小學五年級科學課件精選(九篇)

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第1篇：小學五年級科學課件范文

關鍵詞：五年級；數學教學；高效課堂；建構

課程改革注重啟發激勵學生自主學習，對于小學五年級的學生來說，他們已經具備了一定的自律意識與自主學習能力，那么教師就可以指導學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使其可以自主積極地進行高效的學習。小學數學是一門十分有趣的學科，其與學生日常生活的聯系也十分緊密，數學教師在教學時要貼合實際，從學生的實際情況與認知能力出發，設計課堂教學的形式與環節，從而真正地構建出高效的數學課堂。

一、創設問題情境，啟發學生思維

小學生充滿好奇心與求知欲，數學教師可以針對學生的這一特點設計問題，在問題情境的渲染中，啟發學生的思維，使其在思考與探究中體會數學學習的樂趣。另外，教師在設計問題時也要考慮題目設置的合理性，如題目的難度要層層遞進，引導學生在思考問題時逐漸深入地去分析，并朝著正確的方向進行有效的思考，從而保證學生思維活動的有效性，保證數學課堂教學的有效性。

例如，在教學“可能性”時，教師可以以“猜硬幣”的游戲引入教學，為學生創設出問題情境，使其在數學情境中感受“可能性”的含x。教師在拋出硬幣后可以讓學生猜一猜向上的面是正面還是反面，經過幾次猜測后，學生的答案有對有錯，他們就可以體會到事件的“隨機性”。然后教師就可以引導學生思考：“為什么我們無法保證每次猜硬幣都能猜對呢？在生活中還有哪些類似的事情是我們所不確定的呢？”將課堂上的游戲與數學知識進行整合，并將其與學生熟悉的日常生活相聯系為學生創設問題情境，可以將學生的學習興趣與欲望充分地激發出來，使其可以進行思維的擴散，從而保證數學課堂的教學效率。

二、鼓勵合作學習，激發學習意識

合作學習是當前數學課堂教學中教師最常使用的一種教學模式，尤其是對于高年級的小學生來說，經過了之前的數學課程學習，五年級的小學生已經掌握了一定的數學學習方法，在學習數學內容時他們也逐漸地形成了自己的分析方式與解決手段，那么教師在教學中就可以充分地信任學生，鼓勵學生進行合作學習，使其在濃厚的討論氛圍中激發出學習的意識，進而真正地保證數學課堂的教學效果。

例如，在教學“多邊形的面積”時，要探究平行四邊形面積的計算方法，由于學生在之前的課程學習中已經掌握了長方形和正方形的計算方法，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作探究，結合之前所學的內容將平行四邊形轉化成可以求面積的圖形。在學生的討論與操作中，他們會逐漸地發現平行四邊形與長方形的關系，從而通過剪切與拼接的方式得出平行四邊形的面積，進而得出平行四邊形的面積計算公式。在這樣的實踐探索中，學生可以感受到合作學習的樂趣，也可以增強他們學習數學知識的信心，從而可以大大地提高數學教學的有效性，激發出學生內心對數學學習的渴望，為構建高效課堂奠定良好的基礎。

三、指導學習方法，培養學習習慣

所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的學習方法可以達到事半功倍的學習效果。在進行數學學習時，采用死記硬背的方式是行不通的，學生要想學好數學，就要積極地動腦思考，形成清晰的邏輯分析思維方式，從而在數學迷霧中“抽絲剝繭”，找到問題的關鍵，科學高效地解決問題。小學五年級的學生思維正處于由形象思維到抽象思維發展的關鍵時期，數學教師要在教學中培養指導學生的學習方法，培養學生的學習能力，使其可以養成良好的學習習慣，為高效數學課堂的構建奠定良好的基礎。

例如，在教學“分數乘法”時，教師可以先按照整數乘法、整數乘分數、分數乘整數、分數乘分數的順序進行教學，從學生熟悉的內容引入，可以降低學生的學習難度與他們對所學新知識的抵觸心理；然后教師就可以通過設計相應的練習題逐步地引起學生的思考，使其可以積極地參與到數學課堂的學習中。如：“一袋面粉重3千克。已經吃了它的■，吃了多少千克？”“一袋面包重■千克，3袋重多少千克？”針對這兩道題，教師可以讓學生列式計算，并思考計算式各自代表的含義，從而培養學生的數學邏輯思維，培養學生善于動腦的學習習慣。

構建五年級數學的高效課堂是當前數學教師教學的主要目標，在設計數學課堂的教學時，教師要結合實際，采用恰當的方式進行教學，以期將學生的學習積極性與主動性充分地調動起來，從而為高效教學的實現奠定良好的基礎，真正地保證數學教學的有效性。

參考文獻：

第2篇：小學五年級科學課件范文

[關鍵詞] 課堂教學；對比性；五年制；師資建設

一、五年制高職語文課堂教學的現狀分析

1、畢業生素質普遍較低

五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為中考落榜生， 基礎普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現為：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求；（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。

2、高職院校實踐教學設施設備的投入不足

大多數高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規模盲目擴張，而用于教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新理念、新技術得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。

3、課程教學的師資薄弱

一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優質示范課流于形式，尚未真正落實到常規的教學實踐中。生源規模大，教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。

4、現行高職語文教材的針對性不強

從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。

二、五年制高職語文課堂有效教學的策略

高職語文教學要以實用為先導，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現“三個轉變”，即由教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主，培養學生的自學能力；二是教師講授的側重點轉變為著重培養學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現理論聯系實際的轉變。

1、結合專業特色，培養學生的學習興趣

興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發展和社會需要基礎上形成的學習目的和學習態度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結合職業特色培養學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解所學的語文技能在專業和生活中的應用。

2、強化師資建設，增強高職語文課堂教學活力

針對許多學校對基礎語文教師不重視的現象，要以科學發展觀指導教師工作，把語文教師隊伍建設真正擺在更加突出的優先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質量，關鍵在教師的素質。在教師隊伍建設上，我們既要重視專業教師隊伍的建設，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎課教師隊伍建設特別是在語文教師隊伍建設上下功夫，把語文教師隊伍的建設與管理放在學校工作的目標管理和優先議程上，進一步穩定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。

3、推進課程改革，建立新型授課模式

五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現五年制高職語文課程的基礎性和人文性，后者體現五年制高職語文課程的開放性和發展性與專業的共融。在課程內容方面，按模塊化教學進行具體設置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應用文、口語交際，體現語文工具性和人文性的結合，側重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設計，整合教材內容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業相結合，側重提高學生職業素養，以“人在職場、企業文化、專業前景”為主題。體現語文的開放性和發展性，以及與專業的共融。

4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關系

心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發展完善，需要不斷引導的過程之中。

教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業的情況，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。

三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果

在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。

1、授課模式的實踐改革

實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性。可以活躍課堂教學氣氛，特別是可以調動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當地引導、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性。“有爭論才有獨見，有發現才有創新。”在語文教學過程中設置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養他們的口頭表達能力，較好地釋放創新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。

2、教學方法的實踐應用

心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學方法的探索應用也收到了很好的效果。

1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術的成熟和普及，將其應用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。

2.創設情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發學生的情感，引發學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。例如在應用文寫作教學中，關于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，通過老師指導，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。

3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發學生的情感體驗和心理共鳴。

四、結語

五年制高職學生的特點和教學內容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內容上應舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優化課堂教學，在教學方法中充分體現時代感，充分將內容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發學生對語文學習的興趣。

參考文獻：

[1] 顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創新[J].教育與職業.2010（02）.

[2]丁振華，王艷秋.五年制高職實訓教材質量的評價指標體系[J].職業技術教育.2007（32）.

[3]錢莉.如何實現語文課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊.2011（18）.

第3篇：小學五年級科學課件范文

摘要：所謂探究式學習就是指在語文教學階段，學生在老師的情境創設中，以類似科學研究的方式去研讀課文，并通過自主獨立的發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態度得到積極的發展，尤其是探索精神和實踐能力發展的綜合運用的學習方式和學習過程。在這個過程中可以確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，教師也能尋求到掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合的教學途徑。我在多年的小學語文教學中，就怎樣引導學生進行探究學習方面的探索中，也略微總結了些許經驗，以供各位同仁參考。

關鍵詞：探究 小學 語文

從探究式學習在小學語文學科的研究中，我們可以得知，小學語文探究式學習有自己的指導思想，它與其他的學習方式或學習策略最大的區別就是立足小學生的現實生活。從小學生的生活實際取材，以小學生生活中熟悉的問題或現象為研究對象，利用小學生的好奇心和求知欲為出發點，用游戲的方式結合團體輔導開發小學生在現實生活中的潛能。

一、探究式學習概述

1.探究式學習概念。探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學巾創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

2.探究式學習的特點。探究式學習的特點豐要有四個：一是自主性，探究式學習強調學生要有自主性，在學習過程中逐步形成自己的學習方法，學生對自己的學習負責，自己選擇學習資源，并且利用學習資源去自主學習。在這一過程中教師要承認學生之間存在的差異，放手讓學生進行自主學習。二是實踐性，學生是學習的主體，即學生是實踐的主體，因此探究式學習注重學生的實踐能力，強調學生在實踐中獲得知識。三是開放性，語文的學習資源是非常豐富的，探究式學習就要讓學生充分利用各種學習資源去主動學習。四是合作性，探究式學習要求在學習過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關系。

二、創設情境，進行情境式教學

陶行知先生倡導“創造教育”，認為應該解放兒童的頭腦、手腳、時間、嘴巴等，充分發揮每一個學生的創造力。讓小學生真正成為學習和實踐的主人，引導學生在自主的實踐中獲取知識，發展個性，培養小學生的自主探究能力。首先要創造探究的條件，創設良好的師生氛圍，讓學生動手動口。比如小學五年級在學習《白鵝》這篇課文的時候，課文里介紹了白鵝的各種特點，介紹了白鵝的高傲，白鵝的步態、叫聲、吃相等，為了讓學生理解白鵝的高傲特點，老師在講解完課文的基本意思以后，完全可以讓學生進行角色扮演，讓學生學習鵝的步態，學習鵝的吃相等，看看哪個學生學得比較像，然后給予小的獎勵。這樣的話，不僅僅可以激發課堂的氛圍，而且還有利于調動學生的積極性，學生會在快樂的氛圍中掌握了課文的內容，了解了作者的寫作意圖。

三、進行開放型教學評價，延伸語文探究活動

如果說學生進行學習探究是過程，那么進行科學的評價就是探究學習的結果，也是探究學習中的關鍵，在這個評價過程中要從三個方面進行嘗試：其一，教學評價應以學生自評、互評以及教師評價為主，更注重自評。小學生也有自己的思想，其探究行為到哪種程度學生很清楚，教師要利用學生的這種行為反應，讓學生給自己的學習打分，然后集體進行討論，評出等級。其二，探究過程并不講究實現全過程就是最好的結果，探究學習活動有時要經過許多環節，有時只需注重一個或者幾個環節，只要是有利于學習的都是有效探究。其三，對于探究活動中的失敗要認真對待。探究活動不一定都是成功的，對于不盡人意的地方.教師要合理地利用這些契機，幫助學生對探究學習中的不足之處進行反思，比如說，學生收集很多的與課文相關的資料，但是沒有進行很好的整理，在課堂上也不拿出來參與討論，這時，教師就要指出學生的不足，讓學生認識到收集資料重要、整理資料也重要。

四、合理運用現代教育技術，吸引學生的注意力，使語文教學在詩意中棲居

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的個重要前提。傳統教學由于種種的局限，曾經長時間地使師生在單調的“黑白世界”（即黑板和粉筆）里徜徉。久而久之，就算教師費盡心機的講解也難免磨去孩子的興致。變得難再有吸引他們的地方了。而現代教育技術在吸引學生注意力方面卻有著傳統教學所不可比擬的優勢。運用現代多媒體輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生帶人了絢麗的彩色世界，而且給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。畢竟，課堂上的很多內容是需要想像的，而我們老師在這方面的作為當然不能與多媒體的教學同日而語，比如教學深奧的古詩詞，怎樣才能讓孩子的思維穿越千年的時空隧道人情入境呢？只有合理的運用現代的教育技術，就能把你也許千言萬語無法表達的情感詮注得一步到位。孩子們只有在圖文聲像并茂，直觀動態的課堂上才更容易放飛自由的心靈，才更容易觸動他們善感的心靈，才能真正擁有一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵，誘發他們原始的沖動，培養感悟生活和捕捉精彩的能力。

總而言之，探究式的學習改變了學生傳統的學習方式，讓學生成為學習的真正主人。這對于提高小學語文的教學質量，幫助學生全面發展以及推進新課程改革都有重要的意義。小學語文的教學改革任重而道遠，作為小學語文的教學者，只有不斷地探索，才能順應時代的發展，培養出符合社會發展的有用之才。

參考文獻：