學前教育存在問題及原因分析精選(九篇)
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第1篇：學前教育存在問題及原因分析范文
關鍵詞：學前教育；教育現(xiàn)狀；質量；標準
我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發(fā)展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴重。究竟現(xiàn)在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。
一、學前教育現(xiàn)狀
綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問題。
1.符合國家標準的幼兒教育機構占據(jù)比例較低。
學前教育機構的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。
2.幼兒園的基礎設施不足。
在不符合標準的學前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒有足夠的空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關工作資質證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統(tǒng)的學前教育培訓，教師的教學能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導教育，對于幼兒的學習潛力的開發(fā)程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產(chǎn)生厭學等問題。
3.幼兒園選址不當。
多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競爭問題，在人口密集高的區(qū)域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內適齡兒童無法就近上學，甚至無法完成學前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學前教育機構將地址選在工廠附近，工廠平時生產(chǎn)排泄的有害物質極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學生的身體健康。4.相關部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無論是在指導，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機會。沒有完善的學前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。
二、導致當前學前教育問題多的原因
1.家庭對于幼兒學前教育的要求低。
很多時候，大人對于幼兒學前教育的要求只是能夠幫助家長分擔一部分看管孩子的任務，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業(yè)素質及能力。
2.幼兒園本身無法兼顧。
很多時候，幼兒園本身需要兼顧質量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學的學生數(shù)量。完整的學前教育需要很多方面的配合，學校的影響力不足，無法順利地進行完整的學前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過高難以承受。
3.社會各界并不重視幼兒園的發(fā)展。
無論是家長、幼兒園，還是相關部門和其他組織，都對幼兒學前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學前教育水平下降，相關部門的不夠重視就會造成對學前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時監(jiān)督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業(yè)師資力量的匱乏。
學前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過加強學前教育機構的軟硬件建設來實現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團隊來引導，而我國師范類教育機構在學前教育和幼師培養(yǎng)方面沒有投入很多的關注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業(yè)學校培養(yǎng)出的大批不合格的學前教育團隊，使得現(xiàn)有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學前教育的各方面形式總結現(xiàn)在的學前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問題的原因。但是學前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構，也在沒有相關規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學前教育能在之后的時間里受到更多的重視。
參考文獻：
[1]趙微.我國學前教育質量現(xiàn)狀的原因分析[J].學前教育研究，2012，(02)：19-22
第2篇：學前教育存在問題及原因分析范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01
本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：
一、語言教育活動目標不明確
語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。
二、語言教育活動內容設計與組織欠妥
首先是教師不能恰當?shù)剡M行導入和設計活動環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。
三、語言領域教學的特點不突出
故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。
四、教師在語言運用方面存在問題
當前教師語言運用方面存在的問題主要表現(xiàn)為嗦重復、呆板乏味及語調平緩沒有生機，這樣的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。
如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質、態(tài)度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：
五、教師自身素質及態(tài)度方面
不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內容設計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：
1、教師教育觀念陳舊、專業(yè)性不強
如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的語言教育活動的專業(yè)學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統(tǒng)的集體語言教學模式帶領幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
2、教師態(tài)度不端正
在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態(tài)度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。
六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。
七、幼兒園教學管理方面的分析
幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內容，是提高保教質量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現(xiàn)問題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后
近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專業(yè)素質及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。
2、幼兒園制定語言教學目標、內容不合理
有些幼兒園制定語言教學內容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內容，這其中很多一部分原因應該歸咎于幼兒園教學管理。
以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問題應從以下方面考慮：
九、對教師的建議
教師應努力提升自身專業(yè)素質及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動與環(huán)境之中。
十、對幼兒園教學管理體制的建議
第3篇：學前教育存在問題及原因分析范文
關鍵詞: 幼兒園 入園難 原因 建議
一、我國幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題
近年來,我國學前三年毛入園率和學前一年毛入園率分別只有50.9%和74%。從目前來看,要實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中到2020年“全面普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學前三年教育”的戰(zhàn)略目標,任重而道遠。
(一)學前教育管理體制不建全。
政府對學前教育存在多頭管理、責權不清的問題。有的地方政府規(guī)定,民辦幼兒園可在民政、教育、地方政府辦公室等多個部門分散登記注冊,教育部門專管幼兒園教學,衛(wèi)生保健則由衛(wèi)生部門負責。如有的地方政府雖然明確規(guī)定教育部門主管幼兒園的審批與業(yè)務,但在教育部門內部,社會力量辦學辦公室負責幼兒園的審批手續(xù),基礎教育科室只能分管教學,學前教育行政批管不統(tǒng)一。[1]
(二)民辦學前教育發(fā)展不規(guī)范。
目前,我國民辦學前教育市場存在較多問題。如收費制度不具體,缺乏可操作性;保教質量參差不齊,安全事故頻發(fā);產(chǎn)權不清,園內管理體制不健全;監(jiān)管不到位,等等。
(三)我國幼兒園供給與入學需求矛盾尖銳。
我國擁有約1.5億0―6歲兒童,其數(shù)量占世界同齡人口的五分之一。而我國學前教育總投入占GDP的比重極其微小。[2]在這種情況下,公辦幼兒園活力不足,民辦幼兒園管理與監(jiān)督不到位,使得學前教育市場很容易出現(xiàn)混亂無序、違規(guī)違紀現(xiàn)象。另外,我國多數(shù)公辦幼兒園內部組織管理機械呆板,服務意識差,經(jīng)濟上“等、靠、要”,辦園成本意識不強,揮霍浪費嚴重,改革勢在必行。
二、我國幼兒入園難的原因分析
(一)政府對學前教育的重視不夠、投入不足、管理缺位。
學前教育涉及教育、財政、規(guī)劃、建設等多個部門,各部門間缺乏有效協(xié)調機制。對學前教育的重要性缺乏應有的認識,對其在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視,使得學前教育的發(fā)展缺乏計劃保障。當前,世界各國對早期教育的投入占教育總投入的平均水平大約為3.8%,而我國學前教育經(jīng)費一直在全國教育經(jīng)費總量的1.2%至1.3%之間徘徊。雖然近幾年民辦幼兒園迅速發(fā)展,在一定程度上彌補了幼兒園數(shù)量不足的問題,但一些民辦幼兒園迫于運營成本壓力,很難擴大規(guī)模,無法添置教育用具和設備,導致正規(guī)的幼兒教師大量流失,這使得很多家長不信任民辦幼兒園,進而導致“選園難”。[3]
(二)體制改革導致幼兒園數(shù)量急劇減少。
在20世紀90年代末至21世紀初的經(jīng)濟體制改革中,一大批企事業(yè)單位、機關辦幼兒園被關閉或轉制。在國企事業(yè)單位改革過程中,全國企事業(yè)、機關辦幼兒園從2000年的1.6萬所減少到2007年的5000所,減少了70%,原有福利幼兒園大量消失。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優(yōu)質資源“特權化”、收費“貴族化”等問題。由于供需失衡,各地公辦幼兒園很“吃香”,但受招生數(shù)量限制,很多時候家長需托門路、找關系、拼背景。[4]許多沒有背景的家長,只好交費提前把孩子送到公辦園的親子班去“占坑”,為的是以后能獲得入園機會。
(三)幼兒園遭遇適齡兒童入學高峰。
很多家庭的生育計劃受國家大事、重要紀念日或所謂“吉祥年”等眾多原因的影響,部分人群對此的盲目偏好就會影響這些年份的出生人口,導致“擁擠一代”的形成。這一代人不僅入托難,而且將來入學、找工作等的難度都將大大增加。目前正是出生于1975年后及“80后”人群的生育高峰期,龐大的生育大軍必然帶來龐大的出生人口。
(四)農(nóng)村勞動力向城市轉移導致入托緊張。
隨著城市化進程的發(fā)展,一些城市正在向特大型城市方向發(fā)展,這一進程帶來大量外來務工人員子女涌進城市,導致這些地區(qū)幼兒園數(shù)量不能滿足適齡兒童急劇增長的需求。這將導致幼兒入園難的問題會持續(xù)一段時間無法解決。資源的稀缺,必然引起收費的昂貴。[5]
三、改進我國幼兒入園難的建議
(一)完善管理體制,轉變政府職能。
明確政府職責應有細化指標,政府及各有關部門特別是教育管理部門必須充分認識學前教育對未來經(jīng)濟社會發(fā)展和兒童健康成長的重要意義和作用,樹立“從娃娃抓起”的理念,從思想觀念到實際工作真正把學前教育擺在重要位置。在具體操作上,應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學前教育的公平發(fā)展,統(tǒng)籌公、民辦園的協(xié)調發(fā)展。成立專門負責學前教育的組織或機構,由專人負責,以協(xié)調各領導部門之間的關系,保證各部門之間分工合作,相互協(xié)調,充分發(fā)揮整體領導的作用。幼兒園管理一般需要教育部門、衛(wèi)生防疫部門、民政部門、稅務部門等的相互協(xié)作。教育部門應起主導核心作用,其他幾個部門應將情況及時上報教育部門備案,以便教育部門作出決策。政府在完善組織結構的同時,應強化宣傳、立法、規(guī)劃、督導、調控和咨詢職能。[6]
(二)加大幼兒教育投資比例,堅持幼兒教育的公益性。
“入園難、入園貴”的問題,很大程度上是公辦園和社會力量辦園比例不當、教育投入比例過低引起的,這反映出有關部門對學前教育的定位存在問題。學前教育的基礎性、公共性和公益性被忽視,相關部門過于強調非義務性。類似“社會為主、公辦示范”的辦園思路,將舉辦學前教育的主要責任推向社會力量和市場,由此導致政府投入嚴重不足。各級政府應提高學前教育財政經(jīng)費的使用效率,把學前教育經(jīng)費納入地方財政預算,提高投入比例,增加公辦幼兒園,以滿足城鄉(xiāng)居民子女的“入園”需求,補齊學前教育這塊“短板”。同時,應建立幼兒入學資助體系,以保障幼兒的受教公平。如規(guī)定各公辦園不得拒收貧困兒童,對貧困兒童實行學費減免政策,政府再予以補貼;提高幼兒教師的安全意識和安全能力;提高幼兒的自我防護能力和幼兒家長的安全意識。[7]
(三)科學引導家長對幼兒園的選擇。
幼兒教育是以游戲為主的教育。有一種能讓孩子在里面感到自由、快樂、放松、健康的氛圍最重要。因此,在選擇幼兒園時家長不應該把眼光只盯在少數(shù)知名幼兒園上,科學的“擇園”標準是:一是選離家近的,這樣不僅家長接送方便,而且能減少孩子因路途遙遠所帶來的事故風險。二是不要認為只要是公辦的、最貴的就是最好的。
(四)加強學前教育立法。
當前,首要和切實有效的一項工作就是進行學前教育立法,從法律的高度明確和確認學前教育的重要性,將學前教育的重大意義、宗旨、性質、地位及政府在發(fā)展學前教育中的責任,以法律條文的形式確定下來,保障我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。[8]一些發(fā)達國家對學前教育的法制化管理十分重視,近幾十年相繼出臺了學前教育法或相應的教育法規(guī),如美國的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《早期學習機會法》,英國的《兒童保育法》、《保育標準法》,瑞典的《學前教育法》,日本的《兒童福利法》,等等,從法律層面保證了學前教育的可持續(xù)發(fā)展,其做法和經(jīng)驗有不少值得借鑒之處。教育行政部門應組織、啟動學前教育事業(yè)發(fā)展問題與現(xiàn)實需要的調研,加強新形勢下事業(yè)發(fā)展政策、體制的研究,在人員、經(jīng)費、科研立項等方面予以傾斜、給予應有保障,以更好地促進學前教育科學研究的深入發(fā)展。積極創(chuàng)造條件制定《學前教育法》,重點明確規(guī)范學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經(jīng)費投入、教師責任與權利、待遇等重要法律關系問題,以確保學前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。[9]
參考文獻:
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[3]虞永平.試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用.學前教育研究,2007,(1).
[4]曾曉東.供需現(xiàn)狀與中國幼兒教育事業(yè)發(fā)展――對我國幼兒教育事業(yè)的經(jīng)濟學分析[J].學前教育研究,2005,(1):5-10.
[5]彭世華.學前師范教育急需調整發(fā)展機制、加強宏觀調控[J].學前教育研究,2006,(2):17-22.
[6]陳恩倫,陳惠.對幼兒園轉制過程中政府責任的幾點思考[J].學前教育研究,2008,(5).
[7]蔡迎旗.中國學前教育存在的問題[J].教育研究與實驗,2009,(1).
第4篇：學前教育存在問題及原因分析范文
從理論上來講，財政學將公共產(chǎn)品界定為滿足公共需要的物品。從學前教育的主要類型看，學前教育既包含公辦園這種由政府承擔主要經(jīng)費的公共教育服務，又包括民辦園這種私人產(chǎn)品性質的教育服務。結合財政學的規(guī)定，我們將學前教育認定為準公共產(chǎn)品。因此，政府應該在學前教育事業(yè)的發(fā)展過程中承擔主要責任，發(fā)揮政府的職能作用，促進學前教育的普及和有效率地發(fā)展，同時保證學前教育財政支出及資源配置達到公平和效率。
一、學前教育發(fā)展的財政支出規(guī)模、結構分析
（一）學前教育財政支出規(guī)模分析
從圖1中可以看出，財政用于學前教育支出正在逐年增長，其中2007-2009年增長速率較緩，從2010年開始增長迅速，至2014年我國用于學前教育事業(yè)的財政支出增長到2048.76億元，相當于2007年度的學前教育經(jīng)費的13倍。
2.財政用于學前教育的支出結構
（1）學前教育經(jīng)費生均支出、占教育財政總支出、總教育經(jīng)費比重
從表1可以看出，從2007年到2014年，我國學前教育經(jīng)費的支出值正在逐年增加，且增長較快，尤其是2010年后。2007-2009年，全國幼兒生均教育經(jīng)費都不足1000元，遠遠沒有達到標準。從2010年開始增長較快，但是生均教育經(jīng)費還是較低。
2007-2014八年來財政支出和學前教育經(jīng)費都在逐年按照一定的比例增長。2007-2009年，全國幼兒教育經(jīng)費占財政支出的比重一直保持在3.2%左右，從2010年開始這個比重有了較快增長；2007-2009年，全國幼兒教育經(jīng)費占總教育經(jīng)費的比重平均保持在1.38%左右，從2010年開始這個比重成倍增長，至2014年達到了6.2%，這說明2010年《綱要》頒布以后，中央財政對學前教育的關注空前提高，財政經(jīng)費增長較快，但總體而言，這個比例還是過小。
（2）各教育階段學前教育經(jīng)費量比較
通過2007-2011五年教育經(jīng)費對比圖（圖2）更能直觀的表現(xiàn)各教育階段的教育經(jīng)費量比較，其中高等學校的教育經(jīng)費多于中學教育經(jīng)費，再多于小學教育經(jīng)費，而幼兒園教育經(jīng)費最少，甚至不足高等學校教育經(jīng)費的八分之一。
（3）省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間比較
財政經(jīng)費在省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間等存在較大差距。東、中、西部財政經(jīng)費的占有量準循著東部占有率大于中部占有率，西部的占有率最低的順序，東南沿海城市基本上已經(jīng)解決“無學上”問題，但是中西部地區(qū)特別是城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村地區(qū)仍面臨“上學難”的問題，這種公共資源的不均衡分配勢必將直接激化社會上收入不均，機會不均的矛盾，成為破壞公平效率的重大問題。此外，不僅省際之間，邊、少、窮與其他地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間也存在著巨大的財政傾斜。
二、當前學前教育發(fā)展的財政支出政策存在問題
1.政府財政資金總體支出不足
2007年至2014年學前教育經(jīng)費逐年增長，但是絕對總量依然不多，平均到我國入學兒童數(shù)量上，我國學前教育資源人均占有量不足香港的十分之一。學前教育的財政支出不足直接反映在公辦幼兒園數(shù)量少，基本被機關部門和事業(yè)單位壟斷，這些公辦門檻都比較高，造成市場上對民辦園的需求直接成剛性需求；另一方面導致對民辦幼兒園的補助不足，民辦園的配件設施等教育資源不足。造成學前教育資源匱乏的另一大原因就是財政資金并未在預算內單獨列項。政府下?lián)艿慕逃?jīng)費在被劃撥使用時隨意性較大，再加上對學前教育重要性的認識不足，很有可能使教育資金大多投入到其他教育事業(yè)，導致學前教育資金缺乏。
2.財政支出分配不均
我國的財政支出在區(qū)域之間、省際之間以以及城鄉(xiāng)之間存在著明顯的“財政傾斜”。我國東中西部地區(qū)出現(xiàn)經(jīng)濟分層現(xiàn)象是由地理、歷史、政策等綜合原因決定的，但教育分層現(xiàn)象更直接的原因卻是財政支出的“財政傾斜”。當前農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)學前教育資源的配備遠遠沒有達到全國的平均水平的要求。更普遍的是公私?W園的資源配給矛盾，公辦園的數(shù)量雖少卻得到了絕大多數(shù)的財政支出，顯然，這些教育資源分配的不均衡將導致對社會公平的直接破壞。
3.財政支出方式單一，存在管理體制障礙
由于我國學前教育事業(yè)發(fā)展較緩，學前教育不僅在制度建設方面有所缺失，在財政支出方式上也欠缺創(chuàng)新性。在新西蘭等英語國家，政府創(chuàng)新推出了教育學券政策，通過這種方式對適齡入學兒童提供財政資金，不僅解決了幼兒入學的學費負擔，也沒有破壞市場的活性；另外印度也制定了專門的財政政策保證幼兒教師的工資補助，有效控制了教師人才的流失度。相比之下，我們國家以財政資金撥付的支出方式就顯得十分單一。
此外，我國學前教育管理制度上也有諸多缺陷，如政府職責定位不清晰、監(jiān)督制度不完全等。一方面政府對對政府承擔學前教育主要責任的認識有失偏頗，一些地方政府官員將“政府主導”等同于“政府辦園”，沒有充分發(fā)揮市場效率；另一方面很多學前教育工作者，不少地方學前教育工作者也學前教育的重要性認識不足，對學前教育事業(yè)發(fā)展履職弱化，甚至很多地方存在責任推諉現(xiàn)象。政府整體職責定位不清晰，隨之會影響各級及政府各部門之間的權責配置。
三、促進我國學前教育發(fā)展的財政支出政策建議
（一）加大財政支出，推進學前教育的普惠性公平
加大對學前教育財政資金投入，具體的做法包括：增加公辦幼兒園，降低公辦園的門檻，打破事業(yè)單位、機關單位壟斷公辦園的的局面；加強財政支出對民辦園的補助與支持；將財政直接補貼于學前教育從業(yè)教師的工資及福利待遇，充分保證學前教育的師資力量，留住人才；致力于改善學前教育的教學資源，包括強化硬件設施，加強學園的安全保障，保障入學兒童的衛(wèi)生健康，為幼兒學前教育提供良好的教學和成長環(huán)境等。
（二）規(guī)范學前教育財政支出機制，提高資源的分配效率
1.加強學前教育財政支出制度，健全管理體制
加強學前教育的立法，是保障學前教育的根本手段。在法律制定的過程中，應當結合本國的國情和目前學前教育的具體發(fā)展情況，制定符合本國特色的法律文件。此外，在財政經(jīng)費的使用過程中，還應實現(xiàn)對學前教育經(jīng)費的專項管理，促使資金使用透明化，保障資金的使用效率。
2.財政支出還應該注重效率，適當向中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜
與單一的公辦、民辦園等途徑來比較，總體效益最高的學前教育財政支出模式應該是“財政支出為主、家庭支出為輔”的模式。因此，財政支出資金應當“好鋼用在刀刃上”，重點保障學前教育基礎設施建設和基本師資力量，特別是更多地照顧經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學園的基本建設。根據(jù)邊際效益遞減規(guī)律，財政在中西部地區(qū)和農(nóng)村等學前教育資源匱乏的地區(qū)的補助可以帶來更多的公共效益，使財政支出和公共資源的分配達到最有效率。
第5篇：學前教育存在問題及原因分析范文
關鍵詞：幼兒教師；現(xiàn)代化；素質
幼兒是祖國的花朵，教師是澆灌花朵的園丁，幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量，是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命。隨著時代的發(fā)展，新時期對幼兒教師的標準和專業(yè)水平也提出了更高的要求，然而目前我國幼兒教師的職業(yè)素質以及專業(yè)水平都存在一些不足。所以當前調整師資力量，幼兒師資隊伍現(xiàn)代化建設是提高學前教育水平的有效措施。
一、當前我國幼兒師資隊伍存在的問題
我國自跨入新世紀以來，城鄉(xiāng)幼兒教育蓬勃發(fā)展，但相應的教師水平卻未得到很大的提高。教師是幼兒教育的核心，幼兒師資隊伍的水平直接影響著幼兒的發(fā)展，然而當前幼兒園的教師還存在著以下問題：
1、幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平普遍不高。當前絕大部分的幼兒園教師都是初中畢業(yè)后直接就讀于幼兒師范的學生，他們的動手能力雖強，有較好的彈唱跳等能力，性格也多活潑大方，但是他們也缺乏專業(yè)的理論知識的武裝，即知識結構的單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，部分老師在給孩子上課時，存在上課用詞不規(guī)范，邏輯性差等問題，不能正確引導孩子的心理發(fā)展，直接影響著孩子的成長。
2、部分幼兒教師的素質以及職業(yè)道德存在問題。現(xiàn)在的教師虐童案件比比皆是，教師不能對孩子一視同仁，不站在孩子的角度思考問題，甚至因為自己的不良情緒而發(fā)泄于孩子身上，對孩子的身理及心理都造成不良影響，使大眾也對幼兒教師產(chǎn)生質疑，對幼兒園的信賴度降低。
3、教師隊伍結構不合理。一方面幼兒教師的學歷結構不合理，盡管學歷不與能力成正比，但總的來說，高等院校能為優(yōu)勢專業(yè)的學生提供更好的理論知識來源以及師資力量，她們的學習層次也更能得到社會的認同。然而當前幼兒教師隊伍的形勢卻是專科學生居多，本科學生以及更高學歷的學生卻寥寥無幾。另一方面是幼兒教師性別結構不合理，縱觀整個幼兒園，“女性化”跡象鮮明，男女教師比例嚴重失衡。男性教師的缺乏，在培養(yǎng)孩子勇氣、膽量等教育活動就較難展開，幼兒園也缺少了一種色彩。
4、幼兒園中的幼兒教師流動性強。由于發(fā)展空間低以及收入低等諸多問題，幼兒教師很難在一個幼兒園長久的待下去，這樣幼兒園不斷涌入新教師，缺乏經(jīng)驗，不利于幼兒教育的發(fā)展。
二、當前幼兒師資隊伍存在問題的原因
當前幼兒師資隊伍存在以上問題的原因是多方面的，但主要有以下幾點。
1、地位問題。一直以來，幼兒教師的社會地位就較低，學歷高的畢業(yè)生不愿就業(yè)于幼兒園，尤其是發(fā)展程度低的小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。于是專科畢業(yè)生就進入了幼兒教師的隊伍，隨之也帶來專業(yè)水平不高，理論知識薄弱，知識面窄等問題。
2、學前教育不屬于義務教育。學前教育不屬于義務教育，國家政府撥款少，幼兒園缺乏有力的經(jīng)濟支撐，他們無法聘請學歷高的本科生，只好以學歷較低的中專生作為補充，隨之也帶來一些問題。
3、對男性幼兒教師存在偏見。一直以來，大眾都對男性幼兒教師存在偏見，加之幼兒教師收入微薄以及男性本身沒有女性的母性，所以學前教育行業(yè)對男性的吸引力較低，幼兒園中的男性教師也較少。
4、其他。國家對學前教育的重視程度不夠，開辦學前教育專業(yè)的高等院校較少，因而高素質、高水平的幼兒教師就少，幼兒園也存在學歷結構不合理的現(xiàn)象。
三、幼兒師資隊伍現(xiàn)代化建設的有效措施
1、把好教師入門關，優(yōu)化教師隊伍結構。把好教師入門關。首先是擴展招聘范圍，只有在選擇范圍廣泛的情況下，才有擇優(yōu)用優(yōu)的可能性；其次是招聘工作程序化，教師招聘工作必須嚴禁，有條不紊，一般來說，應聘教師者都需要經(jīng)過資格審查、筆試、初試以及復試等四關，以此來考量應聘者的綜合能力，為幼兒園選拔優(yōu)秀人才，讓孩子更好的成長。優(yōu)化教師隊伍結構。首先是專業(yè)結構的合理，幼兒園選拔不能僅僅局限于單一的幼師專業(yè)的學生，應該讓更多專業(yè)的人員參與幼兒教育，如管理方面的人才以及一些藝術類學生，從而做到幼兒教師隊伍的多元化；其次是教師學歷比例合理，不以學歷高為標準，而是高低學歷合理搭配的原則下，加強專業(yè)理論知識的武裝，運用專業(yè)知識，才能更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造力與想象力；最后是男女教師比例合理，加大男性幼兒教師的招聘，完善幼兒教師隊伍的結構。
2、提升教師隊伍的專業(yè)化水平，促進幼兒師資隊伍現(xiàn)代化。首先應該鼓勵教師進行自我修養(yǎng)，鼓勵教師開展自學，在工作中不斷提升自已并應用于教學；其次是鼓勵教師開展教學互助，組織骨干教師與新教師進行教學交流，新教師向骨干教師學習經(jīng)驗，骨干教師向新教師學習一些新思想以及一些新方法，共同分享教學感受，共同進步；最后是請專家引領教師的專業(yè)成長，以科研帶動教師的專業(yè)成長，學校建立專家輔導平臺，組織教師與專家面對面交流，學校還可以鼓勵教師參與課題研究，不斷完善自身，從而提升幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平。
3、國家加大對幼兒教育的重視以及財政投入，鼓勵高校開辦學前教育專業(yè)。據(jù)中國政府網(wǎng)消息，國務院辦公廳轉發(fā)《教育部等部門關于實施教育扶貧工程意見的通知》。《意見》要求，到2020年，基本普及學前教育，義務教育水平進一步提高。這樣一方面提高了幼兒教育的地位，提升了幼兒教師對廣大求職者的吸引力，另一方面學前教育專業(yè)的開辦，也為幼兒園能招聘到優(yōu)秀人才提供了可能。
4、國家應頒布相關法律來減少虐童現(xiàn)象的發(fā)生，為廣大幼兒提供一個安全的學習環(huán)境。當前虐童案層出不窮，儼然已經(jīng)成為幼兒教育的一顆惡性腫瘤，影響著幼兒的成長，若這顆腫瘤不能得到有效根治，會對幼兒教育行業(yè)以及孩子造成重大創(chuàng)傷。因而國家應該用法律作為武器來制止此類現(xiàn)象的發(fā)生。
5、保障教師權益，為幼兒教師營造一個和諧的工作環(huán)境。一直以來，幼兒園對幼兒教師的吸引力低，加之幼兒教師收入不高。因而幼兒園應該從提高幼兒教師的地位出發(fā)，保障幼兒教師的合法權益，如獲取工資福利等權利，幼兒園還可以為在職老師購買一些基本的保險來解決老師的后顧之憂；一個和諧的工作環(huán)境對教師的工作狀況及成效有著重要的影響，幼兒園應避免任人唯親，而要任人唯賢，做到民主提拔，讓在職老師能在幼兒園看到美好的前途，增強教師對幼兒園的歸屬感與依賴感，以此來激勵教師不斷完善自身，促進幼兒師資隊伍的現(xiàn)代化。
項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術科技作品項目
參考文獻：
第6篇：學前教育存在問題及原因分析范文
【關鍵詞】學前教育；教學策略；探討
一、學前教育的重要性
科學表明，學前教育不僅是人的情緒情感、性格、社會以及認知等方面培養(yǎng)的重要階段，同時也是人的一生中成長速度最快及可塑性最強的時期。在幼兒時期的教育對于每個人未來的成長都有著重要的影響和作用，這個階段，人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，因此，在幼兒時期，是每個人快速學習的好時機。所以，加強學前教育工作，能給每個孩子未來的生活習慣和學習奠定優(yōu)良的基礎。
學前教育主要是對每個學前兒童實施適應兒童發(fā)展的、有目的、有計劃的教育過程，可進而有效地促進兒童成長。倘若錯過在幼兒時期進行科學、良好的學前教育，那么要想在未來就需要付出很大家庭和社會的代價進行彌補。在社會發(fā)展的今天，學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府也正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。其目的就在于讓孩童從小就形成正確的道德觀，為孩子奠定行為、性格和人格的基礎，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力，使其初步了解并開始接受社會規(guī)范，形成最初的自我調節(jié)能力。
二、現(xiàn)階段學前教育的現(xiàn)狀及問題
伴隨著當前我國社會不斷進步以及教育事業(yè)穩(wěn)步的發(fā)展，幼兒時期的學期教育逐漸被人們關注。但是，在新形勢下，我國在學期教育這方面與小學教學、初中教學相比，幼兒時期的學前教育這一基礎性階段的建設依然面臨的許多的問題。
1.學前教育定位不合理
（1）缺乏學前教育的重視度。據(jù)相關學者指出，成年人大約50%的智力是在4歲以前獲得的。但是當前，許多家長對學期教育的認識只是片面的認為學期教育就是帶著孩子玩，或者偶爾“寫幾個字，背幾首詩”，因此，對學期教育的重視度不夠。
（2）學前教育的目標不合理。當前，由于社會普遍存在重認知教育輕社會以及人格培養(yǎng)的現(xiàn)象，這種不合理的追求也帶到了學期教育，導致學前教育的目標不合理，忽視幼兒良好行為、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等培養(yǎng)。
（3）學期教育的內容不科學。當前，許多學期教育的機構以盈利為目的，一味的迎合家長的心理，脫離實際進行盲目安排不科學的教育內容。
2.學前教育教師團隊素質普遍較低
在我國，由于對學前教育重視度不夠，并且辦理學校的門檻較低，因此，導致一些學校在學前教育的教師資源配置上不合理，一個老師身兼數(shù)門學科教育的現(xiàn)象十分普遍。其次，由于學期教育的重視度不夠，導致在學期教育的資金方面也存在問題，導致有能力、有經(jīng)驗的教師非常的缺乏，進而使得學期教育的教師團隊大部分都是一些缺乏專業(yè)熏陶的幼師。因此，面對這種教師團隊素質較低的局面，使得學前教育的教學質量令人擔憂，更為孩子的未來埋下潛在的差距。
3.學前教育的思想理念落后
現(xiàn)階段，許多學校的學前教育思想依然停留簡單的教學生認字、算術等內容方面，缺乏與時俱進的創(chuàng)新，導致面對更加開放和信息的不斷更迭，學校學前教育依然停步不前，甚至很多地區(qū)直接將改為“托兒所”，認為就是簡單地幫家長照看孩子，不需要學習啟蒙知識。這是非常狹隘而且錯誤的思想理念，直接影響孩子未來受教育的能力。
4.教育方式方法缺乏創(chuàng)新
幼兒時期的兒童，對一切事物都充滿新鮮和好奇，這個時期的好奇心和求知欲也都非常的強烈。但是如果這個時期采用一成不變，按部就班的學前教師的教學方式，久而久之，很容易導致孩子們失去對學習和活動的積極性和主動性。因此，要不斷的學前教育教學方式，并且要充分考慮幼兒的生理和心理特點，認知規(guī)律，突出活動的新穎性，進而以激發(fā)學前兒童的學習興趣，調動兒童參與活動的積極性和主動性，全面的促進兒童各種能力的成長。
三、搞好學前教育教學的有效策略
1.積極掌握學前兒童的心理特征
學前兒童和成人在心理上存在很大的差異，是兩個不同范疇的群體，因此，要想做好學前教育就必須掌握學前兒童的心理特征。通常，學前兒童具有活潑好動、好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大等等心理特征。所以，針對這些學前兒童的心理特征，在學前教育過程中就不能長時間的進行單純而枯燥教學。
2.加強學前兒童智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)
學前兒童是形成思維能力的初始階段，同時也是可塑性較強的時期。因此，在學前兒童進行學前教育的過程中，我們要積極的采用培養(yǎng)方式，加強對學前兒童的智力的開發(fā)，輔助其形成初步的思維能力。通常，開發(fā)學前兒童智力和培養(yǎng)其思維的有效方式中，主要采用的方式就是通過生動故事以及游戲，故事是影響幼兒思維的最好方式，而游戲作為幼兒最主要的學習活動，是促進學前兒童心理發(fā)展的最好途徑。
3.加強孩子學習的興趣培養(yǎng)
學前兒童的特點，在于童心、童趣。俗話說的：“興趣是最好的老師。”這句話的重要意義在學前兒童身上體現(xiàn)的淋漓盡致。學前兒童是成長的關鍵時期，其各方面都還未成熟，唯一左右他們行為的便是這“興趣”。在學前兒童的學前教育過程中，不斷的創(chuàng)新教育方式增強孩子學習積極性和興趣。因此，學前教育 ，重在的應是指導和激發(fā)。教學中，教師要充分的把握好兒童的心理特點，采用兒童喜愛的方式，指導孩子進行有效的學習，培養(yǎng)其學習興趣。
4.培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣
眾所周知，在幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要時期，而這個時期都是以家庭教育和學前教育為主的，因此，在教育過程中需要注意以下方面。
（1）科學引導。在學前教育過程中，我們常常碰到一些教師和家長很想教育好孩子，輔助孩子養(yǎng)成良好行為習慣，但是往往卻事與愿違，究其原因主要還是教育方法方式的問題。因此，只有堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習慣有著非常重要的作用。
（2）家庭和學校教育相結合。學前兒童的行為習慣不僅需要教師的引導，同時也需要家庭的培養(yǎng)。家庭教育和學前教育的相互結合才能更好的促進孩子的行為習慣的培養(yǎng)。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。
（3）強化鞏固。行為鞏固主要是指定期對學前兒童的行為習慣進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。
四、結語
綜上所述，學前教育對于每個幼兒的成長都有著至關重要的作用，隨著教育教學的飛速發(fā)展，幼兒學前教育已經(jīng)成為了社會各界關注的焦點。當前，我國幼兒學前教育依然存在著各種各樣的不良影響因素，因此，為了促進我國學前教育的全面發(fā)展，我們要家長重視起幼兒的學前教育工作，加大力度進行整改，從而促進我國幼兒學前教育水平的進一步完善，只有這樣才能更好的給每個孩子未來的生活習慣和學習奠定優(yōu)良的基礎。
參考文獻：
第7篇：學前教育存在問題及原因分析范文
本文以中職學校學前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學”教學方法進行探索，認為“做中教、做中學”是體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，也是激發(fā)學生的學習興趣、促進學生學習的有效教學方式。
【關鍵詞】
學前教育；手工課；教學方法
在中職學校，要想培養(yǎng)適應社會需求的、綜合素質較強的技能型專業(yè)人才，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學到就業(yè)所需的職業(yè)技能，為以后的就業(yè)奠定堅實基礎。“做中教、做中學”是體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，也是激發(fā)學生的學習興趣、促進學生學習的有效教學方式。本文以中職學校學前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學”教學方法進行探索。
1 “做中教，做中學”的含義
1.1 “做中教”的含義
所謂“做中教”，指的是學生在做的過程中遇到難題及不明白的地方老師給與適當?shù)闹笇В寣W生在自主、探究、開放的學習環(huán)境中，通過學生自己動手操作，學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師在這一過程實現(xiàn)對學生的教，并體現(xiàn)教的規(guī)律。換言之，教師在“做中教”的過程中，通過任務驅動學生操作的方式實現(xiàn)教學，讓學生在做中掌握知識和技能的要點。
1.2 “做中學”的含義
所謂“做中學”就是從行動中學，從實踐中學，這個學的過程也是一個認知的過程。即學在做中進行，通過學生的“做中學”，實現(xiàn)教師教，并體現(xiàn)學的規(guī)律。學生通過做，鍛煉職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識。
2 “做中教、做中學”教學方法適用于學前教育專業(yè)手工課的教學
中等職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性，其目標是培養(yǎng)適應職業(yè)崗位需要的具有較強實踐能力的高素質勞動者。隨著社會的發(fā)展，人們對學前教育的需求越來越大，對學前教育的期望也越來越高，特別是農(nóng)村幼園，這就需要一批具有一定專業(yè)知識和較強動手能力的學前教育教師。手工課是中職學前教育專業(yè)的一門技能課，也是將來擔任學前教育教師所必需的一項技能，這門課注重實際操作能力的培養(yǎng)，因此適宜采用“做中教、做中學”教學方法，教師在學生做中教，學生在做中學。“做中教、做中學”教學方法能有效地調動學生學習的主動性，培養(yǎng)其思考問題及獨立解決實際問題能力，達到理論聯(lián)系實踐，實踐導向理論的目的。
3 “做中教、做中學”教學方法符合中職學生特點
中職學校學生普遍存在抽象思維能力較弱，對陳述性知識不感興趣，認知基礎與認知能力偏低的特點。但又具有較強的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，可塑性強，有很大培養(yǎng)空間。“做中教、做中學”教學方法強調學生在真實情景中探索任務和完成任務，在自主學習和協(xié)作中進行學習活動。通過教師的引導分析，使學生獲得感性認識，將抽象問題具體化，用實踐檢驗理論知識，讓學生獲得直接經(jīng)驗，成為其理解知識的橋梁。這樣學生不僅學到了知識，提高了技能，還增強了動手能力，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神。
4 “做中教、做中學”教學方法在手工課教學中的應用
4.1 實施“做中教、做中學”前的準備
（1）教師的準備。教師根據(jù)教學內容按排在課前做好以下準備：①對全班學生進行分組，分組時要注意動手能力強弱的學生適當搭配，組的人數(shù)多少要根據(jù)任務內容來確定，一般是4～6人一組。分組是為了學生在做中學時能互相幫助，共同探索；②教師要指導學生準備必需的材料和工具；③在教學中若需樣品展示，教師還要事先做好樣品；④要預估學生在做中學時可能會遇到的困難，并想好相應的指導措施，為實施“做中教”奠定基礎。
（2）學生的準備。學生要在教師指導下準備必需的手工材料和工具，并預習課本中相應的內容，為“做中學”奠定基礎。
4.2 “做中教、做中學”的教學實施過程
4.2.1 導入。根據(jù)手工制作的內容選擇適當?shù)姆椒▽耄约ぐl(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。比如，《廢物利用——花瓶制作》中，以準備的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、紙杯、氣球、膠水、碎片報紙等）讓學生猜一猜，這節(jié)課我們做什么東西，以此來吸引學生的注意力和參與度。
4.2.2 任務布置。在導入的良好情境中布置本節(jié)課需手工制作任務，并給出任務目標要求，在目標引領下驅動學生學習。
4.2.3任務實施。由各組學生共同商量自行制定完成任務計劃，確定制作步驟和程序，在得到教師的認可后，各位同學按計劃按分工分步實施。
4.2.4 教師指導。各組學生在任務實施中難免遇到困難，教師在學生任務實施過程中要巡察各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。
4.2.5 作品評價。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對任務實施情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務實施中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。這是實現(xiàn)由實踐上升到理論的重要環(huán)節(jié)。
4.2.6 課堂小結。課堂小結既是課堂教學的組成部分，也是一堂課發(fā)展的必然結果。課堂小結是幫助學生理清知識脈絡，培養(yǎng)學生邏輯和抽象思維的重要環(huán)節(jié)，所以課堂小結的好壞標志著教師是否圓滿完成教學任務。
4.3 實施“做中教、做中學”的反思
在學前教育專業(yè)手工課中采用“做中教、做中學”教學方式我的體會是：
（1）作恰當?shù)氖痉叮龑W生參考借鑒。 扎實的教學基本功和準確嫻熟的課堂示范技巧，可以使課堂平添許多吸引力，也是教師的個人魅力所在。恰當?shù)氖痉犊梢詭椭鷮W生更好理解作品，并對作品的制作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的示范應分步進行，不能自顧自一氣呵成。
（2）鼓勵學生對老師的作品進行創(chuàng)新。 讓學生拋棄依葫蘆畫瓢的做法，老師教的只是作品形成方法，至于作品構造、外型、色彩等引導學生創(chuàng)新。比如教學生做花瓶，只是讓學生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是廣口式，還是窄口式，抑或葫蘆式等，鼓勵學生大膽想象。
（3）肯定學生的“閃光點”，樹立手工制作學習的信心。作品完成后，一定要留時間讓學生互評。互評可以從作品質量、色彩、造型和創(chuàng)意等多方面進行評價，評價時要注意評價的語言，要求不要太高，以鼓勵為主。對作品沒完成的同學也要評價其已完成部分，并讓他談接下來來的創(chuàng)作構思。為盡量多的同學營造體驗成功的情境，樹立手工制作學習的信心
總之，“做中教、做中學”是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效教學方式之一，教師要不斷探索和完善教學方法，讓學生在做中學到技能、獲得知識，為社會培養(yǎng)更多的幼教人才。
【參考文獻】
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第8篇：學前教育存在問題及原因分析范文
關鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學
語言文字工作事實上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)、行業(yè)理應結合自身特點，從整體中出發(fā)，落到細節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現(xiàn)代體育運動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構建“和諧社會”的一種工具。關于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質上應當是一種以學前教育專業(yè)為核心的質量評估，其內涵和發(fā)展應當依托學前教育專業(yè)的基礎開發(fā)與打造，然而對于學前教育質量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質量”或“托幼機構質量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關研究。關注學前教育專業(yè)本身的教學質量，其本質上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業(yè)的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術等五個領域作為教育內容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負責相關學科的教學，相應的教學任務要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應用功能。基于上述情況，結合筆者的教學總結與反思，本文旨在回應以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應課程中的應用角色應當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內在癥候
（一）體系不完備
高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發(fā)的，而本質上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術類課程的互動。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現(xiàn)在關于課程體系的建設上。如果說，通過教師梯隊的建設能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應該被視作與幼兒文學、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關聯(lián)、相輔助的內容，始終貫穿于整個學前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質，甚至通過語言時刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調的規(guī)范訓練以及對應到不同作品中應用，絕不應當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現(xiàn)象，有學者認為應當通過向實踐教學傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實上，這種關于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內化與實際應用，都應該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應當是服務于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調等知識內容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉向一種實踐的應用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結合童謠的藝術特征對其教育價值進行了相應的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學時間，實現(xiàn)翻轉課堂
美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應當在教學中轉變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉教學在技術上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優(yōu)于填壓式的輸出教學模式，能夠激發(fā)學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權交給學生，有利于學生更容易適應日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學前教育事業(yè)是一種關于“教學的教學”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應該從學前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質上是對語言、藝術、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時強調，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質上時一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關于童謠和民間、地方文化的復興運動，其本質上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復刻了當下孩童關于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內容納入教育體系（尤其是學前教育的內容改革之中），正是對國家大力強調文化自信的呼應。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應學科的教學體制、課程進行調整，本質上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業(yè)、編制乃至社會結構、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內容的調整和更改，起到明確課程定位、轉變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業(yè)語言教學的廣義范疇之內，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內涵。它在本質上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關。
四、結語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現(xiàn)實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業(yè)中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應當區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應當區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
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第9篇：學前教育存在問題及原因分析范文
一、尋根溯源，理論支撐
所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態(tài)度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓。在幼兒園，幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發(fā)展。因此，對幼兒教師，我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調查問卷的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數(shù)量占總調查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會心理學認為，基因與環(huán)境相互作用，使個體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。
2.年齡比例
調查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業(yè)的認同、內化程度、經(jīng)驗能力等來看都處于不穩(wěn)定時期。經(jīng)驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量，這需要引起我們高度關注。
（二）幼兒園師資的質量有待提高
1.幼兒教師學歷層次偏低
調查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學歷的占55%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占5%，而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低，嚴重影響學前教育的質量。
2.師資隊伍結構不合理。
職稱結構的不合理。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構有固定人事結構的前提，利于幼兒園教師對教學經(jīng)驗的及時總結。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調查結果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質有待提高
基本理論、基本技能不扎實。調查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業(yè)知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓，而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%，培訓時間短，多是流于形式，很難深入的學習。同時，在培訓的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責任心有待提高。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如，在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現(xiàn)“偏愛”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上，22%的教師持完全反對的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學效果。
三、對策思考
（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一，政府要加大關注力度。合理調整辦學制度，適當加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計劃，制定相應的激勵機制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看，幼兒師范專業(yè)招收男性學員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二，要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創(chuàng)造一個正常、和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達國家的幼兒教育機構教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五，引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構，使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。
（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一，勞動保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質量。
（三）解決幼兒教師學歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格，保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規(guī)定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導性政策。
2.探索建構兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時，嘗試建構開放式的可招收其他專業(yè)大專或大專以上人員進行培訓的教育機制，以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。
3.開展幼兒教師學歷達標培訓，高校擴大招收學前教育類專業(yè)的學生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念，逐步實現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃，大力推進公辦學前教育機構的法制化進程，促進該市學前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例學前教育職業(yè)認證應遵照其他現(xiàn)階段教育的標準，制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗，逐步完善我國學前教育方面的法律法規(guī)。
（四）解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題
