一對一教學的弊端精選(九篇)

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第1篇：一對一教學的弊端范文

[關鍵詞] 結核感染T細胞斑點試驗；PPD試驗；血清結核抗體；肺結核

[中圖分類號] R322.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（b）-0041-03

Comparison of T-SPOT.TB， PPD， and TB-Ab Detection in the Diagnosis of Pulmonary Tuberculosis

HUANG Han-peng

Department of Respirology， Affiliated Hospital of Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu Province，212001 China

[Abstract] Objective To compare of T-cell spot of tuberculosis（T-SPOT.TB）， purified protein derivative test（PPD）， and serum tuberculosis antibody detection（TB-Ab） in the diagnosis of pulmonary tuberculosis. Methods 90 patients from January 2014 to August 2016 in our hospital were random selected and divided into pulmonary tuberculosis group（n=60） and non-tuberculosis group（n=30）. The positive rates of T-SPOT.TB， PPD， and TB-Ab in two groups were detected and their sensitivities and specifities were compared. Results The sensitivity of T-SPOT.TB in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 73.30%， and the specificity was 80.00%； The sensitivity of PPD test in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 60.00%， and the specificity was 86.70%； The sensitivity of TB-Ab detection in the diagnosis of pulmonary tuberculosis was 53.30% and specificity was 66.70%. Conclusion The sensitivity of T-SPOT.TB in the diagnosis of tuberculosis is higher than that of PPD test and TB-Ab detection； the specificity of T-SPOT.TB in diagnosis of pulmonary tuberculosis is higher than that of serum TB-Ab detection， and is no significant difference with PPD test.

[Key words] T-cell spot of tuberculosis；Purified protein derivative test； Tuberculosis antibody；Pulmonary tuberculosis

結核病是單一致病菌致死最多的疾病。隨著社會人口流動性增大、耐藥結核桿菌株增多以及結核合并免疫缺陷疾病的增多，我國結核病的發病率、患病率呈現逐年增長趨勢，同時肺結核起病隱匿、臨床表現不典型等特點，造成診斷率低，誤診率、病死率高等現狀[1]。因此提高臨床肺結核的診斷率尤為重要。目前臨床開展診斷肺結核項目包括痰結核菌培養、痰涂片找結核桿菌、支氣管鏡刷檢找抗酸桿菌、支氣管鏡活檢病理、肺泡灌洗找抗酸桿菌等。此外，還包括血結核抗體檢測、結核感染T細胞斑點試驗和結核菌素試驗等輔助檢查[2-3]。由于我國痰培養陰性肺結核患者比例較高，約占總肺結核患者60%～70%，痰涂片陰性肺結核比例更高。因此需要更多可靠的實驗室輔助檢查協助臨床診斷肺結核。隨機選取2014年1月―2016年8月該院收治的60例通過比較T-SPOT.TB、PPD以及血清結核抗體檢測對肺結核診斷的敏感性和特異性，從而為臨床提高肺結核診斷率提供理論依據和參考，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取該院收治的60例確診肺結核病例作為肺結核組，男性38例，女性22例，年齡22～63歲，中位年齡為40歲；同時選擇30名非肺結核就診者作為非肺結核組，其中男性18名，女性12名，年齡為25～65歲，中位年齡為45歲。入組標準：確診肺結核組，符合以下任一項條件即可：①痰結核分枝桿菌培養陽性； ②痰結核分枝桿菌培養陰性但有活動性肺結核臨床表現，同時胸片或者胸部CT病灶特點符合肺結核影像學特征，同時臨床抗結核治療有效。確診非肺結核組：無肺結核臨床表現，影像學檢查不符合肺結核影像學特征，實驗室檢查不支持肺結核診斷。兩組受試者均排除免疫缺陷病患者，如HIV患者、接受放化療患者等。

1.2 方法

1.2.1 結核感染T細胞斑點試驗 操作步驟：①樣本采集；②分離外周血單個核細胞；③收集外周血單個核細胞并計數；④嚴格按試劑盒說明書逐步加入試劑，于5%的CO2培養箱中孵育；⑤斑點記數。

1.2.2 結核菌素試驗 于受試者前臂曲側中上1/3處皮內注射5 IU PPD，72 h后測量接種部位硬結直徑，以平均直徑≥5 mm為陽性。

1.2.3 血清結核抗體檢測 抽取受試者足量外周血，離心取血清，采用膠體金法，嚴格按試劑盒說明書進行操作檢測血清結核抗體。

1.3 統計方法

采用 SPSS 19.0y計學軟件進行數據分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，各樣本均值比較采用 t 檢驗，計數資料比較采用χ2分析；P

2 結果

2.1 不同檢測方法診斷肺結核的敏感性和特異性

如表1所示，結核T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性為73.30%，特異性為80.0%；PPD試驗診斷肺結核的敏感性為60.00%，特異性為86.70%；血清結核抗體檢測診斷肺結核的敏感性為53.30%，特異性為66.70%。以上結果提示T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性高于PPD試驗和血清結核抗體檢測，差異具有統計學意義。T-SPOT.TB診斷肺結核的特異性高于血清結核抗體檢測，差異具有統計學意義；與PPD試驗差異無統計學意義。

3 討論

肺結核是全球主要健康問題，發病人數逐年上升。雖然結核分枝桿菌培養是診斷結核病的金標準，但由于結核菌培養時間長、感性較低，且對肺外結核病診斷存在局限性，造成誤診率較高。因此探尋有效診斷肺結核的方法具有重要意義。結核分枝桿菌是細胞內寄生菌，人體感染后，引發抗結核分枝桿菌抗體反應，結核分枝桿菌抗體隨病變加重而增加，因此血清結核抗體檢測是診斷肺結核以及肺結核療效觀察的重要指標。血清結核抗體檢測受患者既往感染過結核或對結核菌有免疫力而造成假陽性，或由于患者體質因素影響而產生假陰性[4-5]。結核菌素皮膚反應是遲發型細胞超敏反應，當抗原（結核菌或卡介苗）進入機體后使得免疫T淋巴細胞致敏。當機體遭受相同抗原二次入侵時，致敏淋巴細胞與之結合，發生變態反應性炎癥。PPD試驗陽性時，表現為結核菌素注射部位形成硬結，強陽性時可出現水泡、壞死等表現。影響結核菌素試驗判斷的主要因素：既往卡介茵疫苗接種史、非結核分枝桿菌感染等[6]。T-SPOT.TB是檢測經結核分支桿菌特異性抗原EAST-6和CFP-10刺激致敏 T 淋巴細胞后釋放γ-干擾素特異性T細胞數量，來判斷有無結核感染。研究表明T-SPOT方法檢測肺結核具有較高靈敏度和特異度[7]。研究結果顯示T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性高于PPD試驗和血清結核抗體檢測；特異性高于血清結核抗體檢測。李曉轅等人[8]研究結果顯示T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性為95.16%和特異性為100.00%[8]；王立紅等人[9]研究表明T-SPOT.TB診斷結核性疾病敏感度為82.80%，特異度為82.83%；我們的研究顯示T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性為73.30%，特異性為80.00%。研究結果提示T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性和特異性較李曉轅和王立紅等人[8-9]研究結果偏低，考慮與患者的年齡結構、免疫狀態、試劑盒和檢測誤差等因素相關。但總體趨勢一致，即T-SPOT.TB診斷肺結核的敏感性均高于PPD試驗以及血清結核抗體檢測。

綜上所述，T-SPOT.TB對診斷肺結核具有較高的靈敏度，特異度不低于另外兩種檢測方法。因此結核感染T細胞斑點試驗用于輔助診斷肺結核具有較高的臨床應用價值，值得臨床進一步推廣和應用。

[參考文獻]

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[8] 李曉轅，溫忠梅，荊蕾，等.結核感染 T 細胞斑點試驗診斷老年人肺結核的價值[J].中國老年學雜志，2013，33（17）：4312-4313.

第2篇：一對一教學的弊端范文

（一）鋼琴集體課的特色

鋼琴集體課是傳統鋼琴教學與現代電子音樂相結合而產生的一門新興鍵盤教學課程。它的出現，解決了多年來藝術類院校擴招人數不斷攀升和專業鋼琴教師相對匱乏的燃眉之急。與傳統一對一教學法相比，鋼琴集體課教學具有多人同時上課這樣新穎的教學方式、互動式的教學過程以及更豐富多彩的教學內容。這種課堂式教學不僅有利于學生單獨能力的提高，更有利于培養學生之間的互動、合作、創造等能力，從而大幅提升學生的綜合素質。

（二）鋼琴集體課的優勢

與傳統一對一的教學法相比，鋼琴集體課教學存在以下優勢：1.設備方面的優勢。集體課一般采用數碼鋼琴作為教學用具，其與普通鋼琴相比，具有體積小、質量輕、易搬運的特點，可以實現多臺琴集體授課。不僅如此，數碼鋼琴還增加了耳機、數碼控制器等裝置。學生在課堂上可以佩戴耳機練習，做到互不干擾。數碼設備里還包括主控器（主控電腦）、攝像機、投影機監視器等，在課堂教學中，以主控器為系統核心，指導所有設備的運行。學生通過攝像機和投影儀集體觀看教師的示范演奏，教師也可以通過監視器單獨對學生進行個別指導，數碼鋼琴設備為鋼琴集體課鋪設了最好的平臺。2.教學成本優勢。鋼琴集體課的教學模式節約了學校硬件設備的投入成本，也使得師資力量不足的問題得到緩解。它的出現，可以讓鋼琴教師統一講述入門基礎，如手型、觸鍵法、指法、各種樂理入門常識等，無須重復授課，不僅節約了教學的投入成本，使得教師的教學激情和備課質量得到了提高，教學過程更為統一，避免了重復教學的誤差，從而提高了教學效率。3.集體課堂優勢。集體授課的教學課堂相比一對一的單獨授課更有課堂氛圍，教學過程更生動活潑，同時也更具創造性和互動性。鋼琴集體課的教學步驟是：教師講授新曲并做示范——重點、難點講解——學生集體視奏——學生進行重奏或合奏練習——學生課后練習——教師點評。在此教學過程中，更有利于教師與學生的互動流，學生之間更能形成良性競爭，可借鑒其他學生的優缺點，是一個集互動、競爭、監督、展示于一體的開放式集體教學活動。

（三）集體課的缺陷和解決方法

當然，鋼琴集體課教學在表現優越性的同時也會出現一些弊端，例如教師不能很好地把握每一個學生的進度，容易以偏概全。學生往往不能找到合適自己進度的曲目，這是現階段集體課教學中最大的難題。要解決這一問題，首先是要分別對待不同程度的學生。對程度低、進度慢的學生進行一對一的重點輔導；對條件好、進度快的學生另外布置作業，慢慢拉近兩者的距離。其次要根據學生的基本專業水平和學習能力，將其分成若干小組教授不同程度的樂曲。再次是可以多選擇四手聯彈或合奏曲目，讓程度低的學生演奏淺易的聲部；讓程度高的學生演奏較難的聲部，協調發展各自的優、缺點，各展所長。所以集體課要與一對一教學結合起來，取長補短、揚利除弊。

第3篇：一對一教學的弊端范文

由于鋼琴演奏能力是高師院校學生就業之后的專業基礎能力，它在各個教育層次中都起到了舉足輕重的作用，它對畢業生的應聘成績將產生極大的影響，因此，在我國的高師院校的音樂專業中，鋼琴教學是每個學生的必修課程。現階段，我國的高師院校鋼琴教學模式仍然普遍延續的是傳統的教學模式。一般而言，針對以鋼琴為主專業的學生，高師院校的鋼琴教學模式一般采用的是“一對一”教學，每周1-2個課時。針對以器樂、聲樂、舞蹈、作曲為主專業的學生，高師院校的鋼琴教學模式一般采用的是集體課的授課模式，每周2次課，每次2個課時。

二、高師院校傳統的鋼琴教學模式利弊分析

（一）高師院校傳統的鋼琴教學模式積極之處

毋庸置疑，傳統的鋼琴教學模式對我國高師院校鋼琴教育專業的發展是有著積極意義的。這主要體現在如下兩個方面：第一，傳統的鋼琴教學模式針對性強。傳統的鋼琴教學模式所采用的授課模式，無論是集體課，還是一對一的小課模式，其教學目的明確，針對性都是非常強的。教師對鋼琴專業學生和非鋼琴專業學生的學習特點和學習程度都能夠有針對性地準備不同的教學方案，使學生能夠應需而學。第二，傳統的鋼琴教學模式能夠有效地提高學生的鋼琴演奏技巧。傳統的鋼琴教學模式決定了鋼琴教學內容，教師在上課過程中十分注重提高學生的鋼琴演奏技巧，學生在學習過程中，其演奏技術上的問題也能十分容易被教師發現，并及時采取相應的措施來解決。因此，傳統的鋼琴教學模式對于提高學生的鋼琴演奏技巧而言是十分奏效的。

（二）高師院校傳統的鋼琴教學模式的弊端分析

然而，隨著時代的發展，傳統的鋼琴教學模式也存在一定的弊端。這主要體現在如下兩個方面：第一，傳統的鋼琴教學模式缺乏教學互動。傳統的鋼琴教學過程中，大多以教師示范，學生模仿的形式為止。課堂教學中，教師所占據的是絕對的主導地位，灌輸式的教學方式讓學生只能不斷順應教師的思維方式和教學習慣來進行學習。學生學習鋼琴的主觀能動性受到了極大的束縛，學生大多是在被動狀態中接受鋼琴教育。第二，傳統的鋼琴教學模式難以創新。缺乏時代感是傳統的鋼琴教學模式的又一弊端，整齊劃一的教學模式讓鋼琴教學的形式和內容都難以創新，這使學生很難學習到時代性較強的內容，這在一定程度上限制了高師院校鋼琴教育的發展。

三、對高師院校鋼琴教學模式改革的建議

在現階段，隨著世界電子科技手段的不斷發展，音樂教育理念不斷厘革，音樂教育模式也隨之推陳出新。傳統的鋼琴教學模式顯然是應當順應時代的變遷來進行改革的。筆者結合自己的工作經驗，對現階段高師院校鋼琴教學模式的改革有如下兩個方面的建議：

（一）高師院校鋼琴專業教師應當積極調整

教學理念思路決定出路。要對高師院校鋼琴教學模式進行改革，首先就需要鋼琴教師專業教師對其教學理念進行調整。作為培養未來教師隊伍的重要力量，高師院校鋼琴專業教師的教育理念必須能夠保持與國際音樂教育的理念同步發展。教師應當積極面對，并順應全球化背景下的鋼琴教育發展潮流，不斷增加與現代教育發展相適應的鋼琴教學內容，豐富鋼琴教學形式，使得鋼琴課程的內容和形式都能夠不拘一格，以此提高學生的鋼琴學習興趣，使其能夠具備適應社會發展的專業能力。在此必須強調的是，高師院校鋼琴專業教師不能固步自封，獨尊己念，對新的鋼琴教學模式和教學內容抱以排斥和擠兌的態度，而應當從其自身開始，積極學習國際化背景下的鋼琴教學研究成果，及時增加教學知識。

（二）在高師院校推行多元化鋼琴教學模式

對高師院校鋼琴教學模式進行改革并非完全摒棄傳統的鋼琴教學模式，完全否認或無視于其存在的價值。相反，在對高師院校鋼琴教學模式進行改革中應當充分肯定傳統的鋼琴教學模式，并保留和繼承其有益之處。與此同時，高師院校鋼琴教學模式中也應當采用多元化的教學模式來更新現有的教學內容。如：學院可以引入現代化多媒體技術，為鋼琴教學搭建更為便捷的電子學習平臺，以此促進師生之間、教師之間和學生之間的互動和溝通。

四、結語

第4篇：一對一教學的弊端范文

關鍵詞：數碼鋼琴；高校教學；教學系統；創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0249-01

隨著現代科技的不斷發展，各種新生事物隨之誕生，其中數碼鋼琴教學系統是教學領域中出現的一種新事物，在開展鋼琴教學過程中發揮了重要作用，其在樂器教學中具有很大優勢。當前國內高效在推廣數碼鋼琴教學方面不遺余力，但這一新式教學系統所具有的各種能力仍未得到有效激發，大部分學校在教學過程中將這套系統用于輔助傳統鋼琴教學，導致教學效果難以令人滿意。基于此，筆者從自身工作實踐出發，并借鑒先進、科學的教學理念以及方法，針對高校數碼鋼琴教學方法的創新提出了一系列建議，希望能夠實現數碼鋼琴系統這一優勢資源的充分利用，從而發揮出更大功效。

一、教材設計應保持針對性

當前數碼鋼琴教材大多是沿襲傳統鋼琴教材的基本內容與框架，這種做法是不可取的，因為傳統鋼琴教學與現代化數碼鋼琴教學之間存在較大差異性，教材的沿襲則是對這種差異性的嚴重忽略。因而在設計和選用數碼鋼琴教材時應從迥異于傳統教材的角度出發，主動尋找全新的與數碼鋼琴教學相適應的教材。

在選取教材時應注意以下要點：首先在配置教材時應注意參照學生需求。在選取教材內容時應保證其具備實際針對性，應對基礎鋼琴技巧、創作創新能力以及即興伴奏能力等不同方面的傾向有充分考慮。同時根據高校層次不同以及各種專業需求來確立教材的具體選編方案，從而能夠保證教學效果；其次應以數碼鋼琴特性為依據進行教學內容的編配。在課堂教學實踐應用過程中，數碼鋼琴教學系統應具有豐富的、多樣化變化手段，同時輔以多媒體影音技術，在確保教學效果的基礎上使課堂教學更具吸引力，教材內容由此更為生動，課堂教學也更有側重點。

二、教學模式應具備層次性

數碼鋼琴教學系統在各類學校中都較為實用，且教學模式為“一對多”，與傳統一對一的教學模式相比，其可能會因學生之間的個性化差異以及學習能力與水平差異所造成的教學隱患，而在數碼鋼琴教學中采用分層教學模式則可有效避免這一弊端。

分層教學模式分為三個部分，第一：以學生入校時的考核成績、學習水平以及專業方向等不同因素為依據將其劃分為不同層次；第二：參考學生期末考核成績以及平時課堂表現，通過實施末位淘汰制來創造良性競爭的教學氛圍；第三：分層教學的目的在于通過長時間推行分層教學模式，最終能夠因材施教，使不同層次學生都有所提升，而非是對學生的區別對待。對于數碼鋼琴教學來說，分層次教學模式使集體性教學固有的弊端得到有效解決，教學開展也更為順利流暢，在激發學生參與積極性的同時，也激發了學生個體間的良性競爭意識。

三、教學手段應保持多樣性

在開展數碼鋼琴教學過程中，教師可充分利用多樣化教學手段來達成教學目標。數碼鋼琴教學系統具有較高的科技含量，善加利用則可設計出豐富而多樣化的各類教學手段，課堂教學由此更為生動，從而實現教學效果的進一步強化。

當前關于數碼鋼琴教學存在兩種較為普遍的錯誤理念。其一是過于依賴數碼鋼琴教學，導致教學喪失了原本應有的選擇性、靈活性和主動性；其二則是無法活學活用，不能有效總結和提煉各種教學手段，造成教學手段單一。對于上述各種弊端，筆者認為首先應推行集體課和單獨教學并存的模式。

以集體教學為中心，輔以一對一的個體化教學，在實際授課過程中以學生學習進度、個體情況以及學習障礙為依據對其開展單獨教學，使集體教學過程中產生的漏洞得到有效彌補；其次應充分利用多媒體技術，開展立體化教學。課堂教學在引入多媒體手段后得到延展。多媒體教學系統在數碼鋼琴課堂中的應用實現了與數碼鋼琴教學系統的相互連接，并利用視頻圖像更多地在教學中應用；最后，應采取競爭與互動并存的教學方法。充分利用數碼鋼琴教學系統在課堂上實現學生集體演奏、小組演奏和個體演奏等不同組織形式，構建活躍而富有競爭性的課堂氛圍，激發學生良性競爭意識。

四、結語

數碼鋼琴教學系統在當前高校中逐漸得到廣泛應用于普及，但其中有很多不足需要我們去解決，如何發掘出一套與數碼鋼琴教學相適應的新模式、新方法是廣大音樂教育工作者應考慮的。而只有尋求一條與數碼鋼琴教學相適應的新路徑，教學才能達到滿意效果，才能為社會培育出更多專業人才。

第5篇：一對一教學的弊端范文

中國在鋼琴教育上受到蘇聯教育模式的影響，建立起了從娃娃抓起的理念，很多小孩從一開始就進入專門的學校進行鋼琴學習，然后一路到初中高中，最終從專業學校出來成為鋼琴家。這種“一條龍”的模式為鋼琴學習者打下了扎實的基本功，由于是從小就接受專業訓練，其專業的基本功十分扎實。在國內一些音樂學院專業課程的設置主要包括樂理、試唱、練耳、主科（鋼琴課）。其中主科鋼琴課主要的上課形式為一對一的形式，這種上課形式給了教師很大的教學空間，增強了教學的針對性，可以單獨針對單個學生的進展情況對課程進度進行調整。在教材的使用上。

二、日本鋼琴教育理念

日本人在長期的觀念中，一直對藝術工作者存在一種狹隘的看法，認為音樂只是一種精神娛樂，其更看重實業方面的發展。因此在日本音樂的教育并沒有其他課程的教育那么完善，很多日本家長對待孩子學習鋼琴抱有一種僅僅是娛樂和休閑的態度，因此很多孩子對鋼琴的學習不能持之以恒，很快的就會松懈和放棄，非常不利于優秀鋼琴家的培養。為了培養出優秀的鋼琴家，日本民族那種認真嚴謹的態度也會對這種培養帶來顯著的影響。日本的鋼琴教育十分強調基本功的訓練，同時也強調了鋼琴人才培養的專門性，提出了“鋼琴為每個學生，每個學生為鋼琴”（Piano for Every Student，Every Studentfor Piano）的培養目標。同時在課程的設置上與其他國家不同，在高師的本科階段，日本在課程的設置上開設了獨奏、聯彈、雙鋼琴三門課程。第一學年是鋼琴獨奏，主要學習巴赫、斯卡拉蒂為代表的巴羅克時期的鋼琴藝術作品，第二學年上學期開設鋼琴獨奏課，主要學習莫扎特、克列門蒂為主的古典樂派的作品，下學期則開設鋼琴聯彈和雙鋼琴演奏課，主要學習巴羅克時期和古典樂派的作品，第三學年為鋼琴獨奏，以學習貝多芬、車爾尼等浪漫主義時期的作品為主，第四學年上學期雖然鋼琴獨奏，但內容以近現代樂派的作品為主，下學期是鋼琴聯彈和雙鋼琴演奏，浪漫主義時期和近現代樂派的作品。在學生的培養上除了以上課程以外還特別注重實踐與教學的相結合，例如開設鋼琴大師的演奏觀摩課程。因此強調基礎和注重實踐是日本鋼琴教育的主要理念。

三、目前國內鋼琴教育存在的缺陷

通過以上對國內外鋼琴教育現狀的分析可以看出，不同國家的鋼琴教育都受到本國文化的影響。在鋼琴教育上我國與其他國家之間的差異及存在的主要缺陷體現在以下幾點：

（1）我國的鋼琴課多為一對一的形式，而國外主要采用一對一和一對多并舉的形式。一對一的形式受中國傳統的師傅帶徒弟文化的影響，這種方式的弊端在于學生的好壞受老師水平的影響很大，導致學生的學習內容和形式都有所局限。這種方式在國外也存在，但是國外也存在很多一對多的形式，同時國外以興趣為主導，學生自主學習性也較高。

（2）我國的鋼琴教育在模式上比較傾向于應試，對學生的考核通過頻繁的考試及評分來完成，相比于國外以興趣為主導的方式有所不同。在應試體系下，學生自由發揮的空間很小，導致很多學生在作品分析及理解能力、室內樂合作、教學、鋼琴文獻知識方面相對薄弱，雖然鋼琴的基本功很扎實，但是在創新性上與其他國家的學生相比較差。

四、關于鋼琴教育理念的幾點創新思路

針對以上出現的問題，同時結合中日音樂教育的經驗及優勢，提出以下幾點針對音樂教育理念的創新性思路：

（1）強調培養幼兒的音樂審美

加強對幼兒階段音樂審美的培養，在幼兒階段可以避開應試教育存在的問題，在考試上的壓力相對較小，在這一階段可以嘗試去主動培養孩子對于音樂的興趣，培養他們多接觸音樂，多接觸樂器，針對孩子們的個人興趣可以適當的對其進行鋼琴的初步培訓，在這一階段可以利用引導激發孩子學習音樂的熱情。

（2）加強鋼琴教育民族化

鋼琴作為“樂器之王”，其在所有樂器中有著相當的影響力，而國內大部分的音樂教材都改編自國外，缺乏民族特色。首先，由于鋼琴民族化的作品較少，鋼琴品大多都是以歐美風格為主，鋼琴作品能夠很好的體現出一個民族的特色，我國自身有著悠久的歷史文化和底蘊，但是缺乏能夠體現這種文化底蘊的作品。在很多重要的國際比賽中，參賽者經常基本都是選用國外的鋼琴樂曲，鋼琴作品的民族化在鋼琴教育中應該受到重視，鼓勵學生進行民族化樂曲的創作。

第6篇：一對一教學的弊端范文

關鍵詞：兒童；音樂素質教育；鋼琴教學

中圖分類號：g61 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0240-01

一、兒童鋼琴教學中教師的教學方式

（一）將審美教育融入鋼琴教學：在兒童鋼琴的教學過程中，教師不能一味的要求學生追求彈奏技巧，而更應該注重審美教育。因為，音樂本身就是一門享受美、發現美的藝術課程，只有讓學生形成良好的審美趣味，才能使學生有良好深刻的審美體驗，從而加強學生對音樂對鋼琴的熱愛。

（二）通過直觀的音樂工具培養兒童對鋼琴的興趣：在鋼琴教學初期，由于兒童對鋼琴的認識不足，如果直接對其進行講解，不僅不會增加孩子對鋼琴的興趣，反而容易讓孩子產生厭煩心理。因此就這一問題，家長或者老師可以通過一些與音樂有關的玩具，例如，小鋼琴、八音盒、風鈴等等，將游戲融入到音樂教學中，讓孩子與音樂建立感情，加強他們對鋼琴的興趣。

（三）保持耐心及親和力：大多數的鋼琴教學都是采用“一對一”的教學方式，因此，在教學過程中教師的情緒會對學生有直接的影響。由于兒童的天性，有時候會出現聽不懂或是坐不住的情況，這時教師千萬不能夠對孩子進行責罵甚至毆打，一定要保持耐心，以親切的態度對孩子進行多次的、靈活的講解。并通過一些列的游戲和生動的語言幫助孩子盡快的理解所學內容。

（四）注重啟發式教學：在兒童鋼琴教學中，教師的引導和啟發是影響教學質量的關鍵因素，教師對教學氛圍的制造也非常重要。不能將親和與耐心當做完全沒有原則，也不能將嚴厲理解成為打罵。教師應該用愛心對孩子進行點撥，學會用童真的說話方式與孩子交流，得到孩子的信任，才能使他們主動、積極的學習鋼琴，再從主動學習轉換為認真學會。

二、聽覺的培養以及對音樂的表現

音樂與其他藝術的區別就在于它不是用語言或者是畫面來表達感情的。它是由多種聲音及表現方式組合而成的，例如，音色、力度、敏感度等等。而聲音也有好壞之分，怎樣靠耳朵去判斷聲音的好壞是鋼琴教學中的重要內容。聽覺培養的好與壞主要取決于聽覺敏感度的培養，演奏者對音樂的理解以及雙手在琴鍵上的操作都能直接反映其聽覺敏感的程度，因此教師一定要注重培養兒童的聽覺敏感度，對他們的演奏進行指導，通過教師自己敏感的聽覺幫助學生分析并改進演奏中的不足，讓學生深刻的體會聲音的變化，能夠使學生在演奏中更加形象生動的表達樂曲本身的含義。除此之外，教師在教學過程中應該著重對樂曲細節的分析，將節奏、力度等列舉出來，一一給學生講解其彈奏方法以及意義。

音樂不僅是一門聽覺藝術，更重要的是一門情感藝術，每一首樂曲都傾注了作曲者濃重的情感。良好的鋼琴教育可以豐富孩子的情感，使他們懂得用情感去理解音樂的內涵。對音樂的表現是指孩子通過對音樂的理解以及心里的感受將音樂中的情感內涵充分的展現。以前的鋼琴教學有一個很大的弊端，那就是只注重對手型及鋼琴技巧的教學，忽略了對情感的培養，這不僅不能讓孩子完整的表現音樂，還會大大的降低孩子對鋼琴的興趣。因此，在素質教育背景下的鋼琴教學需要加強培養孩子對音樂的感覺。教師可以在教學過程中給孩子講述關于音樂的故事，以兒童式的語言告訴他們作曲者在創作音樂時的背景，并充分發揮想象力將故事描述得更生動更有趣，這樣就能激發孩子對鋼琴的興趣以及對樂曲內容的好奇心，使他們能夠全身心的融入到鋼琴演奏中。

三、鋼琴教學模式

目前，大多數鋼琴教學都是以“一對一”的模式進行，這種方式在一定程度上有利于孩子接受學習內容，教師可以針對不同性格的學生進行不同的教學方式。但是對于年齡較小并且處在初學階段的孩子，可以采用集體授課的方式，讓幾個孩子一起上課，這種方式可以消除他們的拘束感，增加孩子的信心，教師在集體授課的時候，可以與孩子們一起做音樂游戲，積極地與他們互動，使兒童鋼琴教學的氛圍更加的活躍。

四、總結

綜上所述，鋼琴教學是音樂

質教育中的重要內容，要加強素質鋼琴教學，必須完善傳統的教學方式，不再單一的強調手型與技巧的練習，應該更注重對兒童情感及審美的培養，本文就加強音樂素質教育中的鋼琴教學提出了以上建議，望有關人士借鑒。

參考文獻：

[1]劉琉，胡佳玲，向楊等.兒童鋼琴教學中的音樂素質教育[j].民族音樂，2010，（2）：110-112.

第7篇：一對一教學的弊端范文

【關鍵詞】大學英語 語法教學 有效性 留學生

一、引言

語法教學有著很長的歷史，眾多專家和學者為此付了很大的努力。比如Celce-Murica和Olshitain（2000）以及Ellis（1995）都曾經提出語法不應該脫離語境來教與學。而在中國，英語毫無疑問是一門重要的課程。值得注意的是，英語教學在中國趨向把重點放在語法、詞匯、閱讀、寫作這些輸入性較強的方面，而忽視了學生實際輸出的語言英語能力。當這批學生成功畢業，來到海外留學時，沒有得到太多機會練習輸出能力就會使得他們面臨很多實際的問題。彭杰（2008）指出，語法為中心的教學會導致學生喪失說的能力。而絕大多數中國的英語考試測試學生語法能力多于測試學生交流能力。更何況，眾多高校的英語教師依舊在采取一些相對傳統的，以教師為中心的教學方式和手段，這加重了學生對語法學習的消極態度。本文就此現象，試圖找尋語法教學和學生實際應用困難之間存在的聯系，并嘗試通過學生的角度來評價現階段大學英語教學中語法教學方法和手段的有效性。

本研究運用一對一訪談為主要研究方法。10位留學學生參與了一對一訪談，所有的參與者都有在大學學習英語語法和在英語國家留學的經歷。

二、研究過程和數據分析

10位參與訪談的留學生，來自不同的學校，但是都有在中國大學學習語法的經歷。下表給出了10位參與者的基本信息：

Code Gender Major Code Gender Major

A Female TESOL F Female Finance

B Female TESOL G Female Management

C Female TESOL H Female Finance

D Female TESOL I Male Economics and Finance

E Female TESOL J Male Economics and Finance

當學生被問起學習語法的感受時，五位學生基本上都給了偏向負面的觀點。A學生：“語法學習很無聊，如果不是考試需要，我不會主動去學。”B學生強調：“我在語法學習過程中感受不到快樂。好像老師們都是一個模式在教語法，拿著教參讀，然后教我們做習題。”當問起在英語課堂上是否應該教語法時，9位學生表示應該，因為有考試的壓力。

問起學生的語法能力時，7位學生表示他們考試能力不錯，但是開口說的時候就很擔心自己的語法錯誤：“當我做題的時候，語法部分我基本都能得分，但是并沒有真的理解題背后的東西。”學生C，B和G也有類似的觀點。值得注意的是，在描述老師教授語法的過程的時候，10位學生給出了幾乎一樣的版本。學生D：“我們老師一般就把語法知識放在PowerPoint上，還有例句、翻譯、練習等等，先解釋，然后叫幾位同學翻譯一下，再找幾位做個練習。”

問及是否在國外生活學習時，是否有遇到語法方面的困難時，7位學生給出了肯定的答案。學生B：“我感覺本地人說話的語法比較隨意，不像我們那么正式，本地人說中國留學生說起英語來像一本書。大概是我們學習的語法比較偏向正式吧。”學生D：“我有困難。尤其是當我看報紙的時候，很多的復雜句我都看不懂。” 在問及語法教學的有效性的時候。所有學生都表示，如果是以通過考試為目的，還是有效的。但是，若是論起實際交際能力、運用能力，幾乎所有的學生都認為，大學里的語法教學是值得改進的。

三、訪談小結

研究表明，盡管有很多專家學者已經指出這些傳統教學法的局限性，但由于教師本身素質、學校環境等客觀因素，中國英語課堂還存在著用傳統教學手段教授語法的現象。從訪談數據來看，幾乎所有的被訪談者都有著類似的經驗――遇到過用傳統教學法教授語法的老師。而這樣學習語法所帶來的弊端也是顯而易見的――無法輸出。被訪談者表示留學時候遇到的運用語法的困難基本上分兩種：一種是生活方面的，比如無法選擇合適的語法進行社交交流，聽不懂本地學生的對話;另一方面則是學術上的，看不懂教科書，理解不了長句、難句，寫出的文章非常不正式等等。造成這一局面的主要原因是在國內沒有得到足夠的輸出練習機會――即教師的重點在于教授目標語法知識，使得學生能夠順利通過考試，而非幫助學生將語法知識運用到實際生活場景中。這樣，當學生來到英語國家后，面對鮮活的生活場景，輸出的困難就顯而易見。

從這個角度看，被訪談者普遍認為他們經歷的語法教學方法和手段是無效的，無法幫助他們自如地在英語國家生活學習。

第8篇：一對一教學的弊端范文

1、教學地位不明確

目前，我國很多師范大專院校普遍認為，聲樂教學的主要目的就是為了培養學生自身的表演能力以及演唱能力；忽視了培養學生的感情價值以及審美價值。俗話說，聲樂表演的靈魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽視聲樂表演中的感情部分，那么這樣的聲樂表演是無生命可言的。部分學生在教師錯誤的引導下，對聲樂教學產生了誤解，一味的練習聲樂表演，卻忽視了聲樂教學中的情感部分，使其聲樂教學效果一直達不到理想狀態。

2、聲樂教學方法陳舊

隨著高校改革的不斷深入，傳統聲樂教學方法已經不適用于當下的聲樂教學。傳統的聲樂教學模式大都以教師為主導，這種陳舊的教學模式通常有固定的教學流程，如教師讓學生輪流練唱，在練唱過程中，如果教師發現學生有發音問題，則及時進行糾正；由于課堂時間有限，因此在課堂中教師不能對全部學生進行教學，這使得受教育的學生范圍縮小，不利于提高整個班級的學習效率。

二、重新樹立培養觀

目前，我國部分師范大專將藝術表演作為聲樂教育的主要教學目標，這和師范教學目標不相符。因此，很有必要重新樹立師范大專聲樂教育的培養觀。從實際問題出發，師范大專應該注重培養學生的師范功底，應以師范教育為主。

三、教學模式的改革創新

1、設立小組課

由于學生之間的聲樂基礎水平參差不齊，傳統的大課堂教學模式不利于教學活動的展開。因此，非常有必要對傳統的大課堂教學模式進行改革創新，嘗試設立小組課。即以班級為單位，將班級中聲樂基礎水平、演唱功底水平相當的學生劃分到一個小組。教師在開展小組課的時候，需要參照學生聲樂基礎水平、演唱功底水平，結合聲樂教學大綱，選擇具有針對性的聲樂教學內容進行授課。在小組授課過程中，教師以及本小組的學生需要對本小組每個成員的聲樂演唱進行點評分析，以便于幫助本組成員找出自己的長處和短處，互相促進，取長補短。設立小組課不僅有利于調動學生的學習積極性，還有利于提高學生的學習效率。

2、一對一教學

師范大專聲樂教學的教學大綱中提及：“教師不僅要為學生打下堅實的聲樂基礎，還需要加強技能方面的培養力度，幫助學生提高自身的聲樂表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培養學生的聲樂技能在師范大專聲樂教學中，占據著非常重要的地位。一對一教學是幫助學生提高聲樂技能的重要方法，有著無可替代的地位。科學合理的設置考核分數，并且通過考核的方式，對學生聲樂技能進行評定。針對達到考核合格分數的學生，對其進行集體授課；針對聲樂技能考核分數未達到合格分數的學生，教師可對其進行一對一授課教學。通過一對一授課教學，為學生抓差補缺，鼓勵學生積極加強自主練習，使學生的聲樂技能能夠在短時間內得到大幅度的提高，從而使整個班級學生的聲樂技能水平得到提高。

3、開展微格教學

所謂的微格教學指的是：在聲樂教學過程中，有計劃性、針對性的對學生進行訓練；通過訓練發現學生在學習聲樂過程中所存在的問題，指導學生糾正問題。微格教學的詳細操作：從全班中選取5名到9名學生組成一個小組，教師對該組學生開展聲樂技能教學；接下來給每位學生5分鐘時間，讓其對全班同學展開相關教學活動；教師以及該小組其他成員需要對其授課進行評價；展開授課活動的學生，需要根據教師以及小組其他成員的反饋評價，對自己的教學方案進行重新設計，并且實踐。將微格教學應用在師范大專聲樂教學中，其主要目的是為了培養學生的教學能力。在展開微格教學的過程中，學生通過循環教學，不斷積累自身的教學經驗，能使其學會如何靈活的運用教學法理論，對學生日后的發展有著非常重要的影響。將微格教學引入到師范大專聲樂教學當中，不僅能夠彌補集體授課形式的弊端，還能夠幫助學生提高聲樂技教學能力。通過科學化、系統化訓練，有效提高學生的聲樂教學技能，使學生在微格教學課堂中，學會如何將教學理論應用于教學實踐中。

四、師范大專聲樂教學內容的改革創新

1、合理拓展聲樂教學課程

合理的拓展聲樂教學課程，不僅有利于幫助學生開拓聲樂視野，還有利于幫助學生提高自身的審閱修養。在聲樂專業課的基礎上，合理增設與聲樂教學相關的選修課程，例如《聲樂表演與排練》《中小學生嗓音訓練》《聲樂名作鑒賞》以及《通俗歌曲鑒賞與實踐》等等。上述選修課程不僅能夠幫助學生拓寬聲樂知識層面，還能夠幫助學生朝著更多的方向發展。通過拓展聲樂教學課程，能夠讓學生依照自己的興趣和喜好選擇選修課程，提高學生的學習積極性以及主動性，幫助學生提高音樂素養以及教學能力。

2、設立聲樂基礎理論課

根據相關調查結果顯示，我國大多數師范大專在展開聲樂教學活動的過程中，往往只注重培養學生的聲樂技能，卻忽視了學生的聲樂基礎理論教學。通過調查發現，我國大部分師范大專聲樂專業的學生，對發聲器官的結構以及發聲機制一無所知，但是卻具有非常高的聲樂表演水平；除此之外，還有少數的學生只會演唱老師教授的那幾首典型歌曲，卻不會演唱別的歌曲。針對這一問題，在師范大專聲樂教學改革中設立審閱基礎理論課是非常有必要的。采用公共課的形式，來展開聲樂基礎理論授課。聲樂基礎理論授課應該從新生入學階段就開始授課，使學生對聲樂基礎理論有一定的了解。教師在開展聲樂技能教學過程中，應該將實踐與理論相融合，使學生在學習聲樂技能的過程中，能夠加深對聲樂基礎理論的理解與認識，從而使學生的聲樂基礎理論水平得到提高。聲樂理論課程的主要內容包括：基本發聲原理、聲部類型、伴奏藝術以及演唱風格處理等等。通過設立聲樂基礎理論課，能夠幫助學生加深對聲樂學科的了解，使學生掌握聲樂演唱的規律以及原理，并對聲樂演唱產生理性的認識，更有益于幫助學生提高審閱表演技能水平，達到事半功倍的效果。

五、培養學生的聲樂表演能力

師范大專聲樂教學目標是為社會培養高水平的教育服務人才，在開展聲樂教學的過程中，除了需要注重培養學生的教學能力之外，還需要培養學生的聲樂表演能力。目前，我國大多數師范大專都采取教師示范的形式進行聲樂表演教學。這種教學方法主要以教師示范為主，學生實踐練習的機會較少，由此可見，這種教學方法在一定程度上限制了學生聲樂表演能力的提高。然而“自彈自唱自練”的形式，和“教師示范”形式剛好相反。“自彈自唱自練”形式是以學生作為主導，代替教師的主導位置；所謂的“自彈”指的是，學生自己彈奏發聲練習曲；所謂的“自唱”指的是，學生自己進行發聲練習，教師在一旁旁聽，并且為學生及時糾正錯誤；所謂的“自練”指的是，課后噓聲自主進行聲樂發聲練習。以“自彈自唱自練”的形式來展開聲樂表演技能教學，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還有利于挖掘和發展學生自身的優勢和特長，使學生的聲樂表演能力得到提高。除此之外，以“自彈自唱自練”的形式展開聲樂表演技能教學，有利于培養學生的自彈自唱能力，更有利于接下來的聲樂教學活動開展。

六、開展教學實踐活動

在師范大專聲樂教學改革過程中，為了能夠讓學生的聲樂素質和教學技能得到全方面提高，教師應該更加重視教學實踐活動的作用。根據相關調查發現，參加聲樂表演活動次數越多，舞臺經驗越豐富的學生，其聲樂表演能力以及水平通常要高于實踐活動較少的學生。因此，教師在開展聲樂教學活動的過程中，需要為學生創造實踐活動，使學生獲得更多的實踐機會。例如，經常在學校開展匯演活動，由師范大專聲樂專業學生進行表演，并且邀請本校學生和領導觀看表演；除此之外，還可以在本班級開展表演競賽活動，以獎勵的形式來調動學生進行聲樂表演的積極性和主動性，使學生在參與聲樂表演競賽過程中，得到一定的鍛煉與實踐，從而提高學生的聲樂表演能力。

第9篇：一對一教學的弊端范文

關鍵詞：鋼琴基礎課程；國內外對比

中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0247-01

一、國外部分院校鋼琴基礎課教學現狀

（一）鋼琴要求達到一定水平方可入校

德國埃森藝術大學、德國漢諾威音樂學院、德國紐倫堡音樂學院、德國慕尼黑音樂學院等一些音樂院校除了鋼琴專業的其他專業學生入學前均進行鋼琴考試。巴赫平均律賦格、變奏曲等是考試曲目，已達到了鋼琴專業水平，可見，德國的素質教育已經達到了相當高的水準，在其他專業的學習中，對鋼琴演奏水平的要求也是非常嚴格的，學生入校后不需再花費任何人力物力來進行鋼琴基礎普及教育。

（二）學制長

美國密西根大學、莫斯科音樂學院、烏克蘭敖德薩國立音樂學院、朱利亞音樂學院、俄國格涅辛音樂學院、俄羅斯圣彼得堡音樂學院等鋼琴副修課是學制很長的，從入學開始學至畢業，一直輔助本專業綜合性發展。

鋼琴發源于歐洲，鋼琴藝術是歐洲傳統文化的一部分，鋼琴基礎教學普及率高，程度高，這與西方傳統文化有著密切的聯系。

二、國內現狀

1、教學形式單一。兩級分化情況比較嚴重，有的院校只是一對一、一對二上小課，有的院校只是利用數碼鋼琴教室一對多上大課。學習時間短，有的專業還不開設鋼琴基礎課。

2、學生程度不同但是教學形式沒有相應的變化，沒有因材施教。很多學校沒有足夠的琴房滿足學生的練琴需要，教學設備的有限與學生數量的增多不成比例。有的教師只注重程度高的學生，程度低的往往不被關注。在加上學生對鋼琴基礎課程不夠重視練琴時間少等因素使教學質量不斷下滑。

三、鋼琴基礎課教學的原則

（一）堅持基礎性的教學原則

鋼琴基礎課是音樂表演專業的重要基礎課程，是學生打好音樂技能的基礎，因而構建此教學模式時，必須牢記鋼琴基礎課的教學任務，體現鋼琴教學本質上是專業音樂的基礎教育這一特征，從學生各自的特點出發組織教學。

（二）堅持教學方法的可行性

鋼琴基礎課程教學形式方面有小課（1-2人），小組課（3-5人），大課（10-20人）的多種上課方式，在各院校中基本上都是其中一種上課方式，就會出現各種弊端。如充分利用教學資源，把各個不同程度的學生通過考核分到不同的班級與不同的授課方式相結合，配以相應的教學內容，就能達到鋼琴基礎課教學質量提高的最大化。

（三）堅持教學方法的整體性原則

就鋼琴基礎本身而言，它也具有整體性特征。鋼琴基礎是一切音樂活動的基礎，為音樂活動提供基本的理論指導和技能支持，它是從事音樂活動的基本條件。鋼琴基礎的學習水平取決于鋼琴基礎和基本樂理等相關學科相互融合的程度，以及教學的合理性，無論哪一個方面出現偏差，都會影響學生從事其他音樂活動的能力。

（四）堅持教學方法的實踐性原則

從學生的實踐需要出發首先就是以音表專業學生不同主修方向、不同級別學生的個體差異為依據，通過多種形式關注學生的技術需求，了解他們存在什么樣的技術難題，從而確定教學內容。然后就是在基礎教學曲目的選擇上要多加入其它樂器的合奏，以免學生在單純的技術性練習時僅僅只能聽到鋼琴的旋律，而對其他樂器的音色不敏感，以此提高其演奏的聽覺分析能力。最后要運用到實踐中，組織學生參加創作與表演的機會，對學生的音樂理論知識和基本技能有很快的提高。

總之，音表專業是專業音樂教育的重要組成部分，音表專業鋼琴基礎教學是促進其專業建設的有效途徑之一。教師可根據不同班級的實際情況，靈活掌握課堂授課內容及速度。這種方式的教學既方便了教師授課，又滿足了不同學生的需要。

本文為：（1）黑龍江省藝術科學規劃課題項目的研究成果，

目編號：12b006；（2）黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題的研究成果，項目編號：hgjxhc110278。