高中政治教案精選(九篇)

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第1篇：高中政治教案范文

關于“事物發展的狀態”

1、知識與技能：

量變質變的含義與關系、能運用量變質變的辨證關系原理以正反兩種實例，說明為什么必須堅持適度原則，要不失時機地促成飛躍，要重視量的積累。

2、過程與方法：

通過原理和方法論的學習，培養學生聯系個人社會生活的實際進行觀察、思考、分析、判斷的能力，從而指導學生選擇正確行為方式。

3、態度、情感和價值觀：

引導學生把遠大理想、崇高目標與腳踏實地、埋頭苦干的奮斗精神結合起來，增強社會責任感，從我做起，從現在做起，從小事做起；學會運用哲學觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀的教學奠定理論基礎。

關于“事物發展的狀態”的教材分析

一、結構：“事物發展的狀態”，共2框。

本節是在第一節回答了“事物為什么會變化、發展”的基礎上，進一步回答“事物是怎樣變化、發展的”，并從青年學生的實際出發，論述了學習量變、質變相互關系原理的重要指導意義。

“量變與質變”首先講述量變、質變的含義，指出任何事物的變化都是量變和質變的統一；其次講量變是質變的辨證關系：量變是質變的前提和必要準備，具體分析了量變引起質變的兩種情形；質變是量變的必然結果，強調“事物的發展最終是要通過質變實現的，沒有質變就沒有發展”；“量變只有達到一定程度時，才能引起質變”；最后指出：事物就是不斷地經過“量變—質變—新的量變—新的質變”這兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

“用量變引起質變的道理看問題”首先分析從寓言《杰米揚的湯》引入本框主題。講要堅持適度原則：先進行理論分析，再以事例論證、說明，然后聯系實際，提出要求；講要不失時機地促成飛躍：先從理論上進行分析，然后從實踐方面加以論述；講要重視量的積累：先進行理論分析，然后以中國革命和社會主義現代化建設兩個方面的事例加以論證，提出要把遠大理想、崇高目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來的要求。

二、教學重點難點：

1、任何事物的變化都是量變和質變的統一，既是本框教學的重點，也是全課的教學重點之一。

[原因剖析]

從《課程標準》的要求來看，這一問題是唯物辯證法的基本內容之一，占有十分重要的地位；從世界觀、方法論和人生觀教育的有機結合來看，搞好這一問題的教學，可以為下冊的教學奠定理論基礎；從學以致用、增強教學的針對性和實效性的角度看，這一原理是被以往的教學實踐證明了的，最受學生歡迎，對學生影響最大的基本觀點。

[理論剖析]

世界上任何事物的變化發展都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。一切事物的變化發展，都是首先從量變開始的，沒有量變作準備，就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備，事物的量變達到一定程度時，又必然引起質變，質變是量變的必然結果。

兩者關系可用表格表示：

方法論意義：]

第一要堅持適度原則。由于量變只有在一定的范圍和限度之內，事物才能保持其原有的性質，所以，當我們需要保持事物性質的穩定性時，就必須把量變控制在一定的限度內。凡事都要掌握分寸，堅持適度。第二、要不失時機地促成飛躍。事物的發展最終要通過質變來實現，沒有質變就沒有發展。所以，在量變已經達到一定速度，只有改變事物原有的性質才能向前發展時，我們就要果斷地、不失時機地突破其范圍和限度，積極促成質變，實現事物的飛躍和發展。這時，如果瞻前顧后，畏縮不前，就會賠誤時機。第三、要重視量的積累。任何異物的發展都是從量變開始的，沒有一定程度的量的積累，就不可能有事物的飛躍和變革。

錯誤傾向：

割裂量變與質變的辨證關系：忽視量的積累，急于求成，盲目亂干；忽視質的飛躍，條件具備而瞻前顧后、畏縮不前，貽誤時機。

如何運用量變質變關系原理看待我國社會主義初級階段的經濟建設問題：

首先，社會主義初級階段，是逐步擺脫不發達狀態，基本實現社會主義現代化的歷史階段。在產業結構、經濟形態、人口素質、科技教育、區域平衡、精神文明等方面都有一個逐步發展和積累的量變過程，這樣的歷史進程，至少需要一百年的時間。其次，在堅持公有制為主體，國家控制國民經濟命脈，國有經濟的控制力和競爭力得到增強的前提下，保持我國經濟的社會主義性質。再次，在下一世紀通過幾個不同發展階段的努力，到建黨一百年時，使國民經濟更加發展，各項制度更加完善；到建國一百年時，基本實現現代化，完成建設富強民主文明的社會主義國家的經濟上質的飛躍。

2、由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變的問題，是本框教學的難點。

[原因剖析]

對這一問題，教材沒有展開，學生理解時可能會有一定的難度。

[理論剖析]

不僅事物在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規律等方面的變化能夠引起質變，而且事物在總體上數量不變，只有由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變，這是量變引起質變的另一種形式。“田忌賽馬”、金剛石與石墨、音符與音樂、體育比賽的排兵布陣等都證明了這一原理。

3、要堅持適度原則，作為本框教學的難點來處理。

[原因剖析]

這一原則對青年學生特別具有現實的啟發、教育意義，但在現實生活中，又是比較難把握的，需要給予具體的分析引導。

[理論剖析]

由于量變達到一頂程度時就會引起質變，也就是說量變只有在一定的氛圍和限度之內，事物才能保持其原有的性質，當我們需要保持事物性質的穩定時，必須把量變控制在一定的度的原則。

4、把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來（即青年學生在成長過程中要從小事作起）是本框教學的重點。

[原因剖析]

這是全課重要的教育、教學目標之一，也是我們進行世界觀、方法論教育的落腳點和歸宿。

[理論剖析]

這是量變與質變關系原理的方法論要求，任何事物的變化都是量變與質變的統一。一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備，就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備，事物的量變達到一定程度時，又必然引起質變，質變是量變的必然結果。青年學生只有從現在做起，從點滴做起，在得智體諸方面日積月累，持之以恒，腳踏實地，埋頭苦干，才能成長為社會主義事業的合格建設者和接班人，為祖國的建設做出貢獻，實現自己的崇高理想和遠大目標。

關于“事物發展的狀態”的教法建議

一、量變與質變：

1、對量變、質變含義的教學，一是要注意搞好第一段的分析。《勸學》一文學生在高中語文第二冊中剛剛學過，學生都能背誦全文，教師只要抓住“很小的、不顯著的變化”和“顯著的、根本性的變化”加以分析就可以了。二是要進一步搞好論證。第三段的例子也是通俗易懂的，抓住矛盾主次方面的轉化就可以使學生比較容易的理解，并為理解量變引起質變的道理掃清認識上的障礙。

（2）對教學重點“任何事物的變化都是量變和質變的統一”的教學，具體說明如下：

①在教學中，一要通過事例加以說明，使學生能夠全面了解量變引起質變的道理。二要通過事例說明方法論意義。

②關于質變是量變的必然結果，有兩點需要注意：

其一，在強調“必然結果”的基礎上，可以適當對“必然引起”加以說明。實際上，教材在講量變、質變的含義和“必要準備”時，就已經包含著這種分析了。如液態的水變成氣態的水蒸氣，其中就包含著水分子的擴散趨勢與凝聚趨勢矛盾雙方的力量對比的變化，最終必然導致擴散趨勢成為矛盾的主要方面，于是事物的根本性質也就發生了變化。這里，教師可以作進一步說明。

其二，要講好量變只有達到一定程度時才能引起質變的道理。這一問題已涉及“度”的范疇，教學中，既要使學生理解其基本的含義，又要把握分寸，防止超出教材的要求。教材不僅以水的三態變化為例進行了分析，而且還設置了“讀一讀”、“議一議”和一幅宇宙速度示意圖來輔助教學。

3、關于小欄目的運用。本框共設置了4個小欄目：①老子的一段話，出自《老子·第六十四章》，意思是說，合抱大樹是從細小的種子生長起來的；九層高臺，是一堆堆泥土壘起來的；千里的行程，是從邁出第一步開始的。直觀地看到了事物的量變達到一定程度時，就會發生質變，這是老于樸素辯證法思想的光輝之點。②恩格斯語錄引自《馬克思恩格斯選集》第3卷，第486頁。③宇宙速度示意圖，引自高中物理課本上冊。④“議一議”，不要求在課文之外舉例，以免增加難度。

二、用量變引起質變的道理看問題

1、把1～6段作為一個整體來處理，有利于突破“堅持適度原則”這一難點。具體可以分為以下幾個環節：

①首先從上一節的原理引入，點出“堅持適度原則”的方法論意義，從理論上加以分析。

②然后集中引述1、4、5段的事例，從正、反兩個方面說明堅持適度原則的重要現實意義。

③插入“想一想”，啟發思考，活躍氣氛。

④聯系學生日常生活的實際，展開分析和議論。教材上列舉的5點都是學生中常見的，此外還可以舉出很多，如開玩笑要適度，評價、表揚、批評要適度，等等。要發揮“議一議”小欄目的作用，引導學生多思多想，從中受到教益。

2、關于“要不失時機地促成飛躍”。在搞好分析論證的同時，要特別注意進行有針對性的教育。教材中指出的在各種體育大賽和知識競賽中，關鍵時刻卻“瞻前顧后，缺乏信心”或“被一些莫名其妙的陰影所困擾”，結果痛失良機的事例，確實屢見不鮮。前者多屬心理素質問題，后者則多屬迷信問題。

當前，一些中學生也對“運氣”信奉有加，往往把一點小事或某種巧合視為不祥之兆，心里蒙上陰影，影響學習和考試成績，如此等等。針對學生的實際問題進行深入透徹的分析，必將使學生受到深刻的教益。

3、對重點問題的教學，建議注意以下幾點：

①采取歸納式。把崇高目標和埋頭苦干的精神結合起來，是在“要重視量的積累”這一方法論要求之下，進一步引申出來的對青年學生的具體要求。因此，按照教材的順序分兩點講述（見教學提綱），順理成章。最后歸納指出；建設有中國特色社會主義，是遠大理想、崇高目標，每個有志青年也都有自己的奮斗目標；而從我做起、從現在做起、從一點一滴的小事做起，即“大處著眼，小處著手”，就是要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來。這樣歸納，畫龍點睛，水到渠成，比較易于使學生信服和接受。

②加強針對性。突出這一重點，關鍵在于加強教育、教學的針對性，防止泛泛而談。要從當地、本校學生的實際出發，找出最有代表性的問題重點加以分析、討論，以使學生思想上真正能受到啟發、感染、觸動，追求最佳教育效果。

③選好典型事例。增強教學效果，選好典型事例很重要。當代青年中，胸懷大志，埋頭苦干，取得豐碩成果，作出突出貢獻的比比皆是；而大大咧咧，對小錯誤、小缺點抱無所謂態度，甚至是非不分、好壞不分，把壞習氣、壞作風當作“瀟灑”，把看壞書、唱壞歌當作“享受”，由小到大，一失足成千古恨的教訓也屢見不鮮。教學中，建議欄選取正反面典型媒體視頻，同時在課堂上播放，使學生在對比中受到教育，加深印象。

④關于“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的一段名言。這是劉備死前給其子“遺詔”里的一句話。教材中作為具體的事例，是用楷體字單列一段，進行解釋和分析的。《課程標準》中，要求學生能運用量變引起質變的原理對這段名言加以闡釋。因此，教學中要給以重視。

4、關于小欄目的運用。本框共設置了4個小欄目。“想一想”、“議一議”已如前述。此外，還引述了語錄和《易經·系辭》上的一句話，都與教學內容有密切的聯系，可以起到輔助教學的作用。除了課本上的材料之外，根據教學需要，教師還可以選擇、補充一些漫畫、詩詞等材料，以強化教學效果。如在本框最后，在對學生提出把遠大理想和埋頭苦干的精神結合起來之后，為激勵學生胸懷大志，奮發進取，還可以引用一些充滿期望之情、寓意深刻的名詩作為總結，一定會收到良好的教育效果。

5、在教學方法上，可以讀、議為主，以講為輔。本框的道理并不難懂，要取得教學實效，關鍵還在于啟發學生打開思路，聯系實際，學會用量變引質變的道理去觀察、思考和處理實際問題。

關于“量變與質變”的教學設計示例

［教學目標］

通過教學，使學生懂得量變和質變的含義，掌握量變和質變是事物變化發展的兩種狀態，世界上任何事物的變化都是量變和質變的統一，以及量變和質變的辯證關系原理。

［教學重點］

事物的發展是量變和質變的統一

［教學難點］

事物在結構和排列次序上的變化而引起的質變。

［教學方法］

談話法，歸納法，啟發式與討論式相結合。

［教學手段］

多媒體輔助教學。

［教學時間］1課時

［教學過程］

[導入新課]

屏幕顯示：“一錢斬吏”的故事

（音頻）《鶴林玉露》中有個《一錢斬吏》的故事，說崇陽有一縣令，見一管倉庫的個官從庫內出來時，手中總有一個錢，便要殺庫吏，庫吏不認錯，生氣地說：“拿一個錢算什么！你能打我，不能殺我！”縣令拿過筆在判決書上寫道：“一日一錢，千日一千；繩鋸木斷；水滴石穿；”于是殺了這個庫吏。應該怎樣認識縣令和庫吏的思想方法呢？學習了量變和質變的道理，就能得出滿意的答案。

屏幕顯示課題：量變和質變

[講授新課]

屏幕顯示以下材料

材料一

材料二

小樹一天天長高

大樹成林

用磚、瓦蓋房子

高樓大廈高聳云端

河堤有了蟻穴鼠洞

河堤崩潰

量變

質變

對比分析以上材料，思考并討論：表格兩邊事物的變化各有什么特點？

歸納得出，屏幕顯示：

一、量變、質變的含義（板書）

量變：事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化。

質變：事物顯著的、根本性質的變化。

讓學生列舉量變、質變的實例。（略）

根據含義及實例，指出量變與質變的不同點、相同點。先讓學生比較、教師記要點，然后形成圖表。屏幕顯示：

量變

質變

不同點

根本性質未變

不顯著的變化

矛盾雙方相互依存

事物處于相對靜止狀態

根本性質的變化

顯著的變化

矛盾雙方相互轉化

一事物變為他事物

相同點

都是由事物的內部矛盾引起的，都是事物運動變化發展的狀態

（過渡）量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。那么，量變和質變的關系怎樣呢？

二、量變和質變的辯證關系（板書）

老子曾經說過：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”請大家想一想：他的話體現了什么道理？

（歸納）事物的運動變化，總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累才達到顯著的、根本性質的變化。

下面請同學們欣賞一首哲理詩：

《今日詩》：今日復今日，今日何其少。今日又不為，此事何其了？人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩》，努力請從今日始。

（提問并討論）這首詩包含什么哲理？對我們有何啟示？

學生討論后，教師小結：這首詩包含的哲理是，量變是質變的必要準備，只有量的積累達到一定程度時，才會產生質變。

對我們的啟示是：重視量的積累，從點滴做起，努力做好每一件事，做好每天的事，日積月累，必然取得好成績。

任何事物的質變都不是偶然的，一切事物的變化都是首先從量變開始的，沒有量變就不會有質變。所以，量變是質變的前提和必要準備，這是量變和質變辯證關系的第一個方面。

l、量變是質變的前提和準備。（板書）

請同學們列舉有關事物的發展是由量變到質變的一些成語、俗語。

（歸納）屏幕顯示：由量變引起質變的成語、俗語。（略）

剛才，同學們列舉了大量的例子，說明事物的變化發展是由量變到質變的，在這些例子中，量變是怎樣引起質變的？它們有沒有共同點？（討論）

（歸納）共同點：都是由于事物在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化，從而引起質變。

1）、數量增減，引起質變。（板書）

（過渡）如果數量不變，事物能否引起質變呢？

（引出新的內容）

課件展示《田忌賽馬》

田忌參賽的馬未變（仍然是原來的上中下三匹馬），但由于馬出場比賽的順序發生了變化，引起質變（轉敗為勝）。可見，事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

恩格斯說，化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第487頁。）請化學課代表說一說“同素異形體”中，結構排列次序變化，引起質變的道理。

課件展示：

金剛石

石墨

元素構成相同

都由同一種元素構成（C）

結構不同

骨架形結構

層狀結構

性質不同

堅硬無比

比較松軟

（歸納）2）、構成事物成分的排列組合不同，引起質變。（板書）

大家知道后，我國農村實行的，并沒有明顯改變勞動力、土地和生產工具的數量，只改變了勞動組織形式、具體分配形式和經營管理萬式，實現了我國農村的巨大飛躍和發展。今天，在新的歷史時期，我國農村又面臨著新一輪的改革，即農村的產業結構的調整，大力發展農村的二、三產業；農村的就業結構調整，轉移農村剩余勞動力；農業的產品結構、品質結構的調整，擴大優質產品的種植，發揮品質優勢，以及農業區域布局的調整，發展區域特色優勢農業，發揮區域比較優勢。只有大力進行農村的結構調整，才能使農民增收，農村經濟更上一個新臺階。

（提問）從量變引起質變的角度，談談農村為什么要進行結構調整？（討論）

（小結）量變和質變是事物變化發展的兩種狀態，事物的結構變化也可以引起事物的質變，進行農村的產業結構、就業結構、產品結構的調整，以及農村區域布局的調整，就是在現有的生產要素下，在現有資源的條件下，通過優化組合，實現這些生產要素和資源的最優化結合，從而達到農民增收，農村經濟上新臺階的質變。這是符合構成事物的成分在排列組合次序上發生變化，引起質變的哲學道理。

（提問并討論）懂得了構成事物成分的排列組合不同引起質變的道理，對我們學習、工作有何啟示？

（歸納）運用這一原理，我們在學習上就要科學的運籌時間，合理安排；各種知識要融會貫通，實現知識結構的優化組合；德、智、體各個方面要全面發展；學習、工作、生活要合理安排。只有這樣，我們才能實現自己的更大發展。

（提問）事物的變化發展會不會永遠停留在量變的水平上呢？

（分析）不會的。由于事物內部的矛盾運動，當矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度時，必然會引起矛盾雙方地位的變化，而事物的性質就會發生根本的變化，這就是說，事物的量變達到一定程度時，就會引起質變，質變是量變的必然結果。

2、質變是量變的必然結果。（板書）

（提問）什么叫質變？什么叫發展？為什么只有質變才能發展？

（歸納）質變是事物性質的根本變化。發展是新事物代替舊事物，是事物由低級到高級向前發展。質變不等于發展，但發展必須通過質變來實現，如果只有量變，沒有質變，新事物無法代替舊事物，發展無法實現。所以：

1）、事物的發展最終是通過質變來實現的（板書）

常言道：“水滴石穿；一趾之疾，喪七尺之軀；螻蟻之穴，潰千里之堤。”為什么石“穿”、軀“喪”、堤“潰”？

量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是通過質變實現的。

（提問）事物的發展到通過質變來實現。那么，在什么情況下，才能實現質變呢？換句話說：為什么我們只能看到“水滴”卻不見“石穿”？

量變只有達到（一定范圍和限度）才會發生質變的。

2）、只有量變達到一定程度才能引起質變。（板書）

課件展示：《宇宙速度示意圖》

①第一宇宙速度②第二宇宙速度

（一定范圍和限度）：是指度。即一定事物保持自己質的量的限度，或者叫臨界點。質變是量變的必然結果。當量變的積累達到足以突破對立統一狀態時，質變便發生，事物性質便發生變化。

（小結）世界上任何事物都是量變和質變的統一。一切事物的變化發展，都是首先從量變開始的。量變是質變的前提和必要準備，當量變達到一定程度時，又必然會引起質變，質變是量變的必然結果。那么，是不是經過一次量變到質變，事物的變化發展就終結了呢？（討論）

課件展示：《人類社會形態的變化示意圖》

原始社會奴隸社會封建社會……

量變質變新的量變新的質變……（歸納）3）、事物由“量變質變新的量變新的質變”循環往復，永不停息地問前發展（板書）

（照應開頭）學習了量變和質變的辯證關系后，運用這一原理分析庫吏和縣令的思想方法（討論），在學生分析的基礎上，教帥歸納（屏幕顯示）：

庫吏，不懂得量變會引起質變，他認為自己每次從庫內拿了一個錢，算不了什么？還認為上司拿他沒有辦法。

縣令，認識到量變會引起質變，但他僅憑主觀分析，沒有調查庫吏到底拿了多少錢，就判處死刑，不懂得量變只有達到一定程度（界限）才會引起質變。

[課堂小結]

展示全課知識提綱，讓學生闡述知識間的內在聯系。（略）

量變質變辯證關系原理告訴我們：

量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的，當量的積累達到一定程度，就會引起質變。事物就是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

三、鞏固練習（略）

[板書設計]

一、量變、質變的含義

1、量變：

2、質變：

二、量變和質變的辯證關系

l、量變是質變的前提和準備

1）、數量增減，引起質變

2）、構成事物成分的排列組合不同，引起質變

2、質變是量變的必然結果

1）、事物的發展最終是通過質變來實現的

2）、只有量變達到一定程度才能引起質變

未成年人違法犯罪的現狀調查及思考

本案例對應的內容是“事物發展變化的狀態”，提供本案例的主要目的在于：隨著犯罪低齡化趨勢的日益明顯，預防青少年犯罪問題已成為全社會共同關心和研究的課題。青少年的成長，關系到國家的前途和命運，如何給青少年一個良好的社會環境，如何有效預防和減少青少年犯罪，這個問題對整個社會而言就顯得更加迫切和需要。研究青少年違法犯罪問題跟中學生關系十分密切，一方面可進一步了解當今青少年犯罪的現狀及危害，另一方面通過研究也是對自身加強法制教育，增強法制觀念，提高遵紀守法的自覺性。青少年犯罪一般都有一個從量變到質變的發展過程。一般情況下，是從不顯著的、不易為人們所察覺的不良思想行為習慣開始，如果不加以制止，就會由小變大，由輕到重，以致釀成犯罪的嚴重后果。雖然有些青少年犯罪存在偶發現象，但也有從量變到質變的過程，只不過變化過程更為隱蔽、更為短暫而已。因此，要預防青少年犯罪，必須首先確定量變的過程，然后依據情況，在量變的開始過程中或完全質變前，采取相應的預防措施。

探究目標

了解當今未成年人犯罪的現狀、成因、危害及如何預防，提高遵紀守法的自覺性，增強法制觀念。

探究內容

當今未成年人犯罪的現狀以及如何預防。

探究方法

課題研究的步驟為：設計問題一一進行調查——分析資料——得出結論。具體方法如下：

1、問卷調查，調查對象為社會各界人士或請專家作法制報告。

2、查詢有關文獻資料。利用課余時間，在圖書館查閱《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》《治安管理處罰條例》《中華人民共和國預防末成年人犯罪法》等有關法律法規，查閱有關未成年人違法犯罪的案例；走訪本地人民法院少年法庭，查閱本地青少年犯罪的案例及統計數字；在因特網上查找有關預防青少年犯罪的網站，下載有關資料。

3、在學校政教處的安排下，課題組成員參觀少年管教所。那特殊的情景，會使同學們感觸很深。在參觀過程中，請少管所管理人員作介紹，并與部分少年犯進行交流。

4、信息資料處理及分析。通過以上一系列活動，收集大量的材料，并對這些材料進行處理，運用“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析和綜合的科學思維方法，把握信息，尋找結論。

5、通過撰寫調查報告、心得體會，或召開課題探究成果報告會等方式，培養學生寫作能力，語言表達能力和實踐能力等。

對教師的建議

運用多種方式使學生理解量變與質變的關系，引導學生懂得運用量變與質變的道理看待問題和分析問題。

評價重點

1、學生是否對未成年人違法犯罪問題產生探究興趣，并在活動中與同學合作，積極參與調查與討論。

2、是否能有目的地收集資料，提出有事實依據的見解。

3、是否能較完整地整理、歸納探究成果。

第2篇：高中政治教案范文

【關鍵詞】價值量；價值量的計算；反思

記得我剛參加工作那年，從事高一年級政治教學工作。高一年級第一學期思想政治課開設的是必修1《經濟生活》，對于剛從事工作的我雖然在上課之前認真備課，對每個知識點仔細揣摩，力爭課堂上把每個知識點講的都很清楚，可即使我準備的再充分，在課堂上還是難免有一些問題的出現……。

那堂課我講的是商品的價值量，這個知識點是經濟學中的一個重點內容，所以我上課的時候講的也比較詳細。

一、商品價值量

（1）商品價值量的定義。量即大小、多少的意思，商品的價值量是指商品價值的大小。既然有大小，那是用什么來衡量的呢？這就是價值量的決定問題了。我們知道商品的價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，可見，要衡量商品價值的大小，就應當看凝結在該商品中勞動量的大小。那么，用什么來衡量勞動量的大小呢？――勞動時間，這是衡量勞動的天然尺度，所以商品的價值量是由生產這種商品所耗費的勞動時間來決定的（勞動――勞動量――勞動時間――價值量）。比如，生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，那么他們生產的衣服的價值量是不是一樣大的？

如果學生回答其中一個大，那么就是說哪一個生產者的勞動時間長，他的價值量就大，社會上就會出現一種奇怪現象：哪個生產者的工具越差，技術越低，人越懶，花費的勞動時間越長，他的商品價值量就越大。顯然這是不合理的，與事實也是不相符的，所以，同一商品的價值量不是由各個商品生產者耗費的勞動時間來決定的。我們把生產同種商品的不同生產者、不同廠家所耗費的勞動時間稱為個別勞動時間。 （如果學生回答是一樣大的，就問：那么是由什么時間來決定的？）既然不是個別勞動時間，那么是由什么勞動時間來決定的呢？這就是社會必要勞動時間。

（2）商品的價值量不是由個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間的概念在課本上P13倒數第二段最后一句話，我請一位同學朗讀一下。在這個概念中“現有的社會正常的生產條件”是指什么呢？比如某服裝廠生產一件衣服，有的用手工，有的用電腦，而絕大部分是用機器生產出來的，那么使用的機器就是現有的社會正常的生產條件。“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”是指什么呢？在同樣使用機器的生產條件下，由于每個生產者的技術水平、生產經驗、勞動態度等是不同的，因而勞動熟練程度和強度是不一樣的，生產同樣商品的勞動時間也就不同。生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，而社會上大多數生產者用了6小時，那么，決定這一件衣服價值量的就是這大多數生產者所用的勞動時間6小時，這也是生產一件衣服的社會必要勞動時間，也就是說甲廠、乙廠、丙廠生產一件衣服的價值量是一樣大。但在同樣多的時間里丙廠生產出的商品多，在市場交換中就能獲得更大的收益，所以給各個商品生產者一個重要的啟示：努力提高個別勞動生產率（注：勞動生產率有兩種表示方法：一種是用單位時間內所生產的產品數量來表示，如：6件衣服/1小時；一種是用生產單位商品所耗費的勞動時間來表示，如：10分鐘/1件衣服）縮短個別勞動時間，從而在競爭中獲利。既然一件衣服的價值量是由它的社會必要勞動時間決定的，那么，各個商品生產者的個別勞動時間對于他們來說是不是毫無意義的呢？不是的，各個商品生產者的個別勞動生產率提高，會使生產該商品的社會勞動生產率提高，從而使社會必要勞動時間降低，商品價值量變小，商品價格降低。當然，個別勞動生產率提高，對于各個商品生產者而言單位時間內生產的產品數量越多。根據以上分析，可得出兩個結論：

（1）社會勞動生產率越高，生產該商品所需的社會必要勞動時間越少，該商品價值量就越小。

（2）個別勞動生產率越高，單位時間內生產的產品數量就越多，該商品的價值總量越大（價值總量=價值量×數量）。

我請大家計算這道題：假設某一服裝廠生產水平處于社會正常生產條件。2011年該廠年產量10億件，每件衣服價值15元，2012年該廠提高勞動生產率50%，問：在其它條件不變的情況下，商品的價值量和價值總量分別是多少？學生計算答案不一，所以我進行了總結。

我們先計算商品的價值量：假設2012年社會勞動生產率是1，那么2011年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是：1/1+50%=×/15，×=10，價值總量=10（價值量）×10×（1+50%）（數量）=150.突然有個學生舉手說，老師我認為這樣算不正確，我讓她說下她是怎樣理解的。她說假設2011年社會勞動生產率是1，那么2012年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是×=15×（1+50%）=22.5，當時我也被蒙住了，學生這一解釋也不無道理，再一看答案就發現不合理，因為社會勞動生產率越高，所需社會必要勞動時間越少，那商品價值量越小，價格越低，明顯學生這一答案高于15，所以不正確。下課回到辦公室我趕緊從網上搜索到關于價值量的很多計算題，我發現我的那個計算方法是正確的，可學生的那個算法我還是解釋不了，我發現我和學生的算法的區別主要在乘還是除。我在我計算過的所有計算題中進行了總結，突然我眼睛一亮，社會勞動生產率越高，商品價值量越小，二者成反比，反比應該除；勞動生產率越高，單位時間內生產產品數量越多，二者成正比，正比應該乘；提高應該加；降低應該減。

自從那節課后，我備課除了備教師外，我還備學生，我備的時候我會把每節課的每個知識點學生都會有哪些疑惑都備進去，對自己不懂的知識我除了翻閱資料、上網查詢外我還要多向老教師請教，我要不斷的提高我的業務素質，我要靠我的學識贏得學生的尊重。

參考文獻：

[1]中學思想政治必修1《經濟生活》課本

第3篇：高中政治教案范文

一、運用案例創設教學情境，引導學生進入課堂

在傳統高中政治教學中，教師經常使用“讓學生預習課本—講解知識點—布置課后作業”的教學模式。在這樣單一枯燥的教學模式下，學生處于被動接受的狀態，缺乏獨立思考，學生思維能力的發展受到了限制。在高中政治教學中教師還會遇到一個很普遍的問題，即課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中。針對這一問題，教師可以通過合理運用案例，創設教學情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。教師在運用案例創設教學情境時要注意，創設情境所用的案例要與教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征。例如，對于高中生，教師可運用一些“掩耳盜鈴”的故事創設教學情境。教師在創設情境時還可以盡量增加案例的感彩，在教學中適當增加一些情感教學環節，這可以使得教師在引導學生進入課堂的過程中引起學生的情感共鳴。例如在講解知識點“信守合同與違約”時，教師可以在教學中設計一個故事情境：小明在三年前和小李簽訂了一個合同，合同的內容是小明在三年之內還給小李3萬塊錢，否則小李將以三分的利息算錢。但是小明在三年之后畏罪潛逃，遇到這樣的情況，小李應該怎么辦呢？教師通過教學情境，可以吸引學生注意力，讓學生針對這一問題進行討論，從而激發學生的學習動機，促進學生思考，提升學生的思維能力。

二、運用案例幫助學生理解知識點

高中政治知識多是抽象的理論知識點，理解能力較弱的學生很難理解，更難以在生活實踐中靈活運用這些知識點。因此，通過案例教學，教師可以將一些抽象的知識點轉化為生動形象的案例，讓學生在案例中理解并運用知識。教師在運用案例講解知識點時，需要選取與所教知識點有關的案例，并且需根據學生心理特征，聯系學生生活選取適合學生的案例，使學生能快速融入案例，激發學生學習興趣。例如在講述“防患于未然”這一知識點時，教師可以根據學生普遍存在的現象設計一個“三好學生原本成績優良，但在與一些社會不良人士接觸后，漸漸學會了吸煙、酗酒、打架，成績也一落千丈”這樣的案例，提醒學生在生活中需防患于未然，杜絕與社會上不良青少年的來往，避免誤入歧途。教師運用案例能讓學生理解防患于未然這一知識點。

三、運用案例幫助學生鞏固知識點

在案例教學中，教師還可以通過合理運用案例幫助學生鞏固知識點。在課后，教師可以讓學生根據課堂中所講授的知識點分析案例，從而加深學生對知識點的理解，讓學生掌握知識點，并且在日常生活中靈活運用知識點，解決生活問題，使得教學生活化。學生通過分析案例，可以培養自身的法律意識，增加道德素養。例如，教師在教學中可以布置如下作業：每人每星期關注一個時事政治，選擇一件事情，并對其進行分析，分析過程中可以查閱資料。通過布置這樣的一個作業，教師可以培養學生關注時事政治的好習慣，并讓學生在查閱資料的同時拓寬知識面，增強社會責任感。

第4篇：高中政治教案范文

【關鍵詞】三環節教學 三案合一

在高中《生活與哲學》教學中，實施以“課前預習、課中改進、限時作業”為內容的“三環節”教學模式，有利于提高課堂教學的實效。其中預習案、課中改進案、鞏固案是構建高效課堂的關鍵。“三案合一”有利于提高教學的有效性和針對性。

一 預習案

預習案是“三案”的第一部分，預習案的設計要明確目標、設計引導學生學習的問題、預留質疑問題的產生空間、引導學生完成自我預習檢測。在《世界是永恒發展的》這一課的預習案中，我設計了以下環節：

1.學習目標、重難點

統領課前預習、課堂教學、限時作業三案，必須做到既正確、合理，又針對性強。

2.知識梳理、問題探究

要求學生閱讀教材第60～63頁，完成對知識的梳理和問題的探究。

“知識梳理”部分的設計完全出自教材，緊緊圍繞本課重難點，目的是讓學生對本課基本知識有一個整體把握，初步認識。既可以設計成填空，也可以設計成知識樹的形式。如：

唯物辯證法從事物的前進性和方向性出發理解發展，認為發展的實質是事物的____________和____________，是____________產生和____________滅亡。

“問題探究”是學生在閱讀教材和完成知識梳理之后進一步思考的依據，在本課的教學案中我設計了以下三個題目：（1）發展的普遍性對我們有什么哲學啟示？（2）運動、變化都是發展嗎？（3）請嘗試舉出生活中1～3個是運動變化但不是發展的例子。

3.預習檢測

題目的設計既要能檢測預習效果，又能促進學生嘗試應用，讓學生在應用中進一步深化對知識的理解與認識。如：

2010年4月14日，青海玉樹發生7.1級地震，有關專家指出，目前人類雖然不能準確預報地震，但可以預測發生地震的可能性。這說明（ ）。

①人的認識是發展的

②認識沒有終點，科學沒有頂峰

③人們對事物的認識有一個由淺入深的過程

④任何理論都有局限性，都是不正確的

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

4.自學質疑

既是學生對自己預習的進一步反思，又是學生探究問題的延伸，還是學生課堂上交流展示預習成果的依據，在“三案合一”中起著承上啟下的作用。

二 課中改進案

課中改進案是教師組織教學開展生生互動、師生互動的依據，我設計了幾個環節。

1.展示交流

要求學生展示自己的預習成果，交流自己的預習疑惑。學生之間通過交流實現以下目標：（1）達成學習共識。學生通過交流預習學案的完成情況，進一步明確本課的基本知識，形成共性認識。（2）明確存在的疑惑。學生通過展示、交流預習案中的自學質疑中自己的疑惑，進行生生間的初步探討解決，同時將學生自己不能解決的問題留給老師。教師在這個環節中則是一個信息收集員。

2.解難釋疑

本環節的目的是：（1）講解預習中學生遇到的問題。（2）突破重難點。在這環節是將上一環節中教師收集到的學生疑惑拿出來，通過師生探究、教師精講點撥的方式分析講解，攻克難關，改進案中我預設了以下問題：（1）發展的普遍性給我們什么哲學啟示？（2）為什么運動、變化并不一定是發展？（3）如何判斷事物的運動、變化是否是發展？

3.拓展提升

一方面要反思知識，挖掘知識要點，促進學生準確認識知識的內涵和外延；另一方面要拓展知識的前后聯系，提高學生對知識的系統把握。我設計了以下問題：（1）注意區分新舊事物的根本標準；（2）聯系、運動、變化與發展的關系。

三 鞏固案

鞏固案是對學生當堂學習效果的鞏固和檢測，了解學生對本節課學習任務的完成情況，以便于在下一節教學中及時補救或深化。在本課的鞏固案中，我設計了10個選擇題，1個主觀題。如：

2010年9月6日，總書記在深圳經濟特區建立30周年慶祝大會講話中指出，我們必須勇于變革……勇于創新的哲學依據是（ ）。

A.物質與運動的辯證關系

B.任何事物都是絕對運動和相對靜止的統一

C.實踐和認識的辯證關系

第5篇：高中政治教案范文

【關鍵詞】案例教學法 高中政治 課堂 分析

案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的的需要，引導學生圍繞案例進行研究、討論、評價，并借此獲得知識、培養能力、發展智力的教學方法。案例教學的基本特征是對于學生主體地位的強調，以及對于學生的自主學習能力的塑造與培養。大量的教學實踐已經證明，案例教學法對于學生能力的培養以及對于教學目標的實現起到了較大的促進作用。

一、高中政治課堂案例教學法的重要性

1.可以較好的培養學生的獨立思考與全面分析能力。案例教學的主要作用是拋磚引玉，激發學生的思考，調動學生的思維能力和分析能力。教師在給出較為合理與較為科學的案例之后，學生便可以充分的展開思考，獨立的發現問題、分析和討論問題，最終經過分析與討論得出合理的結論，在此過程中學生的獨立思考能力，分析問題以及解決問題的能力都會得到培養。盡管在高中政治課堂實施案例教學的過程中常常進行分組的集體討論。但是，不容忽視的是學生個體仍然是較為獨立的，在參與討論的過程中也會獲得思維的鍛煉，得到思維方法與邏輯的培養，最終會較好的培養獨立思考的能力。

2.高中政治的案例教學方法是培養學生的創新精神與創新能力的重要途徑。在案例教學過程中教師對于案例的選擇一般都是具有選擇性和目的性的。將案例提供給學生之后學生便會積極思考，調動起積極性和主動性參與討論，并且會對案例進行分析和大膽質疑，運用各種學科的知識對案例進行剖析，不斷地進行自己的加工與推斷。因此，案例分析的過程是一個創新的過程，是一個創新能力培養的過程。

二、高中政治案例教學中存在的問題

1.教學過程過于死板，過于模式化。很多高中政治教師把案例教學錯誤的等同于題海教學，僅僅在進行答題技巧的培養與訓練時使用案例教學的方法。或者是為了保證考試質量，訓練考試題型時才會使用案例教學。如果高中政治的案例教學被等同為提出案例——劃定知識點。范圍——選擇答題知識點的過程，那么案例教學的優勢便不會得到發揮，學生的能力也不會得到培養。在對于案例教學進行錯誤理解與錯誤應用的情況下，這種教學方法不但不會起到應有的作用，還會使學生喪失學習的積極性。

2.案例教學與舉例教學混為一談，沒有進行科學的設計。很多教師在進行案例教學的過程中，用舉例子代替了案例設計。認為在進行課堂講解的過程中進行案例的穿插增加課堂的活力即可，這種錯誤的認識便導致教師不重視對于案例教學過程的設計，在課堂上無法調動學生的主動性，無法培養學生的獨立思考能力和創造思維的發散。

三、做好高中政治課堂案例教學基本措施

1.教師在實施案例教學的過程中應該注意調動學生的積極參與。學生的參與性差是案例教學的一個重要問題。主要原因是教師沒有充分的把握和落實學生的課堂主體地位觀念，在課堂上仍然以教師作為課堂的中心與主導。在傳統教學模式的影響之下，很多教師即使在課堂上運用案例教學也會出現一定的問題。為了使高中政治的案例教學達到極為理想的效果，我們應該注意提高學生的參與性與積極性。摒棄背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結論，都由教師基本包辦的方法。

2.在案例教學中注重對于學生的創新能力、分析問題和解決問題能力的培養。高中政治的案例教學法必然離不開學生對于案例的分析、討論和評價，這個過程是一個創新能力培養與塑造的過程，也是一個分析問題與解決問題的過程。在這個過程中學生的表達能力、分析能力以及創造性都會獲得提高。在教師給出案例之后應該鼓勵學生獨立思考，各抒己見，圍繞問題展開討論，強調學生的獨立思考與大膽質疑，以增強高中政治課堂案例教學的效果，提高學生的創新能力和發展能力。

3.重視交流的雙向性，鼓勵學生參與課堂。高中政治具有理論性強的特點，因此很多同學便會覺得政治課堂枯燥乏味，我們應該克服這種狀況，積極調動學生學習的興趣，提高學生的主動性和創造性。案例教學法的運用應該講究生動和逼真，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識，進而由表及里、由淺入深、由此及彼升華為理性知識。另外，教師還要注意創造和諧與寬松的課堂環境，使學生可以進行自由與充分的交流，不斷地進行討論與探索，產生學習的自覺性與濃厚的興趣。

高中政治的案例教學是素質教學的要求，也是素質教育的體現，是提高教學質量的關鍵，也是培養學生的創新精神、分析問題以及解決問題能力的重要途徑，是新的課程改革環境下的必然趨勢。我們也應該認識到高中政治的案例教學方法還有很多問題存在，還需要我們進行有效地探索與實踐，還需要不斷改進，以保證教學的質量。

參考文獻：

[1]韓小聰.淺談案例教學[J].教法研究.2009(10).

[2]屈亞紅.高中政治案例教學研究[J].當代教育論壇.2009(05).

第6篇：高中政治教案范文

論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運用暗示、讓畢生白我暗示、用環境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學效果。

1暗示教育法的基本內涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。思想政治課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態度和行為。

思想政治課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。高中的思想政治課教學與初中要求不同，初中政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法也以肯定型為主，即告訴學生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處，就必須發揮高中生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而內化為一種堅定的信念。

2暗示教育法的具體實施

2 .1針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(學情)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。

首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學生通過自主學習和探究，自己作出結論，提煉觀點，這本身也是新課程改革實施所追求的目標。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當暗示即可;但如果教學涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細講解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學生現有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學生自己去學習探究會更好些。可見，研究、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運用和可能產生的效果有重要作用。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養與科學文化修養”一課時，對普通班學生課堂采取的直陳結論的講法，而給實驗班的學生講這一框時，我采取的是啟發、引導、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學生自己去分辨，去判斷，去領會，收到了很好效果。

2.2通過行為訓練:讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學》中“一切從實際出發，實事求是”這個知識點時，出了一個辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導學生辯論，激發了學生思維，也使同學們真正懂得了“要堅持從實際出發必須充分發揮主觀能動性，解放思想，與時俱進”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時地進行點撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發揮主觀能動性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強法律意識，弘揚法治精神”這個知識點前，先在課堂上就“法律和生活的關系”進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

2 .3營造好的教學情境，用環境來暗示

優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生往往會受到強烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當然，如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立場堅定、態度鮮明，直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。因為政治課必須弘揚正氣，而此時的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達到預定的效果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。

2 .4提升教師修養，用人格來暗示

第7篇：高中政治教案范文

一、政治課教師要依據學生的認知發展規律，遵循政治學科學習的規律，研究學生學習過程，充當好課堂教學的有效組織者，為小組合作學習設計好合理的流程。開展小組合作學習，教師先要全面深入地了解學情組情，教學策略要有效恰當，問題設計要科學，要照顧到不同層次學生，留出學生瀏覽教材和獨立思考問題的時間，不可匆忙開展合作探究。因為政治課知識的學習重在積累，重在學生養成良好的自主學習習慣。政治成績好的學生不完全是教師教出來的，而是在教師的鼓勵、引導下自主學習的成果。

二、充分發揮政治課堂教學的主體作用。在開展小組合作的教學中，要根據學習成績、能力等來分組，積極調動每個學生主動學習政治的興趣，盡量讓不同層次的學生都能夠自覺地參與問題的探究，改變好學生掌握課堂、學習中下等生陪讀的現象。要根據教材知識內容的難度，設計本課的重點，以及關注的學生類型，盡量讓每個學生都能將自己的精神狀態調整到最佳狀態。遇到探究課、習題課等，教師只做簡單的提示后，根據課堂重點分塊讓不同層次的學生負責相應的習題，并由他們講解，讓他們展露出自己自信的一面，讓學生都能體會到成功的快樂。

三、政治課教師要不斷學習、提升專業素質，以便更好地駕馭動態的課堂，更好地及時生成，更好地擔當小組合作學習的合作者和參與者。學生在進行小組合作探究問題時，要啟發學生對學科知識問題進行有意義的思考，引導學生做出較為合理的結論，還要讓評價貫穿整個合作學習的過程;要注重對小組團體的適度評價，以促進小組間的競爭、促成學生比學趕幫超的良好氛圍，讓小組成員在團體榮譽的激勵下最大限度地提高學習效益。這就要求教師在日常教學中要善于借鑒名家經驗，要研究教育學和學生心理學，要深入研討教材，要走在學生和課堂前面去調控把握，要積極引導學生開展深層次思考。教師只有自身學養豐厚，思想足夠重視，才能在非完全預設的小組合作過程中有效起到調控和引領功能，真正實現教學相長。

四、政治課教師要關注學生知識水平的提高和知識能力的發展。學生在探究問題時，不能對小組學習的活動做表面化理解，不能因課堂表象的熱鬧活躍而喜，不能因課堂表象的沉悶壓抑而憂。要思考學生的知識水平是不是有所提高，解決問題的能力有沒有得到發展，學習效率是否有所改善，學習過程是否科學合理，以及小組合作學習是否有成效。

五、政治課教師要全面領會小組合作學習的實質，鼓勵學生在互動中提高學習效率，培養合作意識。教師不能把小組合作等同于一般的小組討論或只是細化到個人的具體任務，應該有明確的目標導向，使小組成員認識到彼此是相互依靠、相互幫助、相互分享的合作關系;應鼓勵學生自主學習、深入思考、善于質疑，利用合作學習的有利條件，集中小組成員的集體智慧來探究問題，并在探究過程中學會傾聽他人意見，學會協作和分享，互相啟發，取長補短，激發起思維能力的萌發。要讓學生感受到學習政治的成就感，進而促進合作學習意識的形成，不斷提升學生的思想政治素養。

第8篇：高中政治教案范文

關鍵詞：案例教學法；高中政治教學；有效性；應用

隨著基礎教育課程改革的深入，案例教學法在高中思想政治教學中越來越受到重視。案例教學法可以為政治教學增添趣味性和教育性，教師和學生之間通過互動、交流與合作，建立起和諧的師生關系，充分發揮學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，促進學生的全面發展。本文主要闡述了案例教學法的概念、存在的問題及原因、如何提高案例教學法在高中政治教學中的有效性。

1案例教學法的基本概念

案例教學法是通過案例的運用進行教學的一種新型的教學方法，以案例為基礎，具有實踐性、主體性、綜合性、互動性和探究性等特點，主要通過案例展開教學活動。在高中政治教學中，教師為學生提供案例并且提出問題，學生通過討論對案例進行分析，進而解決案例中涉及的問題，以達到提高學生的理論水平和學習能力的目的。案例教學法運用到高中政治教學中，需要教師根據思想政治課的教學目標和教學內容，通過典型案例的方式呈現給學生，讓學生結合課本上的理論知識對實際案例進行分析，充分調動學生的主觀能動性，積極參與對案例的分析和討論中，以利于學生對理論知識的理解和掌握。

2高中政治教學中運用案例教學法存在的問題及原因分析

2．1部分學生缺乏參與案例討論的熱情，只重視教師的講解：運用案例教學法，需要學生針對案例進行激烈的討論，在討論的過程中發生思維的碰撞，不斷完善自己的觀點。然而有一部分學生不愿意參與到課堂討論中去，對案例進行討論的熱情不高。就算知道問題的答案是什么但仍不愿意發表自己的觀點，因為他們覺得參與討論并沒有什么特殊意義，他們傾向于老師的講解，獲取老師最后總結的知識，這是一種典型的被動學習的行為。在學習政治過程中，教師的引導和總結雖然重要，但是學生必須充分發揮自己的主體地位，不能過分地依賴老師，要養成獨立思考的習慣，積極地參與案例討論。

2．2案例經常被重復使用：案例教學法是以案例為基礎，案例必須是近期發生的經典事件，因為案例也是具有時效性的。目前教師對有些案例的應用得心應手，或者是為了省時、省力，就經常喜歡用這些案例進行教學，忽略了案例的重復利用很難吸引學生的學習興趣，很難調動學生的積極性，在情感上也難以產生共鳴，達不到提高課堂學習效率的目標。

2．3部分高中政治教師收集整理案例的能力較為欠缺：案例教學法，必須以案例為依托和載體，案例的收集和整理是重中之重。隨著網絡技術的迅猛發展，教師獲取案例的途徑有很多，但是真正符合高中生的生活實際、與教學內容和教學目標相適宜的高質量的案例卻很少，這就限制了案例教學法在政治課堂上的運用，給政治教師提出了新的挑戰。然而，部分政治教師整理案例的能力較為欠缺，一方面表現在自己收集和整理案例的意識比較薄弱，習慣于選取現成的案例；另一方面，教師想自己建立案例，但缺乏案例建設需要的理論指導，結果往往不盡如人意。政治教師必須在日常生活中不斷收集和整理案例，對自己的案例資源庫進行豐富和補充，提高案例的質量。

3在高中政治教學中有效運用案例教學法的具體策略

3．1運用案例進行課堂導入：傳統的教學模式下，學生會對政治的學習產生枯燥的印象。在高中政治教學中，要想提高學生的學習效率，就必須在課堂開始前的導入部分吸引學生的注意力。教師可以在課堂導入部分插入一個與生活息息相關的案例，可以瞬間吸引學生的學習興趣，提高學生的熱情，激發學生的主觀能動性，從而提高學生的學習效率。例如，在學習“多變的價格”相關內容時，教師可以用現實生活中哪些生活必需品的價格發生變化引起學生的討論，等學生發表完自己的看法以后，教師就可以很自然地引入課本上價格的變動的理論知識的講授。

3．2利用案例對重難點進行理解：雖然高中生已經具備了一定的政治素養，但是高中的政治課本中仍然存在一些比較難懂的政治知識，對學生來說太抽象，難以理解。面對這種情況，教師可以把案例教學法運用到高中政治教學中，用一些具有代表性的案例來幫助學生對課本的理論知識進行理解。例如，在講“收入與分配”時，學生可能會對各種分配方式產生疑惑，不會辨別，教師可以采用具體的案例，可以以學生的家長為例，在公司工作還是個體戶等進行分配方式的分辨，引起學生的興趣，還有利于加深學生對課本理論知識的印象，同時還能為課堂增添趣味性。

3．3運用案例使學生加強對課本知識的印象：學生學習好政治，可以在步入社會后更好地融入社會，對學生的一生都有重要意義。學習政治，不應該只注重成績，還要注重對學生能力的培養，尤其是思考能力。傳統的教學模式下，學生學習政治的方法主要是死記硬背，對所學的知識根本不理解，更別說做到舉一反三。要想學生對政治理論知識進行深層次的思考，就必須結合案例進行分析和討論。通過對與課本理論知識相關的案例進行分析，可以激發學生的學習興趣，培養學生用科學的眼光和政治的思想看待社會中發生的事件，引導學生用辯證的眼看待問題，使對問題的思考更加全面。在高中政治教學中運用案例教學法，可以加深學生對理論知識的印象，促進學生的全面發展。

4結語

在高中思想政治教學中運用案例教學法，對教師而言，必須調動學生的積極性，引導學生對案例進行分析、思考和討論；對學生而言，在教師的引導下積極參與討論過程，培養自己的自主思考能力，發揮自己在學習過程中的主體地位，在與老師和同學的交流中獲得對知識的更深層次的認識，促進自身的全面發展。

作者:王亮 單位:湖南省益陽市沅江一中

參考文獻:

［1］任冬梅．案例教學法在提高高中政治教學有效性的探析［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（30）：24－24．

第9篇：高中政治教案范文

【關鍵詞】高中思想政治 案例選擇原則 注意要點

案例教學是教師在課堂教學實踐中常用的方法，案例選擇得好，應用得巧，可以使枯燥乏味的政治課變得豐富有趣，從而激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。

一、案例教學選擇的指導思想

高中政治選擇案例教學要具有針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際情況；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。另外，案例教學要具有啟發性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的方案，從而啟迪和開發學生的智能。概括地說，就是要結合教學內容和學生具體實際，選擇案例不可信馬由韁，不著邊際。

二、案例教學應遵循的原則

任何一種教學方法只有科學地應用，才能最大限度地發揮其優勢，而要科學地運用好案例教學，應該遵循以下原則。

1、啟發誘導的原則。在采用案例教學時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。

2、循序漸進的原則。案例教學成功的要素之一是學生素質，而不少教師在專業教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，應從高一年級開始根據教學內容適時地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會分析問題。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，這樣就違背了案例教學的真正內涵。

3、實事求是的原則。在設計案例的過程中，要做到實事求是，結合學生的實際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會出現冷場現象。設置案例最終是為教學服務，為培養學生能力服務的，設置的門檻過高或過低，都會影響預期效果。

三、案例教學選擇注意要點

在高中政治課堂教學中，案例怎樣選擇，教材各個模塊都提供了許多經典的案例，為我們增加選擇案例提供了很好的范例。例如，每課都有多個綜合探究的內容，可以充分利用。同時，案例教學在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但案例教學并不是萬能的，也并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。為此，我們在選擇案例進行教學時應該注意以下幾個方面：

1.選擇案例要具有獨特性，代表性，能反映時代特征。高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學生往往難以理解，這就需要教師在教學過程中列舉具體的案例來說明。設置案例是為教學服務的，所以列舉的案例必須典型，這樣才能達到反映和說明教材內容的目的。學生生活的社會實踐是不斷發生變化的，學生也是不斷變化的，并且學生更易于接受新事物，如果所設置的案例過于老套，不夠新穎，不能調動學生思考的積極性，就收不到預期的效果。因此，所設案例越新穎，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果就越好。

2、選擇學生身邊有趣味性的案例。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及。如講到“企業和企業制度”時，讓學生想想我們周圍有哪些企業，這些企業是什么性質的企業？它實行的是什么制度？由于事情就發生在身邊，學生比較容易理解，也很感興趣。選擇有趣的教學案例是教學成功的關鍵之一。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適合學生的接受能力。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的自信心。