小學體育跨學科教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學體育跨學科教學設計范文
一小學生的全面發展需要全科型教師
（一）小學生的求知欲強烈
小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。
（二）小學生的身心發展具有不平衡性和不確定性
也就是說每個孩子的智力體力發展是不平衡的，有的孩子發展得快，有的孩子發展得慢。每一個孩子身心發展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發展潛力，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。
（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發展，小學教育在人的全面發展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業的教育能力，在兒童的發展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優秀的師德與規范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。
二小學教師的專業特點和崗位職責需要全科型教師
小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發現他們的優點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。
（一）教師教育課程標準對全科教師的導向
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。
（二）優秀的小學教師具備綜合型的教師素質
一線的優秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。特級教師于永正以優美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優秀教師的十八般武藝，也啟發我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
三小學教育的課程特點需要全科型教師
（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識
目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（二）從教學組織來看，小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式，讓學生們在游戲中愉快地學習
多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。
（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。
四我國及世界教育發展趨勢呼喚全科型的教師
（一）從發達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象
發達國家招聘小學教師不以學科專業為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農村小學還存在布局不均衡規模大小不一的問題
有的村小班級規模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。
（三）小班化教學將成為發展的趨勢
第2篇：小學體育跨學科教學設計范文
摘要：
為了解美國體育教育專業的建設經驗，為我國體育教育專業的發展提供啟示，從人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、學生培養等方面對美國南卡羅來納大學體育教育專業進行了分析。研究表明：南卡羅來納大學體育教育專業人才培養目標具有全面性與針對性；注重通識教育課程的學習、課程與教師資格證緊密相連、強調學生體育教學法的應用；師資隊伍精良、研究領域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴格、從多角度開展績效工作；注重學生的實習，遵從規范的教師資格證認證制度。對我國體育教育專業發展的啟示：進一步完善教師資格認證和分期制度；注意課程設置的全面性與合理性；重視學生教學實踐能力的培養和建設高水平的體育教育專業師資隊伍。
關鍵詞：
學校體育；體育教育專業；美國南卡羅來納大學
隨著經濟全球化的發展，社會對體育教師的需求呈上升趨勢，體育院校和師范類院校作為未來體育教師最重要的培養基地，在體育教育專業發展以及人才培養過程中，應準確把握體育教育專業改革的方向，在突出中國特色社會發展的同時，沿用、借鑒國外大學體育教育專業人才培養模式的先進理念。美國南卡 羅來納大學(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學，具有超過200年的歷史，是美國歷史最悠久的大學之一，該校的體育教育專業也被稱為美國“體育教育專業三劍客”之一。南卡羅來納大學提供超過350門學位課程，包括本科、碩士、博士以及職業學位。除了以合理的價格提供優良的教育之外，南卡羅來納大學還以其對學生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設施而聞名[1]。而該校的體育教育專業從屬于教育學院。教育學院共包括5個專業，即教育領導與政策專業、教育研究專業、教學和教師教育專業、體育教育專業和運動訓練專業。每個專業都擁有該領域高端的教學資源和優秀的教師團隊，保證了高質量的教學和學生的專業發展。本研究將主要針對南卡羅來納大學體育教育專業的人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、學生實踐經驗的培養等幾個方面，探討其建設現狀及對我國體育教育專業改革與發展的啟示。
1USC體育教育專業的人才培養目標
體育教育專業的人才培養目標要根據本專業的教學特點，按照新的教育教學理念，培養學生的綜合素質和教學能力為導向，確立培養目標，制定本專業的人才培養方案[2]。南卡羅來納大學體育教育專業學生就業主要集中于體育與健康領域，因此該專業培養目標重點在于學生的全面發展，強調在掌握基本理論和專門技能的基礎上，培養學生的社會能力，即培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。其培養目標具體包括：(1)根據中小學國家課程標準，注重培養學生社會適應能力。(2)活動組織與實施能力，即培養學生撰寫、組織并實施全面健康的活動教案的能力。當今的體育課堂已經不是傳統的“散養式”模式，未來的體育教師應該通過豐富的教學方法和手段讓普通中小學體育基礎比較差的學生動起來，并保持對體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養學生良好的科學素養與從事重要的研究和學術活動的能力。學校通過設置科學素養和體育科研方法等課程(共8學分)，盡早讓學生接觸科學，了解科學。(4)重視有關教師資格證的課程，培養專業和優秀的未來體育教育工作者。
2USC體育教育專業的課程設置
2.1課程設置的基本情況南卡羅來納大學體育教育專業本科生必須修滿130~136學分方可畢業。課程由4大部分組成：大學通識課程(公共必修課程)，包括基礎課程和獨立與覆蓋交互性課程，共49~55學分(寫作6學分，分析推理和問題解決6學分，科學素養4學分，4選1生物4學分，4選1物理4學分，2選1生理學4學分，全球化和多元化理解(思想)3學分，全球化和多元化理解(社會科學)3學分，心理學導論和社會學導論6學分，美語寫作和英語寫作6學分，公共交流(必修)3學分，信息素養0~3學分，價值、道德、社會責任二選一0~3學分)；教師資格證核心課程，共23學分(個人和社區健康3學分、人體運動的描述和分析導論3學分、體育教育的理念和原則3學分、體育運動學習2學分、教學健康體適能3學分、運動技術和戰術觀察分析3學分、體育科研方法研究3學分、急救及心肺復蘇術3學分)；教師資格證基礎課程，共48學分(社會體育學4學分、學生與學習多樣性4學分、小學體育教育4學分、教育實習4學分、基于運動環境青少年教學實踐4學分、體育教學4學分、初中體育教育4學分、初中教學法4學分、體育教學教法4學分、初中體育教學4學分、體育教育指導教學2學分、體育教育概論2學分、體育教育測量與評價4學分)；運動技能課程，共10學分。
2.2課程設置的特點1)注重通識教育課程的學習。南卡羅來納大學體育教育專業的課程主要分3個部分：通識課程、教師資格類課程和運動技能課程。其中主要以通識課程和教師資格證課程為主，運動技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設置體現出該專業對學生的培養具有明顯的指向性，即重視學生的通識課程，提高學生的綜合素質。南卡羅來納大學體育教育專業的通識課程涉及領域較廣，包括教育學、統計學、教育心理學、邏輯學等方面。通過跨學科式的學習，使得學生對于其他學科的知識有所認識，提高了學生的思辨和思維邏輯能力，為培養學生的全面發展打下良好的基礎。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業重視教師資格證的相關課程，課程比例高達52%。教師資格證課程分為基礎課程和核心課程。
基礎課程主要以學習中小學體育教學教法和體育教學等實踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學類的專業理論型課程。這說明該專業在重視學生基本理論知識和技能的同時，注重培養學生掌握面向不同學齡的學生授課的教學方法。因此，該專業重視理論與實踐相結合的復合型知識結構[2]。在課程設置上不僅突出教師教學方法的培養，而且加大人文社會科學與自然科學課程的力度，為培養未來的體育教育工作者打下良好的基礎。3)強調學生體育教學法的應用。該專業的體育教學法類課程強調學生對學習過程以及教學對象的分析，通過教學方法、教學計劃、教學評估、學生個體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學習，提高學生的教學意識和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學法時，要求學生錄制自己的教學片斷，并且利用教師提供的教學評估標準，分析課堂質量、課堂組織、教學和管理的時間分配等方面，并通過分析所得的數據對自己的教學進行評價和自我反思。另外，這類教學法課程強調體育教師的理論知識與實踐能力的積累，通過整合已掌握的教育教學知識，過濾那些過于理論化的教育理論，疏理術科教學內容或理論知識，促使學生提高教學能力。
3USC體育教育專業的師資隊伍建設
3.1師資隊伍研究領域覆蓋面廣泛該專業的7名專職教師承擔全部的理論及術科教學工作。年齡結構層次合適，學歷結構以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊伍。從其學歷、研究領域等情況來看，教師具有較強的專業能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學、中小學體育教育、體育活動和運動營養學等領域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業，但是碩士、博士階段從事其他領域的研究，從而有利于進行跨學科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個不同專業博士學位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學、運動人體科學博士；PanayiotisDoutis教授是教育學、體育哲學博士。相應地，教師的專業方向越豐富，其研究所涉及的領域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應用、運動生物力學等。在美國，跨學科研究是十分常見的，這與社會和該專業的復雜性和不確定性有關，有些問題是單一學科所不能解決的。由此可見，南卡羅來納大學體育教育專業任課教師的研究領域普遍較廣，這對于未來體育學科和其他學科的跨學科結合和發展起到了積極的作用。
3.2嚴格的教師任聘制度和多角度績效工作南卡羅來納大學體育教育專業對學生的實踐能力、科研能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，通過以下3個方面進行評判：(1)教授能力，即教師的教學能力，要求教師具有批判性和反思性的教學能力，必須對自己已有的理論層面和技術能力進行合理的質疑，從中發現問題，并不斷完善，使之更加的科學。(2)研究能力，要求教師具有跨學科的學術研究的能力。美國大學通過設立特殊職位，將人員集中在一個代表特定學科的院系，或者設立特殊的有組織的研究機構等方式進行跨學科的研究[4]。(3)學歷和教學經驗。不僅要求所有專業教師必須具有博士學位，還要求教師必須至少要有5年與專業教學相關的工作經驗，即擁有豐富的中小學工作的經驗。這能很好地避免體育教師對體育科研理論和術科實踐的脫節，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質和師德。該專業要求教師在各個方面為學生做出良好的榜樣，以自己的人格和學術魅力教育和影響學生。比如，在上課時要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學校還會對在職教師的績效工作進行多角度的評價：(1)科研情況：對教師參與的科研項目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進行評價。(2)學業領域活動情況的評價，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國大型體育領域學術交流活動的頻率。因為這些學術交流活動代表著全美最先進的體育思想和成果。如果大學教師參加了這些體育學術交流活動并獲得獎項，說明其學術思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對大學發展及社會的貢獻度。如教師是否為維護自己的大學而努力？教師所培養的學生是否符合社會或者中小學的需要？教師的科研成果是否能轉化成實際成果？教師為學校或者社會提供了哪些服務？(4)教學評價，包括系主任評價、同行評價和學生評價。系主任通過對教師的觀察和平時日常工作的檢查對教師進行綜合評價；同行評價是與被評價教師所教學科相關的資深教授進行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等；而學生評價則采用系統的學生等級評價來評價教師的教學。最常用的評價工具總括檢查表、自助系統評價及以目標為基準的檢查表[6]。
4USC體育教育專業學生實踐經驗的培養
4.1強調體育教育專業學生的實習教育實習就是為培養職前教師獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”[7]。而體育教師教育實習是對體育教師教學能力、技能培養完成的教育階段[8]。南卡羅來納大學體育教育專業十分重視學生的教育實習，該專業把實習分為4個階段：一是概念學習與模擬實踐階段[9]。即讓學生通過中小學教學法、教育實習等課程的學習，在掌握理論知識的基礎上嵌入實踐經驗，提前讓學生接觸并實踐體育課。二是實習前準備階段。即所有體育教育專業的學生都必須申請實習或者教學，且在實習前必須滿足學生事務辦公室的4個條件：(1)通過南卡羅來納州教育部對學生的背景檢查，如指紋卡檢驗等；(2)完成所有體育教育專業的課程學習要求；(3)達到體育教育專業最低學分標準；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來納大學的通識課程。三是實習階段。要求學生的教育實習時間不少于15周，主要由課堂教學、教學日記兩個部分組成，并且明確規定了學生在教育實習期間需要承擔的任務。為了更好地熟悉課程計劃、組織教學、課堂管理等內容，學生在課堂教學時必須首先完成1周的教育見習，見習結束后，在指導教師的監督與指導下備課并嘗試進行小組教學。隨著學生教學技能、經驗的增長，其所需承擔的教學任務也會有所增加。指導教師會對學生授課情況進行評價，得到認可的學生將承擔全部教學任務。這種方式能有效地培養學生實踐教學的能力；四是實習后總結階段。即學生對自己教育實習期間的教學組織、教學方法、教學內容等方面進行總結和反思。由此可見，該專業不僅有嚴格的實習準入制度，如在實習之前進行背景核查、基本課程學習檢查等，以保證職前教師的確具備了實習的條件和能力。而且在實習期間和結束階段安排豐富的內容和任務，這樣能使學生通過教學實習提高教學技能水平，全面檢查學生掌握專業知識和技能的程度，并在反思中及時發現問題，采取改進的措施，以提高學生的教學能力。
4.2體育教育專業學生的教師資格證要求關于美國的教師資格證書，按級別劃分可分為國家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時間劃分可分為短期、長期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發給大學畢業的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學科教學能力；長期證書主要針對有3~5年教齡且擁有教育碩士學位的教師[11]。南卡羅來納大學體育教師資格證由NCATE-approved[12](國家運動和體育協會)認證，適用于教授K-12(學齡期兒童至高中三年級)的教師資格證書。但是，與學生在完成學校和學院規定的學分要求后即可授予教育學學士學位相比，教師資格證書的認證過程則較為復雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學生自己向南卡羅來納州教育部門提出申請。在申請教師資格證之前，要求所有學生在通識課程(EDDA)、體育教育專業課程(PEDU)、外語(ENGL)等方面的GPA達到2.5或者更好，只有滿足標準才可以申請教師資格證書。申請通過之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實習資格，經過2~3個月的實習合格之后才能獲得州頒發的體育教師資格證[13]。
5對中國體育教育專業改革與發展的啟示
5.1進一步完善教師資格認證和分期制度當前，我國對于體育教育專業教師資格證的認證需經過普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請者需在規定的時間遞交規定的材料，經教師資格認定機構認定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國還沒有明文規定要實行教師資格證的分期制度，只是要求進行5年為1個周期的復查制度進行考核，且該制度處在試點期間，考核內容還很不完善。而美國的教師資格證較我國認證更為多樣化，認定程序比較完善，且教師資格證制度明確規定了證書只有4年或5年的有效期，如果過了有效期，則需要通過獲得繼續教育學分來作為提高證書等級的依據[14]。因此，我國體育教育專業可借鑒南卡羅來納大學規范與完善的體育教育專業教師資格認證制度。一是提高準入標準，完善分期制度，以3~5年為1周期對教師能力的現狀進行重新考核；二是重視教學實習，保證教學技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實習。
5.2注意課程設置的全面性與合理性當前，我國各高等院校重視體育教育專業的課程設置，運動技能類課程占的比例較大，英語、社會學導論、科學素養等通識教育課程較少，要求也比較簡單。而在南卡羅來納大學體育教育專業的課程設置中，高達40.4%的通識教育課程，這體現出南卡羅來納大學體育教育專業培養學生寬闊的視野、獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格的發展目標。因此，我國各體育教育專業應該借鑒南卡羅來納大學體育教育專業課程設置方面的要求：加大通識課程的比例；增加中小學教學法的課程，減少傳統的運動技術的授課；增強課程內容的實用性和多樣性。
5.3重視學生教學實踐能力的培養教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力，是教師應該掌握的基本能力[15]。南卡羅來納大學體育教育專業的課程中，并不是簡單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開設了眾多能夠融合學科和教育的課程，最大限度地培養學生的體育教學實踐能力。比如，僅僅針對初中階段，就開設了初中體育教育、體育教學、初中體育教學教法、體育教育指導教學等課程。體育教育專業的學生通過學習這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學內容的特點，而且還學習了基本的初中體育教學方法并進行了模擬實習和體驗。這非常有助于培養學生的體育教學實踐能力，從而使學生在入職之后快速適應中小學的體育教學環境。而且，美國大學體育教育專業普遍重視培養職前體育教師的教學實踐能力。在南卡羅來納大學的專業教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進行，絕大部分課程也與中小學體育教學實踐密切相關。而我國體育教育專業對于學生實踐經驗的培養不是很重視，教育實習也存在嚴重的“走過場”現象。對教學實習的課程方案僅僅對實習時間和大致內容作了規定，并沒有對參加教育實習的前提條件、實習教師回學校反饋現狀和指導教師的交流頻率等做出詳細規定。因此，我國各體育教育專業應該重視學生實踐經驗的培養，特別是對于教學實習的重視和實習結束后的反思；延長教育實習的時間；嚴格組織管理；注重班級指導教師與大學指導教師的互相配合；對實習教師進行實習訓練和指導，并通過設置教學實踐相關課程讓學生盡早接觸體育教學實踐。
5.4建設高水平的體育教育專業師資隊伍如果要培養優質的未來體育教師，就必須要擁有一支高質量的體育教育專業師資隊伍[17]。南卡羅來納大學體育教育專業對于教師工作經驗、教學能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學工作實踐經驗，對在職教師進行多角度的績效工作評價。而在我國，雖然對任課教師的科研能力、學位方面有相關要求，但對于其中小學實踐工作經驗并沒有明確規定。任課教師運動技術水平較高，教授體育教育專業理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見，加大我國高校體育教育專業師資隊伍建設，加強入職教師教學實踐能力，提高教師的入職門檻是當務之急。可以從幾個方面考慮：一是加強體育教育專業任課教師的中小學體育教學經驗。只有高校教師了解中小學教學內容，并親身經歷，他們才能培養出未來優秀的體育教育工作者；二是大力引進具有國際留學經歷的高水平研究工作者，促進我國體育教育專業建設與國際接軌；三是積極引導學校教師參加國際交流活動，了解現階段先進的體育教育理念。只有高校體育教育專業的師資隊伍專業素質提高了，才能培養出專業素質高和綜合能力強的學生，并引導他們在未來的體育教育工作中承擔重要的責任。
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第3篇：小學體育跨學科教學設計范文
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
