談談如何培養兒童的創造性精選(九篇)
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第1篇：談談如何培養兒童的創造性范文
一、改革“臨摹式”，揚長避短，培養兒童實踐操作能力。
1、基本技能技巧的傳授內容和方法
我們否定傳統的“臨摹式”教學方法，并不是說兒童美術教育完全不要教技能技巧，其實，基本技能技巧的學習是兒童美術教育不可缺少的一部分，關鍵在于處理好其中的關系。
（1）兒童美術教育技能技巧的學習內容
兒童必須在教師的指導下學習如何使用各種畫筆、如何涂色、調配色彩以及組織畫面等技能；同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學習如何處理空間方位關系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協調性得到鍛煉，兒童對多種美術材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實踐操作能力大為提高。
（2）兒童美術教育技能技巧的教學方法
引入“主題教育”理論：即根據兒童的發展情況把所涉及的內容設計成相對獨立又相互聯系的周期性的若干單元，為了幫助兒童掌握必要的繪畫技能。每個單元都有相互緊密聯系的知識經驗，使教育過程成為一個系統的連續的過程，根據這一理論，將繪畫初步技能的訓練分為涂色練習、點、線、面等單元。例如對幼兒進行“線條”單元練習，學習內容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結合起來，安排了花傘外的小雨”添畫長短不同的直線）一塊格子布”練習交叉線）大河里的輪船”添畫波浪線）小兔的青草地”練習鋸齒線）小蝸牛的殼”練習螺旋線）等內容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了線條”這項基本技能，又如“蠟筆涂色練習”可以根據兒童年齡以及手眼協調發展的程度，設定不同階層的教育目標，再根據教育目標選擇教學內容。小班上學期主要是接觸蠟筆涂色，會用蠟筆有興趣地來回涂抹；小班下學期可分為遞進的三個階層：1）注意不使顏色涂到輪廓線外；2）用看見邊線就停或換色的方法不遮蓋線條；3）從小面積到大面積，較均勻地把握線條的長短和力度。
2、范例的正確使用
在以往的教學過程中，范例確曾出現限制兒童思維與想象、扼殺兒童創造力的現象，但這并不是說就應完全杜絕這種形式，只要注意在教學中恰當安排，就能克服弊端，發揮應有的積極意義。
（1）范例的適宜數量
在傳統的教學中，范例只有一張，這大大束縛了兒童的創造力。如果我們每次繪畫活動的范例數量不少于三張，而且這幾張范畫的難易程度盡量針對能力不同的兒童，那效果就大不相同了，兒童可以根據自己的愛好，傾向自由選擇，還可以起到拓展學生視野的積極作用。
（2）范例的恰當使用
我們根據我班幼兒的發展水平，對他們提出不同的要求：小班幼兒的想象力還不十分強，允許照范例畫但不強迫；但能力稍強的幼兒我們就鼓勵他們添畫，從而發揮他們的想象力。
1、發展兒童的觀察能力，注重兒童內在圖式的積累，提倡教師幫助幼兒積累豐富的生活經驗。
同樣也取決于貯存表象的質量。例如：孩子們都很喜歡汽車，兒童的繪畫表現力固然取決于貯存表象的數量。但有的孩子卻畫不出汽車的樣子。這是因為好多汽車的形象都在大腦里，卻想不出汽車的結構共性，所以不知從何下筆，這時老師就要幫助幼兒觀察和分析：汽車分駕駛艙和乘客艙或貨艙，汽車下面都有輪子，然后提問：駕駛艙是什么形狀的乘客艙或貨艙又是什么形狀的車輪是什么形狀的等等，只有通過這些提問，一步步幫助幼兒掌握正確的觀察方法，才能有效地提高幼兒的觀察能力，使觀察對象轉化為具體物象存于腦海中，幼兒作畫時才不會無從下筆。
特別是幼兒期，兒童時期。雖已初步具備認識、記憶、想象的能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫表現內容比較貧乏，這就需要教師加強啟發和引導，發展兒童的觀察能力，豐富其內在圖式，為美術活動中兒童積極、自主地創造打下堅實的基礎。
教師應通過多種渠道，生活是藝術的源泉。豐富兒童的日常生活經驗：可以常常帶領幼兒走出教室，通過參觀、郊游、散步等方式接觸公園、商店、街道以及節日活動等兒童可理解的自然環境和社會環境；平時還可以為兒童選一些適合他不同風格的圖書、影視，給他講解，引導他觀看，幫助他積累豐富的表象，為進一步想象與創作提供豐裕的源泉。
（2）調動兒童的審美情感，讓幼兒在輕松，愉快的環境中自由地感受美，在美術活動中創造性地表現美。
以畫“吹泡泡”的題材為例：作畫前，我們安排幼兒玩吹泡泡、扇泡泡、捉泡泡的游戲，幼兒在盡情嬉戲中，體驗、觀察了吹、扇、捉等動作，欣賞到大小不同的泡泡在空氣中飄動變化的樣子，以及在陽光下色彩的變幻，充分調動了他們的審美情感，其后的繪畫結果是：幼兒在操作材料上添畫了許多五彩繽紛又大大小小的泡泡，還畫得饒有興致。
（3）培養兒童的美術興趣，盡可能正面評價兒童的作品，讓兒童參與評價作品。
第2篇：談談如何培養兒童的創造性范文
【關鍵詞】兒童繪畫；視知覺；教育引導
一、繪畫對兒童自身發展的意義
兒童的繪畫創作作品是一種兒童認知成長的外化印跡，作品反映了兒童的幼稚的思想、情感、和對周圍事物的認識。作為一種表達活動，美術活動不僅在現實生活層面上，在對造型的表達的層面上，而且具有初步的審美性質，兒童造型能力的發展具有重要的認知功能，可以提高兒童對復雜事物的認知。兒童在畫畫中表達出他們的對事物思想和感情，同時發展了形象思維能力、和審美能力。當兒童繪畫時，由于用筆的線條運動，使得大腦認知事物輪廓去符合事物的形態，造型智力得到了開發。繪畫要邊觀察變繪畫操作，這樣使觀察力變敏銳，從而有助于幼兒視知覺的發展。從腦發育發展進度上分析，兒童通過繪畫創作，模擬外在事物，是發展細節觀察理解的需要，進而影響其大腦發育的更好。通過表現美的圖畫不但能激發與影響兒童的美好心情，更能促進智力的開發，兒童具有強烈的表達愿望、這就是繪畫創作的意義所在。
二、繪畫是兒童心理上的需求
繪畫是幼兒情緒表達的重要方式，幼兒擅長繪畫不僅有利于情緒表達與情感交流，而且能減輕焦慮情緒。然而，由于多種原因，研究幼兒繪畫情緒表達的研究較少。幼兒的繪畫情緒，使幼兒在情緒焦慮時未能被及時有效的了解和排解，大量的作品中表達的需求被忽視，嚴重影響了幼兒健康情緒的發展。盡快加強對幼兒繪畫情緒表達的研究，成了當前幼兒繪畫教學研究的熱點問題。
兒童的繪畫是一種滋養心靈的活動，稚拙可愛的兒童畫作品體現了兒童發展的重要信息，孩子不斷地表明自己對事物的認識初級階段的狀況，而且能抒感，滿足表達意愿，兒童繪畫直接的目的是以心理表達對某事物的認識為出發點，兒童看到某種事物獨特外形和生動的效果就產生強烈的好奇心，這種好奇心促使他們用繪畫形式去固定在畫面上。幼兒美術作品是源于他們的生活，它體現出來的情景是幼兒熟悉的生活。我們不時時機地抓住幼兒的這一心理，精心創設情景，引導幼兒放松情緒進行創作。我們做個有心人，讓幼兒善于萌感。讓幼兒表達快樂的線條，各種物體的形狀、色彩，它們都會給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于兒童繪畫能力的，兒童的圖形表達是自發的、持續性的，在描繪過程中有時難以表達清楚，但并不影響兒童對所想描繪的事物在繪畫中能實現的愿望，并且兒童將這認識到的事物造型用有效的方法給表現出來。使造型與實際事物象征性相像，成為兒童探索外部環境的重要載體。
三、兒童繪畫教學內容、教學目標的改革
兒童的美術活動在教師引導下的一種美德表達活動，在活動過程中注重兒童的自由創作，兒童作品的獨特符號表達是十分重要的，其次才是讓兒童學到一些簡單的美德繪畫表達技巧，在兒童美術活動過程中，學習美術技能技巧不可缺少，而兒童繪畫中最需要學習的是涂色的方法，不是線條的繪畫方法，兒童自然的有點歪歪扭扭的線條是兒童繪畫特點，并不影響畫面造型形成，而涂色方法通過學習掌握色塊的美觀效果，兒童美術教學必須是使兒童在良好的心情、輕松的氣氛和美好的環境中潛移默化地實施的。兒童美術教育是一種特殊的認知教育。應根據兒童發展的特點、讓兒童掌握有趣味性的學習方法，把線條、色彩、構圖等音要素用有趣的方式來進行繪畫活動，繪畫內容要注重兒童理解的事物，使他們產生快樂的情感體驗。兒童天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對事物的感受總是通過各種圖形表達出來。應根據兒童好觀察、好表達的心理特點，把現實世界復雜的事物，轉化成生動的地簡筆畫形式，使事物形象簡化，讓兒童通過自身的造型活動，把他們從無法描繪的復雜結構用線描簡化造型，也用平面色塊表達，表現他們能完成的繪畫水平，在簡單中表現事物形態的造型，培養想象思維能力，同時也受到美的熏陶。要盡量多地展示兒童的繪畫作品，引導兒童既能欣賞形式美、有生活內容的作品，又對畫得不美觀的作品中突出其中的特點，這樣每個兒童都有被肯定的評價，使兒童在繪畫中獲得審美的同時，逐漸形成良好的外部評價意識，使他們由此更加喜歡繪畫創作，形成有創造的積極性。為了更好地滿足兒童對美術活動的興趣和表達需求，使兒童在創作中順利地運用的線描造型、色塊進行探求新知的活動，教師可以在美術教育活動中突出繪畫線條與事物的關系，引導兒童理解物體的形態與描繪過程，通過嘗試性線描繪畫、來掌握手捏筆的方法、培養兒童深入觀察的意識和習慣，有助于在線描與色塊活動中發展兒童的認知，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內在自發動機的驅使，滿 足視覺和動作上的需要。兒童從涂鴉起就會表達出兒童繪畫符號，教師不用繪畫方法灌輸，他們會十分自然地運用自己的符號形式去表達，按照自己的想法和想象去表現內在思想。學會有效的觀察方法，也能為兒童創造意識、探索精神及的習得和養成長遠的基礎。教師的鼓勵會增強兒童的信心，促進自己的表達能力成長。因此，被認同與鼓勵等多種心理需要，通過繪畫的表達和認知，能夠滿足兒童的多種心理需要，并獲得情感上的滿足；其次，通過繪畫的表達，，從而有利于兒童全面發展。繪畫內容應包括兩個方面。教師對所教的兒童使用適合的繪畫工具，培養正確的作畫和愛護繪畫工具的良好習慣，培養繪畫用的勾線、涂色繪畫方法，增強兒童繪畫表現的表現力。教師要根據兒童美術繪畫教學的特點，根據兒童年齡特征教授相應的繪畫方法，培養兒童學習繪畫的興趣，而且能符合兒童對事物認識的規律。如何使美術教育能給兒童的個性發展、創新培養起到更大的作用，還有待于作進一步的研究。
參考文獻：
[1]衛海濤.淺談兒童繪畫藝術中的創造性思維 讀與算（教育教學研究） 2013年19期.
第3篇：談談如何培養兒童的創造性范文
摘要：語文是一門極富創新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，勤思好問，敢于質疑，培養他們的創新意識，以適應知識經濟時代對創造性人才的需求。所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此，我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發創新意識的活力。
關鍵詞：淺析 小學 語文 教學 創新 意識 培養
創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創造之路邁進吧。”小學語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創造性因素，教師要充分發揮語文學科的特點，將培養兒童的創新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養學生的創新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的審美情趣、創新欲望，使語文學科成為培育兒童創新意識的一片沃土。以下就如何培養學生的創新意識談談我的一些想法：
一、保護兒童的好奇心，激發求知欲
好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。兒童的好奇心，是培養創新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，忽然有同學問：“老師，書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’，那么，它的尾巴到底什么時候不見了呢？”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料，看似天真的問題，卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間，因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程，不知不覺中慢慢脫落，又不能直白地向學生講明其中的道理，因為如此雖回答了學生的問題，但同時亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生，首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題，隨后，面向全體學生：“同學們，小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢？讓我們在班上開辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪，一起來觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學，不僅保護了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質疑問難，喚醒創新意識
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在小學語文教學中，教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑，激發他們的求知欲。如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。通過認真閱讀課文內容，字斟句酌地分析，最終達成共識――不會調換，其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢？
三、給予想象空間，激活創新潛能
激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內容材料上有詳有略。教學中，教師可運用知識的遷移，啟發學生展開想象的翅膀，將文中略寫的內容進行想象補充。如《黃山奇石》一課，文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結，并運用介紹四塊奇石的方法展開聯想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉換角色的方式讓學生當小導游，結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石，充分調動學生的創新潛能，提高他們的語言表達能力，增強自我表現欲望。
四、訓練發散思維，培養創新意識
發散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發散，就無所謂“創新”。教學中要精心選擇發散點，給學生提供發散思維的機會，逐步訓練學生發散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫法，文中先總說“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發散思維訓練。
五、提供動手機會，增強創新意識
語文教學中教師深入把握教材，根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會，讓學生動起來，更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現，才能使創新思維的結果物質化的同時更符合現實，具有實際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新探究意識。如教學《詹天佑》，可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙，體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手，不僅加深了對文章的理解，更增強了學習的自主性，培養了學生的創新意識。
六、營造寬松環境，形成創新情感
營造自然放松的學習氛圍，是培養學生創新意識的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此，為學生提供寬松的學習情境，以積極的評價肯定學生的創新行為，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。
七、實踐創新，體驗快樂
第4篇：談談如何培養兒童的創造性范文
關鍵詞：小學數學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-212-01
創新意識是創造的前提和基礎，是一種發現問題、積極探求的心理傾向。而愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪思維、開發智力、培養創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。下面我就對小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力談談幾點體會。
一、營造有利于學生的創新氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用和積極力量，他組織、維護并指導行為。”在課堂教學中，營造有利于學生創新的氛圍，是培養兒童創新能力的前提。
1、創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新。
教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。
2、積極鼓勵學生的創新精神。
在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。
二、提供有利于學生創新的機會
1、讓學生積極主動地參與知識的形式過程。
實踐證明，學生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中，就應該引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創新的機會，使課堂真正為培養學生創新能力的主陣地。
例如：在教學長方體棱長總和的計算方法時，我出示例題“一個長方體，長6厘米，寬4厘米，高3厘米，它的棱長總和是多少厘米？”要求學生想辦法算出它的棱長總和，結果出現了不同解法：6×4+4×4+3×4；（6+4+3）×4。這充分說明了教師把主動權交給學生，使學生有了創造的機會，學生就能想出不同的解決問題的方法。
2、讓學生大膽質疑，討論爭辯。
學習首先是從疑問開始的，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，教學中，教師要注意引導學生發現問題，提出問題，并適時組織學生討論爭辯，尋求解決問題的最佳辦法，激發學生勇于探索的欲望。
三、不斷發展學生的創造性思維
1、注重發散思維的訓練。
所謂思維的發散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創造思維水平往往是通過思維的發散水平體現的。思維發散點越多、思維發散量越大，創新思維出現的可能性就越大。
例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學生找出它們的規律。甲生說：每句口決中被乘數都是9，后一句口訣中乘數比前一句多一，面積比前一句多一個9。學生乙說：每句口訣中積的十位上的數和個位上的數相加都是9。學生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數。我問：你是怎么發現的：學生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2，……幾個9比幾少幾，所以……。
2、注重批判性思維的訓練。
所謂思維的批判性，是指拒絕復制型思維。創新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考、懷疑就是批判。一次，我在復習應用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120×7×（7-1）-120=840÷6-120=20（米）。乙生解：120÷（7-1）=120÷6=20（米）。她說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天。在6天里平均每天比計劃多修的米數加起來等于計劃1天米數。所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊經的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質疑，認為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120÷（7-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚丙生敢于質疑，指出：乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發丙生列出算式：120×7÷（7-6）=840÷1=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學生在發散思維基礎上提出了兩種解法。甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法持疑態度。我若以此加以否定，那對丙生的學習情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認識與情感上的極大滿足。
第5篇：談談如何培養兒童的創造性范文
關鍵詞：實驗教學探究合作評價
新時代對教育提出了新要求，新一輪基礎教育課程改革要求關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。因此學生的學習方式的轉變也要體現課程改革的新理念，倡導學生自主學習，研究性學習和合作學習。那么在科學教學中如何培養學生合作能力呢？作為小學科學教學中的一種重要方法——實驗教學，符合兒童喜歡自己動手擺弄、嘗試的心理特點，符合兒童需要經過動作思維感知建立具體形象才能進行抽象思維的認識發展規律。對于激發兒童的科學興趣，培養兒童的合作能力，提高兒童的科學素養都有十分重要的意義。下面筆者就近幾年的教學實踐談談自己的做法：
一、合理安排小組，明確各人職責
不同學生有不同的學習興趣愛好，在課堂教學中，小組可以是臨時組成的，由興趣相同的學生組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。針對學生實際情況，在科學教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生合作學習的積極性。如筆者在教《吸熱和散熱》一課時，發現學生有的對不同物體的吸熱和散熱性能感興趣，有的對不同顏色的同一物體的吸熱和散熱性能感興趣，針對這一情況，我就放手讓學生自由組合，參加到自己感興趣的小組中進行學習研究。但科學課堂上的合作小組更多的是老師預先安排的，由相鄰的幾個同學組成，在這種情況下，筆者注意考慮到成員之間的搭配，每個小組的成員要按比例搭配好。明確共同任務和個人的責任。在布置了任務以后，學生明確任務，圍繞任務，合理分工：組長、材料員、實驗員、觀察員、記錄員等等。如筆者在教《擺的研究》一課時，要求學生小組合作研究擺的快慢與什么有關，學生提出了三個猜想：可能與擺線長短有關，可能與擺錘重量有關，可能與擺角大小有關。我先讓學生選擇好想要研究的一個問題，接著讓他們自由分工：實驗員、計時員、計數員、記錄員。然后再進行合作探究。
二、充分信任學生創造合作機會
教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活，創造精神也更能得到培養。這就是說必須營造一個寬松的實驗環境。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要充分理解、信任學生，信任也是一種教育力量，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學生的轉變。筆者在教學中，一直信任、尊重學生，給學生創造合作學習的機會。在教《摩擦力的秘密》一課時，讓學生自己設計實驗研究影響其大小的因素，學生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：需要什么材料、怎樣進行實驗……方案設計好后，小組成員分工合作--有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己解決，直到成功為止。在這樣的合作過程中，學生學會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體的力量之巨大。再如在組裝電路時，當要求用兩節電池、兩個開關使兩個電珠亮時，大多數的同學只裝出串聯的電路，但當有一兩個同學把線路疊起來后安裝時，有同學說不行。此時，我微笑說：“你試試吧!”并幫了他一下。那位同學在老師的鼓勵下繼續安裝，盡管插頭被弄壞了，但他不氣餒，還在裝。最后終于組裝成了與他人不同的線路，不但自己嘗到了試驗成功后的喜悅，也激勵了其他同學創造的積極性。
三、創建交流平臺體驗合作快樂
情感的溝通、信息的交流有利于學生體驗到合作的快樂，有利于保持學習的積極性。在各組完成另外任務后，筆者注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果進行匯報、交流，同時鼓勵組與組之間提出質疑，讓學生意識到發現是大家共同努力的結果，并意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養學生的合作精神和競爭意識。如在教《小車的運動》一課時，在學生根據自己的興趣選擇合作伙伴研究后，讓各小組交流合作學習的成果。如：小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與坡度有關；小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與坡長有關；小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與小車的重量有關……學生通過相互交流必然會促進自我反省，在交流中取長補短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強。
四、發揮評價作用，提高合作效益
第6篇：談談如何培養兒童的創造性范文
【關鍵詞】朗讀 興趣 評價 范讀
大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？
一 引發興趣，營造氛圍
1．創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間
進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。
2．把握教材，在朗讀中感受語言的音樂美
低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。（1）幫助學生劃出輕聲詞；（2）根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏；（3）確定朗讀的重音（用“﹒”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律，美不勝收。
二 重視范讀
葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
然而，作為小學生，他們不會創造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。
三 多管齊下
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，要讓學生多讀課文，但不能枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。
1．集體讀
這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。
2．分組讀
小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。
3．領讀
教師或學生均可領著學生朗讀，也可在小組內由小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，不利于學生自己朗讀表達。
4．分角色讀文
在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生的興趣。
四 注重過程性評價并關注學生
1．以學生為主體，注重每個孩子的發展
經過觀察，我發現班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干巴巴的，尤其是一些認字慢、學前教育不充分或者家里沒有相應學習環境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。
2．評價一定要注重內涵
第7篇：談談如何培養兒童的創造性范文
[論文摘要]隨著幼兒教育改革的不斷深入，隨著科技的飛速發展，對幼兒的創造性、競爭性、合作性、全球性、道德性等特征的培養，是新時代對幼兒教育的呼喚，更是對幼兒教師素質提出新的要求。本文從培養幼兒教師的健全人格、前瞻性未來意識、愛心及責任心等方面入手，應如何培養新時期合格的幼兒教師談談幾點初淺的看法。
21世紀是一個以知識經濟為特征的時代，隨著高科技的飛速發展，時代對幼兒的培養提出了新要求，更對幼兒教師的素質要求越來越高。幼兒教育是基礎教育之基礎，在幼兒教育還沒有被正式納人學制范圍之時，社會上還曾有一些人對幼兒教育產生錯誤的認識:他們認為幼兒教育只不過是“保姆型”的教育;有些家長也認為幼兒教育是可有可無的教育;更有些教師認為幼兒教育是沒有壓力的教育，家長把孩子送到幼兒園是為了開發孩子的智力，是為了讓孩子能擁有一個天真爛漫的童年，憑自己的經驗和已有的知識已足夠應付這一群孩子了。而這些人卻沒有看到當今幼兒教育實質，更沒有看清幼兒教育改革的新形式。
《中國教育改革與發展綱要》指出:“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”面對幼兒教育改革的新形勢，每位幼兒教師都面臨著許多新問題的挑戰:“角色轉變”、“角色規范”、“角色學習”和“角色創新”等等。那么，為了適應新時期幼兒教育工作的需要，怎樣培養合格的幼兒教師?憑著多年的工作實踐，我認為應該努力做到以下幾方面:
一、培養幼兒教師要具有良好的心理素質和健全的人格.
蘇霍姆林斯基說:“良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發樂觀精神、具有戰勝一切艱難險阻的意志的一個極重要的源泉”。另一位教育家烏申斯基也強調過:“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視。幼兒正處在個性形成時期，可塑性最大、模仿性最強，教師在他們心目中具有相當高的威信，幼兒不僅要有強壯的身體，而且要擁有健康的心理。那么，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。所以，既要培養教師性格開朗，進取心強，人際關系和諧;又要求她們有效地適應變化著的社會環境，對幼兒的身心健康、潛能發揮產生積極有效的影響。如果幼兒教師不具備這些人格特征，那么幼兒的心理健康勢必受到影響，更直接影響著21世紀人才的培養。
二、培養幼兒教師要有發展的眼光和強烈的未來意識
幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須應該具有強烈的未來意識，用發展的眼光來培養人才，用未來社會的標準來培養今天的孩子。因此，前瞻性的戰略目光對21世紀的幼兒教師來說尤為重要。那么，未來意識指的是什么呢?它主要包括環境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。(1)環境意識:環境教育已成為全球普遍關注的熱點，也將是我國教育的一個新課題。1994年日內瓦的國際教育大會，以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會發展問題世界首腦會議，都對環境教育在提高人類生活質量和改善人類與自然關系方面的作用做了充分肯定。幼兒教師只有樹立環境意識、充分認識環境教育的重要性，并在教育實踐中加以實施，才能培養出具有環境意識的21世紀幼兒。(2)競爭意識:所謂綜合國力的競爭實際上是高科技的競爭、人才的競爭，讓幼兒從小學會敢于競爭、適應競爭，是現代社會對幼兒教育的新要求。幼兒教師必須樹立競爭意識，在教育活動中培養幼兒學會公平競爭。(3)國際意識:中國走向世界，世界走向中國是不可抗拒的潮流。許多國家在本國的民族經濟向日益開放的、相互依存的世界經濟一體化方向轉化的同時，提出了教育要面向國際，要有助于培養“跨越國境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共事的國際人”。21世紀的教育要讓兒童樹立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養兒童形成跨國界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務是培養“世界人”。由此可見，幼兒教師的國際意識不可缺少。(4)全球意識:全球意識的興起是未來人類社會意識發展的一種新趨勢，全球意識超越了民族意識、國家意識，是一種對全世界、全人類的關心。面向21世紀教育國際研討會報告指出:“我們當前面臨的全球性問題又要求在當前和未來生活的責任感和信任感方面有一種新的倫理觀”。從這點上看，全球意識在未來教育中必定占有一席之地，幼兒教師樹立全球意識是如此的重要。
三、培養幼兒教師必須有執著的愛心、高度的責任心。
高爾基說過:“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子 的人，才能教育孩子”。首先，我們幼兒教育就是“愛”的教育，對待孩子以“愛”為首，“愛”的需求是幼兒最基本的需要之一。孩子的心理世界也是一片未開拓的沃土，幼兒教師怎樣在這片沃土上開發出豐富多彩的世界?首先，幼兒教師必須做到喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。要尊重孩子、理解孩子、信任孩子、寬容孩子。其次，在教的過程中，幼兒教師要充分用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。讓每一個充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，使孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博懷和崇高境界。堅持采用正面教育，以幼兒為主體，真正做到因材施教。
四、培養幼兒教師要不斷學習，樹立終身學習的觀念。
隨著幼教改革的深人，對幼兒教師的職業素質和師資水平要求越來越高。以往對幼兒教師的要求僅僅是踏踏實實、看好 孩子不出事故，同時適當傳授一些初淺的知識。現在的教師不僅要做到這些，而且還要更新教育理念，不斷學習，探索新知識，提高自身的業務水平和文化程度。目前，從許多幼教 雜志上我們可以看到，一些西方國家對幼兒教師學歷的要求也越來越高:如日本，要求幼兒教師獲得初級學院或學士學位的文憑;法國的幼兒教師過去主要是2年至3年的專科水平，現在正向4年本科的水平發展……。同樣，我國的幼兒教師取得大專文憑，這是20世紀的最終目標，21世紀則要求教師向本科進軍。因此，幼兒教師必須不斷學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身素質，掌握和運用大量新信息，以指導自己的實際工作，以適應社會、家庭及幼兒園的要求。
五、培養幼兒教師在教育活動中不斷創新教學方法，提高教育技能。
《幼兒園教育指導綱要》里明確指出:“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發展，他們的活動能力大大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發展創造能力提供了可能。幼兒已經有了創造能力的萌芽，它將對智力發展與個性形成起著重要的作用。一個教師教法之創新不僅要體現在教學內容上，更要體現在教學方法、教學思想、教學手段上。比如:二十世紀教畫三角形小草，二十一世紀還單純教畫三角形的小草，孩子怎能有發展?怎能有創新能力?所以，首先要求教師在教學方法上，要改變傳統的教育模式，充分調動幼兒的各種感官參與學習，發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。另外，在教學手段上也要不斷創新，重視教育技能。在現實中，我們常常看到這樣一種現象:一些幼兒教師能歌善舞，能寫會畫，卻缺乏應有的了解幼兒、教育幼兒、創設環境、組織教育活動、與家長溝通等技能，不能有效地促進幼兒身心和諧的發展。而這些教育能力的獲得，絕不是聽幾次報告或看幾本書所能解決的。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的成長過程天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能，也完全應該在這種勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育知識。”所以，對于一個幼兒教師來說，就必須在實踐中探索創新教育方法，總結教育經驗，轉變教育理念，從知識傳授向引導創新轉變，并通過各種途徑提高教育技能。只有樹立創新意識，探求創新教育的方法和途徑，通過創造性的教育，去塑造具有創新精神的幼兒，才能真正為社會的發展起到應有的推動作用。
六、培養教師做好家園聯系工作，學會溝通，以達到家園共育的作用。
家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任老師。家園合作共育有利于幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長。現在的幼兒都是獨生子女的下一代，他們的家庭結構模式是"421":所謂“4”就是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等四位老人，"2"就是爸爸和媽媽，"1”就是幼兒自己。他們在嬌慣溺愛，過分呵護下長大，從不同的家庭來到幼兒園，面對陌生的環境、陌生的老師及小朋友，他們很難適應幼兒園的集體生活。為此，擺在我們幼教工作者面前的教育任務相當艱巨，教育難題時常困擾著我們。因此，做為教師首先要學會與家長溝通，通過人園和里園的時間，向家長了解幼兒在家的情況，共同制訂適合孩子的個性化培養策略，有的放矢地實施教育。其次，要通過家長會、月反饋、通知、留言版等形式，及時反饋幼兒在園的學習和生活情況。再次，要利用家園聯系園地選登一些《家教文摘》，定期向家長介紹好的幼教經驗和方法。以幫助家長接受新的教育理念，探討科學育兒知識，形成家園共育合力，只有通過這些家園共育的系列活動，才能促進幼兒健康和諧的成長。
七、培養幼兒教師在實踐中應積極參加教科研活動，以提高教育科研能力。
21世紀是人才競爭的世紀，是創造的世紀。創造是艱難的，創造也是快樂的，創造更是無止境的。教育改革是一項創造性的工作，做為基礎教育的基礎同樣也不例外。做為第一線的教師既是教育者又是研究者，參與科研既能幫助教師不斷超越現有水平，選擇和吸收新的教育理念，才能全面有效地提高教育教學質量。
第8篇：談談如何培養兒童的創造性范文
關鍵詞: 美術語言 情感 視覺 創新運用
如今的美術教育已越來越被人們重視,人們也清楚地認識到美術教育是提高兒童素質教育的一個重要途徑。在新《課程標準》的指引下,有關搞好素質教育的思想和觀念在不斷地更新發展。在美術教育中,目前提得最多的就是培養兒童的創新能力。現今的美術課堂,創新似乎成了一個永恒的話題,的確我們的社會需要創新,未來的社會接班人需要有創新意識。創新會使一個民族充滿活力;創新會使人處于競爭位置的主動;創新會促進兒童思維的活躍性,能發展兒童的多方面的才能。
在美術教學中,我們總希望學生通過美術學習能具有良好的創新思維和創新能力。然而我們要怎樣才能使學生通過學習來提高自身的創新思維和創新能力呢?在美術課堂教學中,常常有這樣的現象:在我出示示范作品或其他學生的優秀作品時,學生總會發出“嘩嘩”的驚嘆聲,而我請他們說說這畫漂亮或好在哪里時,他們又說不出所以然。在課堂作業中很多學生習慣于臨摹書上的示范畫,當老師一再強調要自己創作時,他們的作業也往往顯得單調乏味。分析原因,很多人認為是學生缺乏學習興趣或態度不端正。然而是否如此呢,我們又該怎么做呢?當然面對這樣的現象我們不可不分析原因就武斷地下此結論,我們知道每個兒童至小就喜歡隨意涂鴉,往往還樂此不疲。但卻有不少的兒童在學習中逐漸失去對美術學習的興趣。原因又是什么呢?由于兒童在一定的時期其動手能力和對美術的認識水平沒有提高,達不到一定的層次時,他們就不能堅持美術學習,對美術的興趣和熱愛就會隨著年齡一天天的增長而減弱,學生的創新思維和創新能力也就無從談起了。顯然在兒童的美術學習中若要保證學生不斷的學習興趣就應從培養他們的動手能力和對美術的認識水平著手,只有兒童對美術學科知識的把握能力達到一定的水平時才能有良好的創新思維和創新表現。我們認為最直接影響兒童動手能力和對美術的認識水平的關鍵是:他們是否理解和掌握了一定的美術語言。掌握一定的美術語言是進行美術的創作與評價的前提和基礎,是打開藝術大門的鑰匙。同時,掌握一定的美術語言,也將會有助于培養兒童的情感體驗和表達能力,提高兒童的創新意識。我們也曾對部分學生作過咨詢,發現美術創作能力強的學生明顯比創作能力較弱的學生知道的美術語言要多;在進行作品欣賞時也能初步運用美術語言進行分析評價。對于傳統的教學觀念,美術課堂教學只注重專業化的知識和技能的反復訓練,導致兒童在表現方法上往往只知其然不知其所以然。久而久之也必然抑制了兒童動手能力及個性的發展和創新能力的發揮。新的教育理念要求對兒童的教育是讓兒童快樂地學習,在美術學習的過程中,教師應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識與技能,讓學生逐步體會美術學習的特征,形成基本的美術素養和學習能力,為終身學習奠定基礎。正是基于這樣的理念指導,我們在小學美術課堂教學中加強美術語言的認識與創新運用方面做了一些嘗試。
在實踐中主要通過課堂教學中有意識地引導學生對美術語言的認識與創新運用,讓學生靈活理解和運用相關的美術語言與技能,讓學生樂于參與美術活動,激發學生的想象力和加強學生的批判、欣賞能力,并嘗試以恰當的美術語言進行美術創作和對美術作品大膽地分析評價。在美術創作中引導學生綜合運用,增進其對物質世界和自然現象與美術特質的相互關系的認識,培養學生的審美能力和創新能力。因此,在教學實踐中我們以引導兒童認識和理解一定的美術語言,并進行合理創新運用為主線開展教學探究。具體操作從以下幾個方面進行。
一、引導兒童對美術作品中美術語言的認識與理解
一切美術作品的制作都必須通過對美術語言的運用才能得以完成。我們創作一件美術作品需要美術語言,否則不管我們是要創作好一件美術作品還是要對美術作品進行正確的欣賞都將無從談起。針對兒童面對優秀作品時只會贊嘆,而說不出具體原由,創作時始終只能停留在涂鴉狀態的現象,我們不妨想想,他們掌握和理解了多少相關的美術語言呢?在美術創作中,任何一件美術作品它都有其一定的表現技法和形式。這些技法和表現形式在作品中表現出來的也就是相應的美術語言。那么我們首先要讓兒童在美術學習中認識和理解一些美術語言。
在課堂教學中通過各種美術作品引導兒童欣賞,認識什么是美術語言,有哪些美術語言。美術的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構成,它們可以通過各種各樣的巧妙組合,創造出各種各樣、千變萬化的視覺形象,表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。從廣義上講它又可分成構成因素的美術語言和構成原理的美術語言兩大類。在教學中我們可根據學生的具體情況和實際水平采取相應的側重教學。
1、側重構成因素的美術語言的認識
教學中出示優秀的兒童美術作品,讓學生找一找作品中有哪些構成因素。如:點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等。這些是作品中呈現其基本形象的美術語言,讓學生理解這些美術語言,并鼓勵學生在作業中發揮自己的個性,大膽運用這些構成因素進行表現,允許學生的差異性。對于同一種構成因素的語言,不同的學生或表現材料、工具不一樣最終表現出來的效果也會是不同的。拿線條語言來講,假如畫一個杯子,當我們拿起筆在紙上描繪它們時,筆痕一出現在紙上,就開始了從實物向視覺形象的轉化過程。杯子在畫面上變成了由線條構成的形狀結構。由于使用的工具不同、顏色不同、粗細不同、深淺不同,各種線條也就表現出不同的韻味與視覺效果。在眾多的作品欣賞中,很多作品都對同一物品進行表現,所采用的表現語言也各有不同。因此教師可以引導學生對這些作品觀察、分析,對比它們所表現出來的韻味與視覺效果有什么不同。如在上第八冊《蔬果寫生》這一課時,先安排學生欣賞幾幅優秀的靜物寫生作品,了解作品中涉及到呈現物象的基本構成因素:在作品背景襯布的表現上有的用重疊的線;有的用隨意而密集的點;有的用單一而灰暗的顏色,也有的用多種而鮮艷的顏色;還有的用樹皮印制等。在欣賞中學生對不同的形象效果發表了自己的見解,理解了畫面中形象語言的作用。在這樣的認識與理解學習中也為學生的作業和創作打下了良好的基礎。
2、側重構成原理的美術語言的認識
構成因素在形成一件完整的作品時也必將反映出一定的美術構成原理。如:多樣統一、
比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。在欣賞優秀作品時,引導學生找一找作品中用到的構成因素,在這些因素中又體現了哪些構成原理。如在一次六年級的欣賞活動中,在教室里布置了大量的美術作品,有泥塑的,有素描畫,有色彩畫,有廢舊材料的工藝品等。首先讓學生觀察欣賞美術作品,然后請學生說說這些作品中用到了哪些材料和技法。學生在觀察中做到細致認真,很快能說出作品中所用的材料和技法。而后又要求學生每個人選取兩件不同的作品,說說這兩件作品所涉及到的構成原理的美術語言有什么不同,它們所表達出來的感覺又有什么不同。其中有一學生選擇了一件建筑線描速寫和一件色彩靜物作品,他對兩幅作品作了一些分析:線描作品中主要是通過線條來表現物體,線條的疏密、粗細體現了一種節奏感,畫面給人輕松而愉快的感覺。另一幅作品主要是通過色彩來表現的,作品中最亮的色彩接近于白色,最深的接近于黑色,另外還有橙色和少量的紅色與較多的不同層次的藍綠對比,形成強烈中有柔和的對比,使人看到這幅作品有一種陽光燦爛的感覺。
在美術活動中多引導學生對作品作分析比較,談談自己的感受,使學生逐漸關注對美術作品的表現形式,潛移默化中掌握了更多的美術語言,評論時也能初步運用適當的美術用語進行評價。當然,對于美術語言的掌握不同階段的學生要有不同要求。如低年級學生注重認識和理解一些簡單、基本的美術語言,如,點、線、形狀、對稱等;高年級可認識理解明暗、肌理、節奏、和諧、平衡等,并能試著把這些用于欣賞評價和創作中。
二、引導兒童在美術作品制作中對美術語言的創新運用
美術語言的表現手法沒有一成不變的,只要敢于嘗試就會有更多適合表達我們內心情感的新的表現方法。作為教師,主要任務就是要教給學生如何創造性地運用各式各樣的繪畫語言的方法以及思維方式。在教學中我通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行創新運用,讓學生以更充分、更準確表達方式來表達自己對事物的感受,展示自己的個性。
1、多向訓練,增強美術作品表現語言的豐富性。
(1)表現形式拓展訓練
比如繪畫中在線條的運用上,我們啟發學生用線的擴展與重復、重疊與交錯、粗細與輕重、深淺與疏密的不同感覺表現不同的事物。在作業中也可自行創造線的表現形式。我們還引導學生到生活中去發現線條語言中的一些基本因素。比如讓學生觀察室內,可以發現許多不同的線條與線條組合:粗獷的大結構線條、精致的局部線條、優美柔和的起伏線條等等。在各種各樣的線條中,有的疏散、有的密集。還進一步引導學生觀察各種線條是如何結合、交叉在一起的。在學生獨自觀察與感受的基礎上,讓他們按照自己的意愿用線條去進行表現,就可以表現出有不同特點的視覺畫面,可以避免學生刻意模仿的痕跡,培養出學生的獨特個性。學生對這樣的訓練表現出極大的興趣,經過大膽的嘗試,有的很有創意地創造出排線、丁頭弧線、不規則的十字網線、弧狀交錯線、多向散狀交錯線等。
(2)材料、技法活用訓練
在通過多種材料和多種技法的運用學習以后,啟發學生收集各種廢舊材料,利用材料的不同質地、紋理表現出不同的肌理,不同形式感的藝術效果。在兒童美術創作中,還可啟發學生用不同的手法來制作。如:涂、吹、壓、印、灑、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染……學生在這樣的創新嘗試中也表現出了極大的積極性,也非常活躍,在多種方法的運用中學生也表現出了極大的創新能力,在制作中似乎每個人都要做到表現手法和形式與眾不同。如在上半年的四年級里我們安排一節綜合制作課,讓學生收集各種樹葉等材料,在作業中有的學生用樹葉剪貼,有的用樹葉、紙團等印制,有的結合牙刷噴印……在制作中學生表現得很投入,積極運用多種材料和方法進行組合表現。從學生的作品中能真正感受到他們的童趣和天真。
(3)突破定向思維訓練
在教學中我們鼓勵學生對曾經描繪過的對象進行再創造。比如可以讓學生改變視角重新表現,可以運用放大、簡化、變形、變色等手段,對已經描繪過的對象或畫面進行處理,從而獲得全新的視覺效果。如在六年級中,我引導學生對學期初的線描畫《亭子》試著用水粉層層疊畫的方法來表現亭子。五年級中我引導學生對人物作夸張、變形等造型嘗試。學生在學習的過程中時時都感受到新的學習點,也表現出比較高的學習熱情。
2、實地寫生,增強學生表現語言的個性和創新性。
(1)在美術活動中多組織學生實地寫生
在寫生中讓他們認識與了解被描繪對象的形狀、比例、結構、色彩、特征、質感……指導學生去觀察、感覺、觸摸、測量、體驗、比較,從而把握對象的特征,為更好地表現對象打下基礎。在學生感受對象時,每個人的感受是不一樣的,由此每個兒童依據自己的獨特感受選擇相應的表現方法和語言,也必將與別人的表現形式有差別,從而體現出獨特的個性。
(2)鼓勵學生作一景多畫
比如畫靜物或畫風景,嘗試用不同的美術語言去表現,并對不同的語言表現結果進行對比,感受與認識不同效果的不同特點。提高學生的感受能力,拓寬學生的表現能力,為創造性的表現奠定基礎。如在風景寫生時,選好一處風景后,我們帶領學生先畫一幅線描風景,再對這一風景畫一幅色彩風景。在作畫中讓學生明白線描畫主要以線來塑造形象,強調對線條的疏密、粗細、曲直等方面的組織和運用;色彩畫主要是靠色彩來塑造形象,是強調對色彩的明暗、冷暖等方面的運用來表現的。
三、引導兒童從美術語言上對不同作品進行分析評價
讓學生學會欣賞美術作品是培養學生正確認識和理解美術語言的重要途徑。教師通過組織欣賞活動加強兒童在美術作品欣賞中努力用恰當的美術語言對作品進行解說和評價。其欣賞活動主要有:
1、組織課堂作業欣賞
作業完成后可以以多種形式組織學生向同學展示,如專門的展覽會或是現場展示等。要求學生運用適當的美術語言對作業進行解說和評價,說說畫面中表現出什么樣的情感。教師通過指導和啟發,使其學會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關系等,擴大學生的視野,啟發學生的求知欲與表現欲,樹立起學生的信心。從而在教師的引導下不斷提高欣賞能力與審美情趣。在欣賞中也應根據學生的知識水平不同可以有不同的側重。
(1)、側重教師示范性評價
教師是受過一定專業培訓的教育者,有豐富的理論知識,在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法,在分析作品的能力上具有合理性。對作品的評價中教師應適時作一些示范性評價,這樣在無形中引導學生掌握評價作品的方法。當然教師也應在適時對學生的評價給予補充與修正。如:學生評價“這張畫的色彩配得很好看”,這時教師應補充道“因為這張畫用深底色襯托,使畫面中的景物更醒目,所以色彩效果強烈”。又如在第八冊風景畫《路》的作業中,學生評價發現畫面中的房子、樹近的小,遠的大,是不好看的,而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規律,使學生真正理解其中的原因,更進一步提高學生的審美能力與表現力,也能在潛意識中引導學生在評價時注意評價語言的規范化。另外,教師適當對學生的評價給予鼓勵和表揚,將激起學生濃厚的學習興趣。
(2)、側重學生自評、他評
在教師的指導下,學生躍躍欲試,都想發表一下自己的觀點,教師應尊重信任學生,讓學生積極參與評價,學生在自評過程中充分闡述自己的想法、創作動機
及畫面中的優缺點。學生的他評,即讓其他同學來評價,是對自評的補充,同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。學生自評與他評是學生從自己的角度進行評價,符合學生的年齡特征。在這過程中,教師能更深一層地了解學生的想法、觀點,把握不同的學生對美術語言的接受能力,從而促進師生雙邊活動,更有助于提高教學質量。
2、開展專門的欣賞課
在對于有一定欣賞能力的班級,教師注意收集大量的美術作品,進行適當的分類,可以按同類題材、相同技法或同一畫種等分類。在課堂中開展專門的欣賞課,讓學生了解各種不同的畫種和不同的表現方法,從中體會美術表現語言的豐富性,學會用正確的眼光去看待美術作品,要求學生試著從美術語言的角度對作品進行評價和分析。我們在欣賞課中有時讓學生口頭作欣賞討論,有時根據具體情況要求學生寫成書面的形式,然后大家交流。學生在欣賞課中都能積極投入到欣賞學習之中來,表現也非常活躍,從中也嘗到很多樂趣。
在美術活動中教師要不斷啟發學生能在同學之間和師生之間運用欣賞性美術術語進行交流,對美術作品作評價和分析。這不僅能提高學生的審美能力,還能使學生之間更好地達到情感的交流,也能豐富學生的情感。
四、成果分析
第9篇：談談如何培養兒童的創造性范文
關鍵詞：情感；多媒體；閱讀；自學
語文是一門蘊含豐富文化知識，充滿思想和智慧的學科。幼兒語文教育是培養孩子聽、說、讀、寫等語文知識的起點，能讓孩子在學習中增長知識，具有豐富的想象力和認知力，思想得以啟迪和升華。在幼兒語文教學時，教師必須遵循兒童心理和個性特點，以注重培養兒童對語文學科的感情為出發點，授予能理解和接受的方法、方式，培養他們良好的學習習慣，提高語文教學質量，取得良好的教學效益。作為幼教老師，如何使天真活潑的孩子認識語文，喜歡語文，學習語文呢？下面筆者通過自己的教學實踐，談談培養幼兒的語文學習能力的看法。
一、寓情于教，增強兒童學習的情感
兒童在學習時，心理接受能力有限，無定性，容易情緒化，教師通過情感教學是必要的。教師給予兒童親切的關懷和呵護，猶如春雨和陽光灑在了孩子的心田，他們能擁有積極的情感，讓孩子有愉快的心境樂于接受教師的教授。“親其師，信其道”，所以，教師要將愛心給予每個孩子，形成親密無間的師生關系。比如，教師要了解每個孩子的個性，溝通雙方的感情，采用不同的教育方法，有針對性地進行教學。有的孩子性格活潑、調皮、膽大；有的孩子內向、不愛說話、孤僻。在教育孩子時，一定要保護他們的自尊心，尊重孩子，愛護他們，不能擺出一副死板的說教面孔，這樣就不會讓孩子產生逆反心理，有利于他們心理健康成長。對孩子要像嚴父一樣嚴格要求，又要像慈母般動之以情，曉之以理。教師要多花時間和精力與孩子談心，與家長談話，掌握孩子的情況，與孩子交朋友，把他們當成自己的孩子和弟妹。付出就有收獲，孩子豐富而敏感的心靈能感知教師的關愛，他們一定會喜歡自己的老師，喜歡老師的講課。
二、多媒體和網絡技術讓學習變得活潑生動
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”單一的書本教學，讓兒童在學習知識方面比較被動，顯得枯燥無味，程式化的教學讓老師在孩子面前感到束手無策。教師的教學更加蒼白無力。幼兒年齡小，在學習中容易受興趣、情感的影響。多媒體通過生動形象的藝術效果以及視覺、聽覺的感官刺激，強化了孩子的感性認識，激發了他們的學習興趣，提高了學生主動學習的愿望和求知欲。通過直觀、形象的方法，促進了學生對知識的理解和吸收。幼兒期的孩子對事物充滿了好奇，求知欲十分旺盛，經常會問老師各種問題，喜歡看內容豐富的圖書。利用計算機將書本制作成聲情并茂的讀物，拓寬了幼兒學習的途徑和方式，孩子可以根據自己的意愿選擇不同的閱讀方式，看圖書或邊看邊聽錄音，或者看計算機等。豐富了孩子閱讀經驗的同時，還使孩子的綜合能力得到提高，為孩子的學習插上自由翱翔的雙翅。
三、閱讀教學是幼兒語文教學的重要部分
早期閱讀包括的內容廣泛，幼兒不識字，翻看圖畫，聽老師講故事，描述圖書內容等都可稱為閱讀。早期閱讀不是單純的發展孩子的閱讀能力，也是讓他們接受各種信息和整體的教育，為以后的學習打下良好的基礎。因而，早期閱讀教育非常有益。為了保證閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解，要利用多樣的教學方法，為孩子們建立一所豐富多彩的閱讀樂園，讓他們盡情展示自己的風采，流露出真情實感，激發閱讀興趣。喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。從咿呀學語開始，孩子們就喜歡看動畫片，對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象、突出的圖書產生了濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都有了很大的長進，對圖書的閱讀興趣也與日俱增。教師要為幼兒創設寬松的閱讀氛圍，孩子的閱讀不只局限于教室和課堂，孩子們拿著自己喜歡的圖書可以自己閱讀，也可以三五成群地在坐在秋千上、草地上，或圍坐在老師周圍閱讀優秀的圖書。學生在身心放松的情境下自由地選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中，享受閱讀的樂趣。閱讀涉及到聽、說、讀、寫等多方面的內容，促進了人的邏輯能力、語言表達能力、豐富想象力等的發展，與大腦思維有密切關系。
閱讀的過程就是思維發展的過程。幼兒園閱讀教育的傳統模式多是注入式，教學中單純地去看和讀、聽和寫，孤立地看待和處理相互的關系，只有把它們整體結合起來，才能提高學生的閱讀能力，發展思維。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。幼兒通過動手、動腦，發展了自己的注意力、觀察力和判斷力。鼓勵幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并找出事物間的聯系，做出正確的判斷和概括，發展了他們的認知能力與語言能力。
另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。比如，開展故事大會，讓孩子們把看到、聽到的人和事用語言表達出來，培養了他們的表達能力，增加了閱讀的興趣。所以，教師在日常生活中，要多與孩子交談，建立感情，使他們愿意說話，愿意表達，當孩子出現用語不當時，教師要及時糾正。圖畫讀物是幼兒喜愛的一種圖書形式。它的內容比較形象，色彩鮮明，深受幼兒喜愛。教師和家長同時要指導孩子正確的看書方法。教給孩子按順序看，觀察圖畫中的動作和形象，讓孩子發揮想象力以便更好地理解圖畫內容。即便幼兒不認識字，但是，通過看圖就能講述自己的理解，既豐富了他們的知識，又發展了語言表達能力。
四、養成良好的語文自主學習習慣 葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功。”自學能力是學習的一種綜合能力。教師通過引導和啟發性的教學，提高孩子的自學能力。比如，讓孩子描述天氣、花草樹木等方面，孩子會積極地思考和觀察描述不同季節的特點，從中又了解了很多自然知識等。比如，讓孩子養成寫觀察日記的學習習慣，把身邊的事物寫在紙上，體現了孩子的情感和心靈。通過看到、聽到的，經過思維活動把這些寫出來、說出來，培養了他們的觀察力、想象力、寫作力、表達力等綜合能力，在潤物細無聲中，幼兒提高了知識，自學到很多方面內容。教師要不斷表揚和鼓勵孩子，使他們在表揚中感受到被認可的喜悅，更加自信、自覺地學習。養成良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈的努力和耐心的引導。