思維邏輯表達能力精選(九篇)

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第1篇：思維邏輯表達能力范文

一、加強對學生邏輯思維能力的培養

邏輯思維能力主要是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的思考能力，其中表達能力是較高層次的邏輯思維能力。教師在教學中一定要做到轉變觀念，變知識立意為能力立意。在每節課授課時，都要通過創設恰當的問題情景，調動學生的思維，把問題解決的主動權給學生，多讓學生進行觀察、比較、分析、綜合，進行自主的聯想、歸納和概括。不僅使學生清楚結果，更要讓學生重視和明白知識形成的全過程。把每一點知識的獲得、每一個問題的解決都變成思維的訓練過程。長期堅持，必使學生的思維得到充分的鍛煉和提高，最終會用簡明準確的數學語言闡述自己的思想和觀念。

二、加強基礎知識的教學

提高學生語言表達能力，牢固掌握數學基礎知識是前提。學生準確地理解了數學概念的內涵和外延，理解了定義、定理，才能正確地運用它們，進而正確地表達數學對象間的邏輯關系。任何數學問題的解決，能力的形成，都離不開數學基礎知識的理解和應用。教師在教學中引導學生把基礎知識落實到位、夯實，才談得上能力的形成。邏輯思維能力差，表達不完善、不準確，往往是學生在基礎知識的理解上不到位造成的。因此，加強對基礎知識的教學，是提高表達能力的重要環節。

三、加強對表達能力的針對訓練

能力的培養和提高，離不開有計劃有目的的訓練。課堂上充分發揮學生的主體作用，給他們足夠的時間和空間去陳述或表演。發現問題，挖掘知識根源，對癥下藥。鼓勵學生習慣用規范的數學語言把想到的，看到的表達出來。當然，每一句表達要有依據。要求學生動口、動手都要“規范表達”。這樣，既能培養嚴謹的學習態度、又能不斷提高表達能力，最終使學生的思維能力得到提高。

四、充分發揮教師的示范作用

教師授課的言行態度，對學生有著直接的影響。教師本著嚴謹的治學態度，授課要做到教學語言準確規范，層次表達簡明清晰，字體美觀大方，板書設計合理規范。做好學生的表率，對學生表達能力的提高非常有益。

五、有針對性地辨析學生語言表達上的缺陷

第2篇：思維邏輯表達能力范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0053―01

少數民族地區，由于受本民族語言環境的影響，學生漢語表達能力及寫作能力比較落后，普通話表達更是不具體、不完整。因此，嚴重影響語文基礎的提升。所以，初中語文教學中需要不斷提升學生的表達能力，讓學生能夠在不同的語境中得以更好地表達。

一、語言表達能力的重要性

1. 語言表達能力是體現人綜合素質的關鍵因素。一個人的綜合能力往往是在表達能力之中所體現的，如果一個人擁有比較豐富的知識，熟練的語言，那么其表達會比較自然，在與人進行交流的時候才會得心應手，才能有條理、有主次地進行表達。初中語文教學為培養學生的表達能力，在保證學生能夠針對某一件話題進行清晰表達的同時，也能夠幫助學生將自己最優秀的一面進行展現，讓學生明確用普通話更好地表達才能讓大眾所接受，幫助學生建立良好的人際關系，對學生日后發展會起到非常重要的作用。

2. 語言表達能力能夠體現人的基本素質。所謂的表達是人與人之間的一種交流與溝通，在社會的發展中，知識不斷得到更新，人才競爭更加激烈，只有具備良好的語言表達能力，才能更好地展示自己。而表達能力則是指在與他人進行溝通與交流之中，能夠將自己的想法與觀點進行表述。一般而言，表達能力主要分為兩種，分別是天生能力與后天能力，少數民族學生的這種后天能力因地域、特性的限制而缺乏適應環境；初中語文教學對于后者而言具有重要的指引作用，只有針對性地完善教學模式，才能讓學生更加準確地將自己的想法進行表達。

二、初中語文教學中提高學生表達能力的主要措施

1. 加強學生的口語表達能力。在初中語文教學之中，為從根本上提高學生的語言表達能力，最為有效的方式便是加強學生的口語表達能力，提高學生口語訓練興趣。首先，語文教師要積極開展口語課程，在新課改的影響下，初中語文課程教學開展口語課程已經成為了一項要求，語文教師需積極抓住課程訓練，做好課程備案，對課程之中的每一個細節進行周密設計，讓學生在課堂中對口語課程感興趣，并且能夠提高自己的口語表達能力。其次，要加強學生的閱讀能力，語文教師可以開展相應的語文閱讀課程，讓學生能夠在閱讀中提高自身的理解能力，加強對文字的記憶力，幫助學生能夠進行創造性學習。比如，語文教師可以在每周開展朗讀、雙語交流、語言對比等活動比賽，并且給與學生物質與精神的獎勵，激勵學生，提高學生的語言表達能力。另外，面對少數民族學生，語言表達訓練不可心急，一定要切合學生實際，從易到難，循序漸進，從基礎積累。

第3篇：思維邏輯表達能力范文

為何會出現這種現象呢？筆者以為其重要原因之一便是學生的數學語言表達能力未能與邏輯思維同步發展.這里說的數學語言包含兩個方面的含義，一是數學口頭語言，二是數學書面語言.

在教學過程中，多是由教師講解問題，重在對解題思路的分析與探討，而學生缺少語言實踐的機會，或是教師對學生數學語言的理解與運用的目的要求與學生邏輯思維能力發展水平不協調，反而又制約了學生思維的發展.恩格斯指出：“語言是思維的物質外殼”.學生的數學語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相制約.

那么，如何改變這種狀況，使學生能夠把自己的思維過程用數學語言嚴密規范地表達出來呢？下面我談談自己的幾點體會.

一、在課堂上給學生提供廣闊的訓練數學語言表達能力的天地.

1.培養學生的傾聽習慣，學會聽老師和同學“說”.學生在回答問題時，缺乏嚴密性、條理性和邏輯性，而數學語言的這些特點阻礙了學生對數學語言的表達和思維的培養，所以在課堂教學中，老師一定要以規范的數學語言培養學生認真傾聽的良好習慣，學會“聽”，是提高數學語言表達能力的前提，在認真的傾聽中，理解數學語言，在認真傾聽中模仿數學語言的表述.

2.在概念教學中不要讓學生死記硬背，可在理解的基礎上，讓學生用自己的語言加以抽象概括，然后師生互相補充，得以準確、完善.可能學生對概念的表達不準確、不完備、有疏漏，但他們是學生自己總結的東西，體現了學生的思維過程.正像玻利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生.而把這種思維過程用數學語言準確表達則是思維品質的具體表現.在這個過程中，學生加深了對概念的認識，提高了數學語言表達能力和思維能力.

3.帶領并培養學生認真看書的好習慣，仔細體會、研討、揣摩書中的數學語言，培養學生的數學語感.

4.充分發揮例題教學中數學語言表達的示范作用，同時教師要精備數學語言，體現其示范、引導的作用，對學生進行滲透，逐步讓學生把數學語言轉變成數學符號，達到潛移默化. 5.激發學生課堂上回答或提出問題的欲望與勇氣，訓練其對思維過程快速整理并準確表達的能力.例如：在學習 “在直角三角形中，如果一個銳角等于30 ，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”這一結論時，一位同學在口頭敘述推理過程時，連續推翻了三次，最后得出了一種與書上不同的推理過程，他在整理自己的推理過程中又促進了其邏輯思維的發展，培養了創新意識.

6.在課堂解題時，教師做必要的思路點撥之后可由學生完成解題過程，處理不能粗略、急躁，更不能越俎代庖.板演之后，充分發揮同學們的集體力量，找出其解題過程中的錯誤，不恰當或繁瑣之處，逐一改正，也可讓同學們互批，這樣學生在不斷的沖突、對比、糾正和整理之中，其數學語言表達能力將會得到較大提高.

二、可以在代數教學中滲透推理過程的表達.

例如：在口答問題時，應要求學生回答完整，如“絕對值是5的數是多少？”應完整的說“絕對值是5的數是±5”，而不能簡單地說成“±5”，對于不妥之處要及時糾正.

又如：在進行代數運算時可要求學生在過程中明確每一步進行了什么運算，所根據的法則是什么，寫出合乎規范的解法，必要時還可要求學生注明理由.潛移默化地訓練學生對數學的邏輯性和嚴謹性的認識.

例：計算（-3ab）+(2ab)

解：原式=-27ab+4 ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23 ab（合并同類項法則）

這樣，不僅提高了學生的數學語言表達能力，同時也加深了學生對概念、法則、公式的理解與記憶.

三、認真對待學生的作業，通過作業反饋提高學生的數學語言表達能力.

1.作業布置要忌盲目、過量，以免浪費學生時間，加重學生負擔卻事倍功半.

2.對作業處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改，以致使作業失去了師生相互反饋、促進學生發展的作用.

3.對作業的批改可采取靈活多樣的方式，如教師全批全改、課堂整體批改、個別面批、學生分組互批等.

第4篇：思維邏輯表達能力范文

一、從閱讀數學中，感悟出數學語言的表達能力

數學語言具有高度抽象性，因此，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此，數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時，這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、從教師的潛移默化中，形成數學語言的表達能力

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言表達力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。 如在教學小學數學四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算44×25=?時，我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾個類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有其它的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍，而且，還發展了學生的思維能力。

三、采用多種形式，發展學生的數學語言表達能力

1.分小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌相互交流。同桌相互交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言表達能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如，各數之間的化法：3米8厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：3米就是300厘米，300厘米加上8厘米等于308厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的相互交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習比較困難的學生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3.讓學生小結。小結是課堂教學中的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些差生也很積極。有些學生的話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進、全面育人的目的。在多種多樣的形式的訓練下，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作過程中，強化學生的數學語言表達能力

第5篇：思維邏輯表達能力范文

【摘 要】初中思想品德課教學正由“應試教育”轉向素質教育。新課改之后，強調對學生能力的培養和素質的提高。在傳統的政治課上，教師很少注意到提高學生的語言表達能力，往往是教師教條條，學生背條條，考試考條條，最后只落得考后全忘掉的結局。學生經過多年的學校學習，變得不會說話，甚至是不敢說話，尤其是在公共場所和眾人面前。要真正把政治課引到素質教育的軌道上來，真正提高政治教學實效，還是要注重培養學生政治語言表達能力。

【關鍵詞】初中思品；語言表達；教學實效

俄國文藝哲學家、批評家尼古拉?車爾尼雪夫斯基曾說這樣一句話：“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”反過來講，一個人的語言表達能力低，說明他的思維能力和獨立思考的能力比較弱，知識相對匱乏。因此，在教育教學過程中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。培養學生的語言表達能力不僅是語文教師的責任，也是所有文科教師的責任，其中包括政治教師。為提高學生政治語言表達能力，我們可以采用多種訓練方法。

1. 發揮學生的主體作用 舊式的教育教學觀經歷幾千年的沉淀，已經成為了根深蒂固的傳統觀念。那就是教師講的多，學生說的少。這樣下去，學生的語言表達能力就得不到培養。要想培養學生的語言表達能力，必須把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。

學生上課不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，一是不敢說；二是不愿意說；三是不會說。“不敢說”主要是心理方面因素造成的，很多學生之所以不敢開口說，是沒有足夠的自信心，怕說錯了會受到教師和同學的取笑。這些學生內心其實是自卑的，這種不良的心理傾向使他們將自己自我封閉起來，不愿主動去開口說話，主動交流。面對這種情況，教師在教學中要積極鼓勵他們大膽回答問題，告訴他們“課堂是允許出錯的地方”“相信自己”“我是最棒的”“萬事開頭難，只要勇敢說出第一句話，就成功了一半”等等，運用這些激勵性的語言，再加上教師溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵他們大膽“說話”，只有這樣，學生才能從“不敢說”到“敢說”，到最終超越自己。“不愿意說”主要是課堂形式單一、死板，學生的興趣沒有被激發出來。遇到這種情況，教師就要積極轉變教學方式，靈活采用各種教學方法，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，使學生躍躍欲試，愿意表達自己的看法。

2. 新聞會 此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3. 三分鐘演講活動 這項活動放在每次新聞會后進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在初三一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

4. 邏輯推理活動 政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。但是，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結果不能取得令人滿意的成績。對政治課來說，要培養學生語言能力，就必須注意對思維的邏輯性的培養。語言是思維的工具，學生思維的形成和他們語言表達能力的充分發展是分不開的。學生的思維的邏輯性越高，其語言表達水平就越強。因此，平時要求學生注意邏輯的準確性、科學性，做到層次嚴明、組織嚴密、表達嚴謹。

第6篇：思維邏輯表達能力范文

【關鍵詞】新課標 高中學生 語言表達能力 問題回答 作文

新課標下對學生的語言表達能力提出了更高的要求：一方面語文試題形式不斷翻新，另一方面要求學生關注社會、關注生活、關注個性情感。其實是要學生將應試的語言表達應用和生活實際結合起來。這正體現了語文的本質。

語言表達能力在高中語文學習中主要有兩處體現：一是問答題的回答（包括意見闡述和文章分析），二是作文。

要做好問答題的回答和作文的寫作，應先積累一定的語言詞匯，理解基本的語文概念。積累語言詞匯就是對常見字詞、語言句式的掌握做到連貫、得體、簡明。學生可以閱讀一些有名的報刊資料，多查工具書，多背多記。對語文基本的概念的理解也是很重要的。比如修辭手法的含義和作用、表達方式技巧的種類和區別等。在答題之前頭腦里一定要有知識概念的框架，不能一片糊涂。如詩歌閱讀題讓分析詩的表達技巧，最起碼應知道有哪些表達技巧及它們的區別。

對于要求說明看法并闡述理由的題目，一定要自圓其說并且做到條分縷析，層次分明。這種能力在生活中就可以鍛煉。比如在閱讀報刊時，找一個感興趣的論題，先確定自己的觀點，再為這個觀點尋找二至三條理由。這個過程可以在腦海中進行，也可以寫下來，對培養表達能力確有助益。

應該抓住一切練筆的機會，千萬不要怕麻煩而不動筆，“人人心中都有，個個筆下皆無”是常見的一種現象，心里知道和是否能寫出來、能否的高分是大相徑庭的。文章分析則要求仔細分析，精確判斷。闡述判斷理由要有一定的邏輯性（由淺入深、由分到總、由文本到哲理），這需要大量練習反思來提高。遇到此類題目，應仔細閱讀標準答案，分析梳理其思路，找到自己的不足，完善答題方法。這不失為提高語言表達能力的有效途徑。

作文是觀察、思考和表達綜合能力的體現。因此，在培養表達能力過程中更要同時訓練自己觀察生活的能力，開發邏輯思維能力。每周的隨筆應有明確的中心，以便有目的性、針對性地訓練能力。閱讀也是提高自己水平的方法之一，畢竟“它山之石，可以攻玉”。當發現自己的表達能力停滯不前時，可以多讀讀名家名作以及同齡人的優秀作文，會有意外的收獲。必要時可以摘抄詞語名段句式，將其融會貫通，變成自己的東西。將閱讀、摘抄變為一種習慣更是再好不過。

有人說語文考試是“戴著鐐銬跳舞”，不管你的語文水平有多高，但是要有一定的限制。因此，除了以上談到的，要更好地將語言表達能力運用到考試中，還應注意以下幾點：

①因考試時間有限，平時訓練應少打草稿，應先思考，思考字數、格式和條理，列提綱框架。下筆即成文，少修改，保持頁面工整。

②充分結合試卷文本，文本的理解和個人的發揮要巧妙結合，應張弛有度。

第7篇：思維邏輯表達能力范文

【摘 要】因受應試教育的影響，在傳統數學教學中，教師往往只重視學生書面表達，而輕視學生口頭表達。其實，語言是思維的工具，語言明確是由于思維的明確，而明確的思維又需要用明確的語言來表達。因此，語言與思維是密不可分的。有計劃地逐步培養學生的語言表達能力，對于培養和發展學生的數學思維能力有著極重要的作用。

【關鍵詞】中學生；數學語言；表達能力；培養

數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言的準確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利于學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡練和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利于思維。下面我就談談幾點做法。

1. 鼓勵學生大膽質疑，是培養學生數學語言表達能力的基礎 俗話說：“學問學問，有學有問”，學問常常起源于疑問，質疑不僅僅是發現問題，還要提出問題。發展學生語言表達能力，教師創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。發展學生數學語言表達能力，可促進學生非邏輯思維的發展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

2. 給每一個學生創造表達的機會 現在有的班級班容量較大，要想在每一節課上讓每一個學生都有“說”的機會 很難，這就要求教師要發揮小組合作的作用，加強學生之間的合作交流，讓他們先在小組中表達自己的看法，然后再面向全班 。這種方法對那些沒有自信的學生很有幫助，因為她們只有在小組內學會表達后，才有勇氣愿意在全班展示。同時，學生在合作交流的同時，教師要參與到大小組的討論中，了解每個學生表達的情況，老師及時指導。特別是一些不愿意說的學生，教師要與他們拉近距離，鼓勵他們說，多給他們創造表達的機會，多給他們創造成功的機會，使他們樹立自信，愿意在同學們面前表達自己的看法。

3. 讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力 為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 “語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

（1）同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

（2）小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

（3）全班評價。學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師也因勢利導，組織全班評價，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。全班評價時，先由一組或一人發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

（4）學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。我在課堂小結時，經常這樣問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些“后進生”也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

4. 訓練學生使用規范的數學語言 數學語言作為一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學生進行數學語言規范化過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數學教學中對學生數學語言規范化的訓練是很有必要的。我在訓練過程中，通過小組合作交流的方式，要求學生用語言來表達出自己的思維過程，小組內學生指出每個學生表達過程中的不足，并及時改正。這樣的訓練不但有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，還可以及時糾正學生思維過程的缺陷，而且還會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。通過合作交流可以使學生達到共同提高。只有經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，但值得注意的是，在使學生數學語言規范化的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化。

第8篇：思維邏輯表達能力范文

關鍵詞　科學　語言表達能力　培養　策略

隨著新課程改革的深入，傳統的“講授式”教學模式已不再是《科學》課堂的主要教學模式，“自主探究、合作交流、動手操作”已成為現在《科學》課堂教學模式的主流。作者從多年的教學實踐中發現，學生在準確地表達概念、敘述規律、交流討論心得等方面還存在著困難，尤其是在口頭回答問題時如何做到準確性、系統性、嚴密性和科學性兼顧方面。更是顧此失彼、漏洞百出。而這種現象在農村學校更為普遍。筆者結合多年的農村教學實踐，力求從培養學生語言表達能力重要性的依據、影響語言表達能力的因素以及從學科的角度，提出自己的看法。

一、培養語言表達能力重要性的依據

社會的發展要求提高學生的語言表達能力。二十一世紀，人才的競爭日趨白熱化，需要的人才不但要有淵博的學識，更要有較強的口頭表達能力。只有這樣才能適應日趨激烈的信息時代的競爭。但有許多象牙塔里走出來的高材生，不擅長語言表達，無法與人交流溝通。這種問題的出現是不是反映了我們當前教育的某些弱點?誠然，在素質教育呼聲高漲的今天，對于教育工作者來說還有很多的路要走，為了避免出現人才的這種“短路效應”，在學校課堂教學中我們就有必要給學生打下良好的語言基礎。

我們都知道，“想得清楚的人才會說得清楚，說得清楚的人必定想得清楚”。所以訓練學生的語言表達能力，也就是訓練學生的思維能力。現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關。這說明要提高學生的思維能力，就必須培養其語言能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言能力，從而促進思維能力的發展。這從一個側面反映了培養學生語言表達能力的重要性。

加德納的多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，語言智能是其中的一種智能。同時加德納提出，語言是一種“卓越的人類智力”，它是人類社會所不可或缺的一個方面。人類能夠用語言進行交流和記錄，表達強烈的情感，以歌唱的形式表現音樂，這些都使人類區別于其他動物。口頭語言(即平常所指的“語言表達能力”或“說”)的使用使我們的祖先從具體思維轉向形象思維，而口頭表達觀點是一項重要的元認知方面的訓練，因為我們通常在傾聽自己講述或閱讀自己所寫的東西的時候，獲得對自己真正想法的深刻洞察。說、聽、讀、寫是語言智力的四個方面，這四個方面在社會實踐中非常重要，以至于大多數國家的評價方法和標準化測驗中都包括這些方面的內容，更重要的是說、聽、讀、寫這四個方面是人終身學習的基本因素。這從另一個側面反映了培養學生語言表達能力的重要性。

二、影響學生語言表達能力的因素

1　家庭因素

近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發展在很大程度上依賴于家庭環境，這包括父母(或者其他家庭成員)的文化修養、家庭的藏書量以及父母對子女教育的興趣。

2　學校因素

雖然素質教育已提了多年，但由于相關的配套改革滯后，時下仍是“應試教育”在唱主角，學校抓的更多的是如何應試，而對學生最基本的語言表達能力的訓練忽視了，造成語言表達的困難，如數學、科學等理科這種現象更加突出。

三、培養學生良好語言表達能力有效途徑的策略

學校教育中，教師在培養學生語言表達能力方面起著舉足輕重的作用。學校上下應共同營造“人人說普通話”的良好氛圍。普通話是教師職業語言，會講普通話是合格教師的必要條件。不論是課內還是課外，校內還是校外，教師都要成為推廣普通話的堅強后盾，起到學生的表率作用。由于家庭因素有其特殊性，需要全社會關注以及家庭各成員的共同努力，這里就不再闡述。

1　規范的教學對培養學生語言表達能力起示范引導作用

教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調，不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種愉悅的美感，進而提高學生學習的興趣。教師根據初中學生的心理特點和已掌握的知識基礎，為吸引學生，引起學生的學習興趣，《科學》教學時運用豐富的文字語言比喻、夸張、擬人等手法是可取的，但應以不失科學性為前提。

2　民主平等的課堂氣氛在培養學生表達能力中起創設環境作用

在新課程教學中，教師應徹底摒棄“師道尊嚴”、“知識權威”的角色定位意識，應努力創設民主平等的課堂氣氛，使學生敢于表達、勤于表達、樂于表達。

3　討論對培養學生表達能力有加強促進作用

科學探究作為課程改革的突破口，既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在各主題的學習中。科學探究中強調小組討論，強調培養人與人交流的能力。通過與人交流能分享智慧，與人討論能取長補短，其中的爭論能培養思辨能力，總結發言能培養歸納能力。教師應指導學生對事實與證據進行篩選、歸類、統計和列表等綜合處理，并用較完整的語言進行表達。如學習《燃燒和滅火》時，進行燃燒條件的實驗探究后，提問：“物質在什么條件下能著火燃燒?”有的同學可能回答是“要有充足的氧氣”。有的同學回答是“溫度達到著火點”。教師及時指出物質還應是“可燃物”，并強調三個條件缺一不可，體現了語言的完整性和知識的全面性。

其次還應在討論交流中關注語言的邏輯性。學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平也存在差異。因此在教學中，教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也利于發展語言表達的邏輯性。例如在《質量守恒定律》的教學中，教師可在四組實驗探究后組織學生進行如下討論：(1)上述反應中若不塞緊橡皮塞或不系小氣球，結果會怎樣?對有氣體參加或有氣體生成的反應，應注意什么?(2)鐵生銹，質量增大。怎樣用質量守恒定律解釋?(3)蠟燭燃燒，質量減少。是否符合質量守恒定律?(4)如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么結果?(5)以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明化學反應必定符合質量守恒。交流發言中老師要不時對語言的邏輯性做補充，使學生的語言有條有理，富有邏輯性，而不是雜亂無章。

第9篇：思維邏輯表達能力范文

關鍵詞：小學數學教學；空間與幾何；語言表達能力；培養；策略

語言能力的提高和思維能力的發展是相輔相成。因為語言是思維的工具，是思維的外在表現形式，思維過程必須通過語言才能表現出來；而語言能力又影響到思維能力的發展。在小學數學空間幾何教學過程中，培養學生的語言表達能力，可以提高學生的邏輯推理能力，有利于學生養成有條理的思考問題的良好學習習慣，促進學生思維品質的提高。在教學過程中，教師要根據教學內容為學生創造說的條件和氛圍，激發學生說的欲望，幫助學生掌握說的方式、方法和技巧，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維品質的發展。

一、關注新舊知識的連結點“以舊論新”，提高語言表達能力

小學幾何知識的顯著特點是舊知識是學習新知識的基礎，因此在教學空間與圖形的內容時，要高度重視學生原有知識和認知策略，對新知識的學習活動的促進作用，積極引導學生把要探討、研究的圖形與已學過的圖形有效地轉化。不但借鑒前面圖形的計算方法，還要借鑒前面研究圖形的一些學習策略。如教學平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、不規則圖形的面積時都貫穿了這一學習策略。在教學“平行四邊形的面積”時，通過將長方形和正方形放在方格紙上，通過數方格發現兩個圖形一樣大，同時通過“重疊比”的方式，很容易地發現“多一個小三角形”和“少一個小三角形”的現象，指導學生進行拼剪，直觀呈現轉化過程，最后通過議一議的方式探討兩個關鍵的問題，一是兩種圖形的聯系，二是怎樣用這個聯系來推導平行四邊形面積的計算公式。又如，在教學第十冊確定位置時，先讓學生回憶、交流第二冊中“找座位”時是怎樣確定第幾組第幾排的，再引導學生用“列”和“行”來表示位置，進而組織學生探討數對的表示方法。這樣“以舊論新”可以達到水到渠成的事半功倍的功效，對于發展學生數學語言思維和交流能力都具有積極的意義。

二、動手操作與語言交流相結合

通過動手操作幫助學生掌握知識，這是在空間與圖形的教學過程中經常采用的教學方法之一，讓學生用語言把做的過程表達出來，學生不但經歷了知識生成的全過程，同時也鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。學生實際動手操作與語言交流相結合是空間與圖形的教學的一大顯著特點。通過操作為語言思維提供表象支持，通過語言交流加深對空間與圖形的理解，二者相輔相成，從而使學生更好地進行空間與圖形的學習。如教學“角的度量”時，通過做活動角，讓學生總結出角的兩邊張開的程度是決定角的大小的道理；通過把兩個三角板上的直角拼起來組成一個平角的操作，讓學生直觀地得出平角的度數和平角與直角的關系；在教學“圖形的平移”時，通過三角形的2次平移，要讓學生清楚、準確地表述操作過程，在理解平移方法時，還要體會兩次平移的邏輯順序，用“先……再……”這些關聯詞準確地表述按先后順序平移的方法，達到“言行一致”的目標，培養學生數學語言交流的邏輯性。

三、問題探索與交流相結合，“在做中說”提高學生的語言表達能力

新課程注重學生探究能力的培養，教材中許多重要的結論沒有現成的答案，需要學生去探究、去發現，這就為學生留下思考與探索的空間，給學生提供了對問題的自主探索與討論交流的C會。教學中，教師要注重利用這一契機。引導學生通過操作去發現、總結、交流這些結論或方法。如“平行四邊形的對角相等”“過平面上一點可以畫無數條直線”等結論，教科書中都沒有直接給出，而是安排了相應的課堂練習活動，通過學生自己去畫一畫、量一量、數一數、說一說等活動去發現這些結論。又如，在第十二冊教學“圓柱的表面積”時，教師應不拘泥于教科書中把側面積轉化為長方形這一思路，應放手讓學生進行探究，通過剪一剪的方法，可將圓柱的側面積轉化為長方形、正方形和平行四邊形，并通過觀察、思考、探討出側面積的計算方法，這樣不但有利于學生數學語言思維能力的發展，也的利于培養學生敢于質疑、勤于思考、積極探索、勇于創新的精神。尊重學生的主動探索、積累數學活動與交流的經驗。體驗“做數學”的過程，實現“在做中說”數學而發展數學語言交流能力。

四、通過合作與交流提高語言表達能力