法律專業主要課程精選(九篇)

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第1篇：法律專業主要課程范文

關鍵詞：中職；物業管理法規；教學

物業管理行業是關系到千家萬戶的新興行業，對于社會的和諧發展具有十分重要的作用。現代專業化的物業管理是一種適應社會主義市場經濟體制的房屋管理模式，對管理各方的權利義務要求十分嚴格，法律關系十分明確。隨著社會的進步和房地產業的發展，業主和政府管理部門對物業的管理水平、物業管理企業和從業人員提出了更高的要求。物業管理從業人員不僅應具備物業管理的專業知識和專門技能，還必須掌握相應的法律知識，才能保證物業管理工作的規范進行，預防行業風險，減少行業糾紛，滿足居民日益增長的需求。

目前，物業管理企業與業主之間的關系不順等問題逐漸顯現，物業管理民事糾紛日益增多，究其原因，一方面是物業管理法制建設相對滯后，另一方面是物業管理當事人法律意識淡薄，物業管理法律知識貧乏，有法不知、有法不依。面對物業管理行業的快速發展，提高物業管理從業人員的整體素質，提高廣大業主和使用人對物業管理法律法規的掌握和應用能力，已經成為一項緊迫的任務。

《物業管理法規》這門課正是針對上述問題而對物業管理專業開設的一門主要課程，然而物業管理涉及的法律關系十分復雜，法律關系的主體非常廣泛，不僅包括政府行政主管部門、房地產開發商、物業管理企業、業主、物業使用人，也包括電力、煤氣、熱力、公安、消防等相關部門。因此，《物業管理法規》課要求掌握的法律法規種類也非常多，不僅要掌握《物業管理條例》等專門針對物業管理的行政法規，也要掌握與物業管理相關的《合同法》、《城市房地產管理法》、《價格法》、《招標投標法》、《環境保護法》等適用于物業管理活動和糾紛處理的法律規范；不僅要掌握《城市私有房屋管理條例》、《城市房屋拆遷管理條例》等有關物業管理的行政法規，也要掌握《物業管理企業資質管理試行辦法》、《住宅室內裝飾裝修管理辦法》、《建筑裝飾裝修管理規定》、《城市新建住宅小區管理辦法》、《物業服務收費管理辦法》、《前期物業管理招標投標暫行辦法》等有關物業管理的行政規章及地方性法規、規程和技術標準等。因此，要在有限的課時內完成教學任務，使學生掌握大量的知識點并能在實際中靈活應用，必須結合中職學校學生的自身特點，采取恰當的教學方法。中職學校以職業技能教育為基本目的，對理論知識要求較少，而對應用技能的要求較高。同時，中職學校學生的文化基礎知識相對欠缺，對系統理論知識的學習興趣不高。鑒于這兩方面原因，中職學校的課程教學應采用理論講解通俗、突出實用、定位準確和可操作性強的教學方法。

筆者認為，中職學校的《物業管理法規》課程教學應把握以下幾個方面：

講授內容應是適用的最新知識近年來物業管理行業發展十分迅速，國家和地方在物業管理方面的立法步伐加快，陸續頒布了一些法律、行政法規、政府規章和技術規程等。同時也有一部分規章制度已經廢止。作為《物業管理法規》學科的任課教師，必須時刻關注相關法律法規或政策的，關注正在討論或起草的有關法規。在選用教材或教學參考資料時，應注意選用較新版本的教材或資料，并在教學中區分教材中哪些內容符合現在的規定，哪些內容已經過時。在教學過程中，辨別相關內容是否與新的法律法規一致，以保證學生學到最新的知識。

講授過程應條理清晰、思路明確在整個課程的教學中應首先介紹物業管理的一般法律制度和法律文件，然后按照物業管理工作程序介紹各階段、各類別的物業管理法律制度。在具體法律規范的講授中應遵循以下教學過程：（1）根據法律規范的規定，物業管理法律關系的主體在物業管理中必須做什么、允許做什么、不允許做什么。（2）如果違反法律規范的規定會有什么樣的法律后果。（3）通過案例分析使學生進一步掌握法律要點。（4）課后讓學生完成與課堂內容緊密相關的思考題。這樣將法律規定、違法責任與實際案例緊密聯系在一起，把抽象的法律條文變成生動的、便于學生接受的知識，增強了課堂教學的趣味性，有利于學生對知識的掌握和運用。

講解的語言應深入淺出，通俗易懂針對中職學生基礎知識欠缺的實際情況，教師在說明法律法規的前提下應盡可能采用通俗易懂的語言，避免大量的法律專業術語，并輔之以豐富的典型案例。例如，在教授業主與業主大會的相關知識時，教師可以通過“不是業主，而是業主的親屬能不能參加業主大會”的案例來說明“業主享有參加業主大會會議的權利、業主可以委托人參加業主大會會議”的規定；可以通過“沒有參加業主大會，是否可以不接受業主大會通過的決議”的案例來說明“業主大會的決議對物業管理區域內的全體業主具有約束力”的規定等等。案例應少而精，緊密結合課堂教學內容，采用以學生分析為主、教師適當引導的方法，這樣有利于學生理解并掌握專業的法律知識，并能夠解決實踐中的物業管理法律問題。

多媒體和傳統教學方法相結合采用現代化的多媒體教學手段可以節省很多板書的時間，并且容易吸引學生的注意力，同時可以在有限的時間內傳遞更多的知識信息。教師在平時還可以從身邊搜集或錄制一些與教學內容相關的場景或案例，通過多媒體播放給學生，增強學生的學習興趣和學習效果。但是也應適可而止，因為傳統的“粉筆加黑板”式的教學方法也有自身的優勢。比如，傳統的教學方法需要教師有較多的肢體語言和學生進行即時的交流；教師還可以通過板書關鍵字、詞強調有關內容，準確、工整的板書還可以引導學生規范地書寫。另外，進行多媒體教學時，教師需要花費大量的時間進行電腦操作，使授課方式顯得機械、呆板。因此，教師在教學中應注意綜合運用不同的教學方法。

適當采用學生討論或模擬法庭等靈活的形式利用課堂或課余時間給學生安排一些與所學知識緊密聯系的典型案例，讓學生分組討論、分析案情，尋找處理矛盾糾紛的法律依據和具體的處理方法或者讓學生進行模擬法庭辯論。在討論或辯論時需要查找大量相關的資料，可促使學生加深對所學知識的正確理解和應用，增強學生的實際操作技能。

總之，中職《物業管理法規》課的教學應緊密聯系中職教育的特點和學生的實際情況，做到簡明扼要、突出重點、注重實用性，使學生熟練掌握課程內容并靈活運用所學知識分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]湯臘梅.物業管理法規[M].北京：高等教育出版社，2003.

第2篇：法律專業主要課程范文

關鍵詞：地方工科院校；法學；創新人才

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

據教育部和有關統計，目前我國有615所高校開設法學專業，包括985工程高校、211工程高校、地方高校等。雖然各高校的辦學層次不同，但在法學本科人才的培養目標上是趨同的，即培養應用型高級法律人才。這種人才培養的同質性完全忽略了不同高校的有差異的培養能力，使畢業生千人一面，毫無學校特質、個人特質，造成法律人才的供需矛盾突出。連續四年法學專業的就業率位于倒數十名之列。要有效解決這些問題，地方性工科院校應結合自身優勢，對培養目標、核心課程體系、教學方法、實踐教學形式等進行個性化的研究，以實現應用型創新法律人才的培養。

一、找準目標定位

地方普通本科院校法學專業的培養目標與重點高校的法律人才培養目標不同，其培養的法學本科生更多的是面向基層，服務于地方，如基層公檢法，律所，企業，社區，司法所等。根據統計數字，目前全國大約有5千萬家企業，但只有4萬家聘請了法律顧問，企業中的法務人員的數量也嚴重不足。地方高校的法學教育思路應及時予以調整，逐漸從通識教育轉向職業教育，根據地方經濟發展需求制定培養方案，培養出符合國家需要、人民需要、合格的法律人才。

安徽省的一些省屬高校已認識到這一問題，如安徽建筑工業學院法學專業的培養目標已調整為“培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律、法規和黨的相關政策，有良好的政治素質與道德修養，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是能在立法機關、行政機關、司法機關和法律服務部門以及建筑業從事法律工作的專門人才”， 刪除了高級二字，突出了服務地方基層需要。安徽工程大學在制定法學專業培養方案時，著眼于地方經濟發展需要，將培養目標定位為“培養德智體美全面發展、掌握基本理論，具有深厚的法學專業知識功底，熟悉我國法律和黨的相關政策，達到較高的外語水平，具有創新精神和較強創新能力、實踐能力，能在國家立法機關、審判機關、司法行政機關、仲裁機構、法律服務機構從事法律工作的應用型專門人才。”為實現應用型的人才培養目標，我們在優化課程體系，幫助學生系統掌握法學理論的同時，還對學生進行嚴格的職業訓練，以便掌握實踐操作的技能。如協作溝通技能，法律分析和推理能力技能，協商和爭端解決技能等。法律辯論賽，模擬法庭，法律診所是鍛煉學生法律應用能力的重要的實踐環節。法律辯論賽讓學生在準確理解辯題的基礎上收集組織辯論材料，發表自己的觀點反駁他人的觀點，這是一種法律分析能力、語言表達能力、團體協作能力、快速反應能力的綜合訓練。在模擬法庭中，學生直接接觸真實的案例，根據不同的角色分工模擬案件的審判過程，象法官一樣判案，向律師一樣為當事人辯護。在訴訟中具體分析案情，收集證據，撰寫法律文書，真正培養學生從事法律職業的能力。在法律診所中學生能在老師指導下具體承辦真實的案件，鍛煉學生的實務能力。

二、優化課程體系

目前各高校基本上都按照教育部法學本科指導委員會設立的16門法學核心課程確定法學專業課程體系，這種全國整齊劃一的課程體系約束了各法學院自身特色的發揮，也忽略了社會對各類法律人才的需求，所以，要實現法學專業的辦學特色，各地方高校應根據本校特定的培養目標確定合適的理論課程體系。

在確定課程體系時應遵循以下原則：

首先，突出地方院校法學教育的實踐性和職業性。法學專業不同于其他專業之處在于它極強的實踐性，法學教育不僅應當向學生傳授系統、精深的書本知識，更應當培養和鍛煉其運用知識參與實踐的能力。法律人才的培養不能脫離社會現實，要把抽象的法學理論、制度與具體的社會生活聯系起來，防止脫離社會的封閉的人才培養。且地方法律院校培養的學生主要是從事法律職業輔助工作，需要更多的實務經驗和技能。

其次，突出法學理論的系統性。16門法學核心課程構成了完整的法學理論基礎，但有的課程在實際工作中運用極少，如國際公法、國際私法等，按照教育部要求全部開設不僅占用了課時，造成學生學業過于繁重，疲于應付，實際效果也不理想。因此，應壓縮核心課程的門數，鼓勵地方法學院開設具有自身特色的方向性選修課。即各院校應根據本校法學專業所開設的方向機動的設置16門法學核心課程。以安徽工程大學為例，法學專業主要是知識產權方向，在核心課程的設置上應注重商法、民法、民事訴訟法、經濟法、國際私法、國際經濟法，適當增加這些課程的課時，對于國際公法、中國法制史、環境法、勞動與社會保障法的課時應縮減，凸顯主干課程的地位。

第3篇：法律專業主要課程范文

1、翻譯專業是一種大學專業。

2、翻譯是將一種相對陌生的表達方式，轉換成相對熟悉的表達方式的過程。其內容有語言、文字、圖形、符號的翻譯。是增強促進人們社會交流發展的重要手段。

3、翻譯專業主要課程：筆譯板塊課程主要有英漢翻譯技巧、漢英翻譯技巧、文學翻譯、商務筆譯、科技翻譯、法律翻譯、旅游翻譯、新聞翻譯、計算機輔助翻譯等，口譯板塊課程主要有視聽譯、隨同口譯、政務口譯、商務口譯、同聲傳譯入門等，以及跟翻譯能力緊密相關的其他專業選修課。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：法律專業主要課程范文

一、法學專業本科生法律職業思維培養的缺失

法學教育具有深刻的職業背景決定了法學專業是一門理論性和實踐性較強的學科。關于法學人才培養目標和培養模式的爭議由來已久，不管如何爭議，大學本科法學教育與法律職業脫節的問題確實是當前最突出的問題。在培養模式上，法學專業本科生教育脫離司法實踐、脫離法律職業、關門辦學，只管培養，不問是否適應實際需要，缺乏市場觀念和競爭意識，帶有很大的封閉性和盲目性，這種模式下培養的學生缺乏法律職業思維，不能像法官、檢察官和律師那樣思考問題、解決問題。

(一)法學本科生缺乏職業技能的訓練

大多數法學院系畢業的學生走出校門后，面對實際問題和具體案件時，往往不知從何下手，面臨無所適從的尷尬。不知如何接待當事人，怎樣查閱案宗，如何調查取證，如何寫書、答辯狀、，法庭上該說些什么，職業技能的缺乏使得他們不能很快地適應實際法律工作，只能從事簡單的或輔法律事務工作，造成法學本科生法律職業思維缺失有以下原因:

1.課程設置不合理

傳統法學教育模式把法律按照部門法分門別類地進行教學，實體法和程序法完全分離，有機的法律體系和融會為一體的法律實踐被人為地分割為相互脫離的板塊，〔‘〕而且歷來以傳授系統的科學知識為目的，很少考慮培養學生的實踐和操作能力。重視法學理論課程，實踐性法律課程定位偏差。課程設置層次不明，甚至出現盲目對應立法，出現有法必有課的情況。即使有少量的法律實踐課程，如模擬法庭、畢業實習等，但實踐效果較差。

2.教學方法單一，不能滿足培養學生法律職業思維的要求

法學教育方法雖然在不斷地進行改革，但在根本上仍采取“填鴨式”的教學方法，教學中理論與實踐脫節，大多數教師重理論輕實踐，在課堂上主要講授各門課程的體系和基本理論，甚至有的教師還過多地糾纏一些復雜、有爭議的學術觀點，追蹤所謂的學術前沿問題，教師臺上講，學生臺下記，考試考筆記，缺乏教學中的啟發性、互動性和實踐性。教學中很少注意對學生進行思維、口才、技巧、辦案實際操作能力的訓練，與此相關的是考試方法、教學設施等方面也具有這方面的特點。其結果是學生只滿足于對所學知識的掌握，造成學生“知曉”過于“能做”，許多學生對法學理論問題口若懸河，而提起法律實務中的細節技術問題卻一籌莫展，高分低能現象普遍存在。法學專業實習是法學本科教育的重要保障環節，但由于擴大招生，法學院又沒有足夠的教學實習基地，無法組織學生集中實習，而是讓大多數學生自行聯系實習單位實習，沒有法學院老師必要的指導監督。一些學生即使能到實務單位實習，也不能真正辦理案件，只是作為旁觀者去聽、去看，或作一些整理和裝訂案卷的雜事等。不少法學院模擬法庭利用率低，參加該實踐課的學生人數有限，僅僅作為一項課外活動，學生穿上服裝排練、演戲即完成任務，根本找不到身臨其境的感覺，而且這樣的實踐課程由于沒有嚴格的教學大綱，沒有課本，老師也很難評價學生的成績，最終使法律實踐課程流于形式。

3.教師缺乏實踐經驗，無法給予學生職業指導

我國法學院的師資來源存在缺陷，絕大部分的教師都是畢業留校的，從本科一碩士一博士畢業，然后留校教學。從沒干過法律實務，對實務操作一竅不通，卻在課堂上傳授法律應用知識，三尺講臺打官司，理論到理論，“以其昏昏，使人昏昏”，無法對學生進行法律職業思維的指導。許多教師在教學中也運用案例教學方法，但只是照本宣科，既無詳細的卷宗，也無證據支持，與現實脫節過大，致使教學蒼白無力，缺乏吸引力。加之評定法學院校好壞的標準是所謂的學術水平，主要依據學術成果的多少，法學院教師評定職稱、評定碩博導師、崗位級別，主要參考的是學術成果而不是教學質量，這就引導教師拼命搞科研，也是從理論到理論，造就了一大批“書本型教師”。教師本身缺乏法律運用能力，又怎能把法律理論生動而現實地傳授給學生?

4.法學院系缺乏與實務界的溝通聯系

我國的法學院系與實務界十分疏遠，各自自立門戶，很少來往，甚至互不承認012〕法學院自成一派，不愿意與實務界打交道，甚至恥于與實務界交往。法學教育閉門造車，帶有很大的盲目性，在培養目標和培養模式的確定、課程的設置等方面，缺乏與實務界的溝通聯系，造成法學教育與法律職業的嚴重脫節，以致法學院與實務界互相抱怨，法學院報怨實務界太過實際，實務界抱怨法學院培養的學生適應崗位能力差。

(二)法學本科生缺少法律職業的榮譽感和使命感

在我們國家，法學院的學生并不十分珍惜自己的學習機會，一些學生只是抱著找一個工作混飯碗的想法在學習法律，沒有形成未來法律職業的內在壓力和內在特質，缺乏職業榮譽感013〕這是由多方面的原因造成的。其一，我國自高等院校恢復法律院系設置后，法學專業的招生規模逐年擴大，當前不僅綜合性大學開設法學專業，甚至理工、農醫外語院校以及地方性院校也紛紛開設法學專業，大量招收法學專業學生，再加之其他層次的法學教育沖擊，大量的法學專業本科學生畢業后不能從事法律職業工作。其二，巨大的法律人才市場需求是法學院發展壯大的基礎，中國沒有那么大的市場需求，現有的法律人才已經開始飽和，法學院學生就業率較其他專業低得多。其三，國家對法學院學生就業不保護，存在專業錯位現象。一方面是我國司法準人標準偏低，大量的未受過法律專業教育的人經過自學通過司法考試即可進入法律部門;另一方面是受過法律專業教育的人進不了法律部門，造成法學教育投資的巨大浪費，許多學生將來學非所用。失去學習動力的學生，其學習態度差、學習的效果不佳也就不足為怪了。

(三)法學本科生缺乏法律職業道德、職業倫理的教育

法律職業群體在司法過程中應當遵守相應的職業道德和倫理規范，司法的過程充滿著主觀性，良好的法律最終必須通過法律職業群體的主觀能動性才能發揮出實際效果。誠如丹寧所言:“如果因為不道德的法官或道德敗壞的律師們而得不到公平的執行，就是擁有正義的法律也是沒有用的。”在我國當前的司法實踐中，司法不公及司法腐敗的現象與一些法官道德素質和業務素質的低下不無關聯。而我國的許多法學院的教學計劃沒有職業道德、職業倫理方面的課程，學生沒有受到這方面的教育，沒有樹立對法律的信仰，沒有培養法律人應當具有的關注人性、崇尚正義、忠于法律、珍視榮譽的優秀品格，以后在法律執業.中可能會自覺不自覺地偏離法律與事實、枉法斷案。

二、培養法學專業本科生法律職業思維的設想

著名法學教育家孫曉樓先生說:“一國法律教育的得失，有關國家法治的前途。”在當代經濟全球化的背景下，各個國家的教育和文化逐步趨向融合，法律的全球化已經體現在包括一百四十幾個成員方參加的世貿組織法律框架中，各國的法學教育也通過各種方式相互滲透、相互補充。我國的法學教育應樹立國際意識和全球意識，〔4〕學習及借鑒外國法學教育的長處，應當服務于整個社會和經濟的發展，應當以社會和市場的需要為導向。要把法學專業本科生培養成法律職業者，必然對現行教育模式產生沖擊和挑戰，這就要求對課程設置、教學方法等方面進行改革，打破法學院系的封閉性和盲目性，提升教師的教學能力。

(一)改革課程結構體系，加大法律實踐課程

我們的法學院要教給學生最基本的法學理論知識、法律技巧，教會他們以法律職業者特有的思維方式去分析、判斷、解決問題。就課程結構體系而言，首先，應開設法律專業核心課程，即《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》建議的法學專業必修的十四「1核心課。據調查，綜合性大學法學專業必修課的設置均是以此該十四門課程為主要內容，各校又根據自身情況對少數課程有所調整和充實。〔5〕為適應加人WTO后形勢的需要，應當把WTO規則列為主干課程。同時應改變按部門法分門別類教學，實體法與程序法完全分離的教學模式，將其融為一體，使法律教學更具實踐性和真實性，讓學生學會綜合運用法律的能力。

其次，在課程設置上要加強與法律職業的結合，應適當增加實踐課程。鑒于法學教育與法律職業相互依存、密不可分的關系，就要求法學教育在內容上應當注重實用性。實踐課程教學能為培養學生的法律職業思維提供真實的具體情境，案例不再是虛構的案例，結論也不會早已預設。課程的指導思想是把知識掌握和能力的培養統一在一個過程中完成。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定，法學本科專業的主要教育環節包括:“見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論、實習等，一般不少于20周。”筆者認為還應增加旁聽審判、證據實驗課程、律師實務、法律診所課程，并適當加大實踐性課程的課時量，還應制定實踐大綱、實驗計劃等規范實踐性課程教學模式，注重實踐教學環節的管理和考核，提高實踐教學的質量。法律實踐課程還應配合不同年級法學理論的學習循序漸進地進行。

第三，法律職業道德、法律職業倫理課程必不可少。要把法律職業道德、法律職業倫理課程作為必修課開設。要讓學生明白作為“社會醫生”的法律職業者，除了具備扎實的法律功底、廣博的社會知識外，更要固守高尚的職業道德、職業倫理，要具有忠于法律、剛直不阿、公正無私的優良道德品質和獨立人格。要讓學生明確自己的職業使命，修養品德，為使自己成為優秀的法律職業者打好基礎。除了重視對學生的基礎知識和實踐能力的培養外，還要有重點地安排教學計劃培養學生的綜合素質，如經濟類、政治學、計算機技能、外語等相關知識的教育，以加強教學內容的深度和廣度。應當說明的是實踐性教育課程的數量和教學時數在整個課程結構體系中所占比重要恰當，要處理好法學理論教學與實踐教學的關系并擺正二者的位置。法學理論教學與實踐教學的共同目的是培養學生的法律思維以及用法律思維解決實際問題的能力，理論教學與實踐能力的培養是有機的統一。強調重視實踐教學，并非要取論教學，切不可以偏概全或矯枉過正。即使在實踐性法學教育相當發達的美國法學院中，它也沒有取論性的教學。法律職業是終身學習的職業，對法學院的本科學生而言，他們在校學習僅有四年時間，在校期間應當在集中精力學習理論課程，打好基礎的前提下，通過實踐性課程培養理論與實踐結合的法律技能，從而具備未來法律職業主體的基本職業素質。忽視法學理論教育，不可能培養出真正的法律職業者。

(二)多種教學方法有機結合，法律職業教育貫穿四年教育的始終

教師在教學活動中不僅要傳授知識，還要發揮引導、監督的作用，讓學生擁有學習的自，主動地去思考，獨立承擔起學習的責任，培養和鍛煉有利于其終身職業發展的能力。要改變“滿堂灌”的教學方法，教師教授的每門課程可采取課堂講授、練習課、討論課等多種方法，且應各有側重、層次分明。課堂講授注重學術性和系統性，練習課注重訓練對法院真實案例的分析能力，研討課側重培養學生的法學批判精神及論證說理能力。要改善法學教學的硬件條件，借助于計算機網絡技術，利用多媒體教學手段將真實的案卷材料直觀、鮮活地呈現給學生。教師在組織法學實踐課程時，應讓學生成為課堂的主體、變學生被動學習為主動學習。現代教育心理學認為，當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力就更大，也就更為主動。在教師的引導下，學生當主角成為法律運行的核心，學生必須針對具體案件以不同的身份去分析案件事實、甄別案件證據、尋找適用的法律規范，形成自己的辯論或意見、書寫相關的法律文書、參加庭審等，學會如何適用法律，實現認識一實踐*認識的二次飛躍。要強化學生理論與實踐結合的力度，應加大模擬法庭的利用率，學生像律師、檢察官或法官那樣設身處地地分析案件，解決案件，使學生的聽、說、思、寫、辯等多種能力得到系統的訓練。應有計劃地組織學生旁聽、觀摩法庭的庭審活動，可對律師的辯詞、檢察官的控訴、法官的判決進行討論、質疑。應完善實習基地教學實踐功能，利用假期適當延長實習期，加強對學生實習的指導與監督，并完善考核手段，真正將法學實習落到實處。

(三)改變專業師資來源和結構，提升法學教師的實踐能力

傳統法學教育模式要求法學院系教師必須具備高深的法律理論知識而不管有無實踐經驗。相反，如果教師兼職做律師業務，還會被認為是不務正業。而培養法學專業本科生的法律職業思維對法學專業教師提出了更多的要求。法學專業教師要有效地完成教學任務，勝任法學教育工作，除了具有深厚的理論功底外，還要求要充分了解司法實踐，并盡可能多地參加司法實踐。首先，改變法學專業教師的來源和結構，不再以畢業留校為主要來源，而要把高素質的具有法律實踐經驗的專業人才引進法學院系。其次，倡導通過從事兼職律師、兼職仲裁員以獲得實踐教學所必需的實踐經驗。教師從事法律實務工作，會將真實的案件材料、證據帶給學生，改變僅從案例書上拿來案例，就案例講案例，無生動性和啟發性的狀況。第三，應鼓勵、引導教師參加司法考試，可以考慮將通過司法考試作為教師的任職條件。

(四)加強法學院系與實務界的溝通與合作

要改變法學院系與實務界疏遠的局獻法學院系不僅要重視理論知識的教學與研究，更要加強學生在法律實務方面的培養和訓練，形成與實務界的良性互動，尋求校內外溝通與合作的有效方式和途徑。具體設想為:首先，通過實務界把最新的法學研究與司法實踐經驗介紹到課堂。可以固定聘任一些著名法官、律師、檢察官作為兼職教師，向學生們講授司法感受、經驗和心得，并對模擬法庭、畢業實習等實踐課堂進行指導，使他們在提高教學質量、改革教學方法、進行實踐性教學方面發揮重要的作用。其次，充分利用校外實習基地。不僅派學生去實習，也派教師去實習鍛煉，使學生、教師在加深對司法部門了解的同時，法律實踐能力也同步提高。

三、法學專業本科生法律職業思維培養的有限性

第5篇：法律專業主要課程范文

關鍵詞：食品法律法規與標準 食品藥品監督管理 課程改革

近年來，隨著大量食品安全事件的爆發，食品安全問題已經成為世界性的公共衛生問題。因而，食品企業的生產和監管等崗位以及食品檢驗檢疫機構都急需大量具有食品法律法規知識的高素質技能型應用人才。高職高專院校食品藥品監督管理專業主要是培養具有食品安全法規與標準知識、食品質量與安全基礎知識，能夠從事食品藥品生產的質量檢測、質量控制及質量監督管理的優秀高端技能型應用人才。所以，食品法律法規與標準等知識在該專業中的地位就凸顯重要。但是，在課程教學上，食品法律法規與標準主要以標準介紹與法規解讀為主，教學內容比較枯燥，方式單一，所以對該課程從教學內容、教學方式方法、考核方式等方面進行改革是非常必要的。

一、根據專業需求，加強教材建設

根據高等職業學校專業教學標準要求，食品藥品監督管理專業食品法律法規與標準課程的主要任務是掌握我國《食品安全法》《產品質量法》等相關法規的主要條款，熟悉常用的食品安全國家標準和相關食品標準，能查閱、解讀、實施食品安全標準，能編寫簡單的食品企業標準、食品流通許可等相關文件，了解國外食品標準與法規，培養學生良好的職業道德，樹立正確的食品安全法制觀念。根據人才培養目標的要求，整合不同版本的教材內容，確定本課程的基本理論教學內容為：食品法律法規基礎知識、中國的食品法律法規、國際和部分發達國家食品法律法規、標準化和標準化的制定、中國食品標準、國際食品標準、食品企業標準、食品安全質量管理體系、食品標準與法規文獻檢索。

二、緊跟時代步伐，更新教學內容

近年來頻發的食品安全事件，促使我國的食品法律法規和標準不斷順應時代要求進行及時的修改，所以課堂教學內容不能拘泥于課本，要緊跟時代步伐，不斷完善與更新。同時，要參考國內外相關網站的有關知識，豐富教學內容，注重知識的前沿性和實用性。

三、結合課程特點，創新教學模式

傳統的課堂教學是教師單向講授，學生被動聽課，課堂互動少，授課效果較差。根據該課程的性質特點，采用多種授課方法，積極引導學生思考，提高學生的課堂參與度，從而激發學生的學習熱情，提高授課效果。

1.案例教學法。案例教學法是指教師運用語言、音像、多媒體、教具等多種教學手段，選擇典型案例并以恰當的形式在課堂上展示，啟發學生對案例進行閱讀、分析、討論，甚至讓學生作為案例定的角色進入實踐場景進行體驗，通過尋找解決實際問題的方法加深對所學知識的理解、鞏固和記憶。授課時可以案例開題，通過案例分析，提出問題，讓學生思考、討論，通過提問、交流，最后教師總結，得出結論，引出所講內容。例如，在講解《食品安全法》時，以“南京冠生園月餅事件”為例，由事件造成的危害入手，引領學生分組討論事件發生的原因、觸犯的法律以及作為食品專業的學生應該如何培養職業道德等問題。通過討論，學生收集信息的能力、剖析問題的能力不斷增強，同時，團結合作的意識得到了進一步的培養；通過發言，學生的語言組織和表達能力也不斷提升。

2.模擬法庭教學法。模擬法庭在法學課程教學中應用較多，在本課程中，主要指以模擬法庭開庭審理的方式，學生通過親身參與，將課堂中所學到的法律法規理論知識綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論在實踐中良好運用的教學方法。例如，在講解《產品質量法》時，以“阜陽大頭娃娃”事件為例，提前把模擬法庭的任務布置給學生，學生根據分工查閱、整理相關資料，將事件中涉及到的法律法規條文活龍活現地展現在模擬法庭的現場。此種教學方法，學生不僅熟練掌握了理論知識，而且語言表達能力和溝通能力得到了很好的鍛煉。

3.角色互換法。角色互換法是指師生角色互換，由“學生教師”完成課堂授課過程的一種教學法。此種教學方法不僅可以給學生極大的自主活動的時間和空間，提高學生上課的積極性和參與性，刺激學生的求知欲，由被動學習轉變為主動學習，還可以鍛煉學生的邏輯思維、語言表達和隨機應變的能力。在講解國際食品標準時，先把學生分組，給每組分配不同國家的食品標準，而后學生通過自己查閱資料，在課堂上以PPT的形式把內容展示給其他學生和教師。每組授課完畢，由臺下的老師和同學對講解內容、授課水平等進行點評，最后由教師進行歸納總結。

另外，教學過程中還可以通過企業參觀實習、社會調查、情景劇表演、交互式教學等形式進行授課，提高學生參與課堂的程度，使學生變被動學習為主動學習。

四、改革考核方式，激發學習熱情

《食品法律法規與標準》傳統的考核方式以“一卷式”的終結性考核為主，此種考核方式重理論輕實踐、重分數輕能力、重講授輕互動，忽視了學生的學習態度、學習能力的培養，抑制了學生的學習興趣。本課程考核方式以終結性考核和形成性考核相結合。形成性考核是在教學過程中基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，是一種動態、全面、客觀的評價體系，兼顧理論與實踐、知識與能力、評價與反饋的多重功能。根據本課程的特點，設計終結性考核和形成性考核所占總分的比例分別為40%和60%，其中形成性考核的方式由平時紀律（5%）、平時學習表現（作業5%、模擬法庭15%、情景表演10%、角色互換10%）、社會調研報告（10%）、企業參觀作業（10%）、自主學習（15%）、專題討論（10%）等形式組成。

五、結論

根據課程授課任務和特點，通過整理教材資源、改革教學方式和考核方法，學生提高了學習的積極性，自我學習和管理能力得到很大程度的提高，溝通能力、語言表達能力以及團結合作意識得到了很好的鍛煉，課程改革取得了預期的效果。

參考文獻：

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[3]張毅輝，曲升霞，顧龍濤.模擬法庭在法學教學中的實踐和應用.揚州大學學報（高教研究版），2001，5（2）：61-65.

[4]陳新東，慕玉東，王娟等.角色互換法在分子病毒學教學中的應用.西北醫學教育，2008，16（6）：1169-1170.

第6篇：法律專業主要課程范文

1樹立素質教育的培養理念

面對新的形勢,高職法律教育應樹立素質教育的培養理念,把傳授知識、培養能力和提高素質融合在一起,構建培養中國高素質法律人才的模式。從教育屬性看,高職法律教育的目的應當是價值引導與自主建構的統一,培養學生的全面發展,使其具備一定的人文知識和科學素養,養成自主性和創造性品質。從法律屬性看,基于高職法律專業的應用性學科性質,高職法律教育應當致力于培養服務于民主法制建設和經濟社會發展的法律專門人才。將以上兩個方面的要求結合在一起就成為高職法律教育的歷史使命和基本目標,即培養具有比較完整的法律專業知識和理論體系、法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的專門人才。素質教育對于高等教育內在規律與發展趨勢的準確把握,理應成為法律教育的理想模式,以真正做到素質教育與高職法律教學過程的融合。因此,高職法律教育不僅僅是職業教育,同時還是一種素質教育,即高職法律教育不僅教授法律的知識、理論、制度,而且還要教授相關的人文科學知識,培養深厚的人文精神,還要教授必備的技能、素質,特別是法律職業者獨有的批判性和創造性的法律思維和法律人格。高職法律素質教育既是一種培養目標與模式,更是一種教育思想與觀念。終身教育是素質教育的應有之意,終身教育的理念要求高職法律教育培養的人才應當是具備扎實的法律知識功底、完善的人文知識背景、嚴密的邏輯分析能力,突出的語言表達能力,具備崇尚法律、恪守法律職業道德的精神品質,擁有創新意識和創新能力,身心健康的應用型法律人才。

2培養職業道德情操

職業生活是否順利,是否成功,既取決于個人專業知識和技能,也取決于個人的職業道德素質。在使學生對法律學科系統了解與把握的同時,要通過現代職業道德和職業生活中法律要求的基本內容的學習,明確職業活動的基本規范和目的,從而提高職業道德的認知能力和判斷能力。我國社會主義職業道德繼承了傳統職業道德的優秀成分,歸納為“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”二十字。除了學習職業生活中的法律———《勞動法》和《公務員法》,學生也必須了解和學習《法官法》、《檢察官法》、《人民警察法》。還必須促使學生將法律的他律轉變成道德的自律,進而使自律轉化成一種至誠至真的內心需求,即成為一種真正深入到人的內心世界,并融入人的生命,成為其靈魂一部分的信仰。法律職業擔負著維護社會公平與正義的重任,法律人代表著至高無上的法律權威,神圣的職業要求廉潔、剛正、正義的品格。有學者指出,具有高尚的職業道德是培養法律人才的首要價值標準。平等、公正、正義的民主思想應當是法律人才職業道德品質的應有內容。法律教育的培養對象主要是為政府、檢察院、法院和企事業等與法律有關的輔助應用型崗位的專門人才,他們的職責是維護正義、主持公道。因此,法律教育的內容除一般的或專業的教育外,應特別注意他們的道德素質、正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養。據此,高職法律教育應堅持“以人為本”的精神,即高職法律教育應與人文教育聯系起來,尤其應重視道德教育與信仰教育。

3優化以能力為本位的課程體系

課程體系是實施教育目標的重要途徑,課程體系要根據人才培養的素質要求進行設置和優化。素質教育是“以提高人才素質作為重要內容和目的的教育”。根據法律職業的特點及社會對法律人才的需求,可以把法律人才素質的特征概括為以下幾個方面:第一,寬厚的基礎知識。一個法律人不僅應當通曉法律,而且還必須具有廣泛的文化知識,應當認真地學習歷史學、經濟學、社會學以及其他社會科學、自然科學知識。第二,獨特的法律思維能力。法律工作的特質在于用法律解決復雜的社會問題,要求法律工作者具有獨特的法律思維,能夠從法律人的角度觀察和分析問題。第三,嫻熟的法律運用能力。法律工作者必須具備運用法律分析和解決法律糾紛、法律問題的能力,它包括法律解釋、法律推理、法律程序、證據運用、法庭辯論、法律文書制作等。目前,高職法律專業的課程體系主要由下列課程群構成:一是專業基礎課程,包括公共必修課程、法律以外的文理滲透的課程;二是專業核心課程,由教育部高等學校高職法律學科教學指導委員會所規定的課程所組成;三是專業方向課程,即根據高職法律二級學科設置的若干課程,由學生根據自己的興趣和愛好來選定;四是選修課程,即根據各校的特色、優勢和培養法律人才素質要求所開設的系列課程,允許學生任意選修;五是實踐課程,包括法院旁聽、模擬法庭演練、教學實習及其他頂崗實習的實踐課程。在進行教學過程中,需要針對高職法律素質教育的培養目標進一步整合和優化這一課程體系。如,拓寬基礎課程,強化核心課程,遴選方向課程,精設選修課程,重視實踐課程,以此支持高職法律人才培養的需要。法律知識與應用能力的掌握,較高的人品素質和法律職業素質的形成,必須通過一定課程體系的設置、一定課程模塊的安排來完成。為此,課程體系應體現以下兩個特點:一是科學性和發展性的統一。在遵循高職院校法學專業自身發展規律的前提下,使培養出來的人才充分適應社會經濟、科學技術發展對法律人才的需要及學生個人自我發展的需要;既要體現高職院校法律專業主動適應人才市場的需求、為社會主義建設服務的功能,又要滿足學生個體選擇的多樣性,為培養和發展學生興趣、愛好,提高學生的智力和綜合能力打下牢固的基礎。二是連續性和創新性的統一。在保證法學學科的完整性和系統性的前提下,充分考慮為滿足高職院校法學專業的課程體系改革與創新的需要,設置一些體現院校特色和適應地方需要的選修課程,以增強學生的適應性和針對性。

4改進教學方法

除了教學內容的調整外,教師教學方法的創新對于學生職業能力的培養尤為重要。以往那種“以教室為舞臺,教師為演員,學生為觀眾,粉筆、課本是道具”的教學模式并不利于應用型法律人才的培養。其缺陷有兩方面:一是學生在教學過程中處于被動地位。毫無疑問,課堂講授是在“老師講學生聽”的理念支配下進行的,教學活動成了教師的單邊活動,學生只是扮演著消極接受知識的角色。二是過于注重對法律理論知識的拘泥講解,淡化了學生運用法律原理解決實踐問題的能力鍛煉,造成理論和實踐的脫節,課堂氣氛沉悶。在教學中要克服灌輸式、填鴨式、經院式的教學方法,一定要從調動學生的主動性、自主性、創造性入手,以學生為本位,教師為主導,教學相融。如通過案例教學、討論式教學、啟發式教學,鍛煉學生的綜合分析能力、法律推理能力。與傳統的教學方法相比,案例教學具有以下優勢:一是可以培養學生獨立思考、分析和綜合解決法律問題的能力;二是有助于掌握從事法律專業的工作技能,縮短與實踐部門的距離;三是有利于強化教與學的互動性。進行案例教學,首先要選擇合適的教學案例。教師所選取的教學案例應當具有一定的代表性和真實性,還應具有一定的啟發性和疑難性。其次,案例教學應主張開放、允許辯論,建立開放性的課堂,使學生特別享受這種教學,寓教于樂。討論式教學法是在教學過程中,通過指導學生對某一爭論性問題的思索、討論來增強學生的問題意識、參與意識、識別和分析問題的能力的方法,其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間,激發學生的參與意識、讓學生敢于發表意見,大膽質疑。在啟發式的教學活動中,學生為主導,教師起著啟發、誘導作用,必要時給予一定的解惑。新的教學理念要側重引導學生的發散思維,激發學生自主學習與探究性學習的動機。

5注重實踐能力

第7篇：法律專業主要課程范文

關鍵詞 法學教育 職業化教育 復合型人才 法律思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國法治體系的不斷完善，法治進程的不斷加快，法律人才必然成為社會主義法治道路不可或缺的建設者，如何提高法律人才的質量水準，就成為不容忽視的問題。目前我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足。提高法律人才培養質量成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務。

1法學教育的現狀

目前我國的法學教育體系由普通高等教育、成人教育、自學考試和繼續教育等同時并舉的多種法律教育構成。

普通高等法律教育，是我國法律教育的最重要形式；成人法律教育，包括法律類管理干部學院、法律培訓中心及普通高校中的成人教育學院等；中等法律職業教育，主要指政法或公安專科學校，司法職業高中等；各種業余形式的法律教育，主要指廣播電大、函授大學、夜大、職業大學、自學考試等；各種非學歷教育，指各種專業證書、崗位證書、職業資格證書等職業培訓。

從法律教育的類型與性質來看，既有學歷教育，又有非學歷教育；既有學科教育，又有專業教育；既有脫產，又有半脫產和業余教育；既有正規教育又有非正規的教育。法學教育體系的龐雜，使得法學教育產出呈現“低入高出”的狀態①。正是這種低門檻的入學條件，使得法科畢業生的就業率年年亮起“紅燈”。

由中國社科院社科文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業報告》為法學專業亮出了本科生就業紅牌警告。從就業藍皮書提供的2009屆至2011屆主要專業門類本科畢業生半年后的就業率來看，法學專業分別為82.3%、86.7%、86.8%，連續三年墊底。近幾年來，法學就業難的問題，并沒發生實質性的改觀。

2我國法學教育職業化的困境分析

2.1過度重視理論教育，忽視職業技能訓練

教育部高等教育司于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中確定的法學教育培養要求：“本專業學生主要學習法學的基本理論知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力。”同時，其還對法學專業的主要課程和主要實踐性教學環節進行羅列。作為主要承擔法學教育的高校，其中大部分只是落實了第一步，即要求學生完成對法理學、中國法制史等主干課程的學習，而對主要實踐性教學環節并沒有進行強制要求，即使有要求也規定得比較隨意，有些學校甚至不要求實習的單位必須是法院、檢察院或律師事務所等與法律實務密切聯系的部門或單位，只要有實習證明即可，實習期限也未嚴格按照規定中的“一般不少于20周”。故此，不難發現，目前一元化的教育模式很難做到法科生畢業即能勝任各種法律職業的既定目標。

2.2“復合型”人才培養模式逐漸偏離“法”本位

“術業有專攻”，法學作為一門社會科學，其體系龐雜，內容繁多，要想將其學好，本應花費大量的時間與經歷。而在實踐中，有很多非政法類院校，特別是一些理工類院校，往往是以學校自身特色為出發點，學校開設的任何專業都要與優勢專業掛鉤，其它非法學課程擠占法學課時，在總學分學時一定的情況下，這些“特色課程”的大量開設，必然會擠占法學課程的開設，進而使得實踐類課程極少，甚至沒有②。這種教育模式造成的直接后果可能是學校抱怨學生不好好學習課程知識，而學生埋怨學校大量開設與本專業無關課程，這些學生畢業后呈現的狀態是其它課程沒學好，法學專業知識也不扎實，最終在就業時處于劣勢地位。為此，在筆者看來，讓法學專業的學生，學習一些具有理工科課程，雖然可能利于部分學生跨學科知識體系的構建，但是對絕大多數學生來說，這或許是一種資源“浪費”。法學專業應該有自己的體系完整性與系統性，特色類課程應當納入選修課范圍。否則，復合型人才將會是一種美好的愿景，而非正確的方向。

2.3法律職業倫理教育欠缺

傳統的法學教育并不注重法律思維、法律技巧的培養，以傳授系統的理論知識為主，強制灌輸書本知識，忽視培養學生實際處理案件的能力，學生遇到具體案例時，往往有著無法下手的迷茫和無奈。當前的法學教育更多的是一種“填鴨式”教育，難逃講授式教育模式的窠臼，法學教師根據統編教材分課時與章節在規定的學期范圍內講授完畢，其教學任務即算完成，而學生通過以考前突擊和死記硬背的方式通過期末考試，即算做該門課程已合格。通過這種教育模式培養的學生，大多是知其然，而不知其所以然。

筆者認為，造成當前學生法律職業倫理欠缺的主要原因有幾點：首先，“應試教育”模式造成學生對職業認同感低，只注重學歷的獲取。據筆者了解，很大一部分法科生，選擇法學專業并非其意愿，其是在未獲第一志愿錄取的情況下，被調劑到法學專業，這在一些理工類院校的法學專業，尤為常見。其次，高等法律教育的課程設置基本不涉及法律職業倫理教育的內容，學生無從接觸職業倫理的內容。最后，“唯考試主義”的觀點盛行。大多數法科生中存在“考試擇業論”的思想，通過幾個月的復習，順利通過司法考試，拿到法律職業資格證之后就相當于拿到就業證，其本身沒有對法學深厚的興趣，進而沒有對法律做深一步研究和探索的動力，法律思維的養成又從何談起？

3關于法學教育職業化的完善建議

3.1注重培養法律思維

任何一種思維習慣的養成，都離不開其行為的引導。法律思維也不例外，其養成離不開充分的法律實踐。大學法學教育“不僅在于傳授法律知識和方法，而且更在于培養法律精神和法治信仰，掌握法律思維方法和運用法律語言等等”③法學教育的首要目標應當著眼于培養和訓練學生的法律思維，而法律思維的養成決然不能與法律實踐相分離，法律思維其實是潛藏與法律的職業技能培訓之中，比如，當你第一次審查合同的時候，不知從何開始，因為你僅僅是停留在法律概念和法律條文的層面，沒能將抽象性的理念具化為實踐，當你有著豐富的審查合同的經驗時，你就會覺得審查合同應當注意哪些問題，從而快速完成合同的審查工作。只有不斷的接觸生動鮮活的生活事例，只有不斷的體會新鮮案例，從法律實踐中出發，才能形成法律思維。

最理想的法學教育是，一個法律人哪怕毫無理想主義的色彩、滿心“名利思想”，但是當他闡發法律問題、解釋法律條文時，卻可以將法治的精神貫徹在其中。相反，一個法律人如果充滿對“法治”的激情，卻不懂得如何在具體工作中運用它，仍然不是一名合格的法律人。

3.2注重培養法律職業技能

“法律的生命在于運用”。法律職業化著眼于正規學校教育與訓練，解決法學教育與法律職業脫節的問題，使得法律人才的培養達到法律職業標準，法學教育職業化的進程也正是法律職業化的發展關鍵點。從宏觀上考慮，法科畢業生的就業選擇主要是公、檢、法、司和律師等，這些職業主要從事法律事務，即使是以培養學術型人才法學碩士、博士，但是從事學術研究的畢竟是少數，更多的還是以從事法律事務為選擇。所以法學教育體制的宏觀設計還是應該立足于如何使學生具備能更好運用法律的能力，學生最希望的是通過法學教育能夠為將來的職業生涯打下堅實的基礎，而這正是社會對法學教育的首要要求。建立職業化教育模式是法學教育改革的一條重要思路，它走出傳統法學教育只注重知識性培養的誤區。法學作為一種應用性學科，其學習目的就是運用于實踐，解決生活中的法律爭端，而非紙上談兵。傳統的知識性教育過于注重理論的研究和學習，這并不符合法律應用性本質要求。

開設實務技能課程，由具有實務經驗的老師擔任課程指導老師。具有實務經驗的老師對課程的教授，將不會局限于法學概念的厘清和法律條文的解讀，而更多的是以自己的親身辦案經歷為樣本，進行技能、技巧方面的傳授，這其實是一個經驗輸出的過程，通過這種“經驗”的輸出，可以彌補才進入社會法科畢業生實踐經驗不足之缺陷。

3.3加大推行“診所式法律教育”的力度④

診所式法律教育模式是興起于20世紀60年代美國的法學院的一種新的法學教育方法，其是建立在法律診所基礎上的一種實踐性法學教育模式。它把學生放在教學的主要地位，充分發揮了學生的主動性。診所式教育模式變被動性的接受為主動性的實踐、變學習他人經驗為親力親為的參與式學習、變分門別類的知識傳授為綜合素質培養。更為重要的是，它把法學院的培養目標直接定位于“培養健全的法律職業者”。2000年9月，北京大學等7所高校的法學院引進開設了最初的診所式法律課程。2002年7月28日，由11個所院系發起成立了隸屬于中國法學教育研究會的中國診所法律教育委員會。但是目前我國開展診所式法律的院校比例還很低。截至到2010年，中國診所法律教育委員會成員單位為134個，在全國開設法學專業的630多所高校中，只有82個院校開設了法律診所課程，共計開設不同主題診所課程130個，內容涉及民事訴訟、行政訴訟、談判和調解等領域。

與案例教學、模擬審判、法律援助等教學方式不同，診所式法律強調的是“真實性”與“親力親為”，其處理的是客觀真實存在的矛盾糾紛，通過學生的親身參與，在老師的指導下提供法律服務，從而使學生身臨其境的掌握處理案件的技巧，把自己在課堂上學習的法律知識運用到真實的案件處理中。首先，法律診所的活動是學生在老師的帶領下真實的面對當事人，當事人來咨詢案件主要采取的是口頭表述的方式，這就要求學生具備速記的能力，能夠在當事人口述完畢之后，理清案件中的法律關系。其次，法律診所的教學方法是學生直面當事人的，與虛擬的案例教學法、模擬法庭等有著本質的區別。學生在給予當事人意見的時候必須要謹小慎微，嚴格依據法律的規定，不能以主觀的自我評判直接告知當事人，只要言之有理，學生的主觀論述都是被認可的。法律診所教育是最接近法律實踐的教學方式之一，不僅有法律知識的應用、法律技巧的磨練還有法律職業道德的考驗，是最為全面的檢測法律職業教育的人才培養情況的手段。經過法律診所教育的培養，可以完善法律知識的漏洞，熟練法律技巧的運用，感受法律職業倫理的力量，是我國法律職業教育精英化人才培養的重要方式。

注釋

① 在滿足學歷條件的前提下，即便是非法學專業的學生，畢業后通過自學法律相關課程，只要能順利通過國家司法考試，就可從事律師等與法律相關的行業。

② 經筆者了解到，在一些工科學校所開設的法學專業中，由于其條件的限制，法學學生所能享受到的資源極其有限，甚至本科四年的學習生涯，舉辦與法學相關的講座次數，也是屈指可數。

第8篇：法律專業主要課程范文

材料化學專業主要課程

在學習高等數學、化學、物理等基礎理論知識及相關實驗技能的基礎上，本專業主要學習材料科學基礎、結晶化學、高分子化學、高分子物理、現代材料分析技術、材料研究與測試方法、材料性能學、材料化學、材料工藝學以及材料基礎實驗、材料化學專業實驗等專業基礎課和專業課，接受計算機課程模擬及應用，實驗技能、信息獲取、工程設計、科學研究等方面的技能培訓。該課程體系設置使學生既掌握了材料化學方面的扎實寬廣的基礎理論知識又具備材料專業特長。主要實踐性教學環節：包括生產實習、畢業論文等，一般安排10--20周。

材料化學專業就業方向

本專業學生畢業后可在無機材料、高分子材料等材料及相關技術領域從事質量檢驗、產品開發、生產、教學及技術管理工作。

從事行業：

畢業后主要在石油、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：

1、石油/化工/礦產/地質;

2、新能源;

3、電子技術/半導體/集成電路;

4、制藥/生物工程;

5、原材料和加工;

6、其他行業;

7、建筑/建材/工程;

8、環保。

從事崗位：

畢業后主要從事研發、工藝、材料工程師等工作，大致如下：

1、研發工程師;

2、工藝工程師;

3、化驗員;

4、質檢員;

5、材料工程師;

6、銷售工程師;

7、技術員;

8、實驗員。

1.掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識;

2.掌握材料制備(或合成)、材料加工、材料結構與性能測定及材料應用等方面的基礎知識、基本原理和基本實驗技能;

3.了解相近專業的一般原理和知識;

4.熟悉國家關于材料科學與工程研究、科技開發及相關產業的政策，國內外知識產權等方面的法律法規;

5.了解材料化學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及材料科學與工程產業的發展狀況;

第9篇：法律專業主要課程范文

【關鍵詞】藝術；藝術法教育；課程內容

藝術活動首先表現為藝術家們的創造性勞動，其次包括具有藝術品作為商品在主體中流轉所形成的交換關系。換言之，藝術活動包括藝術創造、藝術接受、藝術消費以及藝術傳播等各種社會關系。藝術家是藝術品的“生產者”，社會公眾則是通過買賣、租借、贈予、接受等方式取得藝術品所有權或使用權，從而對之進行精神消費的消費者。這一消費過程同其他消費過程一樣不可避免地面臨一些社會沖突和問題，如：藝術品的偽造和仿造、藝術贊助合同中的欺詐、藝術品價值的虛假評估、藝術品鑒別以及藝術品跨界流動引發的國際爭端等等，這些問題都影響藝術品市場的正常發展。因此，需要通過法律手段規范相關權益、維護藝術創作和消費市場的正常秩序。使用法律武器需要法律知識，作為潛在的藝術活動當事人，藝術類院校學生理當具備一定的法律知識。因此，藝術類院校在教學培養方案中應納入藝術法學課程，使學生了解藝術創作、藝術消費、藝術傳播以及維權索賠等法律知識，以便在從業后能夠維護自身權益，促進藝術活動的健康發展。

一、藝術法教育現狀

在歐美等發達國家，藝術法教學和研究發展比較早。在1970s，藝術法即已經成為一個法學學科的一個獨立分支。很多高等學校設置了藝術法專業課程，講授規范藝術創作、藝術品生產、傳播、流轉的法學原理，培養學生運用法律知識預防和解決藝術品創造、發掘、流傳、收藏與修復等環節產生的法律糾紛的能力。通過學術研究，“廓清藝術界的違法現象和操作中的不規范意識，保證藝術家的權益”，并推動藝術立法進程，促進相關執法和司法活動，并促進不同文化圈之間藝術交流與合作。

國內最早開設藝術法課程的時間可以追溯到1994年。當時，中央美術學院美術史系對四年級的學生進行了為期四周的藝術法系列講座，反響熱烈。但是由于本科學生缺乏實踐經驗，我國的藝術法學研究又嚴重滯后，可以參考的教學資源非常有限，教師雖然采用了法學教育中通行的案例教學方法，但所教授的法律知識仍顯膚淺。進入新世紀以后，我國的藝術法教育才見起色，中央美術學院的藝術法教育逐漸規范化，北京大學藝術學系也開始對藝術法教育和研究有所關注。總體而言，當前我國的藝術法教育還存在以下幾方面的問題：

（一）課程體系存在重大缺陷。高校現有的藝術法專業主干必修課程不完整，特別是藝術類高校、高職院校的藝術類專業，法律類必修課大多局限于《思想道德與法律基礎》，缺少具有一定專業性、可操作性內容的課程，如《藝術法》、《藝術法案例分析》等，更沒有法律實務方面的課程。此外，藝術類學生的法學選修課較少，藝術領域常識性的法學課程嚴重欠缺，藝術學生很難理解法律并運用法律解決專業問題。課程體系設置的不合理造成藝術類學生課堂興趣不濃，教學效果很不理想，其結果是我國藝術類學生的法律素養普遍較低，進而導致我國藝術市場持續不規范，文化產業難以繁榮。

（二）教材建設嚴重不足。長期以來，我國藝術法教材建設滯后，直至上世紀80年代才首次出現藝術法教材，目前數量仍然不多且問題突出，主要表現為：教學內容脫離我國藝術活動發展實際、實用性不強、教學體例刻板、內容缺乏創新、低水平重復等等。藝術法教材建設的不足阻礙了我國藝術法教學質量的提高。

（三）教學內容與藝術專業契合度不夠。我國現有藝術類院校的法律課程，教學內容并非為藝術類學生專門設計，沒有顧及藝術活動各環節的一般規律，啟迪意義不強。藝術類學生感性思維強，原有文化知識基礎不足，普遍認為法律深奧、抽象、高深，再加上教學內容與本專業的交叉契合程度不高，導致學生的興趣不足，排斥對專業法律知識的接受。我國藝術法相關課程往往由非法學專業老師擔任主講教師，“泛講社會故事+娛樂性視頻+照本宣科式講解”常成為課程的教授模式，教學內容嚴重淡化了藝術法基礎知識的傳授，主教者案例教學選取的隨機性與內容的“八卦”性，嚴重影響了教學效果。

我國眾多的法律院校和藝術院校學術研究滯后，藝術法教學推廣不足。隨著依法治國的持續推進和藝術市場的迅猛發展，為了適應時展的需要，藝術類院校加強藝術法基礎研究、推進專業教材建設、變革教學內容、研究調整傳統的課程體系已經刻不容緩。

二、加強藝術法學研究

目前，我國藝術法研究嚴重滯后。主要表現為：首先，研究人員有限，所有研究成果幾乎全部直接或間接出自少數學者，大多數青年一代尚不能對于藝術法律問題進行獨立探索；其次，工作零散而不系統，由于藝術法的研究學者幾乎都是各自為戰，相互之間缺乏必要的溝通和交流，導致國內的藝術法研究一盤散沙、極其缺乏導向性，這顯然不利于我們整合國內藝術法學研究資源對一些重大問題開展集中而系統的科研攻關；最后，社會成果轉化率低，我們的研究工作缺乏對藝術法教學、藝術法普及等實踐的推動作用。藝術法研究上的滯后，極大地限制了我國藝術法教育的發展。

筆者認為，由于藝術法課程的授課對象主要為藝術專業學生及相關從業人員，所以相關研究應著力于從現有法律體系中梳理出關于藝術創作、藝術品流轉和保護、藝術家這個特殊群體的權利以及權利保護途徑等知識脈絡，并將其按照方便藝術專業學生接受的方式予以體系化。

三、藝術法教育的內容

（一）藝術法課程體系的建構

課程是教育的核心構成部分，是教育學的重要研究領域，課程體系合理與否決定了教育目的能否實現，構建專業、科學的藝術教育課程體系，將藝術法課程納入藝術專業教育課程體系成為我國提高藝術法教育水平的關鍵。藝術法在課程體系中的地位，因院校層次的不同而不同。藝術類高等院校以培養高層次藝術專業人才為己任，對畢業生的要求應是“專業精、知識面廣”，可以將藝術法設置為必修課程。對于師范或高職類學生，則可以選修課程形式進行藝術法教學。

教材建設有待加強。目前，我國還缺少一部結構合理、內容設計科學的藝術法教材。一方面，這反映出當前藝術法學研究滯后的困窘；其次，這也表明我國迫切需要加強藝術法教材建設。從法律角度而言，藝術法的內容涉及眾多法律部門，借用法學專業教材顯然不妥，因此需要為藝術類專業學生量身定做、編制藝術法課程標準與教材。

（二）藝術法課程內容的選擇

對藝術類院校學生加強藝術法教育，是為了提高專業人人才的法律意識，培養其在法律框架內從事藝術創作和其他藝術活動的自覺，提高藝術類人才運用法律維護自身權益的能力，推動藝術市場和文化事業的健康發展。因此，藝術法課程應能夠使教學對象對以下幾方面的法律問題有比較理性的認識：藝術表達自由及其限制、藝術品的知識產權保護、藝術品流轉以及文化遺產保護法律問題等等。所以，在藝術法課程設計中，重點應對藝術創作、藝術品的銷售、展覽、收藏等活動中可能遇到的有關鑒定、拍賣、知識產權、言論自由等法律問題以及訴訟基本知識進行較為詳盡的介紹，闡明處理有關問題的法律原理、基本知識和操作技巧。

藝術法教學涉及眾多法律門類。國內法主要包括：知識產權法（專利法和版權法）、民法（合同法、債權法）、訴訟法（民事訴訟和行政訴訟）、稅法、刑法、行政法等。藝術院校學生缺乏法律專業基礎知識，藝術法的教學內容又涉及眾多法律領域，強調面面俱到，要求學生在有限的學習時間里掌握上述各門類法律知識，顯然不太現實，也沒有必要。因此，我國的藝術法課程設置應堅持“因材施教、重點突出”的原則，著重向學生教授與藝術創作、藝術市場運行、權利保護、糾紛解決等聯系最為緊密的法律知識。筆者認為，應側重于以下幾個方面：

1、實體法

（1）主體的權利和義務。了解自身的權利與義務是學習法律的首要目的。這部分內容包括藝術創作自由及其界限、民事主體的權利與義務、專利權與版權的具體內容、藝術家對作品享有的人身權利和財產權利、藝術品流轉過程中合同當事人的權利與義務等。

（2）藝術創作及維權相關法律知識。包括對藝術家資助的法律問題；著作權和商標權的取得與喪失；侵權的民事責任；合同法基本知識；維權的法律技巧等。

（3）藝術品流轉法律制度。在市場經濟條件下，商品流轉日益頻繁，由此引發的爭議迭起，藝術類院校學生理應了解和掌握藝術品流轉相關法律知識。這部分教學包括：藝術品轉讓、鑒定、委托管理以及藝術品流轉合同的簽訂與履行；藝術品拍賣法律制度等。

2、程序法

（1）訴訟和仲裁法律制度。當藝術家的權利受到他人侵害或與他人因藝術品的保管、流轉等產生爭議時，為了保護自己的合法權益，藝術家就不得不進入糾紛的法律解決程序。本部分重點介紹訴訟和仲裁法律知識，包括糾紛的解決途徑、資格、條件、訴訟時效、證據及其種類、在民事訴訟或仲裁過程中如何取得律師的幫助等。

（2）行政復議和行政訴訟基本知識。當代社會是國家公權力深入影響個人社會生活的社會，專利申請、版權登記等藝術活動各個環節，藝術家無時無刻不在同行政機關發生關系，我們的權利也無時無刻不在受到國家公權力的威脅，藝術類學生學習基本的行政救濟法律知識很有必要。在藝術法教學內容涉及中，這部分包括：行政復議、行政訴訟的提起、受理、程序以及裁決結果的執行等。

3、國際私法

隨著全球化進程的深入推進，藝術品跨國轉讓日益頻繁，藝術類院校培養的專業人才應當具備一定的國際法律知識。這部分教學內容包括：藝術品保護相關國際公約及其主要內容、國際私法中的識別、沖突規范與系屬公式、我國對涉外藝術活動法律規范的主要內容、涉外藝術民事爭端的解決機制等。

4、知識產權法

知識產權意識的覺醒，事關藝術家的人身權利和財產權利，也關系到藝術創作的動力和源泉，藝術類院校學生是我國未來藝術人才的主力軍，理應具有相當的知識產權法律知識，了解《著作權法》、《商標法》、《專利法》、《巴黎公約》、《伯爾尼公約》等法律法規的主要內容。這些法律文件主要調整和規范藝術創造、藝術品使用與轉讓、工商業標志使用過程中產生的社會關系。商標權調整在商標的注冊、使用、管理和保護過程中發生的社會關系。專利權法調整因專利的確認和使用而產生的各種社會關系的法律規范的總稱。著作權的主要內容有發表權、署名權、修改權、保護作品完整權。