綜合作用。
中藥師在院內制劑的開發研究中應發揮以下作用：①對經臨床驗證安全有效、具有較良好的應用前景的方劑進行論證；②確定組成方劑、劑量等；③進一步驗證、研究，制訂制劑的工藝流程、質量控制標準、檢驗、藥物毒理試驗等工序。
目前，臨床中藥學服務還處于起步和探索階段，臨床中藥師只有具備過硬的臨床專業知識，不斷學習，不斷創新，深入臨床，發揮專業優勢，切實開展臨床藥學服務的各項工作，才能更好的為臨床醫師和患者提供完善的藥學服務，才能更好的履行臨床中藥師的職責，對中藥的臨床合理應用發揮積極作用。
參考文獻
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第5篇：中藥學專業知識重點范文
關鍵詞:高職教育;中醫藥專業;教學改革
中藥學是我們中華民族的寶貴財富，它以研究中藥基本理論和各種中藥的品種來源、采制、性能、功效、臨床應用等知識為主，是我國醫藥學的一個重要組成部分［1］。建國以來，我國的中醫藥教育事業得到了空前發展，形成了從中專到博士研究生乃至博士后這樣完整的不同層次的人才培養體系，培養造就了大批中醫藥人才。作為中醫學、中藥學等專業的一門必修課，《中藥學》課程主要介紹中藥學的基本理論及各種中藥。對于高職教育而言，其注重于培養以實用化為目標的技能型人才，這是它的職能定位，所以高職中醫藥專業的中藥學課程教學時，在教授學生掌握必備的基礎專業理論知識外，應以培養學生的實際應用能力為主。而對于如何做才能實現這一人才培養目標，這不是一門專業課程教學所能解決的問題，而是整個高職院校人才培養的大問題，歷來這都是一個很重要的研究課題。
一、合理優化教學內容，加強培養專業能力
現行的教學內容基本上還是理論多、實踐少，這導致學生所學知識與實際工作需要有一定的差距。這就需要對課程的教學內容進行優化調整，通過增加實踐機會來加強學生實踐操作技能的培養，即在課程內容設置安排上仍以理論知識作為基礎，但教學目標是要培養能夠勝任未來崗位需要的專業技能，所以重點要加強職業素質和能力的培養訓練。具體可以通過補充一些實訓內容努力做到使學生在校內學習的理論知識貼近或者一致于實際工作所需，使學生在校內就能掌握到工作中所需的技能和素質，在就業參加工作時能夠滿足市場需求，提高學生的就業競爭力和工作能力。在課程最終考核中應該加大實驗課成績的比例，不應該只注重理論知識的考核，更應注重操作技能的考核?？己说臅r候可以創新考核方式，以《中藥學》為例，教師可以在考場放置一些藥材來現場考核學生對中藥材的辨別能力、功效、藥性、配伍方法、使用注意事項等內容，通過對學生實踐技能的現場考核，既考核了學生的實踐能力，同時又考核了其專業理論知識。
二、在教學模式和手段上進行改革
目前多數學校采用的教學模式基本上仍是以教師在課堂上“板書式講授”為主的模式，這種模式存在的很大弊端就是教師在課堂上竭盡全力講授，但是由于本課程的內容設置及教材編寫特點，尤其在各論中講授各種藥材時，學生容易表現出由于授課內容枯躁、單調乏味而產生的厭學情緒，顯然這會直接導致課堂教學質量不高、教學效果不明顯，而且容易導致學生產生厭學甚至棄學的心理，最后表現為期末考試的時候往往很不理想。為解決這一問題，我們可以采取以下措施，如在教學模式上采用問題導向教學方法和案例教學方法等，通過案例分析和解答問題等以學生為主導，增強其主動學習的積極性和興趣，變“要我學”為“我要學”，這必然會大大提高課堂教學的效果和學生掌握專業知識的能力;同時在課堂理論教學時采用多媒體教學，通過加入圖片、視頻資料等內容，它能夠形象直觀地展示教學內容，易激發學生的學習熱情，而且包含的信息量特別大，能夠很大程度上提高教學質量。此外，要注重學生理論聯系實際的教學，以達到學以致用，這也是高職教學的主要目標;比如《中藥學》課程要安排足夠的課時在中藥標本館、藥用植物園、教學實訓中心、實驗室等場所進行現場講解授課，加強對學生實踐能力的教學。
三、加強教師隊伍的建設
基于高職教育培養應用型技能人才的職能定位，高職教育的老師必須是既懂理論又懂專業實踐技能的人才，所以對高職教育的教學工作者提出了嚴格的要求。這就要求院校在教師隊伍的培養建設中要加強“雙師型”人才的培養，一方面可通過進修、培訓等方式來改善現有教師的綜合素質和能力，另一方面可采取引進、外聘技術人才的措施等來改善教師隊伍的組成結構，提高整個院校教師隊伍的綜合實力和教師的教學質量。
四、多開展職業技能競賽
國家中醫藥管理局于2012年首次將“中藥傳統技能大賽”列為國賽項目［3］，這說明國家相關部門也已對高職中醫藥人才的培養進行了積極的改革探索。對于以培養技能型人才為使命的高職院校教育來說，開展專業技能競賽具有重要意義。它不僅是近年來職業教育教學改革中一種新的有力舉措，而且是一項重大的創新平臺，它對于引導院校及教師對人才培養當中技能訓練的重視起到積極作用，而且通過參加相關競賽，一方面能夠檢驗學生對專業知識及技能的掌握程度，同時能夠鍛煉學生的創新能力和協作精神，增強其在將來工作中處理實際問題的綜合素質和能力;另一方面可以使學校、教師及學生清晰地認識到行業的發展現狀和自身存在的差距，以競賽促學促教，從而有力地推進教學改革，實現培養應用型技能型人才的目標。
五、加強院校與企業的合作交流
學生在學校雖然有一些實踐鍛煉機會，但是學校在器材設備、規模、工藝等方面與相關企業還是存在較大差距，為此高職院校很有必要與相關領域的企業建立合作關系，讓學生通過直接在工廠生產車間參觀、實習鍛煉，提高其操作技能和理論知識，同時學生也能提前了解一些未來工作崗位方面的情況和相關企業的文化，這對學生成才和就業都有很重要的意義。
［參考文獻］
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第6篇：中藥學專業知識重點范文
《應用中藥學》是高等及高職院校藥學專業的主干課程之一。本課程是集中藥基礎知識與中藥性能、功效、應用等知識的應用基礎性課程，揭示了中藥學的發展及應用規律。該門課程在編寫上，重點突出了高等教育的特點，堅持體現了三基(基本理論、基本知識、基本技能)教學，注重教學內容的科學性、系統性和實用性。在教學內容結構上，要求掌握和熟悉的基本理論和基本知識占88%以上，而這些專業知識是學生以后在中藥崗位必須應用于臨床和實踐中的。但是，由于受以往傳統教學模式的影響，針對這門課程眾多的純理論和概念性內容，在教學中，部分教師還是沿襲了“照本宣科”以及“填鴨式”任務灌輸的方法，將書本上知識全盤復制后在課堂上傳授，對于中藥性能、功效、應用等知識要求學生以死記硬背為主。從而導致學生對該門課程提不起任何興趣、甚至出現厭倦情緒。所以，在多年從事該門課程的教學中，我們發現《應用中藥學》的教學要讓學生將理論和概念性的知識應用于實際，切實能將藥性理論知識與職業崗位對接，真正意義上的實現“學以致用”，在教學方法上，就要重點突出其應用型和實踐性。因此，采用案例教學法是十分必要而勢在必行的教學方法。
2案例教學法應用
如何將案例教學法行之有效的應用于教學中，應該說，不同專業和課程，彼此之間是沒有固定的模式和定向的。在《應用中藥學》的教學中，就案例教學法的應用，我們有以下幾個方面的探討。
2．1案例準備
俗話說“巧婦難為無米之炊”。案例教學法中，教師手中的案例，可以說是教學課堂上“法寶”。案例是案例教學的重要材料，是教學的前提和基礎，決定著案例教學法效果的好壞。所以在《應用中藥學》的教學中，我們將案例的準備和選擇放在案例教學法的首要和重要置位。案例選得好，教學就成功了一半。在教學準備階段，精心做好案例的選擇。一是案例的來源要緊貼《應用中藥學》教學內容，并圍繞內容而開展。例如，在講解“中藥的應用”這一章節時，我們通過借鑒《中藥的故事》《中藥的合理應用》等等課外書籍，攫取最適合教學內容的案例。二是案例要有代表性和典型的臨床實用性。選取的案例是為教學目標服務的，與對應的理論知識有直接聯系，案例要注意真實的細節，采用形象、直觀、生動的事例。在《應用中藥學》各論里各個章節具體每一個藥物的臨床應用上，其功效應用的講述，引用案例必須緊貼臨床，注重真實。例如，在講解祛風濕藥物時，我們就緊密結合南方氣候多濕，風濕患者較多的特點，選擇身邊的臨床案例，結合祛風濕藥藥的功效應用特點，選擇合適的藥物應用臨床。這樣的案例教學法，既有代表性，有又臨床實用性。三是案例要有科學性、經典性和可操作性。中藥是在中醫理論的指導下用于預防、治療疾病的藥物。對中藥的認識和應用，是以中醫學理論為基礎，具有獨特的理論體系和應用形式?；谖覀兯帉W專業的學生沒有系統化的學習過《中醫基礎學》這門課程，因此在課堂教學中，為了加強對藥物的認識和臨床應用的理解，我們注重引用《中醫基礎學》的病情病證案例，以中醫四大經典著作里的案例以及治療經方作為強有力的教學案例支撐。結合課程內容加以剖析，從而加深學生對該課堂理論的認識與掌握。
2．2案例導入
案例導入是指在課堂教學中，如何將案例與課程知識內容進行有機融合，以便有效地組織好整個課堂教學。既不能牽強附會的插入案例，更不能整節課都是在說案例，在案例的引入和講授中，既要打得開又要收得攏。所以，這對于一名專業教師的教學水平和能力，也是一個考驗和提升。在案例教學中，教師不光要具備基本的理論能力，調動課堂氣氛、駕馭教學進程和引導學生思維的能力也是并重的。《應用中藥學》這門課程，理論和概念性的內容占據了課程的85%，在教學過程中，以書本講書本，就比較枯燥無味，學生的學習熱情和積極性就不是很高。同時，這門課程緊貼《中醫基礎學》相關中醫理論，學生還必須在了解一定的中醫理論基礎上，才能做到知識的融會貫通。所以，根據課程特點，在案例導入上，我們打破先講解理論知識，再進行實踐的教學模式，而是先呈現案例，采用PPT、實物展示、情景呈現、黑板板書、口頭講述等形式向學生講述或展示案例。例如在講解瀉下藥時，大黃和火麻仁，皆能治療大便不通癥狀，但是在臨床上，大便不通又有寒熱虛實之分，理論上大黃是用于實熱大便不通，火麻仁用于津血虧虛便秘。因此在臨床用藥上，需要辨證施治，辨證用藥。但是，學生在學了理論后，依然一臉的茫然。這時，我們先導入案例，呈現工作過程中的情景，急診室來了兩患者，一中年男性患者，腹脹腹痛拒按并兼有口干發熱癥狀，究其根源是一直喜食辛辣刺激食物，一周大便不通;一產后哺乳期患者，身體虛弱，腹痛便秘達半月之久。在此案例導入上，可以選取學生來表演患者或是用PPT動畫展示工作情景。課堂案例的導入上，我們力爭緊貼課堂教學內容，力求精而不濫。最終的目的是讓學生們通過案例分析，進一步理解和掌握《應用中藥學》課程知識以及對接以后的工作崗位，很好的指導臨床用藥。
2．3案例分析
在案例教學法的應用中，如果說前面兩個環節教師是主角，那么案例分析的主角就是學生了。在這個環節中，我們將課堂交給學生。教師必須從講解者的角色轉換成參與者、協助者的角色，要引導學生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學生由原來單純聽講、接受“灌輸”的被動地位轉化為積極參與、發現、探究的主體地位。在案例導入后，老師針對案例進行設問，讓學生們針對一個個的案例，自己翻閱教材，查詢資料，在課堂上進行自主式的、開放式的分析和討論，初步掌握理論知識。具體做法是，將班級學生按座位分布每8個人一組，結合教學內容，進行3～5min的自由分析和討論，大家各抒己見，共同探討，自己整理歸納。最后，每一小組派一名學生代表到講臺上來，就本組的討論意見向大家公布。最后，教師在總結同學們所有的討論結果后，進行講解，在對案例的講解中，掌握必要的理論知識。我們發現，學生自己對案例進行討論分析的過程，既學習了專業知識，又掌握了實踐技能。而且培養了他們獨立思考能力，加強了分析問題、解決問題的能力。
3案例教學法應用效果
第7篇：中藥學專業知識重點范文
關鍵詞：生物化學；蛋白質的分解代謝；中藥學；教學設計
1教學目標
1.1知識目標
①掌握氨基酸的一般代謝規律和氨的代謝特點。②熟悉蛋白質的營養作用、一碳單位代謝及個別氨基酸代謝的特點。③了解蛋白質代謝異常后常見的臨床癥狀。
1.2技能（能力）
目標通過對本章內容的學習，使學生們掌握蛋白質進入人體后大致的代謝去路：消化、吸收和腐敗，重點學習氨基酸的代謝概況。為后續營養學和病理生理學等相關內容的學習打下基礎。
1.3學習態度與價值觀目標
①通過對高血氨癥的介紹，使學生們深刻認識到氨中毒的嚴重性，而氨是氨基酸代謝的主要產物，激發學生們的學習興趣。②通過對苯丙酮尿癥的介紹，使學生深刻認識到個別氨基酸代謝的必要性，激發學生們學習的好奇心。
2教學內容
2.1教學重點
①氮平衡概念；蛋白質的營養價值；氨基酸代謝庫的概念。②氨基酸的來源與去路；氨基酸的脫氨基作用；氨的代謝。③一碳單位的概念、來源、載體和功能。④甲硫氨酸循環及其意義。⑤酪氨酸在體內的代謝途徑及多種先天性代謝缺乏癥。
2.2教學難點
氨基酸的脫氨基作用；一碳單位來源。
3學情分析
①本課程的授課對象是中藥學專業全日制本科二年級的學生，全部為理科生，思維比較活躍，課堂氣氛整體較好，在老師的引導下很容易進入課堂狀態，積極和老師互動。②本專業學生在大一的時候已經學習了有機化學和無機化學等課程，與此同時開始進行分析化學的學習，本身屬于理科生，在高中時期對生物學有了系統學習，具備最基本的化學和生物學的認知系統。并且在本章之前，通過對蛋白質化學章節的學習，已經對氨基酸的分類、肽鍵的形成、蛋白質的高級結構以及結構和功能的關系有了系統性的認識。③本章涉及到的蛋白質營養價值和消化吸收以及氨基酸代謝內容比較多，雖是學習的重點，但學生在蛋白質化學章節已經對氨基酸和蛋白質進行深刻而系統的學習，對于蛋白質和氨基酸的基本結構有了一定的基礎，因此學生在本章節學習的難度應該有所降低。④有些學生學習熱情特別好，對蛋白質代謝過程中發生的調控環節非常感興趣，所以可以在授課過程中，插入一些文章檢索內容，怎么搜索一些蛋白質代謝通路的文章，尤其是英文文獻的檢索。
4教學策略
蛋白質代謝的講述主要以多媒體課堂教授，教學過程中運用啟發式和討論式教學方法，充分調動學生學習的主動性，創設問題情境，啟發學生思維，用拋出問題的方式將一些醫學或中藥學中常見的化學現象來引發學生的學習興趣，和學生一起在學習的過程中慢慢分析和思考，最終目的是使學生發揮自身的能動性，主動積極的思考問題。在課堂講授中充分將多媒體和黑板板書相結合的授課方式。目前，多媒體教學已經是教學的主流方式，尤其在大學校園，通過多媒體，可以充分利用最先進的信息交流方式，彌補教材的局限性，把現今最前沿的專業知識和信息傳遞給學生，豐富了知識內容，增加了課堂的趣味性，讓學生更好地學習專業知識，調動學生學習的積極性和主動性，深刻領悟蛋白質代謝知識的學習在中醫藥研究領域中的意義和作用。黑板板書則簡明扼要的突出重點，始終讓學生們把精力放在重點難點上，沿著蛋白質代謝的講述主線，系統的學習，以取得比較好的教學成效。在教學過程中注重因材施教，運用啟發式、討論式教學方法，充分調動學生學習的積極性。教學實踐中有效的將理論課與實驗課結合起來，讓學生掌握最基本的蛋白質的營養價值、消化、吸收及腐敗作用，氨基酸的一般代謝和特殊代謝。在課堂學習過程中進行適當的提問與討論，激發課堂熱情的同時又能引導學生思考問題。課間通過多媒體播放一些介紹蛋白質代謝的相關視頻，以及最前沿的蛋白質分析技術，增加和學生的交流與溝通。鼓勵學生學以致用，試著用所學知識去解釋身邊常見的問題。課下布置適當的作業，強化課堂的學習效果，提高學生的知識記憶，通過對學科前沿進展的了解，預先培養學生的科學思維和科研素養。對學生的這些學習結果進行形成性評價，及時反饋到教學實踐中，進一步提高課堂教學水平。學生最終成績包括期末的考試成績、平時的實驗成績、教學實踐活動、平時作業、出勤率和課堂提問等。
5教學過程設計
首先，本章節的學時安排為4個學時：第一節蛋白質的營養作用、蛋白質的消化、吸收和腐敗作用和氨基酸的代謝概況（1個學時），第二節氨基酸的一般代謝（1個學時），第三節氨的代謝，第四節個別氨基酸的代謝（1個學時）。課程一開始，可以讓學生們討論一下，什么是蛋白質的分解代謝，蛋白質的分解代謝途徑可能是怎樣的？然后舉出幾個蛋白質代謝異常導致的臨床病例，比如白化病、尿黑酸尿癥、苯丙酮酸尿癥和高血氨癥等。引起學生對蛋白質分解代謝的好奇心和學習興趣。第一節蛋白質的營養作用和蛋白質的消化、吸收和腐敗作用，首先介紹蛋白質營養的重要性，人體每天的攝入量，以及攝入量的計算方法：氮平衡，通過必需氨基酸和非必需氨基酸的講述來學習一下蛋白質的互補作用；簡單講述一下蛋白質消化部位、參與的酶以及發生的化學反應，氨基酸轉運的一般方式，氨基酸的腐敗作用的危害性。與此同時引入氨基酸的代謝概況圖，簡單介紹氨基酸的來源與去路，為后面氨基酸的代謝打下基礎。第二節氨基酸的一般代謝，在講氨基酸代謝之前，先從上節課展示的氨基酸代謝概況圖中了解氨基酸的代謝途徑。一般情況下氨基酸代謝包括三種脫氨基作用、酮酸的代謝和脫羧基作用。第三節氨的代謝，氨作為脫氨基作用的主要產物之一，由于本身的毒性對中樞神經系統極為敏感，所以很有必要詳細講述氨基酸脫氨基作用中，主要產物氨在體內的來源與去路。第四節個別氨基酸的代謝，在完整講述了氨基酸的一般代謝之后，一般代謝只是20種氨基酸的共有代謝途徑，聯系之前學習的蛋白質化學的內容，氨基酸由于R側鏈的不同，因而又有各自特殊的代謝途徑：比如一碳單位代謝、含硫氨基酸的代謝、芳香族氨基酸的代謝以及支鏈氨基酸的代謝等。在本章的最后，前三節內容學習的基礎上，概括總結蛋白質分解代謝的主要內容，重點和難點，加深學生對蛋白質分解代謝的認識和理解。
6教學互動環節
6.1課堂互動
①課程開始時，首先讓同學們討論富含蛋白質的食品有哪些，蛋白質有什么的營養功能，結合之前學習的糖代謝和脂類代謝討論一下蛋白質代謝有什么特點，拋出以上問題之后，引發同學們對蛋白質代謝的學習興趣和關注。提問蛋白質有哪些生理功能，引出蛋白質的營養作用以及蛋白質的消化、吸收。②可以讓學生們討論一下，什么是蛋白質的分解代謝，蛋白質的分解代謝途徑可能是怎樣的？然后舉出幾個蛋白質代謝異常導致的臨床病例，比如白化病、尿黑酸尿癥、苯丙酮酸尿癥和高血氨癥等。引起學生對蛋白質分解代謝的好奇心和學習興趣。
6.2課下互動
①蛋白質在體內水解產生的氨基酸既能轉變成糖又能轉變為脂肪，因此，有人認為每天只要攝入足夠量的蛋白質也能滿足機體的需要，無需攝入糖和脂肪。這種想法正確嗎？為什么？②舉例說明常見的氨基酸代謝異常疾病的生化機制及預防和治療方案。在互動的過程中要及時的給予鼓勵，通過課下作業和討論的過程，如果發現學生有畏學情緒，這時要積極引導學生，盡量給出合理的建議，鼓勵學生之間互相探討與交流，和老師多溝通，提高學生學習積極性與教師教學水平，達到教學相長的目的。
7教學反思
認真備課是講好課的前提，要求每一位代課教師在上課之前仔細研讀教學大綱，精心準備講稿，認真的進行教學設計，廣泛閱讀與該課程相關的專業知識，并且要注意自身綜合素養的提高。針對不同的專業，采用不同的講授方法，對于本科中藥學專業的學生來說，學生的基礎相對不錯，絕大部分的學生能夠聽懂教師的講解，對于以前學過的相關知識能夠靈活運用，所以課程進展的較為順利；在講授完本章節課程的重點和難點之后，可以給學生額外補充一些與本課程知識相關的最前沿的研究動向，來滿足學生們對知識的渴望。而中藥學專業專升本的學生就不一樣了，學生的基礎相對較差，對于基礎知識的靈活應用能力相對較弱，所以課程進展的相對較慢，這樣的話，就要求教師在講授完本章節課程的重點和難點之后，還要額外留有一些時間讓學生消化吸收，給學生們解答相關的問題。在課堂授課過程中時刻關注學生們的聽課狀態，根據學生的聽課狀態，及時的調整每節課的授課速度。如果發現學生注意力分散的現象，要適時的進行提問或者插入一些有趣的小故事，把學生的思緒和注意力給拉回來；根據相關規定，生物化學在排課的時候一般都是理論課4節連排，所以在連上了3節課之后學生很容易出現倦怠的情緒，這個時候要適當的引入與本章節內容相關的有趣的小故事，使學生們的心情轉換一下，收到較好的教學效果。每個學生對學習的認知和理解能力都存在個體差異，有部分學生在課堂互動的環節積極性不是很高，所以下課之后應加強和學生的交流，及時掌握學生的學習狀況。而對于部分學習上有困難的學生則給予特殊指導，以此增加學生學習的自信心和積極性。另外，隨著現代通訊技術的發展，互聯網和手機都可以作為師生交流的方式，在提高學生學習的主動性的同時，增加學生學習專業知識的興趣。
作者:安 娜 鄭曉珂 武慧敏 趙 樂 馬利剛 單位:河南中醫藥大學藥學院
參考文獻
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第8篇：中藥學專業知識重點范文
【關鍵詞】 中藥學 多元記憶教學法 效果評估
中藥學是專門研究中藥基本理論和各種中藥的品種、來源、采制、性能、功效和臨床應用等知識的一門學科，是祖國醫藥學的重要組成部分，也是中醫藥各類從業人員必備的專業知識［1］。但大部分學生在學習的時候總覺得該學科內容多且枯燥乏味，容易混淆，不容易記等。為了解決這一問題，筆者提出了多元中藥學記憶法教學法，使學生能夠在此教學法的教學過程中對中藥學感興趣，并輕松記住所學的知識，以滿足日后的工作需要。
1 多元記憶教學法
1.1 趣味記憶教學法在講授每味中藥之始，注重介紹其來源、產地、采制以及實物標本介紹的同時，就其外形特點、名稱涵義、傳說等入手作趣味性的引導記憶［2］。例如：以形態結合產地取名的秦艽原產四川、古代為秦國之地，它的根作羅紋交糾狀，兩者合稱為秦艽。
1.2 歌訣記憶教學法歌訣記憶法具有語言精練、節奏明快、句式整齊、押韻簡短、朗朗上口的特點，學生易于接受，便于掌握。例如：《藥性賦新編》把當歸的功效編成了“當歸號為補血君，活血潤燥兼養陰，婦科經產為主劑，頭止尾破補用身”。這個順口溜巧妙地道出了當歸的三部分功效是不盡相同的：當歸頭止血，當歸尾破血通經，當歸身補血潤燥養陰。同時也講述了全當歸的主要功效是補血活血，養陰潤燥，為婦科經產之主藥等。
1.3 聯系記憶教學法中藥的功效，應用與其本身性味，歸經有較密切的聯系。在講解中藥功效時，可聯系其性味歸經以及中醫基礎中有關知識，讓學生在理解的基礎上將其牢牢記住。
1.4 對比記憶教學法藥物間的功效對比，包括共性與個性。共性就是兩味（或以上）藥物的共同功效主治，如桑葉、均能疏散風熱，平肝明目；桑白皮、葶藶子同可瀉肺平喘，利水消腫。將這些藥串講在一起，聯系在一起，可以讓學生集中記憶，并可獲知此類藥物?？上囗毰湮橐栽鰪姱熜В部梢韵嗷ヌ娲褂?。要精細地掌握藥物的要點，還必須同中求異，辨析出相關藥物的各自特點來。
1.5 分類記憶教學法心理學認為學習者在學習過程中大腦皮層并不是消極被動地接受所輸入的信息，而是利用原有的記憶和信息加工策略；對新信息予選擇整理歸類，因此在教學過程中，應該指導學生自覺對信息進行加工，整理歸類，以提高記憶效率。例如在補陰藥章節的教學中，將補陰藥分為補肺胃之陰藥和肝腎之陰藥兩類，然后將其分別講解。
1.6 縱向比較記憶教學法這種記憶法主要用于同章節藥物的學習。通過比較可以迅速地掌握數味藥物的相同功效，也可以在短時間內把握這些藥物的特有功用。如麻黃與桂枝，石膏與知母，大黃與芒硝的功用異同等等都可以用比較這種形式指導記憶。有比較就有鑒別，運用比較記憶能準確地掌握藥物的個性特征，從而加深理解和記憶，同時也為以后臨床上“對證”用藥奠定良好基礎。
1.7 直觀記憶教學法在中藥教學中，應充分利用教學資源，發揮中藥標本室的作用。利用浸制標本、蠟葉標本和個藥進行反復的感官刺激，使學生在了解藥物的形態、性狀、顏色、來源和采集的同時掌握藥物的歸類。掌握了藥物的歸類也就掌握了藥物的主要功效，因為中藥的分類是按功效劃分的。通過對中藥飲片的觀察與品嘗進一步體會中藥的氣味與功用的關系，思考中藥發揮效能的一般規律，為掌握重點藥物的功效、應用、用法、用量及注意事項打下良好的基礎。
2 多元記憶法教學效果評估
2.1 教學對象中藥學本科生共65人，其中，女生43人，男生22人。
2.2 教學教材全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材《中藥學》（黃兆勝主編，人民衛生出版社出版）。
2.3 教學方法將上述多元記憶教學法穿插應用于日常授課過程中，教學中采用理論講授、標本展示、多媒體展示等教學手段。
2.4 教學評估
2.4.1 考試以期末考試進行教學效果檢測手法之一?？荚囈怨P試的形式進行。采用百分制計算，60分為及格，80分以上為優秀。
2.4.2 問卷調查根據中藥學課程的特點自行設計問卷，于教學完畢后以學生無記名方式獨立填寫問卷內容。
2.5 結果
2.5.1 考試成績及格率為98.5%，優秀率為58.5％。試卷分析符合正態分布。從試卷答題情況看，學生對中藥學基本知識掌握較好，對一些容易混淆的知識也能很好的把握，達到了教學的預定目標。學生成績分數段統計結果見表1。
表1 學生成績分數段統計
分數段人數所占比例（％）
2.5.2 問卷調查發放問卷65份，收回64份。62％的同學認可多元記憶教學法，66％的同學認為改用多元記憶教學法后中藥學課程變得生動了，不再像以前那樣枯燥乏味，55％的同學認為對所學內容記憶深刻，66％的同學認為加強直觀記憶教學法能夠增加他們對藥材知識的記憶。調查內容和結果見表2。
表2 問卷調查內容及結果
評估內容認同選項
人數不確定選項
人數不認同選項
人數課程的生動性很生動42還可以21乏味1對課程內容的記憶程度記憶深刻35記憶一般25沒記憶4加強趣味記憶教學法好認同21不確定40不認同3加強歌訣記憶教學法好認同25不確定35不認同4加強聯系記憶教學法好認同32不確定29不認同3加強對比記憶教學法好認同33不確定30不認同1加強分類記憶教學法認同30不確定29不認同5加強縱向比較記憶教學法認同29不確定33不認同2加強直觀記憶教學法認同42不確定22不認同0對多元記憶教學法認同40不確定22不認同2
3 結語
教學方法的優劣對學生的學習有很大的影響，教學方法不適合是學生學習成績不理想、對所學知識應用不足的一個重要因素。因此，教師不斷地提高自身素質，不斷更新教學方法是提高學生學習興趣、提高學生成績和增加學生對知識應用性的有效方法。本人對多元記憶教學法進行了嘗試，取得了不錯的效果，深受學生的喜歡。
【參考文獻】
第9篇：中藥學專業知識重點范文
關鍵詞：中藥學專業；分層次遞進式；實踐技能；人才培養
實踐教學在中藥學專業大學生創新能力與科學素養培養中起著重大作用。實踐技能培養是中藥學專業教學工作的重要環節，是培養學生創新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創新教育制度建設、構建大學生創新意識和創新能力評價體系、建立創新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創新能力培養模式；劉芙等按照基礎、專業、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯系實際過程的訓練和培養，以激發學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養實踐技能和創造能力。北京中醫藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環節進行大膽改革創新，建立了一套以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業本科生實踐技能培養模式，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養模式主要內容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養設計能力和創新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業基礎課直至專業實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發現實驗教學工作中的優、缺點；培養廣大學生的實驗興趣和創新意識，給學生提供一個展現自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業論文環節
提高學生實驗綜合素質畢業論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創新能力的重要一環。以往的畢業論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯系工作等實際情況，我們嘗試將畢業論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發揮其特長，畢業論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫學科學院肖培根院士、中國中醫科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發表學術論文數十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創新平臺
促進創新思維的形成搭建學生科研創新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環境。通過課外創新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創新設計學習，提高學生創新實踐能力，培養科學研究能力。①建設學生科研創新平臺網站。完善網絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養大學生科研創新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統一進行標書評優，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創新例會。定期召開創新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經費，對在大學生創新創業活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發工程研究中心”、“中藥材規范化生產工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫藥管理局“中藥經典名方有效物質發現”重點研究室和國家中醫藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業等醫藥企業和廣安門醫院等三甲醫院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業科學考察。利用節假日組織學生走出校門，走入生產實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經費。學院歷來注重實驗內容和生產實際相結合，為滿足專業教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業實驗與生產實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養模式特點與創新
2.1全方位
中藥學專業本科生實踐技能培養模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業培養方案之內的第一課堂教學，即經典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業，調查中藥行業發展現狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現代化網絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數據庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優勢體現在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網絡親臨整個實驗過程；突破傳統實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現實驗過程的真實再現；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現了資源的保護。通過現代化的虛擬仿真實驗和傳統的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統課程的缺點，通過建模與動態演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯系，不斷深化的多層次培養模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業思想教育為切入點，連續4年不間斷，而部分優秀畢業生又可以作為專業思想教育的范例，反饋形成良性循環。
2.3.1實驗技能培養層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養、各項操作技能的熟練掌握、創新思維和能力的培養、基礎和專業知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業基礎課程及專業課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據課程學習需要，依托現有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業基礎課及專業課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養專業素質，加強職業道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業基本技能訓練，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創新訓練主要面向已經完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創新性、探索性”。具體包括：建立“科研創新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰杯”等各種創業大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業家系列講座等。
2.3.4專業綜合實踐層次
畢業專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現中藥學專業培養目標的一個極為重要的環節。在第七學期教學任務結束后即進入畢業專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業發展動態和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業論文等情況進行畢業綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產生的科研及科技開發成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業論文300余篇，占畢業設計總課題數的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養為導向的考核體系建立能夠體現培養目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐四個階段的各個環節。①在實驗技能培養階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優秀者，可免統考測評；平時實驗能力成績達不到優秀者，須參加統考測評；規定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業綜合實踐階段，注意培養學生的創新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環節，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環節的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發表實踐技能培養相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業于2007年獲批國家級特色專業建設點，2008年獲批北京市特色專業建設點。
3.3培育了學生的實踐創新精神和創新能力
經過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經過該模式的系統訓練后，實踐技能和實踐創新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業每年有數十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創新訓練項目40項，教育部創新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創業行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰杯”首都高校大學生創業計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎2項；累計發表學術論文數十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業生的社會競爭力
就業考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式的實踐，學生的就業形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。許多學生反映在經過全方位的實踐技能綜合培養模式訓練后，就業面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業率在95%以上。中藥學專業本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發了他們對于中藥學專業的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫學科學院、中國中醫科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養模式的改革與創新，應當基于實踐教學的實踐性、系統性、主體性、現場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業本科生實踐技能培養模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養質量的提高，具有重要的現實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養模式是多年探索、研究的成果，已經多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創新精神和創新能力，全面提升人才培養質量，增強畢業生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業本科生實踐技能培養和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻
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