新課改精選(九篇)
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第1篇：新課改范文
【關鍵詞】 新課改 新模式 老師 學生 習慣 實效
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
開學之初，學校開始實行新的課改模式。外出培訓時聽了課，聽了匯報，也和講課老師進行了廣泛的交流。在實際操作中，從模式的熟悉到熟練再到創新，是一個需要實踐、體驗、反思、總結的過程。新的課改模式 ，如同所有的新事物一樣，給人以期盼。通過師生共同的努力，新課改的實效已經逐漸顯露，新模式也得到了師生的認可。
新課改之新，新在模式，新在教師和學生，新在習慣和實效。
一、新課改首先新在模式
在新的課改模式中，學生的自主學習和小組交流是輸入過程；提問展示和課堂練習是驗證教學效果的輸出部分；點評精講和課堂總結起到了畫龍點睛、拔高提升的作用；補救達標實現了每個同學都能提高和發展，更重要的是真正關注了學困生。
1. 自主學習環節是學生在教師明確教學目標的前提下，學生帶著目標和問題自主學習和思考。在自主學習過程中，老師走到了學生中去，引導幫助學生，對學生的學習方法進行指導，并且觀察學生在自學過程中存在哪些問題，以便有針對性的講解或者在小組交流時讓學生共同討論解決。
2. 小組交流環節是學生解決疑難，共同進步，為展示做準備的環節。小組合作的目的是為了組員的共同進步、發展和成長，這種進步和成長不僅僅表現在知識的獲取，也表現在組員之間的合作、互補、欣賞，勉勵和友情中。
齊心協力合作創新，為本組組員的成功高興喝彩，為本組成員的失誤而嘆息著急；當堂訓練時他們互相督促認真作答，唯恐落在其他組的后面。點評、補充、糾錯、質疑、總結時他們也會提醒本組成員積極參與，為本組爭光。尤其是在全組過關時，他們個個積極踴躍，把為小組盡力當成自己毋庸置疑的職責。小組合作，讓學生的精神面貌發生了變化。曾經游離于課堂之外的學困生，如今在集體的氛圍中，在同學真心的幫助下，在體驗到成功的喜悅后，自信的笑容漸漸洋溢在他們臉上，和同學相處時，他們也不再那么自卑，他們心情開朗了許多，眼神中多了從容和自信。
3. 提問展示環節，學生能夠大方大膽的表演展示。上板書寫單詞和句子，他們已能做到快靜齊，在規定時間內完成書寫，轉組互判，并能對錯誤的詞句圈出，以利于寫錯的同學改錯。對話和故事表演，學生能大方的走到臺前，配合動作表情進行展示。學生展示的不僅是知識，更有價值的是自信自強和能力的展示。
4. 課堂評價和總結環節，學生已能明確表達自己的收獲，并能對自己和他人的課堂表現作出評價，對不足的地方提出以后的改進意見。
二、新的課改模式，新在教師
教師是新課改的引路人和課堂的導演。只有教師輸入了新的課改理念和思維，領悟到新課改的內在價值以及可能帶來的課堂高效，才能真實的接納新模式，從而主動自愿去鉆研新模式，帶動學生一起走上新模式的探究之路。學生的新模式之路走得如何取決于老師的引領。新模式是否能實現教學效果的提高，關鍵在于教師的課堂實際操作。既然稱之為新的模式，教師也需要時間去熟悉和領悟，并在實踐教學中適應、改進、創新。教師既要應用新模式，又要在新模式的基礎上不斷的有所創新。
三、新的課改模式，新在學生
在新的課改模式中，學生作為課堂的主體，是最大的受益者，也是新模式推行的載體。新模式的推行，培養了學生的課堂主人翁意識，激發了學生主動參與的潛力，讓學生從思想上自覺的意識到自己是課堂學習的主人，主體意識在學生的思維里成為一種習慣。學生課堂主人翁意識在喚醒之后，還需要反復不斷的引導和鞏固，不僅要培養學生的生活和學習習慣，更重要的是培養學生心靈深處參與的欲望，成長進步的欲望，表現的欲望。
四、新的課改模式，新在習慣和實效
新的課改模式，從最初的模式培訓，到如今的靈活應用，新模式的實效逐漸凸現出來，師生都已在課改中發生了變化。老師把課堂更大程度的還給了學生，學生有更多的時間自學，交流，展示，反思和評價。學生以主人翁的心態投入到學習中，課堂中的“我來答’、“我質疑”、“我發現”、“我糾錯”、“我補充”、“我評價”、“我總結”等聲音此起彼伏。由于新模式實行的是學困生優先的規則，所以學困生比中等生和優秀生有更多的機會參與和展示。學困生變的大膽自信，成績也在逐漸提高。學困生有了學習的動機，學習習慣也就隨之改變了。隨著學困生學習積極性和成績的提高，優秀生、中等生的積極參與，課堂的整體學習氣氛進入了良性循環。習慣好了，學習效果也就更好。在新模式的推行中，學生的成績提高了，學習習慣和生活習慣發生了變化，精神面貌也更加陽光自信。
新的課改，新的模式，學生展現出來的是改變和提高。改變的不僅僅是習慣，提高的也不僅僅是成績。在學生人生發展的道路上，今日課改對他們思想、心靈的觸動，將是價值無限。
[ 參 考 文 獻 ]
第2篇：新課改范文
一、提高科學素養
所謂科學素養主要是指掌握有關學科的基本內容，培養創新精神和創新能力。掌握基本知識是任何一次課改都必須遵循的，也是基礎教育階段教學要達到的基本教學目的。而創新精神和創新能力的培養是新一輪課程改革的核心。
二、面向全體學生
新課改在教材的編寫上發生了很大的變化。第一，理論性過強的知識刪掉了一部分，而以閱讀材料的形式給出。從這一點可以看出，新課改在知識的掌握上降低了對學生的要求；第二，大大增加了探究活動的內容，并且探究括動的內容與現實生活聯系非常密切。從這一點可以看出，新課改重視對學生學習興趣和創新精神的培養，從而發揮學生的主體性。第三，大大增加了案例教學的內容。這不僅有利于拓寬學生的視野。而且使教學更加靈活。教材難度的降低，有利于各個層次的學生學習。探究活動緊貼生活，有利于各個層次學生的操作。
三、倡導探究性學習
探究性學習是指通過類似于科學家科研活動的方式獲得科學知識，并逐漸學會科學的方法、技能、思維。形成正確的觀點。通過探究性學習，讓學生親身感受到學習過程中的快樂。對知識產生濃厚的興趣。通過探究性學習，有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。通過探究性學習，有利于發揮學生的主體性。
四、注量與現實生活的聯系
理論源于實踐，反過來，理論指導實踐。從教材的編寫上明顯反映出，新課改要求學生在現實生活的背景下學習科學知識，在解決實際問題的過程中深入理解科學知識。把知識與現實生活緊密聯系起來，不但能培養學生的學習興趣，而且能使學生學以致用。
那么面對新課改，我們一線教師應該具體怎么做呢?
一、推祟新理念，轉換教師角色
具體講，教師應做好兩大轉變：(一)由單一的教學實踐者向實踐與研究并重者轉變。新課改下，課標和教材都有很大的變化，要教會學生如何“學”，教師必須研究課標，吃透教材，尋找能夠發揮學生主體性的教法和學法。(二)由師德尊嚴的長者向亦師亦友者轉變。如果學生基礎好，教師采取探討、討論的方法完成教學任務，充分發揮學生的主體性。對于學生提出的疑難問題，要誠懇巧妙地解決，切忌批評敷衍。從而不斷激發學生的學習興趣。如果學生基礎不好，教師絕不能遺棄，要更加關心、重視，使學生在心理上得到安慰的同時，對學習逐漸產生興趣。
第3篇：新課改范文
【關鍵詞】 新課改 課堂 質量 變通 推陳出新
教學改革一直是學校教育教學中探討不休的話題，在當前如火如荼的新課改大潮中，更是不得不探討的中心內容。新課改，改什么？結合我們的教學實際和兄弟學校介紹的經驗，談點淺見：
我們甘肅省金昌市第三中學，成立于2003年，是我市一所從原市一中分離出來的市直初級中學。建校初期，由于種種原因，許多家長持懷疑態度，紛紛將自己的孩子送轉到周邊聲譽好的學校。本校招收的學生，總體上基礎差，生源雜，（大多是成績偏低，或者是無門路的、外來做生意的、打工者的子女）屬于三流學校。作為新建學校，怎樣擺脫困境，走出自己的路，學校領導和全校教師經過反復討論、論證，確定了：“明確標桿（以當地教學成績最好的學校為標桿）、學習借鑒、實干苦干、創出牌子”的辦學思路。經過幾年的艱苦拼搏，2006年，學校中考的成績在全市總算有了立足之地，使社會影響有了初步變化。
然而要從根本上解決問題該怎辦呢？2006年中考后，這個問題擺在了新上任校長亢萬榮同志面前，也擺在了學校領導班子面前。
實踐證明：課改就必須創新。創新首先要樹立創新意識；其次要敢于繼承和拿來；再次要善于努力不斷變通；最后要勇于推陳出新。
1.要樹立創新意識
常言道：不怕做不到，就怕想不到。面對實際問題，學校上下展開了討論。經過反反復復的討論，作為掌舵人――亢萬榮同志提出：我們必須走課堂改革的路子，打破舊有的教學模式，向課堂要質量。這也成了學校領導班子的共識。大家有了共同的意識，就有了創新課改的基礎。
2.要敢于繼承和拿來
就在這時，《中國教育報》登載了“山東杜郎口中學”課堂改革的紀實文章。于是有了亢萬榮同志拍板，由主管教學的副校長李正榮同志親自帶隊直赴“山東杜郎口”探路取經，以及后來多次組團取經學習的經歷；于是有了2007年秋季初一兩個新生班打破教學陳規開展課堂改革的試航實驗，接著初一全年級也開始起航上路，繼而全校進入了課堂改革的大潮中；于是有了課堂改革中的推門聽課、互聽、互評、師生共同探究的新的課堂教學，這里我們不僅善于保留課堂原有的積極內容，而且善于大膽借鑒吸收兄弟學校有益的東西，更重要的是善于尋找創出適合自己的新路子，進而歸納出了適合本校實際的“五四三”課堂教學模式。
“五四三”課堂教學模式基本表述為：通過五個環節，即“明確目標――自學導學――合作交流――展示提升――鞏固生成”；強調四個優化，即優化教學內容，優化教學策略，優化教學過程，優化教學效果；實現三個目標，即民主課堂，活力課堂，高效課堂。
3.要善于努力不斷變通
課堂改革的最終目的是為了實現學生全面發展，進而提升整體教育教學質量。向課堂要質量，就必須打破舊的教學模式，創立新課堂教學模式。實踐證明，必須緊扣一個“變”字做文章。
3.1 變教師精心備教案為精心備導學案
傳統的教學模式注重的是教師精心備教案，課堂上基本是教師的獨角戲，注重的僅是知識的傳授為目標；新課堂必須遵循教育教學規律和人才成長規律，以先進的教育教學理念和教育教學方法為引領，以基礎教育課程改革和素質教育為導向，以學生自主學習和教師科學引領為手段，以實現教學效益和學生發展最大化為目標。①因此，課堂的改革，首先要變教師精心備教案為精心備導學案。什么是導學案？河北邯鄲的曹建召同志概括的不錯：導學案有別于教材，是對教材的補充，對教材的重新整合；導學案有別于教案，教案更多地表現教師如何教，而導學案表現在如何有效促進學生的學；導學案有別于練習冊，不是習題集，應該是在孩子學習遇到困難時的小提示、小鏈接、小技巧，是孩子學習路上的一盞燈。②優質的導學案的一個顯著標志就是設計出好的問題，這也是下一步展示環節的基礎。這些問題不是簡單的判斷，也不是事實性的簡單回答，而是具有思維含量和梯度的問題，是具有引起大家動起來積極探究的問題。
3.2 變教師精心設計怎么教為精心設計怎么導
傳統課堂教學注重知識的傳授，因此教師把大量的精力花費在備課上，精心設計的是怎樣把要傳授的知識講清講透，使學生容易接受，課堂上主要是教師的表演，學生完全是被動接受，久而久之耗掉了人性本來的創造性；課改中的新課堂，不僅關注學生知識與技能的提高，同時還關注學生學習的過程是否愉悅、學習的方法是否科學、情感態度和價值觀是否同步得到健康發展，因此教師在備課時把大量的精力花費在精心設計怎樣引導學生愉快、高效的獲取知識，積極開發創造性的思維，更多地賦予學生參與課堂活動的權利，有機的展示理解和獲取知識的程度，切實落實學生主體地位，課堂上師生處于一種平等、信任、理解的狀態，從而構建平等、合作、民主、和諧、互動、融洽的新型師生關系。
3.3 變教師課堂隨意性為有明確的目標性
傳統課堂由于主要是教師講解表演，課堂的隨意性特別大；我們課改中的新課堂，開課必須有明確的目標。只有準確確定學習目標，師生雙方清楚地知道本節課獲取到什么、獲取多少、學到什么程度，教與學才有方向，教學才有可操作性和可檢測性，而且嚴防了課堂的隨意性，達到課堂的高效性，較為準確恰當地走向目的地。愛默生說過：“向著特定目標前進的人，全世界都會為之讓路”。教師通過充分了解學生認知結構，鉆研教材，整合內容，想方設法提煉出貼近生活、貼近學生的學習目標，并且創設少而精、有梯度的問題，就能不斷促進學生的自主、合作、探究意識，提高學生的積極思維能力，達到高效的學習效率。
3.4 變教師獨角表演為學生群體展示
傳統課堂主要是教師個人的表演，大多數時間是教師唱獨角戲，滿堂灌；幾年課改的實踐證明：在真正實施教學改進的課堂上，教師會盡可能多的給學生自主學習、展示自我的時間和空間，學生學習積極性、主動性明顯增強；好奇心、學習興趣得到重視和保護；學生的自主性和批判思維得到鼓勵；學生責任感和合作能力有了明顯提高，厭學情緒有了明顯下降；自主、合作、探究的教學理念在教學實踐中得到了體現；師生互動、平等參與的局面開始顯現；教學過程中引導學生主動參與、樂于探究成為大部分教師的共識，新課堂成了學生學習知識、掌握技巧、展示才華、提升能力、合理表演的舞臺。
3.5 變教師畫龍學生旁觀為學生畫龍教師點睛
傳統課堂主要是教師的獨角戲，滿堂灌，可以說教師是畫龍者、表演者，教師常常講的口若懸河，學生往往聽得昏昏欲睡，缺少重點、難點和要點的掌握，課堂效果不佳；新課堂教師和學生都是參與者，特別注重學生的自主、合作、探究，學生是主體，是畫龍者、表演者，教師是導演者、引領者、合作者和組織者，師生之間民主、平等、合作、融洽，教師走入學生中間，激活學生的學習動力，建立教師式學生和學生式教師、師生共同發展的教學關系，對于教學的重點、難點、要點教師做到心中有數，在充分調動學生積極探究之后，仍無效果之時，教師要言不煩、恰到好處的點到位，起到畫龍點睛的作用，成為真正的點睛者。課堂上喚醒了學生的生命自覺，激發了學生的生命張力，激起了學生的生命激情，師生都能力爭用最少的時間和精力，最大限度的達成所要實現的學習目標，做到教師教得輕松、導得適宜，學生學得愉快、考得滿意，而且能推陳出新，健康成長，實現學生的可持續發展。
4.要勇于推陳出新
時代在不斷變化，課堂改革也必須與時俱進，不僅要打破舊的教學模式，建立新的教學模式，還要善于大膽探究，用科學的方法甄別選取，把符合時代特點的新鮮內容及時容納進來。比如：多媒體教學在新課堂中的有機合理運用，就是順應時代特點的新型學習機制。也是我們在教學課改中實踐證明的有效經驗。這里強調的必須是：有機合理運用。
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。新課改課堂特別要求注重學生的自主、合作、探究，充分發揮學生的主體作用。而人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。其集成性、富含信息量、直觀性、多樣性、動態化，為課堂提供了生動活潑、精彩紛呈的教學環境。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。
那么，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪里？
一、 直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、 圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；
三、 動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；
四、 交互性，現在家庭計算機的運用越來越多，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；
五、 通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；
六、 可重復性，有利于突破教學中的難點、重點、要點，同時有效克服遺忘；
七、 針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
八、 概括性，大信息量、大容量性，高效率綜合概括，節約了空間和時間，提高了教學效率。
新課改，改什么，我們課改中的一些做法已經初見成效。幾年來，學生的中考、各種競賽、科研制作等都取得驕人成績。但是，課堂教學沒有唯一的。這只能說是我們繼承、借鑒、拿來、實踐、變通的一份成果。路在延伸，課改探究永無止境。
參考文獻
第4篇：新課改范文
關鍵詞:新課改;新理念;學生觀;教師觀
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0115-01
高中思想政治新課程改革于2009年秋季開始在我省實施。作為一線的政治教師,我們對這場改革充滿了期待,以滿腔地熱情投身進去。一年過去了,我們嘗到了一點新課改的味道,同時我們也在思索:新課改究竟改什么?是改教材還是改教法?是改學生還是改教師?難到僅僅是教材的改變?我經過一個學期的新課改教學實踐和參加全省的高中思想政治新課改教學比賽,我認為新課改最關鍵的就是改教師的理念。教師的教學理念,不僅直接關系著教師的教育行為,也直接影響著學生的成長,甚至影響教育的性質和發展。新課改最為關鍵的就是改革舊的理念,倡導新的理念。更新觀念,明確新課程理念是課改的前提,理念更新,教學方法才能更新,新課改的目標才會實現。高中政治教師在新課改下應更新觀念,樹立正確的學生觀、教師觀等觀念,這是適應新課改的先決條件。
一、樹立正確的學生觀、教師觀
新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”,離開了學生的學,教師就沒有存在價值,因此必須確立教師主導作用和學生主體作用的觀念。新課改把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往。上課是學生汲取知識的主要活動,是專業成長和自我實現的過程,教學的關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性、創造性。使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者,這就要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者。給學生更多的自由時空,更好地培養學生的能力,引導學生自主學習,在學習中成長。但這并不意味著老師講的越少越好,讓學生自主學習是一種全新的方式,對教師也是一種新的挑戰,哪里該講,哪里該引導,哪里可以自學,這本身就是對老師水平的一種挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求,要求教師要準確地把握教學目標,深刻挖掘教材內涵,掌握較豐富的相關學科知識,巧妙地進行教學設計,熟練駕馭課堂,更深層次地為學生釋疑解惑。在教學中我們經常出現為了體現學生的“主體”地位,學習內容由學生自己提,學習方式由學生自己選,學習伙伴由學生自己挑的現象,這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性,失去的是教師引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責,新課程改革既要真正提升學生的主體性,又要充分發揮好教師的引領作用,二者不可偏廢。
二、樹立正確的教材觀
教材是教師的教本,也是學生的學本,在教學中發揮著重要的作用。新教材教之老教材有了新的變化,突出體現在更注重“以學生發展為本”“以素質教育為引導”“以行動引導為導向”“以實踐活動為突破口”的思想,在編寫上更貼近學生的思維,更具有可讀性、趣味性、科學性,教師應認真研讀教材,分析教材,
用好每一幅插圖,做好每一次探究,充分發揮教材在教學中的引領功能。樹立教材結合生活,使政治教學源于生活,寓于生活,用于生活的理念。而不是一味的排斥、貶低新教材,甚至拋棄新教材回到老教材。
三、樹立正確的教學目標觀
教學的目的是培養時代所需的高素質人才,教學應以人的本性為出發點,把教學作為促進自我實現的工具,開發人的創造潛能,形成人的正確情感與態度以及獨立個性,最終目標是培養真正個性獨立的情知合一的“完整的人”,所以課堂教學應真正做到以學生素質發展為中心。為此,教師應拋棄“死記硬背”“高分高能”這些傳統過時的觀念,樹立“一切為了每一位學生的發展”的教學理念。教師在教學中要真正做到關注每一位學生在學習意愿、能力以及情感、態度、價值觀等方面的健全發展,而不是片面的追求考試高分的獲得。學生基本知識和基本技能,考試分數的獲得,不能以犧牲學生的健康、成長和健全發展為代價,而應該是盡一切努力促進每一個學生的健康成長和健全發展,培養出這個時代需要的高素質人才,而不是高分低能的考試機器。
四、樹立正確的教學觀
教師主動教,學生被動學是傳統教學的特點。新課改,新目標要求教師在教學方式上要有根本性轉變。教師應更新傳統的“教師一堂講到底”“教師講,學生聽”“教師布置,學生做”的教學方式,樹立“多元互動”教學理念。倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式,使學生在充滿教學民主的過程中,提高主動學習和發展的能力。教師應充分采用案例教學法、情景教學法、熱點辯論法、小組討論法等教學方法引導每一個學生主動參與到教學中。讓教學真正成為雙邊的、互動的、以學生為主體的活動。但同時要注意方法的實效性,有的教師盲目遵循合作、探究的模式,認為有“討論”就是合作,就是探究,忽視了學生的實際情況和教學內容。比如有的問題難度太大,學生無話可說;有的太簡單,學生不屑一顧;有的偏離教材,越扯越遠…….雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的沒講清楚,該明白的也沒弄明白,教學效果欠佳,學生收獲甚微。教學應結合學生能力、認知水平及現實生活,采用適合的教法,把握適合的教學深度、難度,樹立“立足生活而教”“通過生活而教”“為了生活積極向上而教”的理念。才能收到良好效果,否則新的教法就會流于形式,而效果卻事與愿違。
第5篇：新課改范文
1. 地理課改的基本理念
新課改的理念首先強調的是學習生活中有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。其次學習對終身發展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，使所學內容不僅對生活和學習所用，而且對他們終身學習和發展有用。改變以往地理學習的方式，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。
2. 新教材特色
人民教育出版社出版的初中地理新教材，不管是在內容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮。不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。如：老教材講到世界分區地理，講十三個區域很多國家，而新教材只選其中有代表性的幾個地區和幾個國家，關鍵是通過這幾個地區和幾個國家的學習讓學生掌握學習區域地理的方法，也就是授之學生以漁而不是授之以魚。
新教材大篇幅地增加了課堂當中學生參與活動?！盎顒印辈坏袚藢W生溫習、鞏固知識的任務，更注重知識的遷移和應用，通過引導學生積極主動參與活動，培養學生觀察、發現問題的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力。
新教材圖表數量增多。除地圖外，有統計圖、示意圖、素描圖、景色圖、表格圖、曲線圖、柱狀圖等，尤其是加大了景觀圖的篇幅。大量的景觀圖向學生展示了豐富多彩的世界。另外，還增設了一些素描圖，如“地形素描圖”、“大陸”、“半島島嶼圖”和“海洋圖”等，形象直觀，較逼真地反映了地理事物的面貌，有利于學生理解抽象的地理概念。這些圖表簡潔明快，但功能各異，教師可借助它們，為我所用，達到提高教學效果之目的。
新教材提出有關新課程實際問題如：一些奇特現象，提出對立觀點讓學生辨析等的設計，注重激發學生學習興趣。注重通過學習讓學生經歷當初科學發現的思維過程，通過地理課的學習培養學生地理情感和地理價值觀。如：各種不同自然環境與人文特征的興趣與審美能力，鑒賞人類豐富的文化，只有一個地球與全球的意識，尊重自然，人地和諧共處的意識等，培養學生形成正確的人口道德觀、資源道德觀，全面看待問題的能力等。
縱觀全書我們可以發現新教材編寫的每一個課時，內容都鮮活真實，避免了空洞的說教。這樣的教材能激發學生學習興趣，也使教師靈活地創造性地施教。
3. 課改后對地理教學與學習方式的基本要求
課改后改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結合，改變“師講生授”的傳統方法，倡導交互式、探究式的學習方法，鼓勵學生質疑，討論提出獨到的見解，善于發現學生的“閃光點”并給予適當的鼓勵，教師在教學中正確處理與學生的關系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。將更多的注意力集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。培養學生的創新精神及創造性思維的習慣。教師要根據學生已有知識積累、認識水平的提高，逐步向學生呈現探究性問題，將學生置于探索者的位置。
在教學中充分考慮學生個別差異導致的不同學生表現出的不同學習傾向，積極探索適應學生個別差異的教學方法。
在地理教學中重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。另外在地理教學中注重滲透現代地理科學觀念，講清知識的應用和發展。
4. 對傳統教學方式的反思
傳統教學過程中，過于強調學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。如好比老師拿一桶水給學生倒，而學生被動拿杯子去接水，而不是師生形成互動的“連通器”。這樣培養的學生膽子小，思維不活躍，老師不講的不敢想，老師沒教過的不敢做。在課堂教學中老師充當演員，學生是不情愿但又無奈的觀眾。學生對知識的掌握是被動的接受，這樣的教學過程也抹殺了學生一些天性，如：中國的學生在幼兒園、小學時期“為什么”最多，隨著年齡增長到初中、高中“為什么”逐漸減少，甚至沒人問。綜觀中國的教學過程中，只有老師在課堂當中，提問學生問題的場面，很少有學生問教師的片斷，這樣束縛了學生的思維，把學生的思維限制在一些條條框框內。
5. 新教材內容與可持續發展
第6篇：新課改范文
一、學生變了——素質全面發展，能力全面提高
實施“新課程、新教學”后，變化最大的是學生。這是許多親歷新課改的教師的共同心聲。
1.學生參與學習的意識明顯增強
實行新課改后的課堂教學，學生成為主動參與、平等對話、交流合作的一個有機組成部分?！拔艺J為”“我覺得”“我的看法是”等，成為課堂上學生使用頻率最多的口頭語；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。師生之間、學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動的畫面。
2.學生學習的熱情更加高漲
新課改通過學習方式和教學方式的轉變，使學生學在其中，樂在其中，學習積極性空前高漲?，F在的學生更愛學習了，學習不再是一個被動完成教師學習任務的枯燥過程，而成了一個孩子們親身體驗、自我發現、充滿樂趣的過程。
3.創新意識和實踐能力逐步增強
突出表現在學生問題意識逐步形成。學生敢于對老師和書本大膽提出質疑，敢于向老師提出新問題，敢于親自動手操作、通過感受、體驗獲得知識。
4.學生發展的后勁足、潛力大了
由于新課程倡導學生非智力因素的開發，擺脫了傳統的“應試教育”的桎梏，讓學生從繁重而單調的訓練中解放出來。其發展不再是“涸澤而漁”，而是在學習和求知的海洋中“游刃有余”，真正全面發展，使學生在今后的發展中仍有很大的潛力。
總之，學生的變化切切實實體現了新課改的理念：學生在校學習不僅僅是獲得知識、培養能力的過程，同時也是學會學習，培養積極的情感、態度、價值觀的過程。
二、教師變了——教學理念、教學方式進一步改進
隨著課程改革的不斷深入，新的教育觀點、教學理念更加深入人心。我校教師充分發揮自己和團隊的智慧，如火如荼地進行著新課程改革。作為一名一線教師，我驚喜地看到新課程為我們帶來的變化。
1.教師逐步樹立起了民主平等的師生理念
經過新課改的洗禮，教師再也不是高高在上了，我們將關注學生、解放學生、發展學生作為己任。大家已習慣于放下身段蹲下來聽聽孩子們的心里話，多緯度、多角度地關注學生的內心感受及需求，一切以學生的健康發展出發。教師對學生的不足和錯誤少了責罰，多了理解和寬容。師生之間是相互尊重、平等、和諧的關系。正是由于師生之間的隔膜消除了，學生再也不懼怕教師，而是樂于主動地與教師交往。課堂上我們看到的是教師走下講臺與學生開展富有個性的探討式學習。
2.教師由知識的傳授者轉向學習的促進者、指導者
在一年的教學實踐中，教師角色發生了可喜的變化。教師在教學中盡量做到：（1）做一個積極的旁觀者。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，學生在進行自主觀察實驗或議論時，我們積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，而不直接參與。（2）時刻給學生心理上的支持。平時課堂上我們積極營造良好的學習氣氛，運用多種方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生學習的熱情更高漲。
3.注重培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系，培養合作精神
在45分鐘的課堂上，教師盡量起好穿針引線的作用，鼓勵學生“活”起來，大膽提問題并進行有理有節的討論。
三、學校變了——文化品位進一步提升
新課程使學校發生了嶄新的變化，一言以蔽之，就是提升了學校文化品位，使學校由“人才工廠”逐步向學習的共同體轉變。這種轉變不僅使學校成為學生生活成長的地方，同時也成為教師成就
事業和成長的地方。主要表現在：
1.學習的風氣更加濃郁
新課程使每一個教師都面臨全新的挑戰，迎接這種挑戰就必須要加強學習。因此，從校長到教師自覺學習的意識更強了。幾乎每個教研組都形成了定期學習的制度。
2.研究的氛圍逐步形成
面對新課標、新教材、新理念、新教法，每個教師都切身感受到，只有深入研究，才能把握新課程的本質和規律，才能提高執行新課程能力。研究之風在校園內蔚然興起。
3.合作意識逐步強化
這種合作不僅表現在同一年級相同學科教師之間合作，同一學科不同年級教師合作，而且體現在不同學科教師的合作，教師與學生合作。合作使教師與新課程同行，與學生共同成長。
第7篇：新課改范文
【關鍵詞】教師 美術 現代社會
怎樣才能成為一名優秀的美術教師，走上自己的專業化成長之路？這是每一個美術教師必須經常捫心自問的問題。齊白石先生對美術教師的評價標準是：“一名優秀的美術教師應是師德高尚、技藝非凡、能講能畫為優。教師能畫不能講也能帶出好學生，這樣的教師為合格。只能講不能畫不是好老師，又不能講又不能畫不能當老師?！边@段話從師德、語言表達能力和美術專業素養三個方面概括出了美術教師應具備的素質。而時代在發展，在現代社會，隨著科技的日新月異和新課改的迅猛推進，社會對美術教師提出了越來越高的要求。
一、做一名反思型教師
我們常會聽到許多教師這樣埋怨學生，“你把這節美術課當成玩耍課了，你干點什么了！”。這是一種反思，但仔細思考，他們永遠不滿意自己的教學，不過不是反思自己，而是懷念過去。真正的反思型的教師也永不滿意自己的教學，但是他們會持續不斷地進行探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。我們認為要持續提高教師的專業水平，首先必須做一名"反思型的教師"。反思型教師就是會經?；仡?、重建、重現并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判性的分析，他們總是主動的考察自己。根據新課程改革的精神我認為反思應貫穿于整個教學過程。
（一）方法
改變教學方法一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。因此我們應該把原先一些好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。
（1）注重多媒體在教學中的應用。美術教學中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。像在進行欣賞、評述課《走出神殿》時，我從網上下載了米開朗基羅的大型天頂畫《創世紀》，制成課件讓學生欣賞談體會，學生們非常震撼。教學時而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面。
（2）構建新的課堂教學模式。示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的情感認識，同時要注意引導學生觀察、思考和分析，領會其中的道理，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《蒼松翠柏》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭講述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。嘗試--指導教學模式。嘗試是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《與米羅游戲》、《橋》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。
（3）正確對待學生的差異，加強多樣化作業的設計。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，使他們樹立起自信心。如在教學《靜物有聲》中讓學生有3個作業選擇，分別是：根據所學構圖知識自己組織、擺放一組靜物；寫生一張靜物素描；根據靜物有聲這個題目確定主題，組織一幅素描作品。學生不用再為一道不愿做的作業而煩心，他們可以自由選擇難度大或是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。
（4）由傳統美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統一。素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？A，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。B，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養學生的審美的眼光，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。
（二）不斷學習，教育自己
（1）加強合作，新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。
（2）堅持閱讀，牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在巨人的肩膀上。只有不斷的閱讀，才能達到自我的完善。只有“獨上高樓”，才有“望盡天涯路”的可能。
第8篇：新課改范文
（一）人云：十月懷胎，一朝分娩。高中新課改，經過三年漫長等待，終于呱呱墜落黑土地。落地生根，是否健康成長，令人拭目以待！只要眾人千般呵護，萬般疼愛，愚以為一定會茁壯生長、造福人類。
（二）既然把課改稱之為教育界的一場新革命、新實驗，就必然有陣痛、有探索、有迂回曲折，決不是一條筆直坦途，甚至交些學費也再所難免，摸著石頭過河的同時切不忘放膽前行。
（三）新課改是一項系統工程，需要全社會廣泛參與和支持。過去人們見面打招呼愛問：吃了嗎？后來又改為：上網了嗎？假如現在人們見面改稱：新課改了嗎？那將是教育界的一大幸事！你、我、他（她）都關注和投入，一切可水到渠成，百事順遂。
（四）思想是行動的先導。推行新課改，當以更新理念為先。單靠幾次培訓與專家講學根本不能徹底解決思想問題，關鍵是能否用心去消化、琢磨。世界上怕就怕“認真”二字，全身心去思去想，領會新課改真諦，使之入耳、入腦、入心，并轉化為自覺主動的行動，亦可稱之為是一次洗腦換腦提煉修行的過程。
（五）面對課改這一新生事物，人們大可不必畏手畏腳、裹足不前，必然要走過相識、相知、相愛的一段路程。真心相識，虛心相知，用心相愛，專情去走近她、喜歡上她，她才會對你投抱入懷，讓你盡情地感受她跳動的時代脈搏，展示出她無窮的迷人魅力。隔岸觀火，走馬觀花，你永遠也不會真正了解她、欣賞她，甚至為你所有，為你所用，更談不上成知音朋友。
（六）在新課改面前，我們人人都是學生，無“師傅”與“弟子”之分，大家都站在同一起跑線上。最終的勝負要看投入用心程度，看背后的積累和實力。有實力才有魅力，有積累才可厚積薄發，在終點一鳴驚人，獲得掌聲和鮮花。
（七）新課改也可以看成是中國教育與世界教育的一次接軌，是高喊了多少年的素質教育在課程體系中的嘗試與體現，是時代的呼喚，是歷史發展的必然選擇。學生的全面發展及健康富有個性的成長是構建和諧社會的重要基因，沒有學生發展的和諧，沒有教育的和諧發展，社會和諧會成為“天方夜譚”。樹立新的人才觀，為學生一生發展奠基，為學生終身幸福服好務，是新課改的歷史使命，也是實施新課改的每一名教育工作者肩負的時代神圣職責。
（八）新課改決不是對傳統教學的揚棄，而是對傳統教學方法、教學手段、教學模式繼承基礎上的創新，是一次更能體現以人為本，由精英教育向大眾教育轉變的創新。以學生為主體，以師者為主導的傳統教學思想并未過時，而應賦予它新的內涵與活力，并使之發揚光大。誰能正確處理好傳統與現代的對接關系，處理好繼承與創新的關系，誰就能成為新課改的先鋒和強者。
（九）如果我們把新課改比作一片廣闊無垠的大海，那么眼下的部分學生和老師都已經小心翼翼地“下海”摸索前進。能成為第一批“下海人”或第一個敢于吃螃蟹的人，實乃三生有幸。但也不該因此盲目樂觀、沾沾自喜。海有多深、風浪多大、暗礁多高、水溫如何、整體水性怎樣……一切的一切都還是求知數。一步一個腳印地試，邊實驗邊總結，邊總結邊創新，腳踏實地，不超速，不氣餒，苦練內功，逐步提高搏擊風浪的能力，練就一身硬功夫、好水性，向著燈塔指引的方向游去，仍不失為一條明智的選擇。
（十）一個秋日的夜晚，月明上空，紅葉飄落，閃閃爍爍的彩燈樹把校園裝扮得格外美麗。燈光下，與幾位高一學生談起課改的話題，他們既興奮又焦慮，普遍感到課目太多，時間太少，一時還難以適應，未能真正進入角色。在理解和同情這幾位莘莘學子的同時，帶給我的是深深的思考。現在的中學生已經失去了同齡人應有的快樂和燦爛的笑容，在高考這座“獨木橋”上苦苦煎熬著，埋身于書山和數不完的練習冊中，家長們的殷切期盼、社會對成才與就業的偏見、殘酷的升學和就業壓力，巨浪般向他們打來，他們幾乎沒有了自我生存的空間，命運的航船自己不能完全主宰，只能乖順地聽從高考這根指揮棒的安排。好不容易盼來了新課改，但仍然是一如既往般地過著十年寒窗苦讀書的生活，難道這就是新課改的應有之義？愚以為答案是否定的。究其原因，可能是多方面的，但是出自“教”與“學”方面的首當其沖，難逃其咎。有效地“教”與快樂地“學”，把課堂還給學生，留給他們充分思考的時間和空間，學會合作，學會學習，學會做人，學會生存的知識和本領，是新課改要求和告訴我們的東西?，F在我們準備好和能做到的有多少？學生的課業負擔減不下來，心理負擔沉重決不是新課改之過??？那么板子該打向誰呢？
第9篇：新課改范文
關鍵詞: 新課程改革 課堂教學 學生主觀能動性和積極性 快樂高效的課堂
與時俱進的教育理念才是發展的科學的教育理念。只有科學的教育觀才能指導科學的教育行為。因此,作為一名英語教師,首先要更新陳舊的教育理念,對照新課程標準要求,反思自我,思索并找出差距,觀念上樹立平等、民主的師生觀,讓先進的教育理念武裝自己的頭腦,指導自己的教育行為。
新課程改革的開展給高中英語教師的專業成長提供了契機,只要教師能夠反思和總結,就能夠發現提高課堂效率、提高學生學習興趣、增強學生素質的方法與途徑。
黑板,一直以來都是作為教師的陣地,學生只是在教師要求個別同學板演的時候才能上去。我覺得老師不能獨占黑板,新時期新課改,黑板應該發揮新的和更大的作用。下面通過新課程改革過程中的一個教學案例來談一下我的做法。
NSEFC Students’ book 4 Unit 1 Reading部分中有這樣一個句子:“Only after her mother came to help her was she allowed to begin her work.”這是一個典型的Only+狀語位于句首,后邊句子要部分倒裝的句型。這個句型從語法上說是一個非常重要的倒裝句型,在書面表達中也不失為吸引改卷老師一個亮點。從歷年的教學經驗來看,學生對這個句型雖然知道要倒裝,但怎么倒裝,哪部分倒裝,什么情況下不倒裝,很是迷茫,機械地舉例子讓學生背誦,眾所周知效果不是那么好,仍然有學生不理解。如何讓學生真正掌握這個句型并在以后的使用中寫出漂亮的句子呢?如何講授和引導呢?
新課程改革已在我校廣泛地推廣和實施,要把這個句型生動有趣地展示給學生,讓其真正掌握,我覺得就要激發學生的學習興趣,讓學生動手動腦,去思考和探究,舊的“填鴨式”的教學方式必須改革。所以,在講到這個句型時,我靈機一動,何不把平時專屬于老師的黑板交給學生呢?我把這個句型的結構寫在黑板上方:“Only+狀語+部分倒裝”,又引導學生看了課本上的原句,然后告訴學生:“Dear guys,the rest time of the class,the blackboard belongs to you!You can write whatever you want using the sentence pattern.Allow you one minute to get prepared.”同學們很有興趣,摩拳擦掌,躍躍欲試,很快,幾分鐘后黑板上便“橫七豎八”地“躺”了十一二個句子。
我所教的兩個班尤其是很活潑的班級,學生英語也很不錯,我特地把他們所寫的句子抄錄了下來:
1)We should read loudly in the morning and only by doing this can we improve our English grades.
2)Only we have a strong body can we study well.
3)In the world,only my parents understand me,I think.
4)Only after we suffer difficulty can we study well.
5)Only we students study hard together can we become No,1.
6)Only the English said “Sit down” could I sit down.
7)Only we study hard can we learn English well.
8)Only pains could we gain.
9)Only when I play Ping pang,will I become energetic.
10)Only we eat well,can we study well.
11)Only then will know what love is.
12)Only have a balanced diet can we live longer.
...
很明顯,有些學生真正掌握了這個句型,但有些學生仍然不理解什么是Only+狀語。還需要讓學生對比課文例句和句型結構去討論和探究,所以我接下來又讓學生分組討論,哪些是漂亮的句子,哪些句子存在問題,存在什么樣的問題。經過激烈的討論,兩三分鐘后,學生一致評出句子1),4),9),11)為正確句子,而2),3),5),6),8),12)則存在這樣或那樣的問題,怎樣稍加修改就可以變成一個漂亮的句子,好幾個學生都自告奮勇要去黑板上修改有問題的句子。例如,句子5)被改成:Only when we students study hard can we become No.1.等。而后,我又讓大家觀察句子3),其實它是一個非常典型的Only+主語位于句首,句子并不倒裝的情況,大家把曾彩倫同學的這個句子叫做“無心插柳柳成蔭”。
通過同學之間的合作討論學習,使得學生由被動學習轉為主動學習,把個體學習、師生互動、生生互動、全員互動等多種形式有機結合起來,發揮了學生的主體地位,在相互溝通、相互合作的過程中,加強團隊精神和集體觀念,培養了學生的責任感和民主意識、合作學習的精神和能力,激發了學生的學習熱情,使學生在合作學習互動中得到全面和諧的發展。
總之,在這一節課上全班同學的小腦袋都動了起來,饒有興趣地去聽、去看、去想。雖然花了大半節課的時間去講練一個句型,但學生通過動腦、動手,親自去思考和探索,去合作學習,真正掌握了這個句型,并可以運用自如。學生快樂地學習,嘗到了甜頭,而我也從這一節課受益匪淺,更深地體會到了新課程改革的精髓,即在教師的指導下,讓學生成為課堂的主人,讓學生動起來,將會達到事半功倍的效果。
一個句型的講練如此,其他內容也同理。孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！鞭饤壟f的教學理念,真正理解新課改,抓好課堂教學環節,讓學生參與課堂,成為課堂的主人,向課堂要效率,我想一定會獲得新課程改革的豐收。
站在教學第一線的英語教師需要重新定位自己的課堂角色,真正轉變傳統觀念,做學生英語學習的促進者。英語教師作為實施新課程的主體,要把新理念推向課堂,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創新潛能。在新課程改革的道路上我們會遇到和解決很多問題,思考和解決問題的過程也是英語教師專業成長的過程,需要我們的反思與總結,做一個有心人。
參考文獻:
